新概念英语答疑时间（精选3篇）
新概念英语答疑时间 第1篇
专科生考研答疑：考试时间及要求
每年的考研大军中，专科生不在少数，且随着学历文凭的普及和就业条件的提高，越来越多的专科生企图通过考研来提升学历。关于专科生考研的问题也有很多，考研教育网一一为大家解答，帮助专科生群体更好的应对考研。
初试时间
一般安排在当年春节的前15天左右。考试时间为两天，超过3小时的考试科目在第三天进行考试。
具体考试时间表：7、8月考试大纲公布――9、10月院校发布招生简章――10、11月考研报名――次年1月考研初试――次年2~5月复试调剂
考试大纲及命题
1、全国统考初试的政治理论，非外国语言文学专业的英语、俄语、日语和部分专业的基础课，由教育部统一命题，考试大纲由教育部制订；其他科目由招生单位自行组织命题。统考科目大纲发布时间为每年的.7-8月份。
2、单独考试的初试科目均由招生单位自行命题。
3、“MBA联考”的初试科目（英语、综合能力）命题工作均由教育部委托有关机构承办。选考日语或俄语的考生，用全国统考的试卷，其他语种的试题由招生单位自行命题（政治理论改由各招生单位自行命题在复试中进行）。联考科目的考试大纲由全国工商管理（MBA）专业教育指导委员会编写，并已下发至招收工商管理硕士专业学位研究生的院校。
4、“法律硕士联考”的初试科目共4门：政治、外国语、专业基础课（含刑法、民法）、综合课（含法理、宪法和中国法制史）。其中政治、外语使用全国统考试卷，两门业务课的命题由教育部考试中心承办。联考科目的考试大纲由教育部考试中心会同有关单位编写，并已下发至招收法律硕士专业学位研究生的院校。
考试地点
参加全国统考、“法律硕士联考”的考生到本人所在的省（自治区、直辖市）高校招生办公室指定的考场应试；参加单独考试和参加“MBA联考”的考生到报考单位所在的省（自治区、直辖市）高校招生办公室指定的考场应试。考生初试成绩通知单由考生第一志愿招生。
大学英语辅导答疑实践探究 第2篇
1 大学英语教学现状分析
由于学生们在小学、初中以及高中的教育中都采用的是应试教育模式, 因此, 在进入大学校门之后, 将这种学习方式也带入到大学的学习中。具体来说就是在课堂上将教师作为教学的主体, 过分地一来于教师对课程内容的讲解。然后在课下对课堂笔记死记硬背。从现如今教学体制改革的过程中可以看出, 这种教学模式已经无法满足现如今教学工作的需要。学生的内在潜能应该得到充分地发挥, 因此, “以学生为中心”的教学模式逐渐应用到课堂教学工作中。在这一过度阶段, 大学英语教学工作主要表现出以下几个方面的内容:
(1) 学生们不重视预习和复习, 更趋向于等待教师在课堂上的讲解, 久而久之, 学习目的就会弱化, 学习方式明显不科学。
(2) 学生的学习方法往往比较固定, 对于不同的学习内容来说, 所采用的学习方式都相同。这样就没有针对性和重点。单词释义以及文章的翻译往往会变成一种学习内容。因此, 学生们对英语语言点的掌握程度较低。
(3) 对于形式比较特殊的课堂活动来说, 学生们往往不知道用何种学习方式和思维来适应。
(4) 教师如果留有课下作业, 学生们就对教材上的知识点进行抄袭, 不去研究和探讨作业的意义之所在。
面对大学英语教学的基本现状, 教师在教学的过程中, 要将根据课程设置的特点以及学生们的学习能力等因素综合起来考虑。采用辅导答疑的方式来进行课程实践。其最终的目的就是为了转变学生们的学习观念, 使得学生可以在学习的过程中掌握科学合理化的学习方式, 增强学习意识, 培养学生们学习的积极性。最终让学生们用科学的观念和态度来对待大学英语。
2 大学英语教学中辅导答疑的实践情况
2.1 学生答疑的呈现
在具体的学习中, 学生们的兴趣爱好以及学习基础都存在这一定的差异, 在答疑问题上呈现出的是多面性, 对于基础相对较好的学生来说, 理解和认知课程的内容就比较简单和容易。如果是一些学习基础相对较差的学生, 不仅在掌握知识的过程中存在着一定的困难, 在实际的应用和解题的过程中更是一头雾水。除了这两类学生之外, 还有一些对英语没有任何兴趣的学生, 他们不愿意花费更多的时间来看出, 对于英语教师的传统教学方式比较认同。因此, 在教师授课的过程中, 就应该将难点和重点凸显出来, 只有这样这部分学生才能够顺利地通过考试。
面对这些种不同的情况, 研究人员主要是通过两周的实验和研究, 在鼓励新生说出自身的问题和不足的同时, 还需要抓住班级的整体学习情况。学生们的问题受到老师是认同, 其积极性就会逐渐提升, 随着问题数量的不断提升, 学生们就会慢慢地培养自身学习的积极性和效率。
2.2 辅导答疑的方式
在本次研究中, 笔者主要采用的是实践的方式来将辅导答疑的方式分为两种形式, 第一是集中式, 第二是随机式。学生们每个人都有一个专业的答疑本。上面所涉及到的各种问题就是教师在课堂上需要解决的问题。在新课标改革的过程中, 学生们可以通过现代化的联系方式来提出问题, 其中包括电子邮件, 电话等方面。这种答疑方式还可以减少学生们自身的羞涩性, 提升整体的学习效率。
2.3 辅导答疑的实践
学生的问题提出后, 教师的解答方法就成为探索的关键。本课程在集体答疑辅导实践中使用了三种方法:教师解答、学生解答和小组讨论后派代表解答。为了给新生一个缓冲的时间, 教师的“一言堂”式课堂增加了问题分析、背景知识和解答思路, 谜底是让学生了解答疑的过程和方法, 把握问题的要害、答案简明的分寸和时间的长短, 为学生树立榜样。从第五单元则试着由学生解答。教师指定一些有能力解答问题的学生答疑, 学生解答不清楚、不详细的地方由教师补充解答。
在学期后期, 研究者将班内学生划分成6个学习小组, 不定时采用“小组讨论代表解答”的方式。班内同学提出的问题经过小组讨论, 集思广益, 博采众长, 由代表把意思更准确、语言更简练的答案奉献给全班同学。一些在小组讨论时一点就明白的问题不必在课堂上占用宝贵的时间。整个学期本门课程答疑人数为13人, 解答问题37个。
学生答疑时受益最多的是学生本身。他不仅自己明白, 而且要使别人明白, 他需要有很好的表达能力和说服能力。当不同的学生走上讲台, 用不同的声音给予正确参考答案时, 全场注意力高度集中, 产生了很好的吸引效果。答疑的同学对该问题的答案更是刻骨铭心。答得好的同学自豪、骄傲;答得不完整的同学回去后还会继续追查答案, 或在课后向教师求教。在之后的学习中, 同学们都会更仔细、更全面、更深入地学习。这种方法迫使他们在课前做准备, 达到了积极、协作学习的目的。
3 辅导答疑实践中教师的职责
要想让辅导答疑真正落到实处, 让学生真正从这个过程中受益, 而不是大家都走个过场, 辅导答疑过程中教师的责任也必须明确:
(1) 教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导, 每6学时的课堂教学安排不少于1学时的集体答疑辅导;
(2) 辅导教师要做好答疑前的准备工作, 深入了解学生的学习情况和存在的问题, 进行有针对性的辅导;
(3) 辅导答疑时要有计划地安排质疑, 注意启发学生思维, 开拓思路;
(4) 辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍反映的问题, 以便积累经验, 不断改进教学工作。
4 结束语
答疑式辅导课得到了普及, 对教师和学生的影响都很大, 能够促进合作;能够营造以自主学习、个别化学习为主的学习氛围, 进而影响新生学习态度和方法的转变, 使其更加适应大学英语教学模式。
参考文献
[1]王文芳.现代远程教育对干部在线学习的启示[J].云南社会主义学院学报.
[2]崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.
关于提高英语听力若干问题答疑 第3篇
答:英语听力理解的过程涉及语音、语调、词汇、语法等语言综合能力。如果英语语言综合能力薄弱,理解接收听力材料提供的信息就会有困难,感觉跟不上,越是跟不上越着急。建议你从以下四个方面着手。
1. 克服语音障碍
语音是语言的基本要素之一。要学好语言,提高听力首先要过好语音关。发音不准,就很难理解所听到的内容。比如有的同学总是把written这个单词误读成['rɑitn],而它的正确读音是['ritn],如果在听力材料中出现这个词,就无法正确理解该词所在的句子。但是在阅读的时候看到written这个单词时,我们很容易理解材料。因此,我们在平时学习英语的过程中,务必重视单词的发音,加强朗读,纠正发音,力爭过好语音关。
2. 消除词汇障碍
英国著名的语言学家威尔金斯说过,“没有语法,人们就不能表达很多东西,而没有词汇,人们就不能表达任何东西”。由此可见词汇的重要性。词汇它直接影响句子或段落的理解;要想提高听力水平,必须具备一定的词汇量,特别是要注意积累日常会话中高频率的词汇。
3. 突破文化障碍
我们的母语是汉语,而英语是一门外来语言,这两种语言以不同的文化作为背景,在风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰和社会组织等方面肯定存在一定的文化差异。比如说“a piece of cake”除了有它的本意“一片蛋糕”,还有它的引申含义“容易做的事情”。因此我们要突破文化障碍,培养自身的跨文化意识。
4. 排除心理障碍
由于听力理解具有瞬间消失的特征,无法再回头寻找信息,所以很多同学在听力测试时因害怕遗漏信息而产生紧张的心理。而人在紧张的时候大脑接收信息处于抑制状态,理解的能力就会急剧下降。心理紧张容易进入恶性循环:越紧张越乱,越乱越紧张。因此,保持一份平和的心态非常重要。可以做做深呼吸,并做好心理暗示:紧张与事无补,上一题不会就放弃,抓紧时间进入下一题,不要还想着已经滑过去的信息。
问:听力材料播放的时候,我听不懂,而同样的材料老师读的时候,我们就能听懂。为什么呢?
答:在播放听力材料时,我们每当遇到疑惑会停下来苦想,后面的信息就接不上了,很容易造成信息断层。而老师读的速度比录音要慢,学生有心译的过程。另外,老师重读听力材料之前会指导学生处理相关的细节,所以,你会觉得老师读的时候就容易的多了。要想改变这种现象,要学会合理分配注意力。
1. 听前抢读 即充分利用两题之间的停顿时间,快速有效地阅读题目,这样可以在听录音的过程中缩小注意范围,把注意力集中在与所听的题目相关的关键词上,减少盲目性,有目的地去寻找信息。
2. 边听边记 即做长篇幅对话或独白的听力题时,要养成边听边记的习惯,记录要学会利用题干及选项有重点、有技巧地记录。比如记录听到的相关数据、号码等,因为这些信息播放结束以后如果没有记录,就很难依靠回忆再现信息。
问:在做听力试题的过程中,如何学会信息预测?