汉语口语课教学技巧

汉语口语课教学技巧（精选8篇）

汉语口语课教学技巧 第1篇

对外汉语口语课教学技巧

来源：儒森汉语

口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式：

一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。

这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。

运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。

这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。

三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。

四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。

五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。

这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语

一、两个月以后运用效果较好。

六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。

七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。

八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行

对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。依此考虑，无论在国内，还是在国外，我曾多次运用这种形式，收到了理想的效果。

教师在对外汉语教学中运用上述教学形式时，应注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不要像走马灯似的一天一个样，使学生感到无所措手足；

2．要照顾到全体学生的练习，不要只专注少数尖子学生；

3．要在每次活动结束时进行讲评，尤其要表扬鼓励有进步的学生，不要匆忙无结果地结束。

汉语口语课教学技巧 第2篇

学号：2010155121 课文：

A：今天你上哪儿了？

B：今天我们去颐和园了。你呢？

A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。

A：太好了！咱们明天一块去吧。

教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。

教学重难点：1，“儿化音” “轻声”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的讲解 4, 变调

教学环节：

一、词汇

你

我们

咱们

昨天

今天

明天

上

去

想

哪儿

呢

吧

一块

颐和园

香山

长城

故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇

你（ni,上声）

我们（wo 上声

men 轻声）

咱们（zan 阳平

men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。拓展：我他

她

它

我们

他们

她们

它们

大家

昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian）注意“Z” “j”的发音

小游戏：寻找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，让三个同学分别扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。

上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声)注意：sh q x qu中的“u” 的发音

哪儿（na 上声）重点是儿化音

呢（ne 轻声）

吧（ba 轻声）注意：轻声

一块（yi 阳平kuai 入声）注意：变调，儿化音

一起（yi入声 qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声 fen阴平)一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声）⑴ 让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵ 教师总结规律。

颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）

香山(xiang阴平shan阴平)

长城(chang阳平cheng阳平)

故宫（gu入声 gong阴平）⑴ 图片展示

⑵ 适当降解文化知识 注意：“ch”

“sh”的发音

3，重点讲解

⑴ “j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读

⑶ 儿化音

A、B、C、带“儿”的，如“哪儿” 不带“儿”的，如“一块”

这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。

⑷ 轻声

A、呢 和 吧 语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。⑸ 变调

A、B、从“一块”拓展至“不用” “不好”

总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声”

二、句子

⑴

今天你上哪儿了？

今天我们去颐和园了。你呢

A、教师范读，学生感知

B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）C、教师领读，学生跟读 D、学生模仿造句

⑵ 太好了！A、教师领读，学生跟读 B、教师释义，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和讲解，吃了

喝了

用了 E、学生模仿造句

三、课文

⑴ 教师范读，学生感知 ⑵ 教师领读，学生跟读，⑶ 学生自由读课文，或者分较色朗读 ⑸游戏：第一个学生背诵课文的第一句

第二个学生背诵课文的前两句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七个学生背诵全文（一共七句）

（最后给表现好的学生予以奖励）

四、课后检查

A、教师随意指词汇，学生读 B、随堂听写，教师随意抽查

五、课后作业

论汉语口语课堂教学技巧 第3篇

关键词：汉语口语,课堂教学技巧

本文讨论汉语教学中的课堂教学技巧, 所以先解释一下“课堂教学技巧”。教育专家常提的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为:第一类是当教师在课堂教学过程中, 为使学生理解和掌握所要学的语言技能应使用的手段, 比如介绍生词;第二类是为让学生掌握所学的语言技能, 学生在教师指导下进行课堂操练, 比如通过各种练习让学生掌握新的语法项目。第一类主要是教师行为, 而第二类是教师指导下的学生行为。

为了汉语课堂教学技巧的研究和在汉语课堂上的实际应用, 我们根据目前汉语教学的现状, 既考虑到语言教学项目, 又结合语言技能训练, 形成了一种比较普遍的课程设置方式, 即精读课、听力课、口语课、阅读课、写作课等。

而口语课在对外汉语教学中是一门非常重要的科目, 其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话, 以提高语言交际的实际能力。学汉语的终极目的就是让学生能流利地使用汉语在任何场合下进行无障碍交流, 因此, 我们先讨论口语课的课堂技巧。

我们根据口语课和口语技能训练的特点, 拟分为以下六部分讨论:

一、教材处理过程

口语课一般都是围绕一段或数段课文进行的, 口语课的课文, 一般是口语课的核心, 处理好课文, 是口语课的关键之一。一般来说老师多先处理课文, 让学生先熟悉课文, 在此基础上进行记忆、操练、扩展和发挥, 最后达到掌握当堂学习的技能的目的。这种方法的好处是, 练习目标集中, 课堂好组织, 但缺点是比较刻板, 和实际稍有脱离。

还有一种方法是先不直接进入课文, 而是围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语, 先组织小的练习, 然后再进入课文的练习。

例如:教师要引进下面这段“问路”对话:

A:请问, 去西单商场怎么坐车?

B:在校门口坐372到西直门, 然后换地铁。

A:在哪下车?

B:到建国门站下车。

A:麻烦您了。

B:不客气。

实际引进过程可能是:

师:请问, 去火车站怎么坐车?

生1:老师, 我不知道。

师: (对学生2) 请问, 去火车站怎么坐车?

生2:可以先坐54到财大, 再换BRT。

师:在哪儿开始坐车?

生2:在校门口。

师:坐BRT几号线?

生2:坐BRT1号线。

师:很好。请你完整再说一遍。

生2:在校门口坐54到财大, 再换BRT1号线。

师:好。在校门口坐54到财大, 然后 (!) 再换BRT1号线, 在哪下车?

生2:在终点站下车。

师:麻烦您了。

生:不客气。

……

通过这种方法, 练习了本课所要掌握的语言点之后, 再练习一两遍课文。这种方法的好处是能够突出本课的语言点, 对它进行比较充分的练习, 容易和实践结合起来。

二、基础对话练习

基础对话练习, 主要是为了针对学生最急需的方面, 进行一些比较实用的练习。

(一) 定向提问

教师提出要提问的项目, 让学生对这些项目进行回答。

比如初级阶段可训练学生问:姓名、年龄、职业、家庭成员、住址、专业、价格、数量、时间等。中高阶段可训练学生问:兴趣爱好、个人感受、择友标准、民族风土人情、对某人某事的看法等。

(二) 自由提问

学生就所关心的问题进行提问。

步骤:

1. 老师利用讲课前或快下课时的10~20分钟时间, 向学生发出指令, 每人可向老师提出1~2个问题。

2. 老师对同学们的问题作简短答复。

这一练习的优点是, 学生问的多是自己感兴趣或不解的问题。因老师的回答而得到了满足, 课堂气氛也变得轻松融洽。

三、情景练习

即教师给出一个情景, 由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用所要求的语言项目对话。

一定的语言交际都是在一定的情境中产生的, 由于学生掌握的词汇有限, 如不设置情景, 学生只会问一些简单的话, 因此情景练习, 就是训练学生在一定的情景下, 完成必需和实用的交际项目, 达到正确的交际目的。

例1:师:你宿舍的门锁坏了, 你要打电话找工人来修理, 怎么说?

生:麻烦您, 师傅, 我们宿舍的门锁坏了, 请马上来修理一下, 好吗?我住在A栋宿舍楼208室。

例2:情景:在商场, 乙是卖衣服的, 甲看见一件非常漂亮的衣服, 很想买, 但又觉得价格太贵了, 经过讨价还价, 甲买了衣服。

甲:请问, 这件衣服多少钱?

乙:150元。

甲:太贵了, 能不能便宜一点儿?

乙:你给多少钱?

甲:要是130元的话, 我就买。

乙:太少了, 你再加点。

甲:便宜点, 以后还常来呢!

乙:好吧, 就130元, 给你个批发价, 以后常来!

甲:好, 谢谢老板!

四、表演练习

学生根据教师提出的要求进行表演。

口语课上的表演练习是以训练口语能力为目的的, 不需要什么表演技巧, 只是说话和动作 (手势、姿态、面部表情等) 的结合。表演练习便于加深学生对词语和句式的记忆, 把课堂上所学到的语言项目用于交际中去, 是训练学生自动处理语料的一个生动活泼的方式。

表演练习可按照以下步骤进行:

1.准备。先把全班同学分为几个表演小组, 然后每一组分角色、准备道具、设计台词等。

2.进行。请学生按所分配的角色上台表演。教师可在旁边稍稍提示。一组表演完毕, 轮换下一组。

3.总结。教师只就语言点进行强调, 对学生的表演进行鼓励, 对于在交际中的错误予以纠正。

例:表演练习:撞车

练习目的: (1) 练习道歉; (2) 活用学过的语言项目

教师先介绍情景, 学生自己分配角色。学生A扮演骑自行车的小伙子, 学生B扮演行人, 学生A骑车把行人B撞倒……

A:对不起, 你怎么样?

B:我的腿疼得厉害, 哎呦……

A:我不是故意的, 现在我送你去医院吧!

B:我起不来了。

A:那我背你去医院吧!

B:你骑车太不小心了, 我可真倒霉!

A:你自己也有错儿, 在马路上怎么跑这么快?

B:你快点送我去医院, 我疼死了!

A:你太重了, 我背不动, 你等一下, 我去叫出租车。

B:你可别跑……

全班同学们集体鼓掌……

如果学生口语水平较好, 可以组织学生自编自演小话剧, 这种表演可以训练学生用汉语来思考和活用汉语的能力。

五、讨论

在教师的指导下, 学生围绕一个中心议题发表自己的看法。

课堂讨论是训练汉语非母语的民族学生用汉语思维自由表达自己思想观点的最佳形式。教师所选择的讨论题目应该是大多学生关心的或很感兴趣的话题, 因为只有关心和感兴趣, 才能激发学生口头表达的欲望。讨论只是为了练习口语, 因此, 教师只针对学生的语法错误作总结, 而不应对讨论做什么结论。

讨论的步骤:

1.准备。公布讨论题目, 学生准备发言提纲。

教师在黑板上写出发言时常用的句式或词语结构。

例如:我认为……, 我对这个问题的看法是……, 我觉得……, 我同意或不同意这种看法……, 因为……所以……, 虽然……但是……, 无论……都……, 等等。

2.讨论。教师应尽量让每个人学生都有发言的机会, 对于胆小汉语水平又较弱的学生要给以鼓励, 采用各种辅助手段来帮助发言。

3.总结。纠正语音、语调和语法的错误。

六、辩论

口语课上的辩论是组织学生就某一个大家容易产生分歧的问题或最近社会上的热门话题展开辩论, 从而训练学生的口语表述能力、听力理解能力和快速反应能力的一种课堂练习活动。

辩论是一种较高级的口语练习活动, 适合于中、高级水平的学生。

组织学生进行辩论时, 应当注意以下几个方面的问题:

第一, 每一次进行辩论练习时要有一个明确的语言学习目的, 比如某些语言项目———语法、词汇和表达技能等等。切不可只定题目, 而不规定语言项目, 使学生辩论后语言表达能力并没有多大提高。

第二, 辩论题目要选择那些容易引起争论的、学生感兴趣的题目。比如以下题目:老人是在家里养老好, 还是去敬老院好?大学生谈恋爱时利大于弊还是弊大于利?

第三, 教师要精心安排好辩论的组织与步骤, 题目可以在辩论前一周告诉学生, 让学生提前搜集材料做准备。辩论结束时, 教师在做总结时, 应避免有支持一方反对另一方之嫌, 要表扬和鼓励勇于发言的学生。

汉语口语课教学技巧 第4篇

【关键词】对外汉语;“一对一”课堂教学;口语教学;教学技巧

对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式有着很大的差异。“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。

一、“一對一”课堂教学中对外汉语口语课的特点

“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。

首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。

其次，教学互动性较强。口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。

第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。

第四，师生感情容易建立。该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。

二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题

然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。

首先，教学活动单一，“一对一”的教学模式下，因为只针对一个学生，教师往往会采取同样的方法进行讲解与练习。特别是口语课，教学练习显得更为重要，然而教学活动形式往往只是教师和学生之间进行对话练习，集体教学形式中丰富的小组活动在“一对一”模式下就难以实现。特别是在进行交际练习时，学生交际练习的对象只是教师，学生虽然可以模仿，但是无法参考其他学习者学习情况，从而很难自己主动发现所存在的问题。

其次，师生之间容易产生疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因教学活动不丰富，待学生学习热情冷却后，师生之间就容易产生厌倦心理以及疲劳感。

第三，教师对待学生偏误态度容易偏颇。教师教学只针对一个学生，常常会产生两个极端，或是对待学生语音偏误特别严苛，有错必纠。或是对待学生语音偏误较为宽松，因学生不多，无法对偏误进行比较，教师没有认识到这是学生出现的偏误，而认为是偶尔出现的失误，因此会将其忽视。

第四，学生缺乏学习竞争意识。在学生的学习中，因为没有其他学习者作对比，学生往往不了解自己的学习效率高不高，在最初的学习兴趣下降之后，学习动机就会下降。

三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课教学技巧

在“一对一”课堂教学模式中，要上好口语课，需要运用一定的教学技巧来提高教学质量。根据“一对一”课堂教学的特点以及容易出现的问题，本文从以下几个方面进行简单讨论。

（一）教学内容的处理

首先，根据学生的学习情况，选取有针对性的教材以及教学内容。要选取适合该生汉语水平的教材，教材的外语注释部分最好是该生的母语。要根据学生的学习要求选取教学内容，如有的学生学习目的为了解商务汉语，那么教学内容就应围绕这一目的来进行选取。

其次，教师要对教材吃透，制定授课计划，在某一口语课前进行具体备课并写出教案。虽然授课对象只有一位学生，但是教师上课之前也要准备充分，如何讲解教学内容以及进行练习都要提前准备。

口语教学虽然重视交际和语境，但也不能偏废语言结构。在教授内容的过程中，要注意循序渐进，应先讲解词汇，然后是句型，最后是篇章的讲解。让学生逐渐掌握各类词汇和句型的用法，最后能够将其运用到语流之中。

（二）课堂活动的组织

与传统的集体课堂教学模式不同，“一对一”课堂教学的课堂活动很难进行小组活动，如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富有趣就更需要一定的教学技巧。

1.基础性的对话训练

可通过师生问答、提问等方式让学生了解内容，教师通过领读，学生自己读等方式熟悉课文，然后师生角色扮演进行对话练习。

2.情景教学

教师设置情景，师生根据该情景进行对话。初级阶段如买东西、问路，中高级阶段学生掌握了更多语料，则可以进行较为复杂的对话，如同样是买东西，但是教师应加入一些讨价还价的环节进去。如果条件允许，甚至可以带学生到实地进行学习。例如学习“问路”这一主题时，可以带学生到校园里，教师和学生先后描述如何到达目的地，然后进行实践到达目的地。

3.增加互动

口语教学应体现互动性。“口头交流，不仅要追求语言形式的正确和语言运用的得体，作为互动的结果，更重要的是说话双方要互相领悟交际的内容和意义，最终达到交际的意义”。“一对一”教学可以让学生更多地与教师互动，在教学中应体现这一特点，以学生为主角，引导学生积极发言。

教学中可能无法进行“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人进行互动的活动，但是，教师可以自己创设条件，让学生投入到多人互动中去。例如，设置调查问卷，让学生自己对中国人进行谈话及调查。又如，针对某个问题进行讨论，特别是有争议并且学生比较感兴趣的话题，让学生尽量挖掘能够运用的词汇进行说话。除此之外，还可以口头描述及复述等方式进行教学活动。

4.运用教具及肢体语言

“一对一”教学突出的问题就是课堂气氛严肃，课堂较为枯燥，因此需要教师调动气氛，增加趣味性。教师可以运用手势、图片、实物等各类方法进行讲解。还可以给学生看与课文相关的图片，让学生发挥想象描述图片。或是教师给若干图片以及相关的词语，让学生运用这些词语描述该图片。

5.适当纠错

首先，纠错要适当，“一对一”教学中无其他学习者作对比，教师难以把握学生的普遍偏误，有的必然偏误教师就容易忽视。又因教师把全部精力放在对该学习者的教学之上，有的教师会对学习者的错误都进行纠正。因此不能够有错必纠，但也不能够忽视学生容易出现的偏误。

其次，要讲究纠错技巧。例如，当学生出现偏误时，教师可以再问一遍问题，或是让学生再说一遍。并把正确的句式套给学生，引导学生说出正确的句子。除此之外，教师还可以用动作提醒学生，课堂后对该生出现的问题进行归纳总结。也要注意，在学生说话的时候不要打断学生，要注重学生话语准确性和流利度的结合。

（三）教师的语言

教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。在“一对一”的口语课教学中，教师应注意以下技巧。

1.尽量运用汉语

“一对一”课堂教学中，初级阶段时在教学中有时用母语进行解释会取到事半功倍的效果。但是也要适量运用学生母语，不能直接運用学生母语进行教学。并且在用学生母语进行解释时，应先说汉语，引起学生注意与思考，再用学生母语进行解释。当学生已经掌握了一定的汉语基础时，就尽量运用目的语，避免夹杂学生的母语或媒介语。

2.适当夸张、放慢或简化

在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。

3.发音准确、规范

教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。

4.语言要不断调整

教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。

（四）教师的提问

提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。

1.提问的技巧

与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。

2.训练学生的提问能力

提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。

“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版

[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究[D].黑龙江大学，2013年

作者简介：

对外汉语教学口语课零基础培训班 第5篇

对外汉语教学口语课有没有零基础教学的学校？很多外国人刚开始学汉语的时候并没有基础，于是他们就想找一些零基础培训班进行学习。那么上海地区有没有对外汉语教学口语课零基础培训班呢？早安汉语就专门为没有汉语基础的外国人设置了零基础培训班，我们来看看详细情况。

【课程名称】

对外汉语教学口语课零基础培训班。【第一阶段】

适合人群：汉语零基础或基础薄弱者。

目标：熟练掌握汉语语音和基本语法，培养正确的汉语使用习惯和日常交际技巧，掌握1000个左右的汉语汉字和短语，能够使用汉语进行日常沟通并进行简单的写作。

【第二阶段】

适合人群：具备基础汉语知识，汉字量1000左右，基本语法表达正确，日常汉语交流无障碍。

目标：深入学习汉语的语法知识，掌握2000个左右的汉语汉字和短语，能进行一般难度的汉语阅读和写作，可以熟练使用汉语进行一般层次的会话，并掌握一定的建筑和商务领域的汉语专业词汇和表达方式。

【第三阶段】

适合人群：具备较高汉语水平，汉字量3000左右，能熟练运用商务汉语知识。

目标：全面掌握汉语的语法知识，掌握5000个左右的汉语汉字和短语，能够使用汉语进行深层次的会话，进行较高程度的阅读和写作，能够熟练使用汉语从事相关的翻译和贸易工作，适应在汉语国家工作、留学或定居。

汉语口语课教学技巧 第6篇

***

汉语国际教育

请下载之后阅读；）

对外汉语教学课分为口语课、听力课、阅读课和综合课四种课型。我觉得口语课和综合课是最相似的两种课型。口语课，顾名思义就是教学生如何说话，如何与人交流，而这又涉及到了其它的许多方面。例如，你要与别人交流，首先你必须听懂别人在说什么，这就关系到听力水平和理解力的问题，而自己的口头表达力又涉及到语音、词汇和语法相关知识。所谓综合课，就是对学生听说读写综合能力的培养。所以相比之下，口语课与综合课最明显的不同就是在“写”这方面。下面我将结合这两种课型的教学视频来比较这两种课型的异同。相同点 上课模式相同

两位老师在上课前都不是直接地进入新课的学习，都有导课。综合课的老师念了一篇短文，主要目的是复习，并围绕短文提了相关问题。口语课的老师在正式进入“旅行”的话题讨论前，引入了和“旅行”有关的话题，老师首先给出了几张图片，然后让学生分别说出它们的地以及对这个地方的了解，并指出它在地图中的位置，然后老师根据同学们的描述，同样采用了提问的方式，把学生们所谈论的话题引到了旅游上。只是两位老师导课的时间不同，综合课用了十五分钟，而口语课只用了五分钟，就正式进入新课的学习了，这是因为综合课的课前复习与新课没有什么关系，而口语课的导课就是为了引出新课的学习，所以可以比较快地进入新课的学习，而综合课除了单纯地复习上一节课学的课文外，还要检查学生的语法等其它相关知识，所以要花更长的时间。2 讲解生词的方式相同

两位老师讲解生词的方式大同小异，都是先让学生会读会写并熟悉了每个生词后，才开始讲解生词的意思的。而且他们讲解生词的方式并不是机械地把每个生词的意思写出来，让学生记住这些生词的意思与用法，而是在具体语境中很巧妙地把词的意思和用法嵌进去，这样学生在不知不觉中就很轻松地掌握了每个单词的意思与用法。例如口语老师在讲“正好”时，就指着自己的衣服说自己的衣服不长不短，不大不小，然后这件衣服老师穿着„„，学生就会说“正好”，综合课老师讲“乱七八糟”“收拾”时，就是把这两个意思连起来讲解的，学生说他的房间就是乱七八糟的，老师说你把它收拾收拾就不乱了。就仅仅两句话，通俗易懂，比较适合初级班的学生，这样学生也学得更快，更具有趣味性，老师把它们用于具体语境，也利于学生在实际生活中的运用。3 语法讲解的方式相同

在语法练习的时候他们都用了机械的练习方式，就是不需要学生理解的练习。例如，综合课老师在讲“把”字句的用法前，把一瓶花放在一个同学的桌上，并让学生说出这个动作，当然学生没有用“把”字句，老师最后就引出了“把”字句，“老师把这瓶鲜花放在李娜的桌子上”，并让学生反复说这个句子，等学生熟悉了句子后才开始讲解用法。口语课上虽然没有涉及到语法知识，但是在讲解生词的时候同样用了这种方法，例如在讲解“„„极了”时，老师提示学生造了“哈尔滨的冬天冷极了”，然后也是让学生反复说，并给出语境让学生造出类似的句子。4 讲解课文时，都会让学生 不断复述课文。他们复述的方式也不同，有完全复述，缩简复述，还有扩展复述等。这种多样式地复述方式，可以让学生的注意力更加集中，更有利于学生熟悉课文。两位老师的教位学方法老师很多样，在讲到一些具体的可以用实物来展示的词，老师都是直接位用图片或实物，例如综合课老师在讲到热带水果时，就直接拿出了几个热带水果，在讲到桌布时就真的拿出了一块桌布，最巧的是那天刚好有个同学生日，老师就很好的利用了这个时机，让学生们按课本里的内容来布置教室，这样寓教于乐，这样不仅融洽了气氛，而且让学生很快乐轻松地掌握了今天所学的知识。不同点 导课目的不同

综合课的导课内容可能只是单纯地复习上节课的内容。例如，视频中综合课的导课所复习的课文就和新课无关。但是口语课不同，它所引入的话题与要学习的新课有密切联系，它可以让学生很自然地过渡到新课的内容。

另外，在导课时老师所提的问题的目的也不同。综合课上老师念了一篇短文，他所提的问题我觉得有两个作用：训练学生的听力和理解力。因为老师在念短文之前就提醒学生会问问题，这样就可以让学生在听的过程中提高注意力，做好笔记。老师提的问题虽然都很简单，但有的对他们来说还是需要做上些小思考的，而且在回答和复述课文的过程中还可以锻炼学生的口语，并检查他们的语法问题。例如，综合课上，学生在复述课文时就出了一个小问题，“他们坐打的回去”，口语课的讨论则是为了锻炼学生的口头表达能力，老师展示的风景图片以及提的问题都是为了创造语境让学生有话可说。2 授课重点不同

从老师的板书中就可以看出来，综合课老师在黑板上板书了“把这瓶鲜花放在桌上”，并把“把”用不同的颜色标出来，很容易就知道这节课的重点是对“把”字句的讲解，老师花了大约一节课的四分之三的时间来讲解“把”字句的用法，然后才对课文进行讲解。可见，语法是综合课的讲解重点。口语则不同，它整个课堂都是以学生为中心，尽量让学生多开口说话，从老师提的问题就可以看出来，老师的问题都是在给学生提供一个能够自由表达的话题，问题问的看似比较随意，实则是经过仔细计划了的。3 语法讲解的侧重点不同

综合课老师会在学生掌握本节课语法重点的基础上做一些拓展。例如，老师在讲解完“把”字句的用法后，又讲了“V+在”“V+到”“V+给”“V+成”的用法。而口语课只要求学生会用，与人交流时不犯错即可，不需要在语法讲解上花太多的时间。

汉语口语课教学技巧 第7篇

请下载后阅读；）

每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。所以，这成为综合课的特点之一。而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。

由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。

1．初级综合课

刘希明讲

综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。

示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。而综合课堂中必不可少的就是教词汇。这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。如课上用整齐、漂亮来与“乱”比较。

而在语法点教学方面，刘老师首先和学生一起对板书好的例子进行解释，在学生明白句子结构后通过替换主语、把的宾语、动词等来让学生练习。学生就能知道句子中什么成分是必要的，然后替换练习，增加其实用性。在讲解语法点期间，刘老师讲练交错进行，这是因为当语法点规则较多，需要实时操练来巩固强化。如多项替换练习和扩展练习这样子的机械练习，学生可以慢慢熟悉把字句的框架结构。最后老师才试着进行其他难度较大的练习，如在没有提供语境下要求每个学生说出一个把字句。当学生都能听懂及运用把字句，老师便能确定达到这一节课的教学任务。

口语课需要把课堂组织成一个交际场所供学生练习言语交际技能，而综合课也同样需注重课堂气氛的营造，因为枯燥乏味的课堂教学很难调动学生的积极性。刘老师在词汇教学和语法教学之间安排了一个欢乐时刻，本节课的内容是由学生唱汉语歌表演。还有，老师教完课文后让学生角色扮演，这样的课堂编排都可以减缓学生在课堂上的压力和负担。课堂气氛轻松融洽，让学生能享受上汉语课的过程，自然有助于提高教学效率。

2． 口语课 杨楠讲

在导课方面，杨老师用中国地图引出旅游计划的主题，然后给学生展示几张不同景点的照片，让学生说出地名并在地图上找出所在的确切位置。这种用图片展示的方法不但为老师省去了要用一大段言语来说明景点的麻烦和尴尬，也让学生对那些地方有更直观的认识。该课的生词由老师串联排列，为学生提供课文的发展线索，所以适合用于听力或口语课。同时因为相近的生词可能会有一定的相关性，所以这样也有助于老师在讲解生词后把几个生词放在一起进行练习，使学生了解那些生词通常会出现的搭配和语境。

老师在领读过一篇生词后要求学生轮流认读，一方面能使每位学生都开口读，确保足够的练习量；另一方面老师也能检查学生的预习情况和读音是否准确。完成认读后，老师才开始对生词进行讲解，并遵循精讲多练的原则。老师几乎没有对生词作出任何的讲解，而是利用简单的例句和语境释义，这是口语课的教学特点之一。如“来得正好”和“说具体一点儿”，老师通过描述一个语境来提示学生在什么情况下用这个句子，并不会对生词作详细的解释，更重视的是学生在日常生活中的实际操作。而且老师将讲解和运用有机结合，不仅能有效地加深学生的印象，还能实时检查学生是否跟得上进度。

在口语课词汇教学的练习中，老师更多地会选择应用性练习。示范课上杨老师用得较多的是老师提问并要求学生用指定的词语回答问题或是老师设置情境让学生造句。可见，口语课词汇教学中的练习大都以句子为单位，很少出现对比词与词之间关系的练习。这是为了迎合人们在日常生活中交际的需求，学生只有在懂得如何运用生词造句后才能把学习到的生词在生活中实践，才能达到口语课培养言语交际技能的目的。

在课堂上以分散讲解降低语法知识的密度是语法教学的基本原则之一。如在生词中遇到的语法点就在生词中讲，就像教学示范中，杨老师在讲“从来”这一生词时就给出情境让学生造句，之后学生在老师的引导下从例句中发现了语法规律，即“从来”后必须接否定。这种由师生互动而进行的发现法，不但能培养学生的思考能力，还能令学生对该语法点的认识更深刻，从而减少以后产生偏误的可能。

练习方面和综合课一样由浅入深，首先指定学生做机械练习，即由老师给出语境然后要求学生用刚学到的语法点进行模仿和替换练习。因为这种句型是有内部规律的，学生可以套用结构框架来造出新的并具有交际价值的句子。这种机械练习能在简单的情境下加强学生对语法点的理解并达到流利的程度，无疑能符合口语课中所追求的教学目标。完成了机械练习，老师请学生来进行复述练习，即用自己的话语把课文复述一篇。这种复述练习比机械练习难，因为学生必须比较明确地理解所要练习的内容，并有一定的口语基础才能完成。不过这也是每个语言学习者的必经阶段，一旦能用自己的话语作成段的表达就代表他已经累积到一定的基础，可以过渡到交际练习了。

交际练习就是老师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学的语法点运用到实际交际中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习，在交际练习中必须重复使用所学的语法点。就像杨老师给学生时间去练习的定向问答一样：同学们分组提议和讨论旅行的地点，一方面有练习固定的句型，另一方面也有学生自己的创作的空间。这样的定向问答练习一般谈论的是日常生活周边的问题，多用特指问句，少用是非问句，可以很好地模拟真实情况来进行交际。另外一种则是交际活动，即杨老师最后让一个同学出来接受大家给她提出的各种旅游建议。这是完全自由的交谈，学生在经过前面的各种练习后可以综合应用所学的各种语法点进行交际，不过依然按照口语课的课堂要求，老师是起引导的作用。

口语课除了有与其他课型一样要以学生为主、精讲多练、多向互动等基本原则外，还有其他另外的课堂要求。首先，口语课是训练学生的言语交际技能，所以需要特别重视学生的口语表现。在示范教学中，杨老师就多次向学生提出这方面的要求。如杨老师在领读生词时提醒学生注意读词的语速、在领读课文时提醒学生注意语气和语调，要像平常说话那样。通过提出这样的要求，能把学生在课堂上的练习与日常生活的口语表达拉得更近，养成用自然语速和有起伏的口语习惯。

在口语课上保证学生有充足的练习时间是很重要的。口语课不要求老师对生词或语法点作详尽的讲解，省出来的时间就应该为学生创造更多的口语练习机会。不过这样的想法仅仅是单方面的，要真正达到口语课教学的目的需要老师的精心而周到的课堂设计，来激发学生在课堂上的积极性。杨老师在造句练习上设置的情境，大都是围绕学生生活的话题，如送生日礼物、参加运动会等。因为考虑到学生的实际需求和具体情况，学生会感到有话可说，乐于和老师和同学分享自己的看法。另外，提问的技巧也是老师需要注意的，要难易适中和循循善诱。例如在示范教学中，杨老师利用提问来帮助学生梳理课文内容。对于中高级班的学生，杨老师提的都不是是非题，而是用问题巧妙地鼓励学生多说。对问题本身是要激发学生回答的欲望并能够开拓思路，在学生不懂得回答时，先启发引导再采用助答措施。然而，一个班上学生口语能力的参差不齐是在所难免的，为了让每个学生都有开口练习的机会，老师需要妥善地安排每次的提问对象。如一些比较简单的机械练习可以尽量请一些不敢开口或能力较低的学生，并适时给予鼓励，使每个学生都感到自己在课堂上能够发挥自己的潜力。而且毕竟口语教学是为了使学生能在真实情景中对话，所以在练习时只要学生的语句通顺，基本符合语义规则就没必要有错必纠。杨老师不会在学生进行表达时中断学生来纠错，反而是等待学生完成后再对偏误进行纠正，如学生把「挺有意思」说成了「挺好意思」时。

口语课上，老师把课堂组织成了交际场所，并自始至终起主导作用，一方面为学生提供情境进行口语练习，另一方面及时对学生的表现给予反馈。学生在这样的引导下，不但有效地吸收教学内容，还学会了如何正确地运用所学的内容进行交际，有很强的实践性。

汉语口语课教学技巧 第8篇

一、对外汉语口语教学的课堂现状

设置口语课最主要的目的就是在课堂上给学生足够的空间、时间, 让学生们在轻松愉悦的课堂氛围中, 通过练习把在综合和写作课上学到的语法、词汇真正地理解运用, 并能和同学们进行自由的交谈和沟通, 在实际生活中能够灵活地运用。但现在的口语课堂存在着一些问题:第一, 口语课堂大多以教师为主体, 虽然学生也进行了练习, 但缺乏主动性, 不能够充分激发学生的能动性。第二, 留学生大都是围绕课文或根据课后的练习题进行练习, 教师一般会把学生分成两三人一组, 以相互对话的形式完成这些练习, 但练习并没有与学生的实际生活联系在一起。

二、对外汉语口语课存在的问题

(一) 教学模式问题

1. 教学模式单一

在口语课上, 教师一般会借助多媒体课件或采用传统的教学模式进行教学。其特点是借用多媒体课件———老师口述———学生复述———学生记忆, 教师根据学生在课堂上的反馈调整教学策略, 以达到教学的最终目的。但是, 很多汉语学习者掌握汉语的能力和运用汉语的能力较弱, 所以大多对外汉语教师在教学过程中掌握着课堂的话语权。虽说口语课以说为主, 但是汉语学习者很少会主动提出问题, 更多的是对老师所讲的知识进行记忆。因此, 教师便成为了课堂的主体, 学生在课堂上被动地接受老师讲授的知识。学生学习的过程就是不断积累知识, 但这种被动接受知识的方式, 使得更多的汉语学习者逐渐养成了不主动提问、不主动开口说汉语的习惯。所以要改变留学生被动式的学习, 只有发挥其主观能动性, 让学生主动学习才能打好学习汉语的基础。因此, 对外汉语教师的责任就是充分调动学生学习的积极性, 适当创新教学方法, 改变传统的预习、听讲、练习、复习这种被动接受、死记硬背和机械训练的模式。这种传统的教学法, 不仅缺少想象能力和创新精神, 也难以升华所学知识, 不能使汉语学习者真正感受到中国汉语的魅力。

2. 教学地点的局限性

在传统的教学模式中, 所有的教学从未离开过课堂。汉语学习者, 其本身掌握的汉语水平较低, 又接触不到真实的语言场景, 所以, 使用汉语的频率很低。同时, 过分依赖课本, 重复练习, 导致学习过于枯燥, 也会增加留学生学习汉语的心理负担。在课堂上, 由于紧张的课堂氛围和怕被同学嘲笑的复杂心理, 很多留学生表现得不是很活跃, 因此, 汉语水平提高得很慢。汉语只有不断使用, 水平才能得到提高。课堂教学的补充就是课外教学。课外教学不仅可以营造留学生学习汉语的自然环境, 也为其提供了接触汉语环境的机会, 让学和用紧密结合起来。

3. 教学内容单一

在对外汉语口语课堂上, 教师在课堂上所教授的内容基本上是以教材内容为主, 依附教材进行授课, 仅局限于课本上的内容, 很少主动去找教材之外与学生相关、与教学内容相符的内容进行教授。但对于刚来中国才接触到汉语的留学生来说, 他们的汉语程度处于初级阶段, 口语表达也不好, 课本上的内容对于他们来说也许会有点难度。因此, 在课堂上教师只有增加讲解的时间才能完成教学目标, 教师在讲解生词时所需要的时间就会超过预计的时间, 然后就是知识点的讲解和机械的朗读, 硬生生地把口语课变成了综合课。

(二) 国别问题

在对外汉语口语课堂上, 留学生大都来自不同的国家。比如在我们的对外汉语口语课上, 一个留学生是来自于韩国的, 另一个留学生是来自中亚, 其中韩国留学生的汉语水平相对高于中亚留学生, 这样就会造成沟通上的困难。在课堂自由练习的时候, 来自韩国的留学生会很轻松地表达出自己想说的, 而来自中亚的留学生在表达的时候就会遇到一些困难。他们的学习目的也不一样, 一个纯属个人爱好, 另一个是以学习为目的的, 他们的文化背景、知识水平、思想状况、兴趣爱好、生活习惯以及经历、年龄等也有一些差异, 这些因素都会直接影响到教学效果。

三、对外汉语口语课的教学策略

(一) 营造轻松愉悦的课堂氛围

在对外汉语口语课堂上, 让学生在轻松愉悦的状态下学习, 培养他们把在课堂上所学到的语言常识在现实生活中自然流利地表达出来的能力, 这是最终的教学目标。这就要求学生在口语课堂上积极参与口语训练, 教师也要发挥学生的想象力, 鼓励学生在课堂上积极地开口练习, 并确保每一个学生在课堂上都要开口。因此, 在口语课堂上要以学生为主体, 将大部分的时间和练习的机会都留给学生。而教师发挥的主要作用就是听学生说, 然后用合适的方法纠正学生说汉语时出现的错误。当然以学生为主体并不是对学生不管不问, 让学生没有目的地自我发挥, 而是在进行练习时教师要多为学生提供一些实际生活中的情境语料和关键词汇, 让学生有目标地进行练习。这样才可以使学生在轻松愉悦的氛围里运用自己所学到的知识进行练习。

(二) 采用多种练习方式

在对外汉语口语课堂上, 教师要引导学生运用合适的练习方式, 培养学生的语言表达能力。在口语课堂上单一的练习方式会使学生感到厌烦, 不能提高学生学习口语的兴趣。如果教师在练习的环节中采用不同的教学方法, 会给学生带来新鲜感, 这样会使学生对学习始终充满热情。在练习过程中, 学生就会轻松地理解和记忆本节课所学到的知识点。在口语课堂上给学生多些时间和机会与身边的同学进行交流或对话, 让学生们能够畅所欲言。比如在进行口语练习时可以采用游戏的方式, 这样学生在思考问题时, 在大脑里就会不断地回忆起以前所学过的知识点, 使学生充分地发挥自己的语言表达能力, 清晰地表达出自己想要说的。这种带有趣味性的练习能够激发学生的内在潜力, 使学生们在练习口语表达的同时也会对以前所学过的知识点加深记忆。

(三) 与实际生活相联系

在对外汉语口语课堂上, 学生除了要掌握课本上的知识点外, 还要不断地提高自己的日常口语表达能力, 最终的目的就是能在日常生活中流利地运用汉语表达自己的思想感情、解决事情等。所以在对外汉语口语课堂上, 教师要将课堂上所讲授的知识点与学生的实际生活相联系并加以扩展, 以提高学生的口语表达能力, 提升学生学习汉语的兴趣。

四、结语

让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉语, 并能够让其在实际的生活中学会沟通和表达自己的思想情感, 这是对外汉语口语课堂教学的最终目的。为了达到这种效果, 教师在对外汉语口语课堂上, 要采用多种多样的练习方式, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的记忆。让学生在课堂上充分加强口语练习, 培养语感能力, 最终能将在口语课堂上学到的汉语知识运用到实际的交流和沟通中。

参考文献

[1]刘津言.对外汉语初级口语课教学问题及对策研究[D].渤海大学, 2014.

[2]杨寄洲, 崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[3]王若江.对汉语口语课的反思[J].汉语学习, 1999 (2) .