西华师范大学专业调整申请表

西华师范大学专业调整申请表（精选11篇）

西华师范大学专业调整申请表 第1篇

专业调整申请书

我是2012级本科学生，高考总成绩数学分、外语分。自愿申请并征得家长同意，从学院专业调整到学院专业或学院专业学习。并自愿在规定的时间内办理学校规定的一切手续，服从学校相应的课程调整安排。

申请人（学生本人签字）：

学号（12位）：

年月日

调整出学院负责人签字：调整入学院负责人签字： 年月日年月日

教务处处长签字：

年月日

西华师范大学专业调整申请表 第2篇

【西华大学专业】西华大学招生网站-西华大学分数线

1、调档比例：100%—120%。

2、身体健康要求：遵照《普通高等学校招生体检工作指导意见》及有关规定执行，国防生须符合《军队院校招收学员体格检查标准》。

3、男女比例：国防生招生专业男女比例按教育部、解放军总政治部下发比例执行;由于铁路行业工作性质和条件的特殊要求，铁道机车车辆专业只招收男生，供用电技术、铁道通信信号、铁道工程技术专业主要招收男生;其他专业不限制男女比例。

4、英语、日语专业和国防生招生专业只招收英语语种考生，其他专业不限制外语应试语种，但新生进校后本科主要以英语作为外语语种安排教学，专科统一以英语作为外语语种安排教学;建筑学、城乡规划、风景园林专业的考生须具备一定的美术基础，新生入学后需加试素描，不合格者转入相关专业学习;表演、舞蹈学、舞蹈表演、舞蹈表演(体育表演)、体育教育等专业要求女生身高160cm(含)以上、男生身高170cm(含)以上。

5、我校国防生招生专业按本一批线录取，执行本科第一批加分政策;其他专业执行各省(市、自治区)相应批次录取控制分数线和加分政策。

6、普通类专业录取原则：对进档考生实行德、智、体全面综合考核，专业安排实行分数级差，分数级差不超过5分。当考生填报的专业志愿均未满足时，对服从专业调剂者，从高分到低分调剂到未录满的专业，对不服从专业调配者，作退档处理。

7、艺术类、体育类专业录取原则：(1)专业成绩认定：凡我校组织了“校考”专业测试的省份，其专业成绩认可我校“校考”合格成绩;其余省(市、自治区)艺术类和体育类认可生源省份相应层次合格成绩。(2)录取原则：在文化和专业成绩均合格的情况下，美术类专业按综合成绩(文化成绩+专业成绩)从高到低择优录取，音乐学、舞蹈学、表演、舞蹈表演、舞蹈表演(体育表演)、体育教育专业按专业成绩从高到低择优录取。

8、高水平运动员录取按照教育部高水平运动员招生政策执行。国家高水平运动员须通过我校单独测试，学校根据高水平运动队建设需要按考生专项测试成绩从高分到低分择优录取。

9、凤凰学院设置的汉语言文学、表演、影视动画为西华大学与凤凰卫视集团合作培养的公办专业;铁道机车车辆、铁道通信信号、供用电技术、铁道工程技术、铁道高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

交通运营管理、通信技术为西华大学与内江铁路机械学校合作培养的公办专业，就读地点在安德校 区;“高端技术技能型本科”机械电子工程(数控技术)、材料成型及控制工程(焊接技术)专业为西华大学与四川工程职业技术学院、中国东方电气集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川工程职业技术学院;“高端技术技能型本科”工程造价、土木工程专业为西华大学与四川建筑职业技术学院、四川华西集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川建筑职业技术学院;“高端技术技能型本科”汽车服务工程(汽车运用技术)专业为西华大学与四川交通职业技术学院、四川港宏投资控股集团有限公司联合培养的公办专业，就读地点在四川交通职业技术学院。

10、新生入学后，学校将在3个月内对新生进行全面复查，不符合要求者，将按学校相关规定处理;新生逾期两周不

报到者，视为自动放弃入学资格。

西华大学重点专业:

西华大学全景地图:

西华大学历年分数线:

西华大学报考指南:

西华大学招生计划:

西华大学人气校友:

西华师范大学专业调整申请表 第3篇

关键词：教师教育,教师专业化,课程体系

培养具有专业化水准的教师是国家教师教育改革的目标,改革的核心是教师专业化问题。改革开放以来,我国教师教育取得了很大进展。但是,随着社会的不断进步和基础教育改革的持续推进,教师教育发展正面临新的挑战,迫切需要由扩充数量向提高质量转型。课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格,这就要求我们必须调整和改革教师教育课程,构建以促进专业发展为核心的新的教师教育课程体系。

一、当前教师教育体系中的课程问题

当前教师教育体系中存在着一些关涉课程的普遍性问题。主要表现在:

(一)职前教育和职后培训在课程上的脱节

教师的专业成长是一种终身发展的过程。职前教育只是教师专业成长的起点。传统的师范教育是一种教师职前教育,更多地表现出终结性,而较少发展性,与职后培训在课程上缺乏必要的联系。职前、入职和职后被分割成不同的课程结构与体系,教学也由不同的机构负责,彼此之间没有相互衔接。这就使得职前教育的形式与内容都与实践有较大的距离,而职后培训又较少前瞻性与开放性。1职前教育与职后培训在课程上的非连续性,不仅造成教育效能的低下,还使得入职教师缺乏可持续发展的潜能。随着教师教育一体化的发展,改革原有教师教育课程的体系成了当务之急。

(二)课程内容窄、杂、空

课程内容窄、杂、空的问题突出地表现在教育专业类课程上。师范院校开设的这类课程有教育学、心理学两门必修课程以及一些选修课,这无论从课程门类还是课程内容而言都极具局限,尤其是课程内容的宽泛性与完整性远远达不到教师职业专门化标准要求,也达不到迅速发展的教育实践对师范生教育理论与技能的要求。而且现行教师教育专业课程学科门类杂,学科间衔接性差,不能形成体系;在实践层面上,普遍缺少操作性、实践性强的技能训练课程。2教师教育课程与教育实践的分离严重,特别是在技能与方法层面上开设的学科教学法、教师职业训练与考核等课程上尤为明显。

(三)教育实践课程松散、效果差

教育实践课程包括教育见习与实习。各师范院校的实践课时多少不等,一般是6-8周。学生在实习期间一般是听一周课,课堂教学实践机会少,很少有时间实习班主任工作和管理工作,也就更谈不上了解学生情况,研究和解决教育和教学中的问题。加之多数院校没有固定的实习基地,有的院校让学生自己联系实习学校,自主安排实习时间与内容;有的学校没有足够的实习指导教师,实习指导已经从传统意义上的跟班听课、逐人指导演变为听汇报了解情况,看实习学校的鉴定评价实习情况。教师对实习的指导有名无实,整个实践环节松散,实习效果低下。

教育实践为师范生提供的是一个真实的教育情景,需要师范生用所学教育理论与教育对象千变万化的思想、生活和学习进行对接。对于师范生而言,在这个对接中,能够检验知识、丰富智慧;能够锻炼能力,从教育实践的苦辣酸甜中培养对教育的情感;能够锻造教师的个性品格,培养高尚的专业情意。总之,教育实践课程的短缺和松散,直接影响了师范生职业情感的培养和职业技能的训练。

二、教师专业化指导思想下的教师教育课程结构及设置

教师专业化是指教师职业是独特的专业化职业,具有其自身的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。它是我国教师教育改革和发展的必然走向。确认教师职业的专业性,推进教师的专业化进程,一直是有关国际组织和各国政府努力的目标,也是世界各先进国家共同进行教育改革的依据。

教师专业化下的教师教育把教师看做的不仅是一种行业,更是一种专业,拥有象医生、律师一样的专业上的不可替代性。这样的教师教育在教育信念与责任、教育知识与技能、教育实践与体验等方面有着特定的要求。教育信念与责任指的是学习者应了解教育的基本理念,明确自己的责任,逐步形成个人的教育哲学;教育知识与技能指的是学习者应理解教育课程的核心知识,获得必需的专业技能,尝试运用这些知识技能;教育实践与体验指的是学习者应参与和研究教育实践,理解自身或他人的经验,逐步形成实践智慧。这就要求我们的教师教育课程要对学生的专业理想、教育理念、专业能力、科研能力、心理素质等进行相应的培养与训练,造就基础教育的高素质教师。

在教师专业化指导思想下的课程体系建构是指通过哪些课程实现职前教师教育的目标,包括课程目标、结构与组织、教学科目、方法与时间分配等。从教师教育的实践要求及其课程的内部构成看,一般而言,教师教育课程由教师培养和师资培训两部分组成。这两部分的课程体系依据终身教育思想的指导,按教师专业发展的不同阶段,对教师职前、入职和在职教育进行一体化整合。在这里,我们主要关注的是职前教育阶段的教师教育课程。

(一)设置原则

1. 职前与职后结合原则。

教师教育课程的设置要实现“职前-入职-职后”一体化,它对衔接各阶段教育、调动高校教师培养机构与地方教师培训机构的互动以及推动教师培养一体化有重要意义。

2. 知识传承与能力训练结合原则。

要求教师教育课程的设置既要重视知识的传承,使学生在有限的时间内高效地对基础知识有比较多的掌握,又能在知识传承的过程中发展学生的能力,尤其是教育实践的能力。

3. 理论与实践结合原则。

根据教师职前教育的要求和教师的职业特点,必须既科学合理地安排教育理论课程以便为教师专业发展打下坚实牢固的教育理论素养基础;又加强实践环节,注重教育实践和科学实验,重视教师的职业技能训练和职业能力的培养。

4. 开放性原则。

世界范围内部分发达国家和地区基础教育课程改革的情况有三个发展趋势:一是调整目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质;二是改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民;三是课程内容进一步关注学生经验,反映社会、科技评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每个学生具有持续发展的能力。教师教育课程设置既要吸取国外教师教育课程标准的先进经验,又要反映我国教师专业发展的客观要求;既要基于现有教师教育机构的办学实际,又要兼顾其他教师教育机构的发展要求;既要继承弘扬教师教育的成功经验,还应反映教师教育改革创新的实际需要。3

5. 统一性与弹性结合原则。

教师教育课程设置应当遵行教师专业化的基本要求,以保证教师教育的基本质量。统一性的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。统一性要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑;但也应当富于弹性,允许各地各校根据各地经济、文化、教育发展以及学校办学水平不平衡的实际,设置教师教育课程体系。因此,教师教育课程设置改革必须要遵循教师教育的统一性原则,必须对职前培养和职后培训的课程加以整合,使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性、连续性,同时又要有灵活性,形成各校培养人才的特色。

(二)课程结构

我们在研制教师教育课程体系的过程中,关注了基础教育课程改革中比较成熟的课程、与新课改相吻合的课程、国内外教师教育课程设置的经验以及对一线中小学教师所作的调查等,将职前教师教育课程的结构分为通识类课程、学科专业课程、教育实践课程。

1. 通识类课程。

通识类课程是对所有要成为教师的学生在教师基本素质、知识、技能和现代教学手段使用等方面的教育。通识课程要更新教学内容、改进教学方法,尤其要注重与当前基础教育改革联系起来进行;帮助学生获得正确的教育观念、教育思想,掌握相应的教育方法,形成一定的教育科研能力。通识课程由必修课与选修课组成。

2. 学科专业课程。

教师教育学科专业课程是对学生将来在教学中主要承担的学科的理论与实践的教育。学科专业课程的设置要使学生能认识到学科教育的价值,掌握该学科在中学的知识体系及其与实践的联系;认识该学科在当前基础教育改革中的变化及要求,并能有效地使该学科教学能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行;能从当前中学各学科教学的需要进行校本研究及开发。学科专业课程由必修课与选修课组成。

3. 教育实践课程。

实践课程在模块一、模块二中应结合相关内容进行安排,强化教学实践环节,形成具有连贯性和递进性的实践课程系列,并贯穿到教育专业学习的全部时段。

(三)“平台+模块”课程模式

随着社会的发展和基础教育改革的不断深入,在注重教师教育课程以学生为本的基础上,我们构建了由教师通识教育、教师基础教育、教师专业教育、教师技能教育构成的培养体系,并形成以通识教育课程为“平台”、以“模块”为主的教育类课程、学科专业课程体系,将其逐步成熟为“平台+模块”(“5+2+X”)的课程模式。每一模块课程中包括必修课程和选修课程,两者均实行学分制。

在课程模块确定后,我们以座谈、问卷、访谈等方式对大学学科教学论教师、中学教师及校长、进修学校教师就教师教育课程设置的思想、内容等进行广泛的调查,充分考虑了教师职前培养的专业内在结构的完整性,主要涉及到:教师专业发展中教师的教育理论、教育理念和教育理想的相关事实和知识,教育技术、教育方法和教育控制的手段与操作性程序,教育体验、教育态度和教师的专业精神等三个方面的内容。必修课以29学分为最低要求,选修课以8学分为最低要求。

1. 教师教育的“平台”——5门通识教育课程。

教师教育的“平台”不仅要给学生以基本的教育知识,形成初步的教育素养,更要使学生获得在未来教育生涯中所需的教师专业技能,使学生在心智活动方式和肢体动作方式上初步形成一套较为完整的操作系统。5门通识教育课程形成一个教师教育平台,对学生的基础技能、教学技能、教育技能、教研技能等四大技能进行较为全面的培养与训练。

基础技能是教师不可或缺的教育能力,包括口语技能、书写技能、信息技能、沟通技能。教学技能是学生在不同教育情境中运用教学理论、专业知识和教学经验的能力。它包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能。教育技能从教育工作的内容来讲,可分为思想教育技能和班级管理技能。教研技能以教研内容来分,可分为教学研究技能和教育研究技能。4在这一“平台”中,我们以必修课为基础,以辅修课为补充,为师范生的成长奠定坚实的基础。课程设计如下:

5门通识教育课程即为必修课:教育学基础、教育心理学、现代教育技术、普通话、书法。

再辅以6门选修课:教育科学研究方法、教学活动指导、班主任工作艺术、板书与简笔画、微格教学、教育评价学。

2. 模块一——2门学科专业课程。

教师教育学科专业课程的目的主要是让学生掌握对本学科的教育教学的基本要求,为将来从事本学科的教育教学奠定成长基础,并通过开设学科特色专业课程让学生熟悉教育实践中的某些特定需要。

这一模块课程含必修课和选修课各2门。其中必修课包括学科教学论、学科教育特色课程(如数学课程标准解读、科技制作指导等),选修课包括学科课外活动辅导课(如数学教育与奥数辅导等)、学科课程评课说课专题。

3. 模块二——X门教育实践课程。

教师教育实践课程的目的主要是让学生把所学到的知识运用到教育实践中,并通过实践提高教育教学能力,促进教师实践性知识的生成。通过这一模块课程的学习,学生应掌握与课堂教学情景相关的知识经验,学会把专业知识应用于具体教育环境,获得初步的教育实践能力和职业体验。教师应注意引导学生将所学理论应用于教学实践,让学生懂得理论指导实践的作用。由于学生教育实践能力的形成的复杂性、长期性,它要求将重视教育实践能力培养的思想要贯穿于整个职前教育过程中,并以灵活、开放,富有性的方式加强对学生的教育实践能力的培养。它可能通过组织学生备课、试教、听课、评课,增强学生的职业体验,形成教育实践能力。这一模块课程由两部分组成:

第一部分是技能训练。包括教学技能训练(含试讲)、专业技能训练、微格教学训练。

第二部分是实践环节。包括教育见习、教育实习、学年论文、毕业论文(设计)、课外科技创新活动、学科竞赛活动、教育调查研究、社会实践与生产劳动。

“平台+模块”的教师教育课程体系改革适应教师专业化、基础教育课程改革以及教师教育发展的新形势,能在一个高度上提升师范大学教师教育的质量。

注释

11.滕明兰．对我国教师教育课程体系改革的构想[J]．教育理论与实践，2005，(5)：48．

22.彭虹斌．我国教师教育课程体系改革刍议[J]．大学教育科学，2007，(2)：79．

33.徐玉珍．职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计[J]．课程·教材·教法，2003，(7)：56．

西华师范大学专业调整申请表 第4篇

尊敬的优秀毕业生评审小组：

你们好！我是西华师范大学外国语学院2010级××班×

×专业的学生××。在此，我特申请成为2014届优秀毕业

生。

在思想上……

在学习上……

在生活上……

在工作上……

希望领导给予我支持和认可，批准我成为优秀毕业生。

此致

敬礼

西华师范大学专业调整申请表 第5篇

就专业来说：信息与计算科学专业是数学学科下的一个理科新专业。一方面它为我国培养信息与计算科学人才提供了新的平台，符合当今时代的发展。但另一方面该专业开设的时间较短，毕业生就业面临着短期供求失衡，没有明确的就业行业。从整个IT行业发展情况来看：目前中国IT产业年增长率有所下降。众多IT企业不断调整自身以适应行业发展和产业变革，对从业人员的素质要求不断提高。在金融危机的大不利形势下，就业由卖方市场转入买方市场，面对蜂拥而来的求职大学生，用人单位普遍提高门槛和降低起薪。一些用人单位过分强调英语证书、IT证书，“优中选优”;一些用人单位盲目要求应聘者本科以上学历，三年以上行业工作经验;一些用人单位单方面延长毕业生就业试用期。IT市场上起薪大幅下降，是当今大学生面临的重大挑战之一。综上，总体上来说，信息与计算科学专业的就业前景不容乐观。按信息与计算科学专业相关职位统计，信息与计算科学专业就业前景最好的地区是：北京。在“数学类”中排名第 1。

据统计，信息与计算科学专业就业前景最好的地区有：1、北京、2、上海、3、广州、4、深圳、5、杭州、6、武汉、7、成都、8、朝阳、9、石家庄、10、南京，平均薪酬在3926元。

西华师范大学专业调整申请表 第6篇

日前，西华大学公布了计划招生数和招生相关政策。今年，西华大学将面向全国27个省(市、自治区)招收各类本专科学生8600名，其中本科6800名，专科1800名。本科在川招生计划5757人，专科计划全部面向四川省招生。今年我校本科招生计划较去年增加95人，并新增审计学、表演(体育表演)、表演(舞蹈表演)招生专业，动画、影视动画专业从20开始纳入校本部培养。

学校表示，将按照公平、公正、公开的原则，依据各省(市、自治区)招生录取政策和学校的.招生原则，对投档考生进行德、智、体全面综合审查，遵循“志愿优先，成绩优先”相结合的原则择优录取，优先录取第一志愿考生。

今年，西华大学空军国防生招生专业有信息工程(通信工程)、信息工程(电子信息工程)、机械设计制造及其自动化、测控技术与仪器、法学共五个专业(方向)。报考考生必须参加军队统一组织的政治审查和面试，且年龄在20周岁以下的应届普通高中毕业生。国防生面向全国10个生源省份招生80人，培养类别较去年有所不同，为非指挥类，招生批次为提前本科批次。

艺术体育类考生在文化、专业成绩双上线的情况下，该校美术类专业按综合成绩(文化成绩+专业成绩)从高到低择优录取，音乐学、舞蹈学、表演(舞蹈表演)、表演(体育表演)、体育教育专业按专业成绩从高到低择优录取。艺术类本科招生计划共630人、专科招生计划共290人、体育教育本科招生计划85人。

学校表示，将严格按照教育部相关文件要求对高水平运动员进行招生录取。凡报考该校的高水平运动招生项目的考生必须通过学校单独测试，且高考文化成绩达到考生所在省(市、自治区)规定要求，文化、专项成绩合格后，校方根据高水平运动队建设需要按专项成绩从高到低择优录取。

据悉，西华大学将利用凤凰卫视的资源平台和品牌影响力，以校企合作模式为基础，以培养国际化、应用型高端人才为目标，年与香港凤凰卫视集团合作培养汉语言文学(新闻传媒方向)、艺术设计(数字媒体方向)、影视动画三个专业(方向)，面向全国招收本专科学生150人，办学地点在校本部。

西华师范大学专业调整申请表 第7篇

试讲是师范专业学生在大三或者大四阶段一项非常重要的课程,是大学师范生把大学三年多的知识和课堂授课技巧进行综合和运用,在指导老师引导下进行课堂组织,知识讲解,活动安排等课堂基本活动[1]。

试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是检验师范教育教学质量的重要手段之一。它是教育环节中学生通过体验提高能力的过程,是对学生综合素质能力的全面考核,也是对我们教育教学工作的检验。

为了使试讲、实习更有效,为避免学生在以后的工作岗位上少走弯路,甚至不走弯路,缩短毕业生上岗后的适应期,尽快成为中小学的骨干教师,学校历年来对试讲都格外重视,要求各系对历年的试讲都进行认真总结。从试讲中所暴露出的问题,找出症结所在,并探索出应对策略来弥补目前我们教学工作的不足,进一步促进和适应我国基础教育改革的需要[2]。

二、英语专业学生试讲安排及要求

试讲时间一般安排在大三下学期,历时几个月,分组原则上每组不超过8个,保证每次讲课,能充分让学生展示和讨论,每个学生至少两次讲课机会,如果不能达标,给予更多机会练习。非教学法指导教师只给讲课、说课、教案和课件的成绩(包含一个完整单元的教案,一个课型的说课稿和课件及教学过程模拟呈现),其余两项(课堂参与和总分)由教学法任课教师给予成绩。成绩分数分配如下:讲课20分,说课5分,教案10分,课件5分课堂参与10分,总分50分。教案格式包括Teaching objectives(教学目标);Description of students(教学对象);Teaching contents(教学内容);Teaching key points(教学重点);Teaching difficult points(教学难点);Type of the lesson(课程类型);Lesson duration(教学课时)。

三、试讲结果述评及分析

作为指导教师,我指导试讲的班有26位学生,分成4组。他们采用的教材主要是外研社高中英语必修一。时间每位学生分配30-45分钟,包括说课和讲解一个单元的一个课型,要求用PPT展示讲解。通过反复试讲,做笔记,指正讨论,两次讲课通过的有两位,其他学生多于两次甚至极个别学生讲了五次。试讲完毕,要求每位学生写了试讲报告,我也对整个试讲做了总结分析。

根据试讲情况,学生们的教案和说课部分都完成得比较好,而讲课和课件制作内容水平差别较大。这里展示几个试讲个例,学生都是讲解外研社高中英语必修一Module3“My First Ride on a Train”的不同课型:学生A讲解的introduction(导入)部分。该生仪态大方,板书漂亮,PPT以太阳的后裔导入,比较符合学生的口味,后面又以自己的旅游经历来介绍交通工具,设计新颖有趣,有学生游戏互动参与。但该学生的板书稍微有点乱,口语表达有待提高。学生B的内容围绕人教版初二英语第二单元写作部分:writing traveling diary(日记写作)展开。该学生热情大方,发音标准优美,最大的亮点是主题鲜明,特别是PPT设计极其精美,并且逻辑层次清晰简明,列举了许多怎样写旅游日记的例子,具体指出了travel diary应包含的具体内容、步骤和写作时态,让同学在听课的过程中有章可循,学到不少知识。但该同学的互动活动稍微少了一点。学生C讲的是同一单元Module 3的reading(阅读)部分,该学生表现状态稍微僵硬紧张,似乎还没有跳脱学生的角色,某些发音不准确,口语表达没有使用全英文,PPT版面简单,内容设计呆板,对于reading的skimming和scanning阅读技巧的用法不够详尽和灵活。虽然讲了很多次,但进步空间不大。

总的来说,试讲进展比较顺利,学生们态度比较谦虚热情,积极配合指导。在每次试讲结束后,指导教师及时评价并与学生交换意见,实事求是地指出试讲中存在的问题,让他们反思课堂教学,不断改进。但很多试讲问题和不足也暴露出来,这些问题还需要我们注意和探讨,以提高学生的教学水平,并促进英语教育的发展和改革。

四、试讲中存在的问题

(一)专业知识和技能知识不扎实。

从近几年的试讲我们发现,绝大多数同学专业基础知识扎实,讲解清楚,但仍有少部分同学基础知识不扎实,对语言知识点的讲解也不清楚,甚至出现知识性错误。比如试讲中有两位同学选择讲解语法,一位学生讲的是-ed和-ing的区别使用,另一位讲解的是定语从句用法。但两位同学讲解都不是很好,讲解逻辑混淆,举例不典型,越讲越让人糊涂,两位学生都讲到了最后一轮。分析其重要原因,就是他们本身对语法知识掌握都不是很透彻,在内容设计上缺乏深度和力度,论证不够充分。英语文化方面知识也有待丰富,在讲解文化背景知识时,只是表面肤浅地播放一些图片或短小视频,而不能深入挖掘和拓展以引起学生对文化知识学习的兴趣。再者,多数同学英语课堂口语不流畅,喜欢用汉语夹杂表达,其中部分同学语音语调不标准,说出的英语含糊不清楚,地方音浓重,缺乏英语专业学生应具有的基本素质。

(二)新课标教材不熟悉,教学目标不明确。

新课标下的高中英语课程的特色和课程大纲是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在语言技语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。英语课程的总目标已经在原来语言技能和语言知识的课程目标的基础上,发展到现在增加了情感态度、学习策略和文化意识等素养的课程目标。为此,我们在高中英语教学中要围绕这些目标实施教学[3]。

在试讲中,我们能感受到学生们对高中教材并不是很熟悉,缺乏对教材的深入理解解剖,使得教学内容不够丰满,缺少些许拓展。在设计教案时对学生的生活体验预设不够,应对学生的好奇心和求知欲,培养学生的联想能力、创造力及学会运用知识的能力方面拓展也不够。在说课环节,学生们都拟定了很多教学目标,但是在讲解过程中并没有实现这些目标。

(三)教学方法不灵活,组织课堂能力较弱。

英语专业学生专门开设有教学技能课,包括教学方法、教学设计和教学手段等技能。但是学生们在试讲时教学方法比较单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;手段不够丰富和灵活,理论和实践结合不够理想;组织课堂能力不强,实践较少,有点闭门造车的感觉。很多同学在讲解时总是把下边听讲的同学理所当然当作已经掌握知识的大学生来看,没有假设他们成高中生来传授知识,因此教学活动不够丰富,互动环节都是停留在提问题—回答问题的单一手段上。课堂精彩程度不够,没有充分激发学生学习兴趣和采用以学生为主体的教学模式。

(四)心理素质差,不够自信大方。

在试讲过程中总是有学生上台讲课面部表情僵硬,动作拘谨,声音颤抖,或者不自觉做一些小动作。这些举动严重影响了他们的讲课质量和效果,归根到底,是因为心理素质差,自我情绪掌控和调节能力不强,和对自己不够自信造成的。

总结试讲中所出现的问题,我们应该提供一些策略来探讨分析,以促进现有的大学教学课程改革。作为教学的引导者,我们应该为基础教育培养和输送合格的人才起到一定作用。

五、针对试讲问题的策略探讨

(一)提高专业知识能力。

作为知识的传播者,教师是需要具备相当量的知识储备的,除了专业知识,还需要各个领域的知识。在专业基础理论方面,同学们应该打下坚实的语言学基础知识,巩固跨文化交际知识,在听、说、读、写等方面更是要做足功课。因此,师范英语教师应该不断提高自己业务修养、业务能力和教学水平。根据试讲具体问题,学生们在语音语调方面特别需要加强。

语音优美是英语专业学生做好老师的“敲门砖”。发音标准、语音优美不仅让人赏心悦目,而且作为基础教育者才不能误人子弟。在整个英语教学过程中,语音语调的正确一直被放在极其重要的地位,是“双基”(基础知识,基本技能)的重要组成部分,我们可以让学生模仿磁带,模仿教师的领读,有条件可以把学生的朗读实况录下来(特别是语音差的同学)供老师分析好对症下药。师范学院开设的听力课、视听说等是国家教委教学大纲所规定的专业主干课程,我们应该利用这些优势来大力培养学生正确的语音和语调。除课堂教学外,我们还可以广泛开展英语广播节目,举办英语晚会,英语角;出版英文小报,举行英语竞赛,创立家教中心等活动,尽量争取给学生提供练习语言的条件和环境[4]。

(二)提高心理调适能力。

试讲作为一种校内教学模拟,需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换,但很多学生换位意识淡薄,无法跳出“大学生”的角色,因此他们在讲台上总是战战兢兢,姿态僵硬,语音变调,极不自信。作为教师,对于自身情绪和心理的掌控能力是评价一名合格教师最基本的要求,一个情绪稳定、充满自信、心理素质沉稳的课堂组织者,能够很清晰地遵循和掌控课堂内容的脉络。因此学生应该提升自己业务水平,可以适当参加一些教育心理学的课程,多参加一些关于教学竞赛演讲的活动甚至一些社团活动来锻炼和提升自己的心理素质,让自己变得更加自信阳光和活泼。

(三)提高教学技能和课堂组织能力。

针对新课标下的初高中英语学习,我们要因地制宜,改革教学方法和提高组织课堂能力。摈弃传统教法的单板和以教师为中心的教学模式,以学生为本,提高学生听说能力、文化知识及情感参与能力。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。现阶段我国常用的英语教学方法则是以语言形式获得间接经验的方法,主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法[5]。

在教学活动中,不同学科不同风格的教师,均有自己的突出特点,但也有共同之处,所以,其他学科中富有实效的教学方法,完全有可能在自己的英语教学中应用,例如实验法和演示法,过去只应用于物理化学等理工科教学中,近来有的英语教师将它们引进英语教学中,讲解一些实践性较强的科普性内容,边实验边讲解,取得了很理想的效果。又如低年级的英语教学中,教师常常引进文体活动中的游戏教学法,把游戏和英语学习融为一体的英语教学法,使学生在游戏中能主动地学习英语,对教学十分有益[6]。

直观教具和现代多媒体教学手段形象、生动,有助于学生直接理解所学内容。例如挂图、教师的手势、表情,以及现代化多媒体软件视频、PPT手段等都是教学的得力助手。目前大多数学校都配有电子白板教室,在这里教学可大大增加课堂容量,许多课件能直观地给学生演示,而且动画、视频效果良好,尤其对初高中学英语的学生来说,可极大地激发其学习兴趣。这种形象、直观、生动、快乐的教学方法,有助于学生直接理解所学内容,加深印象,强化记忆,更有利于培养学生的英语实际交际能力[7]。

(四)改革试讲评价体系。

1.加强与外联教师合作参评

传统的试讲基本是自上而下的,试讲围绕高校实习指导转,试讲服从、服务于上级安排,缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注。因此,英语师范试讲应加强同中小学及英语培训机构的联系与合作,请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任兼职指导教师,突出试讲的指导性、实践性和开放性。将一线教师的评价计入最终考核总分,对试讲评价的客观性和学生教学技能的提高都大有益处[8]。

2.学生互评和教学技能课分层试讲

为了避免因学生试讲内容过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题,在小组试讲的过程中,也要求组内其他同学认真做好评估,写出评语,指出试讲者的优缺点。把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分,指导老师可以随时抽查学生互评情况,最后给出综合评语。这种全方位的评价方式,既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习,发现自己的不足之处,提高教授英语课的综合能力,又能提高学生的评价能力,提高试讲评价的真实度[8]。比如这次试讲我安排每位学生写了试讲报告并选出三位同学的试讲进行对比分析,但是在考核成绩里并没有这一项,因此建议以后应该把这一块纳入考核。

再者,每年学院分配试讲任务重,时间紧,有的指导老师对教学技能比较生疏,甚至部分老师敷衍完成任务。针对这些情况和矛盾,教学技能课老师们可以教学任务量化分解,分散自己教学时间和任务,把试讲任务承包分期进行。第一学期专门讲解教学方法及技能理论知识,第二学期专门进行试讲实践活动。学生们轮流反复上台试讲,老师们可以针对性专门指导,发现问题,解决问题。

六、结语

师范院校是培养英语师资的重要基地,其培养的英语专业师范毕业生大多数将从事中小学教育工作。因此对英语师范生教学能力的培养是关系到整个基础教育的水平的重要环节。希望通过发现和探讨试讲中的一些问题以提高学生们的教学水平,促进英语教育的发展和改革,为基础教育战线培养更符合要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才。

参考文献

[1]项谊.浅析英语专业师范生试讲存在的问题与对策[J].佳木斯教育学院学报,2013,(10).

[2]范华凤,邱志华.以试讲实习为契机深化英语教学改革[J].保山师专学报,2006(6).

[3]汤自然.新课程下高中英语的教学方法与策略[J].试题与研究(教学论坛)2013(34).

[4]陈倚伶.浅议师专英语教学与中(小)学英语教学改进之关系[J].西华大学学报(哲学社会科学版)1992,(2).

[5]李宝媛.新高中英语教材教法的继承与创新[J].中国校外教育(下旬刊).2013(21).

[6]王立功.英语教学方法策略化浅议[J].机械职业教育·1999(4).

[7]宋巧玲.浅析新目标英语教学方法与策略[J].新课程导学.2014(7).

西华师范大学专业调整申请表 第8篇

2013年艺术类在四川省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校艺体类在四川省录取分数如下：

播音与主持艺术专业最高分251，最低分233，平均分243.7;

音乐学(师范)专业录取最高分323，最低分291，平均分302.6;

音乐表演专业录取最高分342，最低分321，平均分326.9;

舞蹈表演专业录取最高分322，最低分297，平均分309.4;

舞蹈学专业录取最高分324，最低分303，平均分310.3;

美术学(师范)专业最高分706，最低分652，平均分665.5;

绘画专业最高分252，最低分230，平均分244;

视觉传达设计专业最高分256，最低分239，平均分248;

环境设计专业最高分260，最低分247，平均分251.4;

服装与服饰设计专业最高分256，最低分210，平均分236.2;

2013年艺术类在江西省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校江西省艺术类录取分数如下：

播音主持专业最高分168.9，最低分162.96，平均分165.99;

音乐学专业最高分163.8，最低分150.03，平均分154.28;

美术学(师范)最高分604，最低分538，平均分566.75;

舞蹈学专业最高分128.82，最低分115.97，平均分122.68;

视觉传达设计专业最高分223.67，最低分214.34，平均分213.86。

2013年艺术类在广西省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校广西省艺术类录取分数如下：

播音主持专业最高分262，最低分254，平均分257.9;

音乐学专业最高分240，最低分204，平均分216.5;

美术学(师范)最高分688，最低分618，平均分646.8;

环境设计专业最高分259，最低分226，平均分247.3。

2013年艺术类在江苏省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校江苏省艺术类录取分数如下：

美术学(师范)最高分460，最低分445，平均分450;

服装与服饰设计专业最高分217，最低分198，平均分209.4。

2013年艺术类在湖南省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013

年我校湖南省艺术类录取分数如下：

音乐学(师范)最高分233，最低分223，平均分227.1;

播音与主持艺术专业最高分256，最低分242，平均分246.46;

舞蹈学专业最高分223，最低分203，平均分215.5。

2013年西华师范大学在重庆市艺术类录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校艺术类在重庆市录取分数如下：

美术学(师范)专业录取最高分666分，最低分641分;

绘画专业录取最高分230分，最低分224分;

环境设计专业录取最高分224分，最低分218分;

播音与主持艺术专业录取最高分226.7分，最低分211.9分;

音乐学(师范类)专业录取最高分207.6，最低分188.5分;

音乐表演专业录取最高分235.87分，最低分206.2分;

舞蹈表演专业录取最高分232.2分，最低分223.25分;

舞蹈学专业录取最高分230.98分，最低分228.1分。

2013年艺术类在甘肃省录取结束

本着公开、公平、公正的原则，按照《西华师范大学招生章程》的录取规则和办法，2013年我校艺术类在甘肃省录取分数如下：

美术学(师范)专业录取最高分682分，最低分601分;

环境设计专业录取最高分273分，最低分231分;

播音与主持艺术专业录取最高分257分，最低分231分。

艺术类专业录取办法：

关于申请调整专业的请示报告 第9篇

关于申请调整专业的请示 报告 尊敬的湘南学院领导： 我名叫谭晴珂，女，现就读于湖南省中医药高等专科学校，专业医学影像技术。今年参加湖南省专升本统一考试，已被贵院录取，继续攻读医学影像技术专业。现本人申请调整专业，改为希望调整到医学影像临床诊断学，这种意愿来自以下两个具体情况。

一、本人有继续深造的强烈愿望，攻读医学影像临床诊断学，希望能学到更多更深临床技术和经验，更好地服务广大病人。

二、本人父亲及部分亲友均在医院工作，但多在基层医院，基层医院要求我要一专多能，为今后就业生计，也为了今后扎根基层，更好地服务病友。本人特此呈请报告。妥否，恳请领导批准为感！报告人：谭晴珂 2017年5月26日

西华师范大学专业调整申请表 第10篇

一、高中政治《经济生活》的新变化

高中政治《经济生活》, 相对于过去的《经济常识》有了明显的变化。主要体现在以下几个方面。

(一) 教材设计与版式的新变化

1. 栏目设计多样化。

教材每单元都设有“知识结构图”, 并且通过提供网络链接指引, 有利于学生更好地从宏观上把握各单元的内部联系。特别值得一提的是, 每一课根据不同的内容设计了提示栏目, 如“专家点评”、“探究与共享”、“相关链接”等。这些栏目更加有利于教师引导学生积极主动地探究与课本有关的教学内容, 开阔了学生视野。

2. 版式设计图文并茂, 符合高中学生的年龄与审美要求。

这种多维性平面结构、准确的数据资料、规范的文字排列、贴切的图像选择和严谨的课节结构, 更能够引发学生的学习动机和更好地发挥教科书的功能;每课知识内容的重点、要点均采用黑体, 突出中心, 观点鲜明, 并且注重插图的功能以及色块的运用, 视觉美观而富于变化, 正道出了新教材人文关爱的编辑主题。

(二) 教学内容的新变化

与旧教材相比, 新教材在教学内容上的最大变化就是对知识总量和理论难度做了适当调控, 果断删除了“偏、难、繁、旧”的知识, 把对知识的升华部分留给了学有余力的学生, 完成了对学生知识与能力要求的阶段性划分。

新教材在安排具体教学内容时, 充分考虑以正确的价值观为指导, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为统领, 加强对学生的思想政治、高尚道德品质的教育。例如:讲货币, 强调树立正确的金钱观, 取之有道、用之有度。同时渗透“中国特色社会主义共同理想”的教学内容。在第十一课小康社会的经济建设, 描述了小康社会经济建设的目标。并且在马克思主义基本观点的教育中, 对十七大以来党中央的一系列重要战略部署做了新的阐述。如第十一课第一框第二目的结尾以专家点评的形式反映了我国在新世纪新阶段面临的对外开放形势作出了准确判断。

(三) 淡化抽象的理论界定, 注重政治理论的生活表达

新教材通过引导学生分析, 注重概念的通俗化表述, 把深奥的经济理论呈现得更加自然, 更加贴近学生实际。对教材的文字表述做进一步锤炼, 使得教材的表述更加准确和精炼。如在利息前增加“存款”两个限定词, 以使得表述更加科学, 避免存款利息与贷款利息不分。

对个别表述不妥的观点进行了修订, 以免导致知识的错误传递与理解。如在第三课第一框第二目对钱货两清的消费、贷款消费、租赁消费的关系做了新的处理, 避免使得学生认为这三种消费方式是属于同一个分类标准之下的三个并列的消费类型。

在“经济全球化及其表现”这一部分, 主要是某些数据的删减或更新。“目前, 世界贸易总额约占世界年GDP总额的1/4左右。自20世纪90年代以来, 国际贸易增长率大大高于世界经济的增长率。20世纪90年代, 世界贸易额平均每年增长6%;2000年, 增长速度达到12.5%。”改为“自20世纪90年代以来, 国际贸易增长速度高于世界经济增长速度。2004年, 世界经济增长速度为5.1%, 世界贸易增长速度为9%;2007年, 世界经济增长速度为5.2%, 世界贸易增长速度为6.6%。”

(四) 努力减轻学生负担

减轻学生的学习负担是新课程改革的基本出发点。新教材中减少了旧教材中的作业或练习, 取而代之的是以疑激趣、以趣启智的问题和活动。这一变化更有利于学生问题意识的培养。如新教材将原教材的第八课与第九课进行合并, 这种合并不仅大大减轻了学生的学习负担, 而且使得教材的逻辑更加合理。因此, 对学生而言, 政治课学习不再是“背教材”、“背习题”, 而是表现为与教师交流、与同学合作、与案例对话, 用自己的实践去检验真理。学生们的学习过程将更多的是利用原有和新学的知识去发现和收集自身生活情景中的有价值的信息, 更加有利于学生创造能力的培养与发挥。

二、思政专业实习教师如何把握《经济生活》的新变化

师范院校承担着基础教育教师的培养使命, 而教育实习又是师范教育的重要环节, 它是对师范生进行教学工作初步训练的重要形式, 也是提高和检验师范院校教学质量的重要手段。因此, 我校思政专业实习教师需要从思想上、知识上和方法上等方面做好准备, 深刻领会新的教学理念并将新的课程理念化为自身的知识。

(一) 思想上, 加强政治方向的引导

高中阶段是世界观、人生观形成的重要时期, 可塑性较强。因此, 在教学中, 要紧紧围绕学生思想觉悟的提高和道德品质的形成, 展开知识的传授和能力训练, 提升学生的思想政治素质。例如, 针对社会生活中存在着一些拜金主义的现象, 引导广大青年学生树立社会主义荣辱观, 树立正确的金钱观和消费观。初次登上中学讲台的实习及教师们, 就应该在教学过程中引导学生形成良好的道德品质, 为他们的终身发展奠定思想政治素质基础。

(二) 知识上, 不应弱化基础知识的教学

高中教育是基础教育非常重要的一环, 高中课程内容的变化也体现了基础性要求。新的课程改革不否认学生知识储备的必要性, 而是要在知识内容的把握上更加注重知识的体验和感悟的经历, 注重知识的应用性和操作性, 强调知识的灵活运用能力, 培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 我校思政专业的实习教师们在具体教学时, 不应弱化基础知识的教学, 而应在灵活运用相关知识基础上注重培养学生的学习兴趣和积极的探索精神。

(三) 方法上, 重视多种教学方法的应用

新课标指出, 必须重视在教学活动中灵活运用教学策略, 把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来。教育实习是实习生自我的教学思维与方法的初步形成时期。因此, 在平时的实践锻炼中就应坚持以学生的学习为本, 采用灵活、开放、实践性较强的教学方法。如为了把枯燥、生硬的货币的产生过程讲得更生动、形象, 可采用多媒体课件形式, 用大量图片和故事将货币产生的四个阶段形象地展示出来。此外, 还可采用提问、课堂讨论等多种教学方法引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

(四) 从实际出发, 弹性处理教材

尽管新教材按框安排内容, 一般一框讲一课时, 但毕竟各框内容深浅不同, 有多有少。因此, 各位实习教师需要根据不同的学生、不同的模块特点作出灵活处理, 从实际出发来安排教学进度, 从总量上控制教学内容。

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育, 社会即学校, 教学做合一。用生活来教育, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”对各位实习教师, 这次实习是从学校到教学岗位上的一次实践、一次锻炼, 而只有实践是检验真理的唯一标准。无论教材和教法怎样改革, 在实际的教学过程中, 都应着力体现时代特征和以学生的学习为本, 充分发挥学生的主体作用, 重视学生的参与、思考和实践, 发挥学生的能动性和创造性;在教学思路上都应贴近学生的生活和实际, 与生活对话, 与时代同行, 构建以学生生活为基础, 以学科知识为载体的新的课程思路。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]余文森, 湛启标.高中新课程教师读本[M].福州:福建教育出版社, 2004.

[3]万芳.论“新课改”下高中政治教材的创新与使用[J].柳州师专学报, 2008, (10) .

西华师范大学专业调整申请表 第11篇

关键词：工科女生就业,心理焦虑感,对策

2016 年, 媒体各界对就业形势的描述没什么太大的变化, 沿用了2008 年以来一直没有变的就业中心词———严峻。据不完全统计, 2016 年全国高校毕业生在770 万以上, 再加上出国留学回来的约30 万海归, 以及之前没有找到工作的往届毕业生, 预计届时全国将有1000 万大学生同时竞争, 宏观就业压力大。同时, 就业环境方面有了变化, 民营中小企业、二三线城市需求明显上升。在这种大环境下, 国家在政策导向上鼓励高校毕业生先就业后择业, 下基层就业, 自主创业。媒体各界也呼吁毕业生根据新的形势, 拓宽就业思路, 降低期望值, 理性就业。

在这种大环境下, 高校毕业生的心态直接关系着高校就业工作的开展。而对于工科院系来说, 女生就业心理尤其要重点关注。在此, 笔者以西华大学电气与电子信息学院电气工程及其自动化专业为例, 探讨女生就业心理。

一、工科女生现状

1.工科专业女生人数比例不高, 成绩相对比较优秀。绝大部分女生了解性别劣势, 所以在学习上付出更多的努力, 以期用更好的成绩给自己增添砝码。如西华大学电气与电子信息学院2012 级电气工程及其自动化1 至4 班, 共141 人, 女生24 人, 女生成绩基本都在班级前30%, 且女生过英语四级人数22 人, 过计算机二级人数20 人。相对四级和二级过级率都不超过60%的男生来说, 女生表现亮眼得多。

2.动手实践能力相对较差。工科女生课程考试成绩相对优秀, 但不可否认的是, 动手能力相对要弱很多。如西华大学电气与电子信息学院的各个实验室里, 能坚持下来的女生很少。如创新实验室2015 年的数据, 在导师遴选之前, 有100 名学生进入实验室, 女生只有10 人, 导师遴选之后, 女生占的比例就更小了。从2015 年学院统计的本科生获奖、论文、专利数据来看, 女生除了在英语竞赛和文艺竞赛方面有所斩获之外, 其他的各种创新活动、数学建模和设计大赛上基本没有女生的身影。

3.就业前景不容乐观。社会对女性的定位导致了就业市场存在一定的性别歧视, 工科环境尤为明显。这是由工科岗位的独特性质决定的, 工科就业对应的大多是技术类岗位, 工作环境大都在一线, 很多岗位甚至要求长时间出差。这种性质让招聘单位产生成本和安全方面的顾虑。电气工程及其自动化专业对口的工作基本都跟电力、技术有关, 而这些工作岗位招收女生确实要增加很多成本, 特别是安全方面的成本。2015年下半年, 电气学院一共举办了26 场专场招聘会, 在与招聘方提前沟通时, 大部分单位明确表示只招男生, 只有小部分单位表示如果女生确实优秀, 可以考虑, 而最终被录取的女生微乎其微。截止2015 年12 月31 日, 除去正在实习的和等待消息的, 学院收到女生已正式签订的三方协议只有2 份。

二、女生就业心理现状分析

严峻的就业形势下, 女生的心理有了新的特点。

首先, 不安全感导致就业期望值提高。工科女生并不是根据市场需求主动调整自己的择业期望值。反而, 严峻的就业形势给她们带来了很大的不安全感, 使得她们更加追求一份相对稳定的工作。部分女生为了增加就业竞争力, 直接放弃找工作, 选择考研。以西华大学电气工程及其自动化专业1 至4 班为例, 24 个女生, 有12 个报考国家电网考试, 9 个选择考研。

其次, 顾虑太多导致就业选择面变窄。90 后的女大学生, 找工作时顾虑的因素比我们想象中多得多。如作为独生子女, 顾虑父母的养老, 希望工作地点离家近;顾虑感情因素, 希望能离男朋友不远;单身的不愿意去基层或者西部, 怕不好解决个人问题……

再次, 心理焦虑感影响女生实现就业。严峻的就业形势, 过高的就业期望, 必然导致就业难度增加。多次就业受阻之后, 就业心理焦虑感就会出现。一方面, 随着9、10、11 月份招聘高峰期的过去, 女生越来越担心找不到工作。每次招聘信息发布后, 都有女生来咨询:“要不要女生?”宣讲会上的提问环节, 女生关注的首要问题基本上都是:“招不招女生?”甚至在招聘会开始之前, 都有女生偷偷问负责组织招聘的学院教师:“是不是真的会招女生?”另一方面, 女生找工作的积极性消退, 不符合期望值的工作, 根本不去参加招聘会;符合期望值的工作, 又怕根本不考虑女生, 干脆也不去参加招聘。恶性循环之下, 女生更难实现就业。

三、克服女生就业焦虑感的对策

首先, 从学校和学院层面, 增加对工科女生的关注度。工科女生在人数上通常处于“零头”地位, 各种教学和校园活动, 经常忽略女生的性别特征, 在活动设置的时候很少专门考虑到女生的实际情况, 如各种实验、各种专业培训。女生动手能力相对较差, 需要更多的练习强化, 但是因为女生人数太少, 这一点经常被忽略。这就导致女生在很多方面越发处于弱势地位, 也越发没有兴趣。

其次, 加强心理干预。加强对大学女生心理健康的关注, 不仅仅是就业心理, 也不仅仅是毕业生心态, 而是从大一开始, 从各个角度关注工科女生心理。如大一帮助女生适应大学生活, 尽快进入大学课程学习状态;大二帮助女生树立专业学习信心, 鼓励女生多与专业教师沟通, 多参与各种活动, 挖掘自身的长处;大三鼓励女生继续专业学习的同时, 开始结合社会形势, 帮助她们定位自身的发展方向;大四时刻关注女生找工作动态, 随时做好进行心理调适的准备。这样能逐渐帮助工科女生树立健康、乐观、向上的人生观和择业观。

再次, 鼓励女生创业。在国家鼓励大学生创业的大环境下, 真正参与创业的女大学生微乎其微。如果高校能够注重培养女生的创业意识, 提供创业辅导和实训, 建立健全的创业服务保障体系, 营造良好的创业环境, 帮助女生创业, 不仅能够实现国家鼓励大学生创业的初衷, 更能帮助女生更早、更广地接触社会, 找准自己的定位, 更优质地实现就业。

参考文献

[1]黄中普.高校工科女生就业现状及对策[J].时代报告:学术版, 2012 (8) :396.