元调英语试卷范文（精选9篇）
元调英语试卷 第1篇
2015-2016学武汉市部分学校九年级调研测试
语 文 试 卷
第Ⅰ卷（选择题共30分）
一、（共12分，每小题3分）
1、下列字音或字形有误的一项是
A．袅娜
褶皱
蹂躏（lìn）
膂（lǚ）力 B．驰骋
浩瀚
自艾（yì）
黏(nián)膜 C．葳蕤
雾霭
无垠(yín)
濡(rú)染 D．秀颀
顿挫
磕绊(pàn)
虬枝（qiú）2.依次填人下面横线处的词语，恰当的一组是
①______美，________美，就是重视生活情趣，讲究生活质量，这体现了一种现代的生活理念和消费时尚。
②事后总结不如事中控制，事中控制不如事前谋划，可惜大多数经营者均未能____到这一点，等到错误决策造成了重大的损失才如梦方醒，结果往往是下再大的功夫也_____。A.崇尚 追求
观察
一事无成 B.崇尚 追求
认识
无济于事 C.追求
崇尚 认识
无济于事 D.追求
崇尚
观察
一事无成 3.下列各项中，有语病的一项是
A.科学家发现改造基因能创造超级智能人后，科幻小说变成现实已为期不远了。B.未来，武汉市民在享受城市交通便捷的同时，也能在家门前享受大自然美景。
C．在“每天都不一样”的今天，能鲜明地揭示出时代特征是评判一部作品好坏的重要标准。D.备受市民关注的环东湖绿道由湖中道、湖山道、磨山道和郊野道四条主题绿道构成。4.下列各句标点符号使用不规范的一项是
A.昨日，光谷中心城的核心部分——“地下公共交通走廊及配套工程”全线开工。
B.重度污染天气期间，儿童、老年人和心脏病、肺病患者尽量待在室内，停止户外运动。C.一年来，习主席讲述“中国故事”，表达“中国态度”，在国际社会刮起一股“中国风”。
D.中国在城镇化快速发展的同时，也出现了不少问题，交通拥堵、工作与生活功能区隔分明、城市排水系统不完善致暴雨内涝……
二、（9分,每小题3分）阅读下面的短文，完成5--7题。
长期接收碎片化知识的弊端
你所接受的所有信息，决定了你的思维方式。长期接受碎片化信息的后果，就是让你的思维变得狭隘，难以进行复杂的思考。
碎片化信息通常具备这样的特征：它们往往是一些事实的集合却缺乏逻辑的关联，它们大量简化了推演的过程，或者将多路径简化为单一路径。简言之，碎片信息为了达到易于习得的目的，通常会显著降低认知成本，最明显的方式就是将复杂的事物简单化。它们往往只告诉你表面上的东西，却不会告诉你背后的原理，以及它与其他事物之间的联系。
我们所说的“知识”，由两部分组成：一是“事实，”（或“观念”），二是“联系”。事实就是一个个点，联系则是把点连接起来的线，它们所构成的网络，就是我们的知识结构。
当我们接受碎片化信息时，我们实际上是在扩充“事实”，但并没有增加“联系”。长此以往，会使我们的知识结构变成一张浮点图：孤零零的知识点漂浮在各个位臵，却缺乏一个将它们有序串联起来的网络。这样的结果是碎片化知识通过连续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于“啊！又知道了新的东西”的喜悦中，从而难以自拔。这也就是我们难以抑制刷微博、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很少，就可以沉浸在“获得了新东西”的刺激里面。但是，这些获得的信息，因为它们缺少跟其他信息的“联系”，难以被我们“提取”，而“提取”得越少的内容，会被提取得多的内容挤压在记忆的底部——因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以为你得到了很多，但其实你什么都没有得到。
我们的知识网络，决定了我们如何思考。那么，长期接受碎片信息，对你的思考能力并没有提升——你的“网络”并没有扩大；长期接受碎片信息甚至是有害的——你已经习惯了用孤立的知识点去看待问题，习惯了一层两层的思维，难以对事物进行五层六层乃至更深入的剖析。长此以往，你将弱化对于复杂事物的思考能力。
这里要注意一点，碎片化信息，其实跟来源没有太大关系。如果你习惯了接受“A是B”、“C是坏的”、“因为A所以B”的简单观念，那么，无论你是在刷微博、朋友圈，还是在读书，其实接受的都是碎片化知识。在接受碎片化信息时，较为聪明的人，会去思考这些信息产生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等等。他们会拔高一层去看待这些内容，从而更容易找到一根线条，将它和远处的某个固有的“观念”联系在一起，从而拓展自己的知识网络。
所以，如果你有这样的意识，就能避免碎片化认识。具体的方式是：先建立自己的知识网络。把你已经知道的东西梳理一遍，把你能够说出的某个知识点的影响因素，以及它对其他事物的影响联系起来，从而构建自己的知识网络。阅读、学习的时候，当接触到一个新的知识点时，先考虑如何将其纳入知识网络。在脑子里回想你的知识网络，思考它可以如何跟你已经知道的东西联系起来。如果找到了对应的点，弄通了路径，将这个新的知识点跟已经知道的某个点连接起来，使这个知识点成为你的知识网络的一部分，这个知识点就真正属于你的了。5.下列对文中“碎片化信息”特征的表述，不准确的一项是
A.碎片化信息往往是一些没有逻辑关联的事实或观念的集合体。B.碎片化信息因为降低了认知成本，所以在传播中易于习得。
C.碎片化信息通过简化推演过程，减少表述路径，让复杂事物简单化。D.碎片化信息往往只是呈现出事物外在的联系，而忽略事物内在的原理。6.下列对“接受碎片化信息的弊端”的表述，不准确的一项是
A.接受碎片化信息只是在接受一堆孤立而无联系对提升思维能力没有帮助的“事实”。
B.接受碎片化信息只需付出很少的精力，就能获得大量新东西，易让人们沉浸在虚假的喜悦中。C.由于长期接受碎片化知识导致获得的新信息过多，从而造成大脑“提取”这些信息困难。D.因为无法扩大“知识网络”，长期接受碎片化信息会让自己的思维变得肤浅而狭隘。7.下列对如何避免碎片化信息带来的伤害，表述不准确的一项是
A.微博、朋友圈是碎片化信息的来源，应多把时间用在读书上，尽量远离碎片化信息。
B.在接受碎片化信息时，应尽量思考信息产生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等等。C.养成拔高一个层次去看待问题的习惯，将接受到的碎片化知识与其他相关的知识联系起来。D.建立自己的知识网络，主动将接受到的碎片化知识纳人到自己构建的知识网络之中。
三、（共9分，每小题3分）阅读下面的文言语段，完成8--10题。
齐宣王为大室，大益百亩，堂上三百户。以齐之大，具之三年而未能成。群臣莫敢谏王。春居问于宣王曰：“荆王释先王之礼乐而乐为轻，敢问荆国为有主乎？”王曰：“为无主。”“贤臣以千数而莫敢谏，敢问荆国为有臣乎？”王曰：“为无臣。”“今王为大室，其大益百亩，堂上三百户。以齐国之大，具之三年而弗能成。群臣莫敢谏，敢问王为有臣乎？”王曰：“为无臣。”春居曰：“臣请辟矣。”趋而出。王曰：“春子！春子反！何谏寡人之晚也？寡人请今止之。”遽召掌书曰：“书之寡人不肖而好为大室春子止寡人。”箴谏不可不熟。莫敢谏若，非弗欲也。春居之所以欲之与人同，其所以入之与人异。宣王微春居，几为天下笑矣。由是论之，失国之主，多如宣王，然患在乎无春居。故忠臣之谏者，亦从入之，不可不慎，此得失之本也。8.对下列加点词的理解不正确的一项是 A．荆王释先王之礼乐 释：解释 B．臣请辟矣 辟：离开 C．遽召掌书曰 遽：立刻 D．此得失之本也 本：根本
9.为文中画波浪线的语句断句，正确的一项是 书之寡人不肖而好为大室春子止寡人 A.书之寡人/不肖而好/为大室/春子止寡人 B.书之/寡人不肖/而好为大室/春子止寡人 C.书之寡人/不肖而好为/大室春子/止寡人 D.书之寡人不/肖而好/为大室春子/止寡人 10.下列表述符合原文意思的一项是
A．齐宣王要建造的宫室超过一百亩，光是厅堂就能住很多户人家。B．春居借楚王的事来作类比，目的是批评齐宣王大兴土木。
C．齐宣王不满春居反对自己，责备他为什么这么晚才来劝谏自己。D．作者认为齐宣王之所以亡国，就是因为失去了春居这样的臣子。第Ⅱ卷（非选择题 共90分)
四、（14分）
11.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分）宣王微春居，几为天下笑矣。
12．填空。（10分，每空2分)① ___________，志在千里。（曹操《龟虽寿》)②明月松间照，__________。（王维《山居秋瞑》）
③二者不可得兼，_________。(《〈孟子〉两章》）④陆游的《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”一句中诗人“自许”的是____，在这一诗句中，诗人发出了 ______________的感慨。
五、（18分）阅读下面文章，完成13--16题.感 恩
邻里有个上了些年纪的乡下农民，被儿子接进城来小住，看到楼前有块空地，依农民的本性，他翻土施肥，修埂打垄，种了一片紫苏。紫苏俗称苏子叶，叶面呈油紫色，且有药香，是上好的调味菜蔬——生拌，或佐以细丁咸菜，祛毒、开胃，为居民所喜。
紫苏体贴老人的用心，迅速蔓延出一片绿意，那嫩嫩的芽瓣正是入时的美味。他招呼邻人道：“苏子叶就是给大家种的，快来吃个鲜儿吧。”
大家自然就来了，叶绿如酥，有谁不稀罕呢？人们小心地掐着嫩叶，一如不忍惊破美梦。他笑眯眯地注视着，说：“尽管掐吧，苏子叶命贱，你越是掐得狠，它越是繁衍得健旺。”
但是，人们还是掐得很节制，刚一成撮，就停住了。这让他很不解，催促道：“掐就是了。”邻人脸一红，说：“够了。”
怎么就够了呢？他不知道，施予者的注视会让承享者失去坦然的心情。后来，他回老家打理一些事，紫苏被他暂时遗忘在那里。被遗忘的紫苏反而疯长。疯长的紫苏会变老，会变得不能入口，邻人们懂得这个道理，心想，与其让紫苏变得无用，不如安心享用，便放手去采摘，以至于怀抱盈满，口中整日里都是紫苏的余香。
从老家归来，他本以为那片紫苏一定会很荒疏了，却看到它依旧青绿、娇嫩、齐整、油亮，便一下子明白了。这之后，他只管给紫苏锄草、施肥，让它长得好，然后退隐到紫苏之外，暗看邻人的欣喜。
欣喜之余，是人们对他的关心与尊重——端午节有人给他送粽子，中秋节有人给他送月饼，重阳节有人约他到河边公园看蹬高跷，元旦、春节有人请他喝好酒。
翌春一日，小区里的一个老妇人抱来了两棵香白杏的树苗，对他说：“紫苏的空地上，应该再植两株杏。因为紫苏喜阴，有树遮挡，它慢长秧棵快长叶，就多了青嫩。再有，天长白杏，地长紫苏，上下都有收成，邻居们就多了喜乐。还有，白杏和紫苏，高矮不一，比对着就有景致，你说是不是呢？”
“是，是，自然是哩。”于是，杏树就栽在了紫苏的空隙里。
杏树也一如紫苏，体贴人心，快速发育，一年成株，两年开花，三年就结果了。四年以后，年年果实满枝，红绿相间，看着就让人欣喜。且兀自挂在枝头，也不做宣言，任由嗜食者随性摘取。
我出生于山地，是吃山杏长大的，楼前杏树，便让我看到故乡余影。读书写作到了月阑星稀，不由自主地踱出门外，在杏树下漫步。桠间杏果，一如夜之眼，多情地闪烁，不禁心热，摘食数颗，叩齿生津，文思如潮，踅回 房间，笔底通畅，一如神助。
因为一片紫苏、两棵白杏，让我虽身居市井，却情系乡关，想到草木性格——草木虽卑微，却兀自生长，不惮冷暖，不计荣辱，坚韧、隐忍、沉静、皮实、忘我，活得本分、自适、自足——虽被磐石挤压，也能钻隙而出，向上生长。即便瘠瘦与旱涝加身，只要你播下种子，它就没心没肺地生长，供奉出果实。
此种雅意，两位老人自然不会想到，但他们的种植却唤来了一种别样的人情格局——楼宇里的人，每一相见，都要轻声细语地相互问好；阶梯一染飞尘，无须他人提醒，总有人主动打扫；卖大白菜的农车一驶进小区，便有人告知左邻右舍，备下冬储；路灯初上，相约散步，互通款曲；亭阁之下，对弈恳谈，大话家常……亲情融融，和乐一片，香气满楼,全不见别的小区那种不相往来而生成的心灵隔膜、人情冷漠。
因为，一如笑可以传染，善行也可以蔓延开来——小区居民都觉得，凭空坐享其成是很不体面的，多少也是要尽些义务的。这不禁让我想到古罗马的圣哲西塞罗所说：“受人善行后的首要义务是回报——土地所提供的，远远比它所接受的要多，所以，没有什么义务比对他人的感激更重要。”
哦，紫苏和杏树，温暖的感应，一如爱情——在爱中爱，在感恩中释放感恩！
13．“人们还是掐得很节制”一句中以“节制”来补充说明“掐”这一动作，请依据上下文，简要说说“掐得很节制”所包含的两层语意。（4分）
14．从老家归来，看到紫苏依旧青绿、娇嫩、齐整、油亮，老人“便一下子明白了”，老人明白了什么道理？（4分）
15．文中的善行是如何“蔓延”的？请简要概述。（6分）
16.本文揭示出了“感恩”所具有的特殊效果，请用精练的语言将这种效果表述出来。（4分）
六、（8分）根据要求完成17、18题。学校想与图书城联系，利用图书城的国学图书资源，在学校举办一次“国学经典图书展”的活动。
17．为了顺利举办此次活动，学校要招聘一批志愿者。在招聘志愿者之前，需要在招聘启事中对招聘的志愿者的条件作些说明。请你基于这次活动的特点拟写四个条件。（4分）
18．假设你就是这次活动的志愿者，需要你在班级里宣传这次活动，请你以简明而得体的语言讲讲这次活动的意义以及同学们应注意的事项。（字数100--120字）（4分）
七、作文（50分）
19.阅读下面的材料，按要求作文。(50分）
大雨倾盆而下，悟远坐在禅院里想到自己屡遭挫折，不免黯然神伤。师傅见状对他说：“悟远，雨有声吗？” 悟远说：“当然有了，师傅，你听这雨声，噼里啪啦的，多壮观呀！” 师傅回答：“不，你错了，雨本没有声。当它落下来的时候，遭遇了阻拦，砸在了屋檐上，砸在了雨棚上，才反弹出了有力的声音。所以，你听到的不是雨声，而是雨遇到阻拦后发出的声音。” 悟远听后，豁然开朗：“师傅，我明白了。只有遭遇挫折，才会发出掷地有声的回响。” 请根据对上述文字的理解和感悟，写一篇文章。要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现真实的姓名或校名，请以化名代替。
元调英语试卷 第2篇
2014年初三元月调考，下午考完后收到了试卷，大致看了一遍，对于这次的调考试卷，有以下几点想跟大家交流交流：
1.题型结构：
选择题部分，还是3×10的结构，考查的知识点有圆、随机事件、概率、一元二次方程等，值得注意的是，一元二次方程有两题。10个选择题中，前9题基本是考查基础知识点，第10题难度稍大，属于压轴题。但整体来看，选择题并不难，给人以平稳的感觉，这对大多数孩子来说，都能在选填题上拿到不错的分数。
2.难易程度：
从整张试卷来看，前面选择题和填空题都比较平缓，考查的基本属于基础知识。在后面的大题中，17-22题难度也不是很大，考查的内容比较基础，容易拉开差距的是23-25这三题的后几问，很多同学在做后几道题的时候，基本是只能做出第一问或第二问，在最后一问的解答时，会出现错误，得满分不容易，而这也是容易拉开差距的地方。
3.估计得分情况：
本次考试中等成绩同学即基础较好，但对自己没有太高期望值的同学应该得分不错，95—110分，基础知识掌握扎实，解题可以灵活运用的同学才能得到110分以上。
4.对同学们做题的几点建议：
做题时容易出现卡壳的地方一般是后几道压轴题，尤其很多同学做完第一问，直接放弃后面的几问，不能说这种做法不正确，什么时候建议这种做法呢？如果前面的基础题没有做完，则不建议做后面的压轴题，因为后面的题目一般而言难度会增加，学生如做不出来，一来会影响自信心，甚至有些学生会因此焦虑；二来，做后面的压轴题会占据同学们检查的时间，与其费劲脑筋做不会的题目，不如争取把基础题拿满分，这样也不失为一种考试策略。当然如果考试时间非常充裕，确实有把握可以做出来，在检查完前面的基础题后，同学们可以选择做压轴题；总之同学们在考场上要学会根据自己的实际能力来选择答题策略，争取把会做的题目全部做对，这样失分不至于很严重。
初中英语试卷分析 第3篇
教师的教和学生的学固然不是为了考试, 但考试确实是为了更好的学。考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分, 是对教和学质量的检验。对于考试的结果, 很有必要进行认真研究和分析, 从而形成一些认识, 提出一些意见和建议, 所以, 我认为考试后的试卷分析是教学过程中非常重要的环节。现在就我20多年的教学经验所得, 认为进行试卷分析时应注意以下两大方面。
一、进行试卷分析的原则
1.及时性原则。考试结束后, 趁热打 铁, 及时讲评。
2.针对性原则。切忌千篇一律的泛泛的评价和分析。针对每个学生的不同情况, 落实到每个学生, 使每个学生都能受益。
3.课后个别辅导和反思原则。教师有时候在课堂上讲解的多是共性问题, 而个别学生的个别问题在课堂上得不到解决, 这就需要教师在下课后进行个别辅导。不论是老师还是学生, 讲评完试卷后, 都需要再回顾一遍试卷, 需要花时间反思自己的所得和所失。及时调整, 扎扎实实地教好学好。
二、试卷分析的组成
1.试卷评价。整个卷子分多少题型, 各个题型所占比重, 各种题型在教材章节分布, 与课程标准的要求是否一致, 试卷中的基本题型, 难度题、拔高题所占比重是否合理等等。
2.成绩统计。从平均分看, 可以与兄弟平行班比较, 找出差距和优势, 同时反思自己的教学水平。从最高分可以看出自己的教学的全面性。从最低分看, 要反思自己哪些知识点儿学生还没掌握。
3.发现问题寻求措施。通过试卷分析诊断看, 是共性的问题还是个性的问题, 是老师教的问题还是学生学的问题, 当然也不能仅仅局限于一次分析中, 教师要进行多次考试分析综合, 从中更多的、更全面地看到学生的实际情况, 从而进一步寻求改进措施, 教学相长, 从而更有效地促进和提高学生的知识水平。
英语试卷讲评课有感 第4篇
测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
其次备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
另外备课要做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。对学生的答题情况既要总体分析本班学生整体水平在年级中的位置，又要逐项分析学生各题的正确率，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题A，B，C，D四个选项所选的人数都应做出细致的分析。
二、上好课
讲评前让学生在非考试状态下，看看自己能否答对正确答案，是否会改动原本已答对的选项。对于教师来讲，不要局限于只讲正确答案，还要针对学生出错的原因提出一些解决办法和建议，避免以后出现类似的错误。还可以举例说明，举一反三，出一些针对性巩固练习当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能和培养能力的目的。
現在英语试题由知识立意向能力立意转化。教师应该将同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，让学生对该语言点更印象深刻些，再遇到类似的题目时会迎刃而解。
讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励。老师要帮成绩不理想的学生找出值得肯定的闪光点来，并加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣。
三、落实好作业
讲评课作业的布置要针对得分率低的知识点，设计一些补充题目检测学生的掌握程度，补充题不易过多，一般5-10个，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生受益非浅。
如何上好英语试卷讲评课 第5篇
一、明确试题讲评的目的
作为讲评课, 一要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”, 练“误区”, 练“提高”。师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题, 以便教师改进教法, 优化学法指导;学生调整学法, 查漏补缺, 为以后的教和学定好方向, 不要“就题论题”, 而要“借题发挥”, 由一个触及一类, 使学生掌握解题的技能技巧。
二、课前做好充分准备
要上好讲评课, 师生都应做好充分的准备。在讲评之前, 把试卷返还给学生, 让学生分析自己的试卷, 找出失分原因。教师必须认真分析试卷, 挖掘试卷中隐藏的各种信息, 然后确定讲什么, 怎样讲, 讲评应详略得当, 重点突出。因此可以从下面几个方面做好准备:
1. 拟制表格, 全方位统计。认真统计学生的考试成绩 (分数段、平均分、优秀率、及格率) 、各试题得失分人数以及典型题型错误情况, 对于“共性错题”分析其错误的原因, 找出错误的症结所在, 并及时对易错题进行巩固训练。对于“个性问题”, 则采取个别辅导和当面讲评的方法。
2. 对具有典型性、针对性和综合性的试题要重点讲评。通过“一题多解”的形式进行讲解, 对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲, 提高学生分析和解题的能力。
3. 对以往教学中多次接触、多次改正, 但学生仍未掌握的难点要突破, 关系到学生后继学习的重点知识, 关键技能应深挖掘、重培养, 平时教学中疏忽的“教学盲区”应及时破解。
4. 及时训练, 反馈练习。在讲评中, 教师要将试卷中失分较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。
三、总结点“精”
1. 提醒学生仔细审题, 捕捉关键的信息切入题目。
2. 针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出, “冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。
3. 让学生及时消化讲评内容, 收录自己做错的题目, 并注明正确答案及解题思路, 以便平时有的放矢, 及时复习。
享受英语试卷讲评课 第6篇
在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。悲哉。其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备，评讲随意。在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法，轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本，激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷，分析试卷。每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall， so I have to look up at him. There is not much remaining time， so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people dont have the best of everything. They just make the best of every？鄄thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的：“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband 或 my wife ，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse” 译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥，触类旁通。讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。
6.方法多样 ，灵动课堂。一份试卷，不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？
7.老师下题海，学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。
总之，上好试卷讲评课是一门艺术，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课，使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
元调英语试卷 第7篇
一、引导学生分析出自信心
初三的学生, 学业负担重、生活不轻松, 面对压力与挫折, 除了教师的引导、家长的鼓励外, 更重要的是在学习过程中, 要确立信念、树立信心, 杜绝畏难意识。信心来自于点滴成功:一道难题的完美解答;熟练自如地运用旧知识;对新知识充满着期待与渴求;不断取得进步, 博得师长倍加赞许的目光, 赢得同学心悦诚服的请教……高效的试卷评讲课需要激发出学生的自信心, 让他们从失分的地方悟出真谛, 从而逐步提升英语的综合素养。
在考试的所有功能中, 激励功能非常重要, 教师要设法进行挖掘, 引领学生增强自信心。得分率高的试题, 说明学生对该知识点掌握得较好, 教师要为学生创设举一反三的氛围、搭建交流心得的平台, 让学生牢固掌握知识;得分率低的试题, 说明大部分学生对该知识点未能很好掌握或处于模糊状态, 教师要通过评讲为其开窍、“拨云开雾”;落实评讲后的有效回练工作, 不让遗憾重现。事实上, 在试卷分析中, 如果挖掘得当, 完全可以寻找到信心的源泉。
引导学生分析时, 要针对答题 (听力、完形填空、阅读理解及书面表达等) 进行探究:1.当时是怎样考虑的?2.通过老师的评讲及同学间的交流, 对该题的把握程度如何?3.变换题型或增加难度后, 能否从容应答?总之, 通过分析, 要让学生牢记成功的经验和失败的教训, 在内心产生“我能行”的强音, 为接下来的学习夯实基础、增添信心。
二、引导学生挖掘有价值的问题
新课改鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探究。这种探究, 既有学生个体的独立钻研, 也有学生群体的讨论切磋。无论是谁, 只有学会对失败进行归因, 并对症下药, 才能为今后的成功创造出可能、激发出动力。对此, 教师要善于引领, 关注学生的关心。笔者在工作中是这样做的:提供易错题, 组织学生练习, 及时纠错;挖掘有价值的问题, 组织学生探讨, 及时总结;对多份试题进行提炼, 去伪存真, 禁让学生误工劳神。
韦纳将失败的原因归为三个维度:1.内归因和外归因。内归因包括能力、努力、个性等, 外归因包括难度、运气、家庭条件等;2.稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、家庭环境、难度是稳定的, 而努力、运气则是不稳定的。3.可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因, 而运气属于不可控制的归因。另外, 韦纳又将个体成功和失败的原因归结为四个要素:努力、难度、运气和能力。将四个要素和三个维度结合起来, 组成“三维度模式”。
其实, 具体到每一道失分题, 原因不外乎:1.习惯问题。如:抓关键词点读审清题意的习惯。只要平时能够坚持, 那么在考试时就会很少出错, 甚至不出错。2.态度问题。如:本来完全可以掌握的知识点, 却因为平时课堂上走神或作业时马虎, 在考试中出现了模棱两可的状态;本来书写单词可以清晰、工整, 但在考场上却为赶时间而匆匆应付。因态度问题失去了分数, 实在可惜;当学生扼腕叹息时, 教师要围绕“你能行”这方面的言语进行激励, 帮助学生端正“课堂不走神、作业不马虎”的学习态度。3.能力问题。如:对于一些句型的理解不到位, 甚至不理解等。教师有必要引导学生探求解决这一类题型的规律, 辅之相关联系, 寻求解决办法。4.心态问题。如果轻松走进考场, 那么发挥起来一定会得心应手, 其结果亦尽如人意。因此, 优秀教师所带的学生, 不但素质过硬, 而且心理素质同样过硬。
三、引导学生形成知识系统
教师要引导学生对试卷的题目进行归纳整理, 提升学生的试卷分析、问题建构、自主内化能力, 强化认知水平。如:建立错题集, 及时整理错题。在整理过程中, 告知学生照知识点进行分类、按能力点拓展延伸;重点怎样把握, 难点如何攻克;回练易错题, 坚持自我提醒。事实上, 做好了这项工作, 不但能够调动学生的学习积极性, 培养能动性, 而且还会丰富评讲内容, 拓宽学生的视野, 增强有效性。
对此, 我们要充分加以运用, 与学生一道进行备忘录式的总结, 力争在巩固中快速提升。
四、引导学生涵育进取意识
高考英语模拟试卷(十一) 第8篇
第二部分 英语知识运用(共两节, 满分35分)
第一节 单项填空(共15小题;每小题1分,满分15分)
请认真阅读下面各题，从题中所给的A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。
1. Fireworks exploded during_____opening ceremony of_____2011 Asian Cup football tournament at Khalifa Stadium．
A. the; aB. the; theC. a; aD. a; the
2. He who_____to succeed without hard work_____to be disappointed．
A. hope; are boundB. hopes; is boundC. hope; are dueD. hopes; is due
3._____all that has happened, have a good preparation and try to start again．
A. Put asideB. Put upC. Put offD. Put out
4. The first African-American president of the United States received a(n)_____welcome in the African countries, where he was received as a returning son．
A. romanticB. bureaucraticC. enthusiasticD. optimistic
5. Wanda Plaza in Wuxi is_____a shopping center.You can do almost anything there．
A. no more thanB. not more thanC. more thanD. rather than
英语试卷讲评课的探讨 第9篇
一、及时批改, 全面评价, 做好课前准备
首先要及时、认真地批改试卷。每次考试后学生都急于知道结果, 老师要趁学生有这种欲望时及时批改试卷, 告之结果, 做到评讲时学生手里拿到的是经过认真批改了的试卷, 不要先讲试卷再批改, 那样不仅学生听课时一头雾水, 老师备课也无目的、无针对性。同时讲评也要及时, 要趁学生还处于思维热点, 对自己的答题思路还很清晰的时候讲评, 才能收到“立竿见影”之功效。
其次做好试卷统计工作。最好列表统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率;对主观题的错误类型要作好记录, 弄清学生的得分、失分之处, 了解他们的整体水平。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
再次, 做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时, 哪些内容该少谈, 哪些内容该多讲, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数, 同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便确定讲评的顺序、重点和方法, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题, 真正做到讲其所需, 释其所疑, 解其所难。
二、精选方法, 优化课堂, 提高讲评实效
(一) 要重视激励, 多鼓励, 少责备
评讲之前先小结测试情况, 此时充分肯定成绩, 鼓励和表扬学生的进步;细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 体会成功的喜悦, 为以后的学习增强自信心。当学生接到试卷后, 多数学生都有后悔、懊恼的表现, 如果此时再一味地责怪学生, 就会挫伤学生的学习积极性, 使他们对讲评课感到厌倦, 甚至产生对立情绪。
(二) 重点讲解, 拓展外延, 有目的地借题发挥
讲评试卷时, 不要按部就班地逐题讲解, 要根据课前的分析材料有顺序、有目的、有重点地讲。如:可把单选题的顺序打乱, 把题目分类, 综合起来一组一组地讲。还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化, 可以在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点进行增加、扩充, 还可以将考点扩展、深化、增加难度, 让学生在试卷讲评中能有所发现, 有所提高。
在讲评时应有意识地把相关的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。总之, 题目是死的, 又是可变的, 讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。
(三) 引导学生积极思考, 参与讨论, 重视发挥学生的主体作用
讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付诸流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。
例如:His step-mother did all she could______himfinish his study.
因为情态动词后跟动词原形, 所以很多学生误选A, 但我把she could擦掉过后他们就明白了:原来she could只是定语从句, 后面应该是不定式作目的状语。
(四) 帮助学生掌握正确的解题方法
评讲试卷时不要只局限于某个题的解答, 要对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结, 并引导学生从中获取规律性, 掌握正确的解题方法和解题技巧, 从而帮助学生提高研究问题解决问题的能力。比如, 在讲单项选题时, 提醒学生要分析句子结构, 弄清出题人的意图, 思考题眼在哪里, 采用哪种方法解决等, 在讲完形填空题时, 要教学生注意首句, 要学会从整体出发, 巧用上下文的暗示来选择答案;在讲评阅读理解时, 提醒学生体会作者的意图, 推理要以文章的主题和文章所提供的事实为依据, 切忌用自己的观点和看法以及常识经验进行无根据的推理和判断。
(五) 分析错因, 对症下药, 避免一错再错
英语试卷的讲评, 关键在于能否给学生开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。一份试卷, 学生出错的原因很多, 也因人而异, 但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强, 对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 特别是完形填空和阅读理解, 避免以后随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善, 避免下次失误。三是粗心大意, 多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件, 答题要求未弄清楚就草草作答。
三、加强督促耐心辅导重视课后消化