西安小学作文范文

西安小学作文范文（精选8篇）

西安小学作文 第1篇

清晨，蝉就像个小闹钟一样把我从睡梦中叫醒。洗漱完毕，一路上伴随着鸟儿的歌声，我们来到了鳄鱼岛。

鳄鱼岛上有海狮表演馆，鸟类表演馆，还有鳄鱼表演馆。远远听到广播说海狮表演马上开始，我们赶快向海狮表演馆走去。刚一坐下，海狮表演就开始了。只见一只胖嘟嘟的海狮一摇一晃地走到舞台中间，驯兽员拿起一个篮球，想让它投篮，胖嘟嘟的海狮不停地摇晃着左鳍，好像在说可以，我能投中。没想到他真的投中了，全场都为它喝彩!之后他表演了滑冰，它滑冰是用肚子滑的哦!然后它又表演了单腿站立，真没想到海狮还有这种功夫，我大吃一惊!它随后又表演了大海捞针。驯兽员先把一根小棒扔进水池中，只见海狮嗖的一声潜入水底，不一会儿嘴里就叼着小棒摇摇晃晃地上来了。摇摇晃晃不单只是走路的姿势，这个举动还伴随着一定的含义呢，表明它饿了。台下响起了暴风雨般的掌声，海狮表演真精彩!

看完了海狮表演，脑海里还回忆着海狮那可爱的模样，我们就来到了鸟园。我吵着让爸爸给我买了两包鸟食，在鸟园里，我不停地撒着食物，各种各样的鸟儿蜂拥过来抢夺食物。在鸟儿的觅食群中，我远远看到两只美丽的孔雀，重重地踢着路面，羽毛竖立着，朝我走来。我想它们一定是饿了，于是走过去喂了它们一些食物。现在，每只鸟儿都吃饱了。看到它们满足的样子，我开心地笑了!

当然，还有可怕的鳄鱼，身长两米，在池塘岸边来回走动，俨然一副王者风范!

时光飞逝，我们要和鳄鱼岛告别了!在我的脑海里记下了可爱的海狮、鸟儿满足的样子，还有威风凛凛的鳄鱼。鳄鱼岛，我们还会再来的!

西安小学作文 第2篇

在西安，我去了很多地方：有华清池、兵马俑、钟楼、鼓楼、历史博物馆、大雁塔、懿德太子墓、乾陵及法门寺，但这些地方都比不上华山的旅行。

华山，坐落在陕西省渭南市华阴市玉泉路南段。上华山有三条路可以走：一是北上西下;二是西上北下;三是徒步上山，我们选的是北上西下。

开始上山了，我们坐着缆车缓缓向北峰顶前进。没过多久就到了北峰顶;稍微休息了一下后，我们便向最高峰——南峰进发。一天过去了，我们终于到达了南峰顶，一想到登上了最高峰，我感到非常的骄傲和自豪。我向悬崖下望去，可以说是一眼望不到底啊!

我们入住了宾馆，玩了一会儿“杀人”游戏后，便熄灯了。

第二天，我们向西峰出发，大概用了一个小时，就到了西峰顶;拍照留念后，我便一溜烟就跑下山，跑到了乘西峰索道的地方，等待着大家。西峰索道有四千多米长，要坐个十八到二十分钟才能到山脚下，随后，还要坐四十分钟的大巴到火车站;两件事加起来又要用一个小时，可真慢呀!

西安小学作文 第3篇

1.研究背景。李克强总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”,还强调“质量提升”。这一变化,意味着什么?这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。全国政协委员、中国矿业大学(北京)副校长姜耀东表示:“有质量的公平”是当今世界教育发展的一个主题。当前,我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国政协委员、北京科技大学教授朱鸿民所关切的那样“我们现在,乡村教育和城市差得还很远。如何让乡村教育发展,是我们不得不面对和重视的话题。”全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为,目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件,都已经有了明确的要求,下一步主要的工作,就是要着力于怎么落实好这些要求,在具体细节上提升教育质量。

小学教育,是学校教育的起点,将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前,外语是我国基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题。《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》这一2014年陕西省教育厅科研计划专项项目恰恰契合了国家在具体细节上提高教育质量、缩小城乡差距的要求。本文正是这一项目的阶段性研究成果。旨在通过问卷的方法,选取西安市长安区城乡四所小学作为研究对象,客观了解这四所城乡小学三至六年级小学生在英语词汇学习策略上存在的差异,本文分析这一差异,并在农村小学现有办学条件下、现有师资队伍基础上,提出一些较为一般性的、宏观的改善措施。

二、研究综述

1.文献数据统计。为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征,笔者以“小学英语词汇”为主题检索词,在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献,检索各类论文按“小学生英语词汇学习策略”和“小学英语词汇教学” 进行整理后数量如表1所示:

2.统计结果分析。2001-2015年学界关于小学英语词汇教学及小学生英语词汇学习策略的研究在逐年增加,主要呈以下特点:

(1)重“教”轻“学”。研究小学英语词汇教学的相关文献占数量上的绝对优势,而关于小学生英语词汇学习策略的研究数目很少。这说明学界的研究重点在于教师的“教”而非学生的“学”,这很容易导致“教”与“学”相脱节,忽视学生的实际词汇学习状况,不能真正做到“以学生为中心”。

(2)重复性研究较多。无论是对小学英语词汇“教”的研究,还是“学”的研究都存在一定的重复研究现象。对于“教”的研究,较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。对于“学”的研究,较多的是通过实证的研究方法了解某地区小学生的实际英语词汇学习策略,研究词汇学习策略与学习成绩的正相关性,发现小学生词汇学习中存在的问题,并提出相应的解决方案。但他们的研究没能同时了解教师的词汇教学情况,因此无法提出有力的、有针对性的、全面的教学改进措施。

(3)宏观系统性、理论性研究不足。学界所进行的英语词汇的教学方法的研究或缺乏理论引导,或缺乏对所搭建框架进行的系统的深化、细化研究,或缺乏各研究主题之间的内在联系研究,缺乏宏观性研究。学界所进行的小学生英语词汇学习策略研究所提出的解决方案往往缺乏有力的理论支持、“只见树木,不见森林”、“头痛医头、脚痛医脚”。

(4)缺乏城乡对比研究。无论是对小学英语词汇“教”的研究,还是“学”的研究都几乎未见相应的城乡对比研究。因此,我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此,缩小城乡差距,实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之,目前我国关于小学英语词汇学习与教学的科研还比较薄弱。现有的研究中,对小学英语词汇“教”与“学”的研究重“教”轻“学”,重复性研究多,创新性研究少;浅层研究多,深层研究少;经验性研究多,理论性研究少,实证性研究少;微观性研究多,宏观性研究少;单方面研究多,对比性研究少。由此,小学英语词汇“教”与“学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要,以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样。本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇学习策略研究抽取了西安市长安区城市和农村各2所小学三至六年级小学生,施测时(2015年12月)发放问卷281,回收有效问卷280份,有效率99.6%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当,同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响,所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具。本研究的工具是自编问卷,采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式(见附录)。

其中了解西安市长安区城乡小学生词汇学习策略的调查问卷是基于Nortbert Schmitt(1997)的词汇学习策略分类法进行设计的。关于国内外学者所提出的不同的词汇学习策略分类方法,曾有研究者做过教较全面的梳理,如陈杜(2013)等,本文因此不再重述。在众多的词汇学习策略分类的方法中,Nortbert Schmitt的分类方法是被公认较为全面的。Nortbert Schmitt将学习者初次遇到生词时运用的学习策略称为发现策略(discovery strategies), 将学习者再次遇到该生词时所运用的巩固学习策略称为巩固策略(consolidation strategies)。前者包括决定策略(determination strategies)和社会策略(social strategies);后者包括社会策略、记忆策略(memory strategies)、认知策略(cognitive strategies) 和元认知策略(metacognitive strategies)。其中社会策略即可在初学词汇时使用,又可在巩固词汇时使用,因此他将社会策略即归纳到了发现策略又归纳到了巩固策略。根据以上词汇学习策略分类方法,同时为了增强可操作性,我们将问卷处设置3个题目了解受试者基本信息外,设置了五个维度的40个题目,即:决定策略(6),社会策略(9)、记忆策略(7)、认知策略(12)和元认知策略(6)。此外我们就“你如何学习英语词汇”征求了西安市长安区几所城乡小学生的意见,以上百份学生的开放性书面反馈为基础,归纳出了一批题目,此外还根据以往文献加入了部分题目。题目的编排力求涵盖Nortbert Schmitt各个词汇学习策略。问卷总体信度(Cronbach's Alpha)达到0.88。五个维度的信度(Cronbach's Alpha)分别是0.66,0.66,0.61,0.65,0.76。以上结果表明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析。本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

词汇学习策略的独立样本T检验。本研究以学校类型为自变量,各个英语词汇学习策略为因变量,对城乡小学的英语词汇学习策略分别进行了独立样本T检验,以考察不同类型学校的英语词汇学习策略的异同。

分析结果显示:城市与农村小学在各个维度的英语词汇学习策略的运用上差异显著(P值均为0.000),城市小学明显好于农村小学,具体统计结果见表3、表4。

五、建议措施

在现有的办学条件下,在现有的师资队伍基础上,农村小学和教师该怎么做才能实现上文提到的理想状态呢?有什么切实可行的措施吗?这无疑是一个复杂、同时充满挑战的问题。况且,每所农村小学可能会存在各自特殊的困难和疑惑,我们仅能提出一些一般性的改进措施,仅供参考。

第一,农村小学需要创建一个健康向上的教师激励机制。每所农村小学应该结合自身实际,建立一个能让教师积极奋进的工作机制。使教师能够为提高自身的教学水平而自觉不断充实自身的学科知识积累和教育教学理论知识的积累,并运用到自身的教育教学实践中。

第二,农村小学需要有意识地不断加强自身师资队伍的建设。师资队伍是一所学校办学实力的核心体现。要提高农村小学的教育质量,从根本上要提高师资队伍教学水平。一名优秀的小学教师既要有高尚的职业道德、热爱教师职业,同时又要有过硬的学科知识积累和高超的教育教学能力。因此,学校要在现有条件允许的情况下尽量为教师创造充实自身的机会。目前,互联网的普及已大大降低了教师充电的成本,因此如果能很好的组织和安排,这一点在很大程度上是可以实现的。

第三,农村小学需要有意识的加强家校互动。根据全视角学习理论,父母和学校对小学儿童的学习都起着十分重要的作用。通过学校与家长之间的良好互动,一方面,学校可以了解每位小学生的成长环境从而使教育教学更具有针对性,从而增强有效性;另一方面,学校的一切教育教学活动往往是统一集体进行的,因此真正做到因材施教的能力是有限的,良好的家校互动恰恰在很大程度上弥补这一不足。但是,值得学校注意的是,很多家长自身并不十分懂得如何科学的育儿,学校需要通过各种方式有针对性的引导家长科学育儿,从而实现家校互动的积极效果。现在的不少农村小学已经建立了良好的家校互动模式,只需在已有的经验基础上不断完善即可。

第四,激励教师从事教学科研。记得北京航空航天大学向明友教授在谈到教学与科研的关系是说过,“没有科研支撑的教学是肤浅的,没有教学依托的科研是空泛的。”没有哪一种教育教学理论不需要教师结合自己的教育教学实践有智慧的再创造可以被有效运用的,也没有哪一种教育教学理论可以脱离教育教学实践被凭空创立的。一线教师既是理论知识的实践者又是理论知识的创造者。农村小学教师可以而且应该成为农村小学教育教学科研的中坚力量。

六、结语

本研究以对西安市长安区城乡小学英语词汇学习策略的运用情况进行对比研究为着眼点,通过实证研究,切实了解到了城乡差距,并对研究结果进行了分析,进而在不改变农村小学现有办学条件和师资队伍的基础上,提出了一些一般性的、宏观的改善措施,希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。

城乡小学教育的对比研究十分复杂,本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制,样本的分布不十分均匀,有些小学某年级的抽取比例较大,而有的相对较少,因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释,有待读者提出自己的意见。另外,对研究结果进行了宏观、整体性分析,提出了一般性、宏观性措施,这在一方面克服了“只见树木,不见森立”的局限,但同时需要今后的研究结合具体实际予以细化研究。

摘要：本文采取问卷的方法,考察了西安市长安区城乡小学生在英语词汇学习策略的差距。受试分别为西安市长安区4所城乡小学的三至六年级的281名学生。问卷根据Nortbert Schmitt的分类方法设置了5个维度的关于如何进行词汇学习的40个问题。我们用SPSS统计软件对前一数据进行了独立样本T检验。T检验的结果显示:城乡小学英语词汇学习策略都存在显著差异,城市小学明显好于农村小学。最后对这一结果进行了分析,并在农村小学现有办学和师资条件下提出了一般性的、宏观的改善措施。

关键词：英语词汇学习策略,城乡小学,对比研究,西安市长安区

参考文献

[1]Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategies[A].In N.Schmitt&P.Mc Carthy,Vocabulary.Description,Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press,1997:199-228.

[2]陈杜.初中生英语词汇学习策略研究[D].陕西师范大学,2013.

[3]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学,2014.

[4]李荣华.整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式研究[J].广西教育学院学报,2012(2).

[5]孟建新.小学英语词汇教学新方法论[J].教育教学论坛,2014(12).

[6]宋毅.小学英语词汇教学问题诊断与改进[J].教育实践与研究(A).2014(10).

[7]孙沛.小学生英语词汇学习策略研究[D].河北大学,2010.

[8]吴丹.北京五年级学生词汇策略研究[D].首都师范大学,2012.

[9]杨迪.浅谈小学英语词汇游戏教学[J].读与写(教育教学刊),2014(5).

西安小学作文 第4篇

【摘要】本文采取问卷的方法，考察了西安市长安区城乡小学生在英语词汇学习策略的差距。受试分别为西安市长安区4所城乡小学的三至六年级的281名学生。问卷根据Nortbert Schmitt的分类方法设置了5个维度的关于如何进行词汇学习的40个问题。我们用SPSS统计软件对前一数据进行了独立样本T检验。T检验的结果显示：城乡小学英语词汇学习策略都存在显著差异，城市小学明显好于农村小学。最后对这一结果进行了分析，并在农村小学现有办学和师资条件下提出了一般性的、宏观的改善措施。

【关键词】英语词汇学习策略 城乡小学 对比研究 西安市长安区

【Abstract】This paper presents a research on the gap between urban and rural primary schools English vocabulary learning strategies in Changan District of Xian City. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 281 from 4 urban and rural primary schools from grade 3 to grade 6. The instrument is Likert-scale questionnaires. It included 40 items classified according to Nortbert Schmitts taxonomy regarding English vocabulary learning. Independent T-tests were performed on the data. T-tests showed that there is a obvious gap between urban and rural primary schools in English vocabulary learning and that urban primary schools perform much better than rural ones in the two aspects. An analysis was given and several general and macroscopic suggestions were given to improve the present condition of rural primary schools.

【Key words】English vocabulary learning strategies； urban and rural primary schools； Changan District of Xian City

一、引言

1.研究背景。李克强总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这一变化，意味着什么？这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东表示：“有质量的公平”是当今世界教育发展的一个主题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国政协委员、北京科技大学教授朱鸿民所关切的那样“我们现在，乡村教育和城市差得还很远。如何让乡村教育发展，是我们不得不面对和重视的话题。”全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。

小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题。《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》这一2014年陕西省教育厅科研计划专项项目恰恰契合了国家在具体细节上提高教育质量、缩小城乡差距的要求。本文正是这一项目的阶段性研究成果。旨在通过问卷的方法，选取西安市长安区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学生在英语词汇学习策略上存在的差异，本文分析这一差异，并在农村小学现有办学条件下、现有师资队伍基础上，提出一些较为一般性的、宏观的改善措施。

二、研究综述

1.文献数据统计。为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，检索各类论文按“小学生英语词汇学习策略”和“小学英语词汇教学” 进行整理后数量如表1所示：

2.统计结果分析。2001-2015年学界关于小学英语词汇教学及小学生英语词汇学习策略的研究在逐年增加，主要呈以下特点：

（1）重“教”轻“学”。研究小学英语词汇教学的相关文献占数量上的绝对优势，而关于小学生英语词汇学习策略的研究数目很少。这说明学界的研究重点在于教师的“教”而非学生的“学”，这很容易导致“教”与“学”相脱节，忽视学生的实际词汇学习状况，不能真正做到“以学生为中心”。

（2）重复性研究较多。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都存在一定的重复研究现象。对于“教”的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。对于“学”的研究，较多的是通过实证的研究方法了解某地区小学生的实际英语词汇学习策略，研究词汇学习策略与学习成绩的正相关性，发现小学生词汇学习中存在的问题，并提出相应的解决方案。但他们的研究没能同时了解教师的词汇教学情况，因此无法提出有力的、有针对性的、全面的教学改进措施。

（3）宏观系统性、理论性研究不足。学界所进行的英语词汇的教学方法的研究或缺乏理论引导，或缺乏对所搭建框架进行的系统的深化、细化研究，或缺乏各研究主题之间的内在联系研究，缺乏宏观性研究。学界所进行的小学生英语词汇学习策略研究所提出的解决方案往往缺乏有力的理论支持、“只见树木，不见森林”、“头痛医头、脚痛医脚”。

（4）缺乏城乡对比研究。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都几乎未见相应的城乡对比研究。因此，我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之，目前我国关于小学英语词汇学习与教学的科研还比较薄弱。现有的研究中，对小学英语词汇“教”与“学”的研究重“教”轻“学”，重复性研究多，创新性研究少； 浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；微观性研究多，宏观性研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教”与“学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样。本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇学习策略研究抽取了西安市长安区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年12月）发放问卷281，回收有效问卷280份，有效率99.6%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具。本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。

其中了解西安市长安区城乡小学生词汇学习策略的调查问卷是基于Nortbert Schmitt（1997）的词汇学习策略分类法进行设计的。关于国内外学者所提出的不同的词汇学习策略分类方法，曾有研究者做过教较全面的梳理，如陈杜（2013）等，本文因此不再重述。在众多的词汇学习策略分类的方法中，Nortbert Schmitt的分类方法是被公认较为全面的。Nortbert Schmitt将学习者初次遇到生词时运用的学习策略称为发现策略（discovery strategies）， 将学习者再次遇到该生词时所运用的巩固学习策略称为巩固策略（consolidation strategies）。前者包括决定策略（determination strategies）和社会策略（social strategies）；后者包括社会策略、记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies） 和元认知策略（meta-cognitive strategies）。其中社会策略即可在初学词汇时使用，又可在巩固词汇时使用，因此他将社会策略即归纳到了发现策略又归纳到了巩固策略。根据以上词汇学习策略分类方法，同时为了增强可操作性，我们将问卷处设置3个题目了解受试者基本信息外，设置了五个维度的40个题目，即：决定策略（6），社会策略（9）、记忆策略（7）、认知策略（12）和元认知策略（6）。此外我们就“你如何学习英语词汇”征求了西安市长安区几所城乡小学生的意见，以上百份学生的开放性书面反馈为基础，归纳出了一批题目，此外还根据以往文献加入了部分题目。题目的编排力求涵盖Nortbert Schmitt各个词汇学习策略。问卷总体信度（Cronbach's Alpha）达到0.88。五个维度的信度（Cronbach's Alpha）分别是0.66，0.66，0.61，0.65，0.76。以上结果表明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析。本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

词汇学习策略的独立样本T检验。本研究以学校类型为自变量，各个英语词汇学习策略为因变量，对城乡小学的英语词汇学习策略分别进行了独立样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇学习策略的异同。

分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇学习策略的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学明显好于农村小学，具体统计结果见表3、表4。

五、建议措施

在现有的办学条件下，在现有的师资队伍基础上，农村小学和教师该怎么做才能实现上文提到的理想状态呢？有什么切实可行的措施吗？这无疑是一个复杂、同时充满挑战的问题。况且，每所农村小学可能会存在各自特殊的困难和疑惑，我们仅能提出一些一般性的改进措施，仅供参考。

第一，农村小学需要创建一个健康向上的教师激励机制。每所农村小学应该结合自身实际，建立一个能让教师积极奋进的工作机制。使教师能够为提高自身的教学水平而自觉不断充实自身的学科知识积累和教育教学理论知识的积累，并运用到自身的教育教学实践中。

第二，农村小学需要有意识地不断加强自身师资队伍的建设。师资队伍是一所学校办学实力的核心体现。要提高农村小学的教育质量，从根本上要提高师资队伍教学水平。一名优秀的小学教师既要有高尚的职业道德、热爱教师职业，同时又要有过硬的学科知识积累和高超的教育教学能力。因此，学校要在现有条件允许的情况下尽量为教师创造充实自身的机会。目前，互联网的普及已大大降低了教师充电的成本，因此如果能很好的组织和安排，这一点在很大程度上是可以实现的。

第三，农村小学需要有意识的加强家校互动。根据全视角学习理论，父母和学校对小学儿童的学习都起着十分重要的作用。通过学校与家长之间的良好互动，一方面，学校可以了解每位小学生的成长环境从而使教育教学更具有针对性，从而增强有效性；另一方面，学校的一切教育教学活动往往是统一集体进行的，因此真正做到因材施教的能力是有限的，良好的家校互动恰恰在很大程度上弥补这一不足。但是，值得学校注意的是，很多家长自身并不十分懂得如何科学的育儿，学校需要通过各种方式有针对性的引导家长科学育儿，从而实现家校互动的积极效果。现在的不少农村小学已经建立了良好的家校互动模式，只需在已有的经验基础上不断完善即可。

第四，激励教师从事教学科研。记得北京航空航天大学向明友教授在谈到教学与科研的关系是说过，“没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。”没有哪一种教育教学理论不需要教师结合自己的教育教学实践有智慧的再创造可以被有效运用的，也没有哪一种教育教学理论可以脱离教育教学实践被凭空创立的。一线教师既是理论知识的实践者又是理论知识的创造者。农村小学教师可以而且应该成为农村小学教育教学科研的中坚力量。

六、结语

本研究以对西安市长安区城乡小学英语词汇学习策略的运用情况进行对比研究为着眼点，通过实证研究，切实了解到了城乡差距，并对研究结果进行了分析，进而在不改变农村小学现有办学条件和师资队伍的基础上，提出了一些一般性的、宏观的改善措施，希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。

城乡小学教育的对比研究十分复杂，本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制，样本的分布不十分均匀，有些小学某年级的抽取比例较大，而有的相对较少，因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，对研究结果进行了宏观、整体性分析，提出了一般性、宏观性措施，这在一方面克服了“只见树木，不见森立”的局限，但同时需要今后的研究结合具体实际予以细化研究。

参考文献：

[1]Schmitt，N.Vocabulary Learning Strategies[A].In N.Schmitt & P.McCarthy，Vocabulary.Description，Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press，1997：199-228.

[2]陈杜.初中生英语词汇学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[4]李荣华.整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式研究[J].广西教育学院学报，2012（2）.

[5]孟建新.小学英语词汇教学新方法论[J].教育教学论坛，2014（12）.

[6]宋毅.小学英语词汇教学问题诊断与改进[J].教育实践与研究（A）.2014（10）.

[7]孙沛.小学生英语词汇学习策略研究[D].河北大学，2010.

[8]吴丹.北京五年级学生词汇策略研究[D].首都师范大学，2012.

[9]杨迪.浅谈小学英语词汇游戏教学[J].读与写（教育教学刊），2014（5）.

[10]郑湘宁.小学六年级学生英语词汇学习策略研究[D].湖南师范法学，2008.

*本论文为2014年陕西省教育厅科研计划专项项目《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》阶段性成果，项目编号：14JK2141。

作者简介：

崇宁（1980-），讲师，硕士，研究方向：语言学、应用语言学、英语词汇学。

刘晓连（1982-），讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教育。

小学话题作文：西安 第5篇

先说说大名鼎鼎的糊辣汤吧，稠稠的汤里有圆白菜、胡萝卜等时令蔬菜，还有好多肉丸。荤素搭配，绝对营养。吃在嘴里，胡椒和香料的味道很重，非常有特色。但这种味道是不是所有人都喜欢，就不一定了，不过特色却绝对一流。

西安的牛羊肉泡馍，讲究工艺，烹制精细，火候到家，肉烂汤浓，料重味醇，馍筋光润，绵韧适口，肥而不腻，营养丰富，且具有食疗滋补作用。牛羊肉泡馍，其渊源可上溯至公元前11世纪。西周时曾将羊羹列为国王、诸侯的“礼馔”。据《宋书》记载：南北朝时的毛修之，因向武帝献出羊羹这一绝味，武帝竟封修之为太令官，后又升为尚书光禄大夫。距今1400多年前的隋朝，在谢讽《食经》中有一款美馔叫“细供没忽羊羹”。据文献记载，唐代宫廷御膳和市肆都擅长制羹汤。“三日入厨下，洗手作羹汤”。羊羹就是用羊肉烹制的羹汤，即当今牛羊肉泡馍的雏形。相传，宋太祖赵匡胤未得志时，因生活穷困，流落长安街头。一天，身上只剩下两块干馍，因太干了咬不动，正为无法下咽而愁苦之时，恰好，路边有一羊肉铺正在煮羊肉，他便前去恳求一碗羊肉汤，希望把馍泡软再吃。那店主见他可怜，就让他将馍掰碎，浇了一勺正在翻滚的羊肉汤泡了泡。赵匡胤接过泡好的馍，大口大口地吃了起来。吃得他身上发热，头上冒汗，饥寒全消，精神倍增。吃罢，他便向店主连连道谢，继续登程。从此羊肉泡馍就流传开来。真不知道羊肉泡馍还有这么久远的历史和这么多的传说呢!

贾三灌汤包是此地名头最大、字号最响的西安小吃之一。一进店，可以看到墙上贴满名人留影，宣传攻势强大。这里的灌汤包：“清真妙品、皮薄如纸，馅嫩汤鲜，佐汁香浓”，吃法也很讲究。首先要现蒸热吃，才能得其真味;二是手法特别，先用筷子夹住包子收口处，轻轻上提、左右摆动，使包子底逐渐脱离笼垫，用汤匙托住包子咬破一个小口，轻轻吹气，稍凉之后吸出汤汁，最后再将包子蘸着佐汁吃。虽然程序复杂，但如果不这样慢慢做，则很容易被汤汁烫到，可以说是“心急吃不了灌汤包”。只有慢慢享用，才能尝出馅滑、汤浓、皮筋韧的美味。

还有一种我在街头小摊上发现的美味：豌豆黄。这里的豌豆黄和北京的不同，是用柿子和豆面做成的，吃到嘴里甜甜糯糯的，一股豆子的清香溢满了口鼻，不时吃到中间夹杂的几块筋道的枣肉，真是唇齿留香。

西安小学作文 第6篇

我第一次知道兵马俑不是真的人，所以叫做俑，用俑来做的兵和马，所以叫作兵马俑，它是以前农民挖井的时候发现的，后来告诉了县文化馆，经过文物部门几年的调查，才展示在广大游客面前。

兵马俑共有三个坑，其中一号坑最大。我随着人潮挤了进去，踮着脚往一号坑远望去，只见有成千上万个兵马俑整齐地站立在坑内，一排排，一列列，我目不转睛地注视着它们，只看到它们有的呲牙咧嘴，瞪大着眼睛，好像随时准备为牺牲的兄弟们报仇;有的则神态自若，信心十足，好像不费吹灰之力就可以把敌人打败;还 有的欣喜若狂，手舞足蹈，好像庆祝打了胜仗……真的把我看得眼花缭乱!连老外都不禁赞叹道：“不到西安兵马俑，等于没来过中国!”兵马俑的名气可真大!

华清宫给我印象最深的是华清池，它是杨贵妃沐浴的地方，这可不是一般的池子，浴池呈莲花形，地板是用蓝田玉制作的，四周是用大理石砌成的，杨贵妃沐浴的水是始终保持在摄氏43°的一温一泉，真是高大上啊!

我感到最有趣的是亲自体验了一下一温一泉古源，当我双手捧着一温一泉，一温一泉就“倏”的一下从我手指缝里钻了进去，暖暖的，滑滑的，据说这一温一泉有美白肌肤的作用呢!

猜猜看，我那天品尝的美食?就是那西安有名的BIANGBIANG面，这面又宽又长，吃起来糯糯的，有嚼头，味道还 真不错!这可是陕西的八怪之一：面条像裤带。

西安小学作文 第7篇

今天，我们要去Xx玩。一听到这个消息，我高兴得跳了三英尺高。我没心思刷牙，就和爸妈去地铁站买票。一个偶然的机会，地铁来了，我们挤进了一号地铁，摇摇晃晃的。很快我们就到了天府广场，换乘了2号地铁。到了北站，父亲买了两张成人票和一张儿童票。当我在成人票上看到他们的名字时，我的票没有，只有一个孩子。我觉得不公平。为什么大人有名字，小孩没有?于是，我问我妈，她说:因为孩子没有身份证，一般都是大人带着，所以不需要实名制。哦!我听了妈妈的回答，回了一句。车票上写着12: 50开车。现在才10点。还有两个多小时。当我们到达等候区时，我打了个盹。当我醒来的时候，已经11点了。我们又去吃午饭了。已经快中午12点了。最后，我们开始检票。我们三个在前面，最后上了火车。我东张西望，仿佛置身于另一个世界。公共汽车上有两个座位和三个座位。过了一会儿，人们三三两两地来卖他们的产品。买了个神奇的玩具，玩的很开心。没多久我的肚子就尖叫起来。吃了一桶泡面，睡了六个多小时，然后起床吃饭。晚上，我根本睡不着。我在火车上走来走去，上蹿下跳，看到有的人拉下窗帘盖着睡觉，有的人睡在地上

最后，我终于在妈妈的怀里睡着了，但是空姐在Xi安把我们叫醒了。我们很快拿起行李，涌入这个熙熙攘攘的陌生城市。

西安小学作文 第8篇

校外教育项目类别及家庭支出情况

王家孩子的校外教育支出主要有两大类, 一是上各种课外辅导班的学费及相关附加费, 二是为了上小学而交纳的择校费及租房费等。

1. 各类辅导班学费及附加费用

小孩从二年级开始, 围绕着小升初, 上了以奥数为主要课程的大三科文化辅导班。另外, 还断断续续地上了体音美小三科一些项目的兴趣班。各种课外辅导班的类别及其费用详细情况见表一。

2.择校费及租房费

孩子为跨学区上学, 为此支付了不小的一笔择校费。由于父母上班, 孩子上学无人接送, 全家在就读的学校附近租房住。具体费用见下表:

校外教育支出分析

1.数据分析

学生课外辅导班各种费用、因择校及租房的费用等总额超过11万元。11万元的数字在今天也许不算什么, 对于富裕家庭来说更不算什么, 但对几年前的一般家庭具体意味着什么?对我们的义务教育又意味着什么?找两组参数, 相互比较即可明了。一是六年义务教育阶段官方法定的收费额及其与校外教育支出的比例关系;二是家庭六年的总收入及校外教育支出占家庭总收的比率。具体情况见表三。

一方面学校执行了义务教育的相关规定, 六年收取学生的费用仅为3240元左右, 只占家庭总收入的百分之一多一点, 从学校实际收费的情况来看, 义务教育是名副其实的。但实际上家庭却付出了学校正常收费35倍的资金用于学生的校外教育。这高额的费用, 占家庭总收入的40%左右, 几乎占到家庭收入的一半。这两个数据, 足以说明家庭校外教育成本之高, 足以解释作为文化教育大省陕西省的首府西安, 其教育满意度为什么最低;这也说明了义务教育之名与教育现状之实之间的巨大差距, 这也难怪老百姓把教育列为三大难问题之一。

2. 家庭校外教育高成本的成因分析

首先, 家庭对独生子女教育过分关注, 是校外教育支出数目高的主观原因。随着我国计划生育政策的实施, 随着独生子女家庭的越来越多, 使得越来越多的家庭把所有关于下一代的希望都寄托在这一根独苗子上。孩子学业上的成败意味着整个家庭教育的成败, 因此家庭对独生子女的教育倾注了太多的心血, 投入了太多的成本, 特别是在经济上不惜代价。家长不仅希望孩子文化课好, 也希望孩子在体音美等方面全面发展, 孩子不能输在起跑线上, 教育从娃娃抓起就成了很多人的共识。从小生命开始孕育就进行胎教;孩子刚出生不久, 就送往各类早教中心接受教育;三四岁不到, 就送往各个兴趣班进行兴趣培养和学习;为了将来能考上理想的大学, 从上幼儿园、小学、中学, 每个家庭都想法让自己的孩子进最好的学校;在小学阶段, 孩子除了各种兴趣班的课程外, 大多数孩子从三四年级开始, 就为小升初而上所谓的奥数班、奥语班等, 有的孩子甚至同时报了若干奥数班, 孩子和家长在节假日, 就像赶场子一样, 奔波于不同的班点, 有的母亲甚至辞了工作全职在家为孩子做饭接送孩子上各种各样班的课程。家庭对独生子女教育的过分关注, 是导致校外教育支出高的主观原因。

其次, 教育资源分布的严重不均, 从客观上使家庭校外教育支出超出了理性范围。家长高度重视孩子的教育, 本没有错;家庭在自己的能力范围内, 尽最大的努力满足孩子学习各方面的需求, 也没有错。虽然, 家庭高度重视孩子的教育, 从主观上, 增加了孩子教育支出的费用, 但教育资源的不均衡则在客观上使得这一部分增加的费用超出了理性的范围。就西安市而言, 中学几大名校, 无论是校园环境、硬件设施、师资配备还是每年的中、高考成绩等在市民心中都是得到普遍认可的, 即便这种认可有神话的成分。而西安市每年中考人数在10万左右, 五大名校若以常规招生, 每校六个班每班60人, 总共才能消化1800人左右;五校若以非常规招生, 每校20班每班60人, 总共也只能消化6000人。如果自己的孩子要挤进这1800或者6000个数字中来, 相对于10万左右的基数而言, 这是件本身就不太容易的事情。通过重重考验, 挤到五大名校的孩子大多数都是人中龙凤, 他们未来的升学成绩又会给母校带来更多的社会声誉和更多的优质资源, 包括生源、师源、财政来源等。学生及家长这种对名校的趋利性选择, 对名校来说是一种良性循环;对于一般学校来说, 则成了恶性循环。而对于高度关注孩子教育的家长来说, 为孩子择校及为择校而上各种辅导班, 不再单单是一种主观行为和意愿, 最终演化成为一种客观的无奈和趋从, 是对残酷竞争的一种本能反应机制。就以奥数而言, 很多家长普遍认为, 给孩子进行数学思维和能力的培训, 他们觉得应该;但高强度的重复性的几近背题模的奥数班他们很讨厌, 但他们没有办法, 他们只能选择上, 因为这是进名校的平台和途径, 他们必须让自己的孩子进名校。正如一位北京家长所感慨的, 每天逼孩子学奥数, “有一种犯罪感”, 但另一方面, 又“一直后悔给儿子报奥数班晚了”。[3]家长对奥数欲罢不能的心态充分反映了个体家庭在社会现实面前的无能为力。这个现实就是教育资源分布不均情况下的激烈竞争。

再次, 培训班、名校及教育行政部门的利益链, 从操作层面上使校外教育支出这一隐性的家庭负担变得更为沉重。

作为名校, 一方面, 高举素质教育大旗, 另一方面各个奥数班事实上成为名校选拔小升初考试的代理机构。各个奥数班不仅给名校提供了优质生源, 而优质生源也给名校带来了财源。

对于各类所谓素质教育培训机构, 无论其是有照办学还是无照经营, 涉及奥数及组织相关小升初考试, 均属违规, 但他们为什么为名校优质生源的选拔而如此卖命?因为为某某校送了多少学生, 这将会成为他们招生的招牌和亮点, 而招生的规模直接关系到他们办学的商业利益;另一方面, 为什么他们一年又一年一次又一次能游刃有余地躲避风声鹤唳的查处?个中原委老百姓自有老百姓的看法。

对教育行政部门而言, 雷声大雨点小的查处, 除了只能使每年的小升初战争变得更具有游击战性质外, 所能发挥的实际效用很有限。家长们在对废除奥数的期盼和失望的刺激下, 只能坚定一个信念, 那就是只有遵守游戏规则才是王道。而这个游戏规则就是没完没了的上课外班, 没完没了的考试, 直到自己的孩子被某名校录取, 很高的一笔费用交上, 小升初的战争才算告一段落。家长在实现孩子择校目标的过程中, 最终成了培训机构、名校及教育行政部门一部分人这一利益链条上的买单者。

总之, 主观上过于在意, 客观上又迫于无奈, 加上教育实施和管理机构的特殊关系, 使很多家庭在孩子的教育问题上, 除了正常开支, 付出的代价过于沉重。

参考文献

[1]全国30市西安教育公平满意度最低小升初最严重.http://www.sxtvs.com/content/2010-03/05/content_748363.htm.