关于绘本与绘本阅读

关于绘本与绘本阅读（精选6篇）

关于绘本与绘本阅读 第1篇

关于绘本与绘本阅读

————财东社区幼儿园袁铭霞

一、什么是绘本

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

二、绘本阅读在幼儿发展中的作用

（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。

学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣

图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。

家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。

目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。

（五）绘本有利于孩子创造力的培养。

绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

（六）可以增强幼儿的口语表达能力

绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。

绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„

2011年9月19日

关于绘本与绘本阅读 第2篇

亲子阅读调查中有家长提出，一些绘本图书如《红猫蓝兔七侠传》内容失当，不宜传播漂流。的确此类绘本图书在故事内容的选择、画面的表现方面都不符合绘本的要求，缺少自主阅读的条件，不适宜幼儿来阅读。那么我们应该选择怎样的绘本呢？不妨从这两方面来选择：

一、故事内容方面：故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验，例如：友谊、家庭生活、自尊或独立等，主题透过故事中人物、情景和情节而呈现，主题是故事中统整的一部分，但不要在结尾明显地说出来，以免给人说教感。故事的情节是故事的发生顺序，就像是一个故事的道路地图，必须是简单而清楚的描述，有焦点的、合乎逻辑的，能塑造人物的行为，有趣的或重复的，让孩子想知道接着发生什么，故事的发展和结束，有令人满意的事件高潮。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

二、图画表现方面图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，也更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘画表现，而且绘画表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩以及等方面。要营造故事的视觉美，就要恰当地运用色彩的特指，比如小白兔、花猪、红狐狸、灰鼠、绿草、金色的阳光等，都能起到表意和激起视觉美感的作用。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，这样能在视觉上引起愉悦，使点面构成关系丰富，有美感，状物成为构图的中心，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，促进对故事的理解。优秀绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。希望更多的优秀的、适合幼儿的绘本图书给我们的绘本教学和亲子阅读带来更多的帮助。

简单地说，绘本就是有画图的书，通常一般都还有文字，但也有只有图而没有字的绘本。它是20世纪产生的图书品种，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。自从80年代绘本从外国引入我国台湾地区以后，近几年，我国内地教育界也加深了对绘本的了解与研究。绘本研究家多罗西•幼儿教育霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。快乐体验是幼儿读书的主要引力，而幼儿在这其中获得的种种发展只是阅读绘本的一种副产品。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本的语言简洁，图画具有很强的视觉效果，可以丰富幼儿的词汇，培育幼儿的认知；帮助幼儿发挥想象力，增广印象；促进幼儿情绪情感的发达，培养丰富的情操；培育其美的感觉和感受性；增广经验，给予知识等作用。

然而，由于绘本种类的不同，幼儿从中获得的发展也有一定的侧重性。例如，《生气汤》、《菲菲生气了》等一系列的绘本就主要着重于对幼儿情绪情感的自我认识，以及情绪的表达与调节方面都有很好的教育影响作用。下面，本文将以这两个绘本为例，说明绘本对幼儿的教育意义。

一、丰富幼儿的语言词汇

对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也会回答“我今天非常高兴”。但是，“开心”“高兴”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。

例如，绘本：《生气汤》

霍斯今天有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠阿姨来接他。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈幼儿教育妈对他说：“嗨！”霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一声。妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。

图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。

二、帮助幼儿获得更多的情绪体验

幼儿生活于这个美妙的世界中，时时刻刻都会对一些过去的、新鲜的事物有所体验，获得认识。但是由于幼儿对于世界的接触毕竟是有限的。而绘本以其非常合适的方式能够弥补幼儿这些直接经验的不足，通过体会绘本的中的故事情节、故事中主角的心里过程来获得新的体验，唤起前有的感受。在绘本《生气汤》中，霍斯踩花、不回答、发出怪声、倒在地上，显得不讲理又不听话。最后在妈妈的帮助下，霍斯对着“生气汤”尖声大叫、吐舌头、敲大、喷火„„这一切使霍斯觉得自己的“坏情绪”被接纳并最终得以解决。幼儿在目睹了他人(霍斯)的情绪经历及调节的过程中，了解了情绪的发生、发展及结果。这使他们理解了这所有的历程都是正常的，坏的情绪是可以通过合适的渠道发泄的。同时，在这个过程中，自己是被理解的，一切也都会回复到像以前一样好的，这样从而保证了幼儿情感上的安全感。不仅如此，幼儿还能从书中学习到调控情绪的一些经验，从而在以后学习去调节、控制自己的情绪。

三、丰富幼儿的想象力

幼儿的世界是一个诗意的世界，充满幻想的世界。曾有一位儿童心理学家说幼儿教育过：越是聪明的孩子，越是喜欢幻想。幼儿一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。

例如，绘本：《菲菲生气了》

当菲菲玩得正开心时„„她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“轮到我了！”“不要！”菲菲说。“要！”妈妈说，“菲菲，是轮到她玩了。”姐姐用力夺走了大猩猩„„菲菲跌撞在卡车（玩具）上。呃！菲菲气极了！她踢打，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。她怒吼出火红、红火的咆哮。菲菲是一座就要爆发的火山。菲菲生气了„„非常非常的生气„„她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一会儿。她看看石头，看看大树，又看看羊齿植物。她听见了鸟叫。菲菲来到了老橘树下，她往上爬。她感觉到微风轻吹着头发，她看着流水和浪花。这个广大的世界安慰了她。菲菲觉得好多了。她爬下树„„她往家走。（一路听着树上“唧唧”“啾啾”的虫、鸟叫声，心情好多了）“我回来了！”„„屋子里头暖暖的，香香的。看见菲菲回来，每个人都好高兴。一家人又在一起„„而且，菲菲也不生气了。

小孩经常也会有不如意的一天。幼儿在游戏过程中由于抢夺玩具而发生的闹情绪现象也是幼儿所并不陌生的。绘本中通过讲述菲菲生气的起因、过程、以及结果，幼儿可以联想起自己常有的这一生活经验。透过绘本中的形象表述，幼儿会在阅读过程中，跟随故事的情节发展——从小主角先是以肢体动作反应愤怒，到躲进自己的世界、宣泄、悲伤、渐趋平静，而后回复，幼儿会情不自禁地伴随想象进入故事主角“菲菲”的情绪世界。然后，幼儿会将这一世界与自己的现实经验进行对比，从中获得一些东西。这种影响是自然的，同时也是自觉的。

绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平。其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。幼儿教育利用绘本激发阅读兴趣

绘本画面精美，富有内涵，符合孩子的思维特点,能给孩子艺术审美的熏陶,更能激发孩子的阅读兴趣。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本可使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得。

绘本能激活孩子的想象，利于孩子创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同世界，使孩子对故事情节展开联想，让创造力和想象力无限扩大。

绘本阅读是亲子活动的最好方式

家长与孩子一起看图书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母绘声绘色的讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。

从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在阅读绘本《小蛇散步》时，我们首先让孩子看书的封面，“这是谁？它在做什么呢？它会遇到些什么事情呢？”通过引导激发孩子大胆猜测故事内容。

不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，绘本的环衬不但与正文故事息息相关，有时还会提升主题。如绘本《意外的圣诞礼物》的环衬中有彩色的气球、小猪宝贝儿、圣诞树和礼盒。孩子看到这样的画面就想到是有关圣诞节的故事，从而激发孩子的阅读兴趣。

正文一定是孩子必须精读的部分。如阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂„„”阅读让孩子学会了如何洗澡。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于处在早期发展中的幼儿来说，具有极大的吸引力。

并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事已经讲完了吗？没有！有时作者会把故事的最终结局留在封底。有时会在封底上留下悬念，给孩子充分的想象空间，可以有不同的结局。

早期阅读对幼儿成长进步具有重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，所以我们要增强幼儿绘本阅读的能力，日积月累地促进幼儿教育幼儿阅读能力的发展。

绘本是幼儿早期阅读的良师益友，她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣；她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力；她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。也就是说，早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。

新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式，即“晨诵、午读、暮省”，其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任，流动着亲情关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。

绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解，读懂故事。和一般儿童读物比较，她存在三种优势：

一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；

二、从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；

三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中，我感受着，感动着，也认识着，明确着。

一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发

如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙„„一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁„„生动的形幼儿教育象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。

在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》„„一本接着一本看，看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容，但至少也可以说爱不释手了。

二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就

苏霍姆林斯基说过，七岁前就会阅读，就会练就很重要的技能，边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力，它是一个比较宽泛的词汇，包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例：

从封面开始阅读：绿色的灌木中，一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上„„孩子观察、思考并提问：变色龙怎么没有变颜色保护自己？是啊，它可能会怎么办？孩子想象、表达：它可能要去医院看病；换个地方再试试，跳到红花里„„可是，试了半天还是没有用，如果狮子来了就会发现它，吃了它，怎么办？如果你是它的朋友你会怎么办？（思考、表达、倾听）。看看朋友们是怎样帮助它的。（观察、倾听）还是没有成功。谁来了？接下来会发生什么事情？（观察、分析）如果你是变色龙会怎么做？（想象、表达、倾听）变色龙是怎么做的？（观察、分析、表达）狮子逃走了，为什么？你喜欢变色龙吗？为什么？（分析、审美）朋友们怎样做？为什么这样？（观察、分析、表达和审美）乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事？（无尽的思维想象空间）

这个故事不是最典型的绘本故事，但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素，那么其他绘本故事中所包含的，我们有理由相信会更多。

三、阅读习惯在潜移默化中形成

绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。幼儿教育http://

四、情感认知在娓娓道来中升华

幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。

看，多么自然巧妙的整合啊！《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱；《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒，要找到自我；《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识；《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智；《我想去看海》除了成长、自信、执著还有历史事件„„书是人类的精神食粮，绘本是孩子融入社会的财富。

当然，在运用绘本进行早期阅读能力培养时，我们还要注意：

1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍，也就是说，她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此，我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。

2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。

3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中，我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学，但是往往效果不如人意。这里的原因主要是：部分老师认为实施绘本教学就是上一节课，只要课上的内容研究好，对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体：孩子。其实看图说话是非常难，我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应：一种捧起书急不可待地阅读；一种不屑一顾，什么跟什么，都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣，那是因为他已经接触过绘本，已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在，因此对绘本没兴趣。所以，要想取得集体绘本教学活动的成功，我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。

关于绘本与绘本阅读 第3篇

关键词：小学英语,绘本,阅读兴趣

现如今,很多教师都是通过大量的英语作业来逼迫学生接受英语,却无法达到培养学生英语阅读习惯的目的。即使很多的英语学习优等生在产生学习英语的兴趣后,去朗读课本内的英语课文, 往往对故事中的过程和结果都十分的了解,无法满足小学生对知识的探索欲望。面对课文内千篇一律的插画,孩子们的想象力得不到合理的空间发挥,也就无法达到培养英语阅读习惯的目的。

一、利用翻转特点学习单词句型

在开展教研活动的时候,教师就可以利用英语绘本来达到教学的目的,主要是通过将绘本教学本身就带有的优势,抓住结合翻转课堂的特点将单词和句型的学习放在课外,利用小组自主组合学习的活动来进行单词认读,在课堂内就可以充分地展开对绘本的阅读活动,通过不断的演绎和创编将小学生的个性发展作为教师教学的目的,尊重个体间的差异性,从而有效地实现了小学生在英语课堂学习中的平衡发展,也可以锻炼学生在学习时的自主性。 例如,在教授New Clothes这篇有趣的英语绘本故事时,涉及七个颜色类单词,如green,pink,purple,red,brown,blue,yellow,当教师在课本教学中教到涉及颜色类的单词时,就可以通过这篇绘本故事来进行教学,边看图片边听故事,并且根据图片来分辨颜色,从而加深学生对颜色单词的记忆。另外,故事中还一直重复一句话: “What’s inside?”这句话的句型朗读以及句意的解释都可以通过图片和视频来解释,这些基础知识的学习可以帮助学生和教师在课堂上进行角色的互换。

二、结合翻转优势提高学习能力

教师在开展翻转课堂学习的过程中,都是将学生作为教学的主体,以此来达到帮助学生构建知识体系的目的,促进学生提高学习的能力。教师在课堂教学中可以让学生自由地进行小组组合,开展小组活动与教师协调合作进行讨论,加深对知识点的理解程度。 在这个活动的实践过程中,教师与学生要保持一种平等的关系,不存在批评和否定的言论,通过对英语绘本故事的探讨来拉进教师与学生之间的距离,还能够提高学生的学习能力。例如,在教授The Cats and The Corn这篇有趣的故事时,教师就可以和学生一起探讨:“What game can they play with the corn?”有学生就会根据课文回答到:“This cat is making a net with corn silks.”而其他学生也可以发表自己的意见:“Just love to play with the cat.”在这样平等和谐的教学当中,学生的学习能力将会得到有效的提升。

三、发挥翻转特点发展创新能力

现如今,很多英语教师的教学方法都限制了学生的思维创新能力,导致学生的潜能发掘受阻,而有效地利用翻转课堂能够帮助学生提高自主管理的能力,并且将个性化学习特点充分地展现出来,从而有效地促进学生创新思维的发展。首先,教师可以通过开展小组活动,来提高课堂学习的参与度,鼓励学生进行思维的发展创新;其次,教师可以将小组所开展的活动难度适当地进行提升, 这样就可以将个别思维活跃的学生的创新能力激发出来。教师可以进行绘本教学中的自绘环节,以此来扩展阅读绘本的内容,同时也是知识点的有效衍生。教师可以让学生自己动手将各自小组所经历的趣味故事汇成一本绘本故事,从而将学生的创新能力和想象力激发出来。例如,教师可以创设一个题目On Arbor Day,让学生讲述在小组植树节时的感受:“My tree will make birds nest safely in its branches. My tree will make blossoms for the bees. My tree will make bark for the insects. And also, we all can rest in its shade. Of course, I can climb it, too. I wish my tree could grow fast! ”而后再将每位学生组合成的语言画出来,真正组成一本绘本故事,发展创新能力。

关于绘本与绘本阅读 第4篇

目前，各地区对“文化创意产业”的定义众说风云，不一而同，但可以肯定的是，文化创意产业作为文化产业发展到“创意”时代必然产生的一种新型产业，越来越受到各国各地区的重视。不论各国各地区对于“文化创意”产业的定义如何，出版业都被视为不可或缺的一部分，“创意与出版是文化创意产业的无限上纲”（薛莹，2005）。

绘本，最早起源于欧洲，英文名叫“picture book”，目前公认的最早的绘本是1903年英国儿童读物作家毕翠克丝·波特创作的《彼得兔的故事》，她自编自画了这本专门为儿童设计的图书。早期的绘本书是专指为儿童创造的含有图片的故事书，而我国在建国初就有了关于“picture book”的记录，当时将其翻译为“图画书”，现在我们使用的“绘本”一词是从日本借过来的，也有人习惯于使用“图画书”这一名称。

我们可以将“绘本”拆分成“绘”+“本”，“绘”是它的内容，“本”是它的载体，由此可见绘本是以绘画或图画为主要内容的出版物。同时，绘本还具有图文合一、图文共生的特点。通常，绘本都伴有少量的文字（也有一些绘本不具有文字），品质较高的绘本，通常其绘画或图画并没有依附于文字而存在，其本身就具有讲述性，富有动感，能够完整地传递出书中的故事情节、角色、气氛与信息，实现形象性和故事性的合二为一，这也是其区别于连环画与漫画的特征之一。两次获得凯迪克金奖的美国画家芭芭拉·库尼对文图共生关系曾有一句相当精辟的解释：“图画书就像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠便不美丽，项链没有细线也不存在。”

需要注意的是，绘本不同于单纯的插画类书籍，日本福音馆的绘本编辑、绘本研究者松居直，曾用一个简单的公式表示插图读物与绘本间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=绘本。让图文完美整合、获得最独特的艺术效果，是绘本作家的终极目的，最能体现作品中创意的含量，也是绘本创作的精髓所在。儿童绘本的插图不是文章单纯的视觉说明，它包含的是所有的故事语言。不识字的孩子，他通过阅读插图能读懂绘本的故事，所以不认识字的孩子也很喜欢绘本。绘本的插图到底能否阐述故事，已成为评价故事绘本最重要的要素。

从创意中来——绘本出版

绘本出版，从选题策划，到创作制作（或者引进版权），再到编辑、印刷装帧，都有一些相比于普通图书更为特殊而复杂的要求，同时都离不开创意的元素。无论是绘本内容本身的趣味性和可读性，版面设计的灵活性和律动性，还是图书表现形式上的创新性和个性化都离不开“创意”两个字。在注意力经济的环境下，没有创意即意味着失去市场。

1. 审美文化价值的集中体现

文化创意产业提供的商品，主要是满足消费者在物质需求得到一定的满足后的审美文化需求，主要指精神的、观念的、心灵的等形而上的满足。文化创意产品的价值更多表现为形式的、感觉的与体验的价值，即审美文化价值。而绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，无不体现出其对审美文化价值的追求。偏好图画是人类的天性，不分年龄和国度，图画比文字更能吸引眼球。经典绘本中图画与文字相得益彰，色彩与色调唯美调配，形状与线条交织共舞，别具匠心的人物造型、构图与布局、再加上光源与阴影、空间与透视效果等创作手法的运用，出奇的版式和装帧设计等等，全方位地满足了读者对审美文化价值的追求。

2. 多类型和多创意的产品

绘本的类型丰富多彩。如果单纯按受众划分，可分为儿童绘本和成人绘本；按创作手法可分为：摄影绘本、手绘绘本、版画绘本、贴图绘本、概念绘本等；按色彩可分为：黑白绘本、彩色绘本、专色绘本；按图文编排可分为：插图绘本、图文绘本、无字绘本等；而按内容题材可分为德育绘本、节日绘本、成长绘本、休闲绘本、故事绘本、传记绘本、风俗绘本等。近两年，在民间儿童阅读推广活动的影响下，对儿童绘本的导读更为重视，于是针对绘本的不同功能有了进一步细分，其中不乏“创意”的影子。如引导认识爸爸妈妈形象的绘本、引导小朋友正确面对死亡的绘本，引导小朋友管理情绪的绘本，引导小朋友面对恐惧的绘本，引导小朋友学会面对身心失能者的绘本，引导小朋友了解笑容可贵的绘本，鼓励小朋友自由创造的绘本，引导小朋友了解和珍惜友谊的绘本，引导小朋友勇敢做自己的绘本……由此可以发现，绘本这种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式，满足了审美文化多样化的消费需求。

3. 强调个体创作与品牌的市场价值

20世纪90年代初，澳大利亚首次发表文化政策，提出创意国族的概念，并把“创意”这个词界定为：“源自个人创意、技巧及才华，通过知识产权的开发及运用，具有创造财富和就业潜力的行业。”据此，该国将广告、建筑、艺术、工艺品、时装设计、电影、出版等13个行业确定为创意产业。由此可见，文化创意产业更多地强调个体的创意所产生的市场价值。而熟悉绘本的消费者，提到汉斯·比尔、谢尔·希尔弗斯坦、安东尼·布朗、李欧·李奥尼、宫西达也、五味太郎、佐佐木洋子等，一定倍感亲切。因为这些绘本作家已经形成了自己独特的创作风格，获得了一定的市场号召力，出版社在引进国外绘本版权的时候，作家的知名度是首要考虑的一个方面，更是图书出版后销量的有力保障。

纵观大陆地区的绘本出版发展历程，自2003年3月，瑞士女画家莫妮克的《无字书》系列8册由明天出版社出版为开端，南海出版社出版了美国希尔弗斯坦的童诗三部曲《爱心树》《失落的一角》《失落的一角遇上大圆满》，《活了100万次的猫》由接力出版社出版；到2004年，信谊图画书、蒲蒲兰图画书、爱心树绘本系列、启发绘本系列纷纷占据了一定的市场份额；再到2006年，越来越多的出版社投入到绘本出版中，“海豚绘本花园”、外研社的“聪明豆绘本”系列、湖南少儿社的“儿童心灵成长图画书”系列等等，绘本出版已经形成品牌影响力和品牌效应。而随着对绘本出版原创力的重视和发掘，原创绘本的出版将代表未来出版社的主要市场竞争力。这也遵循了文化创意产业的发展规律，创意是核心启动力，是能够像火车头般带动整个产业向上发展的生命力、活力与动能。

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到创意中去——儿童绘本馆

内地第一家儿童绘本馆蒲蒲兰绘本馆开业的时候，其负责人石川郁子说：“这个绘本馆在国内应该是第一家专门销售各种原版儿童绘本书的书店，但绘本馆又不仅是一家书店，它还是一个普及绘本理念的地方。”亲子关系、语言能力、审美情趣、情感教育、感受世界、体验生活、自我意识教育，甚至传达生命美学的内涵，绘本的价值被提升到一个前所未有的高度。结合绘本出版产业自身的特点，从其发行的角度看，如果仅仅通过传统的书店上架、信息发布方式是难以营销成功的，绘本往往需要有计划的导读、阅读演示等方法推广。再进一步延伸到绘本阅读的层面，读者需要意识到，这种独特的童书形式特别需要有别于普通成人阅读的方式，引导的作用显得尤其重要，一般通过亲子阅读、教师的讲读来进行。第九次国民阅读调查报告显示，在0—8周岁儿童中，有接近七成的儿童表示喜欢“家长读给自己听”（30.6%）或“陪自己一起阅读”（37.4%）。

绘本馆的出现是儿童阅读推广初见成效的结果，使得亲子阅读这种有效合理的阅读方式得以推广普及，同时也为绘本出版提供了“产品升级”与“产业融合”的舞台，推动了如绘本教育、绘本美术、绘本馆室内设计等一系列行业的发展。

1. 大陆地区的绘本馆与儿童阅读

单纯的书店只是经营文化产品，而绘本馆的经营模式注定了它属于文化创意产业中的一员。越来越多的家长意识到阅读的重要性，但相比之下，我们的儿童在阅读活动上起步晚、缺乏合理有效的指导、没有形成分级阅读的教育体系。看看国际上的阅读推广，英国有“阅读起跑线”运动，免费为儿童提供读物；美国有“从出生就阅读”活动，举行读书会、写作、集邮、讲故事、主持宴会、即兴演讲等一系列帮助儿童成长的活动；德国的孩子一出生，政府就会赠与“阅读礼包”，随着孩子的成长，政府对孩子阅读的投入不断，甚至一个社区就有多家图书馆，家长可以把孩子送到那里，也可以和孩子一起阅读。如今，我们欣喜地看到，一些致力于儿童阅读推广的有志之士把理想与创业结合在一起，将国外的社区图书馆的形式引入进来，一个个绘本馆在大陆地区遍地开花。对目前大陆地区的绘本馆分布及数量统计如下（见表1）：

目前在大陆地区，开一家绘本馆已经成为一种新型的创业手段。有的绘本馆已经初具规模，甚至形成完整的产业链，成连锁式发展；而有的绘本馆经营不善，难以维持，被迫退出市场；有的绘本馆属于无盈利的公益事业性质，旨在为儿童阅读提供空间。

2. 绘本馆的类型

目前大陆地区的绘本馆主要有以下几种类型：

a.连锁经营的绘本馆。多为一些发展比较成熟的大型连锁实体绘本馆，如蒲蒲兰绘本馆。馆内主要经营经典儿童读物，策划、执行儿童早期阅读活动，设计制作益智类玩具等。蒲蒲兰绘本馆同时也是北京市第一家日资发行机构，目前已经有多家连锁绘本馆，已经颇具市场影响力和品牌号召力。目前在大陆地区形成连锁规模的还有爱贝乐绘本馆，彩虹绘本馆等等。

b.独立经营的绘本馆。这类绘本馆的经营者主要是热爱孩子和提倡早期阅读的人，或者有过一定幼儿教育经验的老师，还有早期阅读理念很强的全职妈妈，早期的阅读推广人，或者一些美术培训老师等。这类绘本馆的经营者商业意识普遍不够强，有些不擅长经营，往往因为一时冲动开了绘本馆，因为经营不善而无法维持。

c.网上绘本馆。即以网站为平台，提供在线借阅服务，通过物流将书送到会员的手中，满足了一些会员快节奏的生活方式。网上绘本馆主要面向低幼儿童，以绘本借阅为主，售卖为辅，有需要的绘本还可以向绘本馆提出预定，绘本馆会在几个工作日内配备会员们预定想要读的绘本。网上绘本馆借助网络平台，通过加盟方式，不断发展成为绘本馆的连锁经营机构，成为一种“网络+实体”的模式，实现多城市资源和信息的共享，目前发展比较成熟的有老约翰绘本馆、绘本Taxi、爱贝乐绘本馆等。

3. 绘本馆之痛

据笔者调查，大多数绘本馆的运营情况并不乐观，这主要有以下几个方面的原因：

a.运营模式单一，投资回报周期长。很多绘本馆只有简单几项业务，借书售书、故事会、绘本活动等。即使有开课程的也多是自己开发的课程，很不成熟，还浪费大量的人力精力。绘本馆需要大量的藏书才能满足会员的租阅需求，但是在建立初期，会员少，能达到收支平衡实属不易。随着绘本馆后期的经营，还需要不断投入、购置新书，使得投资回报周期长，经营压力大，不利于绘本馆的良性发展，这让经营者很头疼。

b.经营者缺乏管理经营的经验。大多数的绘本馆经营者都是初次尝试，缺乏行业经营管理经验，对销售、市场、推广、培训等概念比较陌生。大部分绘本馆经营者都把自己定义为老师，而非经营者，把自己的心思过多地放在了讲故事和做活动上，而忽略了推广和销售，更缺乏周边“创意产品”的开发，也就是服务的升级，而这恰恰是绘本馆作为文化创意产业生存发展的根本。

c.缺乏绘本馆周边配套设施和服务。绘本馆要完善课程体系不是件容易的事，因为没有成熟的绘本课程可以借鉴（较有规模的绘本馆自己开发的绘本课程可复制性不高），课程开发针对性不够，不成熟，对个体员工的要求很高。再加上做周边服务的公司很少，并且缺乏内容资源，没有合适的课程配套教案教具，全靠自己开发琢磨又不是长久之计。就笔者调查，目前内地做绘本课程较早的培训机构有悠贝和生同禾，悠贝的课程主要针对销售技巧和教师能力，而生同禾只是单纯培训如何制作绘本手工，这两种类型的培训机构都没能很好地与绘本本身相结合。

d.行业生态自身存在的问题。目前这一行业还处于市场培育阶段，再加上绘本普及度较低，大部分群众对绘本的认知程度非常低。在绘本馆的主要客户圈——家长中，很多家长还无法接受并信任绘本教育的理念，比起绘本阅读，更多的家长可能更青睐英语培训或者一些特长班培训课程。家长们对于儿童阅读的认识不够，儿童阅读的关键性和重要性没有得到足够的重视，根据第九次国民阅读调查报告的数据显示，在0～8周岁的儿童家长中，有89.9%的家长认为“孩子太小还不会读书”。

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4. 绘本馆的发展

目前，大陆地区的绘本馆正处在让世人认识、并不断萌发的推广阶段，正处于行业的导入期。近两年，全国出现了很多新兴的绘本馆，发展比较好的有悠贝亲子、彩虹绘本馆、老约翰、绘本TAXI等等，它们的起步期也是两年到三年时间。他们的功能性也非常齐全，包括借阅、出售图书、阅读指导、绘本延伸课程等等。在一些二级城市，小学有上百家，幼儿园不计其数，某些大型小区附近的幼儿园和小学非常集中，学生人数很多，家长也具有一定的消费能力，这些就基本构成了绘本馆的生存条件。另外在很多中小城市或边远地区还没有绘本馆，所以我们对绘本馆这一新兴的文化创意产业充满信心和希望。

第一、将绘本增值服务作为有市场竞争力的产品。

开一家绘本馆何种经营模式才是真正的生存之道呢？除了借阅带来的盈利外，还必须要寻求新的盈利点。绘本馆不是早教中心，但要留住孩子并发展更多的孩子成为自己的忠实客户，就一定要让孩子依赖绘本馆，并得到成长。而这一切都是以绘本馆所能提供的绘本的增值服务为基础的，如阅读计划制定、阅读历史保存、阅读经验分享等，让家长在成为会员后看到孩子的成长与进步，增加对绘本馆的粘性。还可以利用网络为会员提供交流平台，适当组织亲子活动，推荐图书，开展亲子阅读指导，以服务品质吸引老会员，带动新会员。逐渐地，绘本馆将演化成生活的一部分。

第二、建立分工合理的工作团队，完善人力资源管理。

人才问题是所有行业健康长远发展的关键。受到资金和人员的限制，大部分绘本馆没有很好的推广方式，全靠经营者自己去营销，工资待遇不高也留不住全职老师，或者自己的老师手工和课程的开发能力又不够，使得经营者又要忙宣传推广，又要吸收会员，又要负责人才招聘，还要管理财务，忙得焦头烂额，长此以往难免力不从心。大多数刚起步的绘本馆都没有专门的营销人员和推广人员，员工管理也较混乱。并且大多数的绘本馆都是面向于低幼儿童，阅读以亲子阅读为主，整个行业中缺乏懂孩子心理、对亲子阅读有深入理解的亲子阅读老师。如图1所示，经营一家绘本馆至少需要具备以下的人员架构。

如表2所示，要想让绘本馆的经营获得长远发展，其工作团队应有合理明确的职责分配，毕竟经营者自己不是三头六臂的哪吒，在后期的发展中，经营者的精力更多应该放在管理层面，这也是企业发展初成规模后的必由之路。

第三、加强合作以实现资源整合。

加强与出版机构的合作。绘本出版方可以考虑为绘本馆提供绘本活动以及课程支持，派资深编辑去绘本馆定期举行绘本宣讲活动，反过来，绘本馆可以为出版社提供新书试读、新书发布、展览推广，甚至是专项课题研究等活动。也可以与图书出版机构合作，推广其出版的新书。单独某个绘本馆不足以吸引图书出版机构的合作意向，所以需要加强区域绘本馆之间的合作，建立联盟，增强自身的合作能力，联合进行推广，共同获得推广收益。

同时也要加强行业间的合作。绘本馆、绘本出版、阅读推广机构等行业从业之间不应是竞争关系，应抱着合作的心态，互相学习，分享经验，加强同行业之间的相互交流。可以考虑在某个区域，建立绘本馆区域联盟，增强整个行业话语权和整体宣传实力。实际上，只有这样做，与出版社的合作才更能落到实处，否则只是一句空话，毕竟单靠某个绘本馆的实力并不能引起出版社的关注。

加强与周边业态的合作。就目前来看，绘本馆还是以实体馆较多，那么实体馆要充分考虑所处地区的周边环境，加强与周边各种业态的合作，如幼儿园、早教机构、亲子中心、儿童游乐场，所在地区的居委会和物业，甚至是大型商场与购物中心等，都可以考虑与之合作，共同组织策划活动，扩大绘本馆的影响力。

绘本符合孩子思维特点，能激发孩子阅读兴趣；绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。拥有大量绘本和绘本增值服务的绘本馆是孩子们真正快乐成长的地方。亲子阅读是科学的育儿方法，通过阅读可以让孩子养成阅读的习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为一种快乐的享受，以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。我们常说“优秀是一种习惯”，而阅读会让孩子们变得优秀，绘本馆正是培养优秀习惯的乐园。

我们期待，绘本馆这一文化创意产业能引起广泛的关注，得到蒸蒸日上的发展，为更多的儿童和家长带去福音。

阅读与绘本教学的心得体会 第5篇

一、创设情境，披文入情

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情!每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!

在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

阅读教学

2、在生活中学语文 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

三、多一些感悟

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章，想画面)，培养想象力，又要发展创新思维(在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读)，培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

绘本与课文阅读 第6篇

有一次，我参加学校举办的学生读书沙龙。每个班选出读书最多的一名学生，带着自己最喜爱的一本书参加。我一看孩子手里的书就大受震动：除了识字不多的一二年级，齐刷刷的《笑猫日记》！一个老师告诉我：昨天新华书店来售书，光这个《笑猫日记》就独占3个展台，其实所售的书总共也没有多少。我看到前面一个个交流的都是《笑猫日记》，就问后面的：“我们换一本说说吧。你还看过别的吗？”有的报以摇头，有的想了半天，很为难地说：“妈妈还让我看过作文选，可是那个没什么好讲的。”

即使是班级里阅读量最大的孩子，他六年小学除了12本语文书，最多还有《笑猫日记》和几篇学生作文！

难怪读书会这么无趣！难怪教书会这么累！

于是我想起了大学里才有幸第一次见到的一种有趣的书---绘本。

第一次接触绘本是在方卫平教授的儿童文学课上。我暗暗惊呼：原来这世界上还有如此精彩的书！我的童年时代还以为课外书就等同于作文选!那时候就想要是我能早点遇见绘本，那该多好。（可悲的是这个号称日新月异的社会，当我已经为人母了，我们孩子的课外阅读仍然是这样贫瘠。）

从此，在文学百花园中，我对儿童文学这一支脉青睐有加。记得有一个晚上，在一个小小的教室里参加当时还在上海师范大学任职的彭懿老师的一个讲座。在那个讲座上我认识了这本书《图画书：阅读与经典》。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这是一本不得不看的书。近几年，绘本教学开始越来越频繁地进入我们的视野。就像昨天的邵老师那样，先行者会列出几个关键词，告诉我们什么是绘本，绘本该怎么选，绘本该怎么教（有时候是亲子共读）。可是我不得不说，谁都没有彭懿在这本《图画书》里说得专业，说得精彩，说得全面。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这本书真是一本不可不看的书。

如果说这之前对于绘本是一种感性的喜爱，那么给女儿读绘本的经历更多得是一种震撼和理性思考。读了《图画书》，我就按图索骥地给女儿读绘本。我们的绘本阅读从女儿11个月开始。这也是她刚开始学说话的时间。后来在她的日常语言中，我听到一些表达上比同龄人准确丰富的地方。比如她边摇摇晃晃地单脚从小板凳上跨过去，边说“我可以从小凳凳上跨过去。”这个“跨”字有些低段的孩子也不见得会用，可是我知道这句话的出处是《我爸爸》的“他可以从月亮上跨过去。”;电梯里看到一个小婴儿，女儿说：“妈妈，我第一眼看到她，就爱上她了。”这个句式不是很灵动吗？

我有时候会想，我辛辛苦苦教了一年，家长报这个班那个班，有的孩子语文学习的成果倒没多少，对这门课的厌恶倒是培养出来了。我是不是把绘本引入教学呢？ 难得的契机

新接的一年级班里有个爱臭美也爱讲话的小琴。他不管什么时候都在讲话！我得想一件可以让她静下来做的事情。我让她妈妈给她买了一本绘本，小公主系列的《魔镜魔镜告诉我》。第二天早上，我一走进教室，就发现小琴像小公主似的被大家包围着。她正得意洋洋读着：“小公主……（小公主的名字不会，她跳出了），早上起来，她为自己挑了一条带有漂亮蝴蝶结的裤子。”那天，她所有下课时间都在看她的小公主，上课做作业也飞快做完，做完了就又看绘本，再也没有时间讲废话了。晚上，她妈妈在班级QQ群上惊呼：“太神奇了，我昨天晚上给买的书，她早上醒来看到就喜欢得不得了，叫我读了5遍才上学去。那时她最多能读20%，放学回来，居然自己磕磕绊绊读下来了。张老师，谢谢你教了她这么多字！”我也在群里告诉她妈妈，今天她因为这本书，学校表现也很好。那时候，上课静不下来是新生普遍的问题，又看到可以这么快认识这么多生字，别的家长哪个不心动呢！

其实，小琴只问了我小公主的名字：埃利特。其余的发挥全班同学的识字量，又根据图画，是小家伙们都蒙对啦。

那天我只教了“g k h”。学生合作学习取得的效率令我开始反思自己的课堂教学。我牢牢把握这个契机，开始向群里的家长推荐绘本。

在一年的绘本作文课文读物的推广过程中，有曲折也积累了一点经验。

（一）、鼓动孩子

我把家里的绘本都拿到教室，午饭后，我拿出绘本，在班级里绘声绘色地读给他们听，边读边用幻灯片放图片。这些绘本或精美，或奔放，或温馨，农村的孩子都是第一次接触绘本，个个都看得脖子伸得老长，两眼放光，嘴里哇哇大叫。我每次读完一本绘本，孩子们都会求我“老师，再看一遍。”这时我不失时机地怂恿孩子们：“这本书好不好？你们喜欢吗？可是我们马上要上课了呀，你们说怎么办呢？”马上就有孩子说：“老师你是哪里买的，我要叫妈妈也给我买一本。我回家自己去看。”我的目的达到了。

一开始，我今天在教室里读《鼠小弟的小背心》，第二天，第三天……教室里会陆续出现好几本《鼠小弟的小背心》。后来，孩子们不再满足于依样画葫芦了。今天我读《好饿的毛毛虫》，后面不仅有同样的《好饿的毛毛虫》带到教室里，跟着一起来的还有：《好饿的小蛇》、《小蛇去散步》、《母鸡萝丝去散步》……就这样班级里的适合孩子看的书一下子多了起来。

（二）、合作买书

当家长或主动或被孩子缠着被动地买来一本本绘本后，新的问题来了。绘本是比较贵的，一般一本绘本都在25元左右。一年级孩子的绘本都很简单，一本书里没有几十个字，慢则两三天，快的买到当天晚上，孩子就可以读完。读完了，孩子就又吵着再买新的。时间一长，家长的钱包就有点受不了。俗话说“办法总比困难多。”有几个家长就提出要建立班级图书角，统一筹钱，统一购买，轮流借阅。这样就可以避免因重复买同一本书而带来的浪费。班里有46个学生，每人花一本书的钱，一下子就可以看到46本书。集体的合作不仅帮助我们解决了经济问题，更重要的处理了学生阅读动力不足的问题。

（三）PPT与实物书

在集体阅读中，一般我们用的是PPT。其中的原因是显而易见的。但是我发现我们的绘本教学的一个重要教学目标就是激发孩子对书的喜爱。而这一点其实一个小小的操作胜过许多老师精心的教学设计———出示实物书籍。当你用PPT与孩子在屏幕上分享完这本书后，如果突然把一模一样的一本可触可摸的书展示在他们眼前的时候，那个情景就仿佛你看完一部电影时，里面的主角演员突然出现在你面前。孩子的那个兴奋啊，就别提了！兴奋完了，他们马上就开始打听：“老师这个书你哪里买的？多少钱？我也叫我爸爸妈妈去买。”作为一个推广者，我们等的不就是这一刻吗？

另外，也有家长会觉得百度里都电子版的，看过就行了，不用再花钱买实物书了。我想看过孩子那种兴奋情景的人就一定会打消这个念头。我自己也从亚马逊上买了专门读电子书的阅读器。但是对于一个爱读书的人来书说，纸质书永远是不可替代的。对于一个处于阅读启蒙阶段的孩子而言，一本纸质书所蕴含的一切尤其是电子媒介无法替代的。

（四）精装版与淘宝版

绘本比较贵，平装的稍微便宜点，精装的动辄二三十元。而淘宝上的各种盗版只要三四元。开始的时候我有一个想法，让家长自己到淘宝上去买盗版的吧，反正也便宜。但是在实际的操作中，我发现同一本书，精装的硬壳的铜版纸印刷本比淘宝版的更能博得孩子的第一好感。后来我读了日本图画书专家松居直的《幸福的种子》，才知道其中的奥秘。原来我们成人与儿童看图画书是不一样的。我们是看文字的，孩子第一眼是看图的。而盗版里的图色彩与质感肯定是要稍逊一筹的。《第56号教师的奇迹》里有一个细节，就是说这个老师为孩子买的棒球手套都是最专业最好的，这有助于第一次接触这个项目的孩子爱上它！所以我后来选择了集体筹资，集体买最贵的精装版。

（五）有奖阅读，增加课外阅读兴趣。

不少的孩子只是把买来的绘本带到教室炫耀一番，一到家里电视机电脑又像一块磁铁，牢牢吸引着孩子。不时有家长抱怨自己怎么唠叨孩子都不愿意看书。课外阅读变成了好多家庭关系紧张的导火线。我想如果任其发展，孩子对课外阅读刚刚建立起来的一点点好感马上就变成了“负担”。

这时我适时推出“有奖阅读”活动。“有奖阅读”分每天的“抽奖”和周五的“拍卖会”。学生从班级图书角借回家的书，如果在家里每认真看30分钟，就可以要求家长在家校本上写一个“奖”字，凑齐5个“奖”字，就可以到班级图书管理员那里盖一个“阅读章”。凭着这个印章，孩子就可以在另一名负责学生那里得到一次抽奖机会。奖品是孩子们从家里带来的五花八门的小东西。虽然这些东西未必是怎么值钱的好东西，但是孩子们还是兴奋地不得了，谁都想抽奖，谁都对抽到的东西宝贝得不得了。

总结经验，我认为我们要做到以下几点。1教师不可变抽奖为发奖。

同样是将这些东西奖励给他们，如果是抽奖，因为不知道抽中的是什么东西，这种未知的神秘感让孩子莫名的兴奋和刺激。可是如果直接从一堆敞开的小东西里挑一件给他们，不仅没有了神秘感和刺激性，而且东西有好坏，有的只是一粒水果糖，有的却是一个精美的八音盒。得到八音盒的固然高兴，剩下得不到的就是委屈和不公平感了。况且现在孩子物质上已经很富足了，与其说他们喜欢这一粒糖，不如说他们享受的是得到糖的过程和这过程中那些暂时没有印章，没有抽奖机会的同伴投来的羡慕的眼光。如果只是发奖的话，就没有这些额外的东西了。2家长不可滥用写“奖”权。

一定要让孩子明白，家长写“奖”的权利是老师赋予的，所以家长不得私自开后门。与家长也要沟通好，不要被孩子牵着鼻子走，或者把写奖作为一种交换条件，作为与孩子讨价还价的筹码。我们要让家长孩子都明白，奖就是对课外阅读时间和态度的记录，是全班学生的一种约定，谁如果打破规则，就是对别人的不公平。

在实施中，有一个家庭就打破了这个规则。这个孩子特别爱看电视，玩电脑，才一年级就因此带上了近视眼镜。家长软硬兼施，都无法将儿子从屏幕前拉开。现在突然有了这样一个权力，这位家长如获至宝。只要孩子肯少看一会儿电视就给写一个“奖”；只要能把书拿起来，哪怕看几眼，就再写一个“奖”。孩子看了没一会儿又惦记电脑了，就赶紧许诺：“再坚持5分钟，老爸再写一个奖”，这时儿子就开始讨价还价：“5分钟两个！”……开始的时候，他儿子的奖比谁都多，他轻而易举就可以凑足5个奖。

我开始担心，这样下去，这个孩子很快会对抽奖失去兴趣吧。

事实情况更糟糕，还没等他抽奖抽腻，他的父亲就受不了了。因为这个孩子在与家长的讨价还价中，要求越来越过分。在家长一步步的退让中，这个孩子正常的日常生活中诸如“把饭吃完”这样的事情也都要用“奖”来换了，否则他就不合作。这样下去，这个孩子别说是培养课外阅读习惯，连基本生活习惯也成问题了。

所以家长在一开始就要坚持原则，不到写一个奖的条件，就坚决不同意开后门。更不应该把写奖当做一种万能药水来滥用。

3一二年级不可轻易减奖

奖不但是时间的记录，如果看书态度认真，还可以酌情额外加一个。于是就有家长以此类推，认为在孩子看书不认真的情况下就应该减一个奖。我发现对于一二年级的学生，这样做并不能像家长期望的那样，激励孩子下一次看书吸取教训，好好看。相反，大多数的孩子受了这样的惩罚后，往往会选择下一次干脆不看书了。

因为多数家庭在孩子的成长中，几乎从来没有培养过阅读习惯。孩子的阅读还是启蒙阶段，家长却忘记了这一点，过早要求孩子时间上看足多少小时，还要求看的时候心无旁骛。这是很高的要求，能够达到这样长时间的专注，不能仅仅靠个人的毅力，还要一种习惯与能力。而一二年级的学生显然还没有形成巩固的阅读习惯和能力。

抽奖的奖品都是学生从家里带来的：一封饼干，一盒旺仔牛奶，一颗巧克力，更有意思的是家里形形色色的闲置小东西。有些个头较大，无法塞进抽奖箱，有的东西比较贵重，我觉得用一个章就换走还真有些便宜了那些小家伙，于是，我想到了拍卖会。

拍卖会定在每周五的班队课。拍卖的东西都是从孩子带来的东西中挑出来比较好的，学生称其为“大奖”。先给每个大奖一个起拍价，然后全班学生来凭印章竞拍。我认为如果能提前公布下周五的拍卖物品，可以使学生这周的阅读更有动力。如果能够让物品的主人来主持拍卖会，这个孩子会因自己的物品有这么多的同学想要而很自豪，用一个物品来换取一次当主持人的机会也会使家长孩子更慷慨。

意外的收获

家长一直认为阅读就是识字，阅读就是学写作文。直到阅读《好饿的毛毛虫》带给我们意外的收获。一年级的数学开始就是“5以内的认识”，紧接着是“第几和几个的问题”。许多家长开始认为自己的孩子幼儿园就会数到100、200了，这不是小菜一碟么。殊不知，孩子知道的只是数名罢了，对于数量、数的依次递增是不理解的。所以“4-3=？”有的孩子就是算不出。老师家长简直觉得没有语言可以开导他。《好饿的毛毛虫》讲了一条毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨……星期五吃了五个橘子。特别的是他的页面设计把每页依次裁成五分之一、五分之二……直到星期五整个页面上五个橘子。也就是说星期二有一个梨露出来，还有一个梨被星期一的苹果页面盖住了，要翻起来才可以看到。这样数量和数的梯级递增，抽象的变得具体了。家长不由感叹：“没想到课外书还对数学有帮组，我以为看课外书就是语文的事情呢！”

其实阅读的好处又何止数学呢。阅读会让我们的教学发生改变，也会令孩子的学习，孩子的人生悄悄发生改变。