工程项目部简介

工程项目部简介（精选9篇）

工程项目部简介 第1篇

奉节风电项目工程简介

奉节风电项目工程是重庆市水利投资（集团）有限公司在奉节县拟建的重要电力工程，分为茅草坝风电场一、二期和金凤山风电场一、二期工程（以下简称“本工程”）。本工程建成后将直接接入重庆市电网系统，作为电力系统的补充，可满足地区用户的用电要求及该区电力系统用电负荷不断增长的需要，并有利于开发奉节的旅游资源，振兴地方经济，促进奉节县经济社会的可持续发展。现将工程基本情况汇报如下：

一、工程基本情况

本工程位于奉节县城南面约50～70km的茅草坝、金凤山一带的山上，机组海拔高程约1750～2100m。风电场年平均风速为5.5～5.6m/s，为Ⅳ类山地风电场。整个风电场拟安装115台1.5MW的风力发电机组，总装机容量172.5MW（其中茅草坝一期33台，装机49.5MW；茅草坝二期33台，装机49.5MW；金凤山一期33台装机49.5MW；金凤山二期16台，装机24MW），年利用小时数为1715～1828小时，年上网电量为30512万kW〃h。工程静态总投资194，869万元，可研测算上网电价为0.774～0.8072元/kw.h。

二、项目前期工作进度

我司根据《重庆市发展和改革委员会关于开展奉节县茅草坝和金凤山风电场前期工作的函》（渝发改能函„2007‟614号）和《全国风电建设前期工作成果（规划报告篇）重庆市风电场》、《重庆市风电建设前期工作成果（规划报告篇）奉节县风电场》，于2008年6月通过招标确定长江水利委员会长江勘测规划设计研究院和上海勘测设计研究院为茅草坝一期风电场项目设计单位，2008年9月起开展项目可研补测风工作。经过一年多的测风资料，2010年3月完成金凤山（一、二期）、茅草坝（一、二期）风电项目可行性研究报告和相关全部专题报告的编制。除接入系统专题正在报送市电力公司审查待批复外，其他各专题如环评、压覆、地灾等均已获得批文。

2010年5月24日，市发改委组织召开了重庆奉节金凤山和茅草坝风电场可行性研究报告和核准申请报告评审会。目前设计院正根据专家组意见对可研报告进行修编工作。

奉节风电项目

二〇一〇年五月二十六日

工程项目部简介 第2篇

 项目基础维护

项目基础维护功能模块可实现农网工程项目的导入、新增、修改、查询，并能对项目计划工期进度设置。包括的子功能有：项目查询、项目导入、项目新增、项目修改。

 项目周报管理

该功能实现了项目周报管理，按照固定周期逐级上报工作周报。按照所管理的项目，分别填报项目周报。实现了周报的自动汇总，县供电企业用户能将项目周报自动汇总，网公司、地市公司用户能将下级单位报送的汇总周报自动汇总。

该功能实现了汇总周报的列表查询，能直观地查询一定时期内各单位的汇总周报报送情况。

 项目进度管理

该功能以项目节点为依据，实现了项目进度的管理，方便查询项目的节点进度，项目的形象进度。包括的子功能有：项目进度列表、项目进度填报。

 项目考核管理

该功能实现了农网工程项目管理的考核。包括：项目考核、单位考核。项目考核以农网工程项目为考核对象，根据项目周报、项目进度等条件，对项目进行考核、排序。单位考核以项目管理单位为考核对象，实现了对单位的考核。考核依据为所管理的项目考核成绩，以及该单位在项目管理中的执行情况。

 项目情况统计

工程项目部简介 第3篇

公司自2003年开始承担国家863计划“电动汽车用永磁磁阻电机及其控制系统”课题项目, 课题已完成2轮课题 (2003AA501222、2004AA501220) 研究并通过了科技部验收。公司开发的一系列混合动力、燃料电池汽车用电机系统产品具有技术含量高、节能环保特点, 并已同一汽、东风等国内主要汽车生产企业建立了合作伙伴关系。2006年10月该课题项目顺利进入第三期 (2006AA11A167) 研发阶段, 继续承担“十一五”国家863计划节能与新能源汽车专项——电动汽车用电机及其控制系统课题研究。

在项目实施中, 大郡公司建设了由国内外的大学博士、硕士、本科生组成的优秀研发团队。其领军人物公司总经理徐性怡博士、总工程师赵一凡博士, 曾长期在美国福特汽车公司主导混合动力、电动汽车电机控制系统技术与产品开发工作, 并曾担任过“十五”863专项课题负责人。公司已基本具备了在电力电子、电机与控制、机电一体化等领域进行前导性开发和生产能力。

大郡公司坚持走产、学、研合作, 深化横向合作途径。在项目实施中, 大郡与上汽、等整车单位以及上海交大、同济大学等高校紧密合作, 在整车和动力系统总成的优化设计和控制方面有所突破;与上海大学合作开展电机电磁、电机热管理等一系列研究;与上海安乃达、余姚汽车电器三厂、上海林泉先锋电机有限公司、本菱发动机制造工业有限公司等制造单位合作, 共同努力推进电机系统产品产业化进程。

通过自身努力和战略伙伴支持, 大郡公司在实施国家“十五”863项目过程中积累了很多经验并取得了一定成果:

1. 成功开发并验证了永磁—磁阻同步电机系统核心技术;建设了基本电机系统开发和可靠性研究实验能力;

2. 初步建立了燃料电池、纯电动轿车牵引电机系统、轿车用强

混合动力双电机系统、中轻度混合动力轿车用ISG系统、混合动力客车用ISG及牵引电机系统等各类永磁磁阻电机及其控制系统系列样机开发平台。其研发样机具有较高技术含量和节能环保特点。

在“十一五”863项目实施过程中, 公司将在“十五”工作基础上, 重点关注电机系统产品可靠性与工程化工作, 完成电机系统产品产业化以支撑我国节能与新能源汽车产业化;进一步完善汽车电力电子与电机控制系统产品自主创新的开发能力, 实现可持续发展。

工程项目索赔及管理程序之简介 第4篇

关键词：工程 索赔 管理 程序

0 引言

作为一家专业的道路桥梁施工企业，我单位在施工过程中积累了丰富的经验，通常会根据工程项目的实际情况，结合施工需要，在保证工程质量的前提下，积极地向有关单位提出合理化建议，且多数会被采用。如此情况下，不仅使工程质量得到了保证，而且工程进度也明显加快，同时也不可避免地引起工程造价的增减，产生索赔问题。为做到既保证工程质量，又能维护业主和承包商双方利益，我单位实事求是地分别向业主和保险公司提出各项索赔。经过诸多项目的索赔工作，积累了一定的经验和方法，现介绍如下：

1 工程索赔原则

根据招标文件及合同中的有关规定提出索赔意向书，意向书中包含索赔桩号或结构物名称、索赔事由和索赔依据、事件发生起算日期和估算损失。索赔意向书中无须附详细的计算资料和证明。这样，监理工程师通过意向书就可以把索赔事件的起因、地点及索赔数额有大致地了解。

索赔意向书递交监理工程师后，需经专业监理工程师签字确认。必要时单位负责人或项目经理、现场负责人及现场监理工程师、专业监理工程师要一起到现场，核对与所报的资料是否一致。

索赔意向书送交监理工程师签字确认后，需及时收集相关的证明资料，即证据。收集的证据要确凿，理由要充分，所有工程费用和工期索赔应附有现场监理工程师认可的记录和计算资料及相关的证明材料。

2 索赔的具体操作步骤

2.1 索赔项目种类及起止日期计算方法

2.1.1 延期发出图纸引起的索赔 当接到中标通知书后28天之内，承包方有权得到免费由业主或其委托的监理单位提供的全部图纸、技术规范和其他技术资料，并且向承包方进行技术交底。如果在28天之内未收到监理工程师送达的图纸及其相关资料，作为承包方应依照合同提出索赔申请。接中标通知书后的第29天为索赔起算日，收到图纸及相关资料的日期为索赔结束日。

2.1.2 恶劣的气候条件导致的索赔 此类索赔分为工程损失索赔及工期索赔。业主一般对在建项目进行投保，故由恶劣天气影响造成的工程损失可向保险机构申请损失费用。在建项目未投保时，应根据合同条款及时投保，及时进行索赔。该类索赔计算方法：在恶劣气候条件开始影响的第一天为起算日，恶劣气候条件终止日为索赔结束日。

2.1.3 工程变更导致的索赔 分为工程施工项目已进行施工又进行变更、工程施工项目增加或局部尺寸、数量变化等。计算方法：项目部收到监理工程师工程变更指令或业主下达的变更图纸日期为起算日，变更工程完成日为索赔结束日。

2.1.4 以承包商之能力不可预见引起的索赔 由于在工程投标时图纸不全，部分项目承包商无法作准确计算，如地质情况，软基处理等，该类项目一般索赔工程数量增加或需重新投入新工艺、新设备等。计算方法：在承包商未预见的情况开始出现的第一天为起算日，终止日为索赔结束日。

2.1.5 由外部环境而引起的索赔：属业主原因，由于外部环境影响（如征地拆迁、用地的使用权等）而引起的索赔。根据监理工程师批准的施工计划受到影响的第一天为起算日，经业主协调或外部环境影响自行消失日为索赔事件结束日。该类项目一般进行工期及工程机械停滞费用索赔。

2.2 同期记录，即证据的收集：

2.2.1 索赔意向书提交后，从索赔事件起算日起至索赔事件结束日止，认真做好同期记录，每天均需记录，且有现场监理工程师的签字；索赔事件造成现场损失时，还需做好现场照片、录像资料，并保证该资料的完整性，且粘贴打印说明后请监理工程师签字。否则在索赔时难以成为有利的证据。

2.2.2 同期记录的内容有 事件发生时及过程中现场实际状况，导致现场人员、设备的闲置清单；对工期的延误；对工程的损害程度；导致费用增加的项目及所用的人员、机械、材料数量及有效票据等。

2.3 详细情况报告 在索赔事件的进行过程中（每隔一星期，或更长时间，或视具体情况由监理工程师而定），项目部向监理工程师提交索赔事件的阶段性详细情况报告，说明索赔事件目前的损失款额、影响程度及费用索赔的依据，同时将详细情况抄送、抄报相关单位。

2.4 最终索赔报告：

2.4.1 当索赔事件所造成的影响结束后，项目部在合同规定的时间内向监理工程师提交最终索赔详细报告，同时抄送、抄报相关单位。

2.4.2 最终报告应包括以下内容：①项目部的正规文件。②索赔申请表：填写索赔项目、依据、证明文件、索赔金额和日期。在高速公路工程施工中，索赔项目一般包括工程变更引起费用、工期增加；由于地方关系影响，造成局部或部分地段停工等引起的机械、人员停滞，相应工期及费用增加等。索赔依据一般包括在建工程技术规范、施工图纸、工程承包协议、业主对单位施工进度计划的批复、业主下达的变更图纸、变更令及大型工程项目技术方案的修改等。索赔证明文件包括业主下达的各项往来文件及项目部在施工过程中收集到的各项有利证据，此方面多数施工单位往往在施工过程中只对存在的问题向上级主管单位进行口头汇报或只填写索赔意向书，而不注重证据的收集，故业主对很多本来对施工单位有利的索赔项目不进行最终的批复，导致索赔不成。索赔金额及工期的计算一般参照承包单位与业主签订合同中，包含的工程量清单、交通部公路工程概预算定额、定额编制办法、机械台班单价，地方下达的定额补充编制办法及业主、总监下达的有关文件进行计算。③批复的索赔意向书。④编制说明：索赔事件的起因、经过和结束的详细描述。⑤附件：与本项费用或工期索赔有关的各种往来文件，包括项目部发出的与工期和费用索赔有关的证明材料及详细计算资料等。

3 索赔的管理

由于索赔引起费用或工期增加，故往往会成为上级主管单位复查的对象，为真实、准确地反映索赔情况，项目部建立、健全了工程索赔台帐或档案。

索赔台帐中反映索赔发生的原因、索赔发生的时间，索赔意向书提交时间，索赔结束时间，索赔申请工期和金额，监理工程师审核结果，业主审批结果等内容。

对合同工期内发生的每笔索赔均及时登记，工程完工时就会形成一册完整的台帐，以作为工程竣工资料的组成部分。

4 索赔存在的误区

4.1 当索赔事件发生时，有的施工单位考虑与业主、监理单位的下一步合作，而不敢提出，即可以索赔而不敢索赔。

4.2 项目经理和技术负责人对索赔工作意识不到位，对可提可不提的索赔往往不提出，即可以索赔而不提出索赔。

4.3 主管人员对技术规范文件及业主、监理、项目部的往来文件理解不深刻，对实际存在的索赔项目无充分理由，即能索赔而索赔不成。

4.4 只注重索赔意向的提出，不重视索赔过程中的证据收集，不能及时提交最终索赔报告，导致最终索赔不成。

5 结语

随着公路工程招、投标制度的不断完善，业主、监理、施工单位的管理章程会进一步健全，索赔工作将逐步步入正常轨道。只有在充分理解施工图纸、技术规范及业主、监理、施工单位签订的合同协议和各项往来文件的基础上，才能在索赔工作中做到有理、有据，才会有更多的索赔项目被受理或批复，从而使索赔成功，使单位获益。

参考文献：

[1]原驰主编.公路工程合同管理.

[2]廖正环主编.公路施工与管理.

工程占用林地项目申报程序简介 第5篇

工程占用林地申报项目分为三种类型：永久占用林地项目、临时占用林地项目和为林业生产服务占地项目。

申报程序如下：

一、工程项目用地单位准备有关申请材料，到该项目用地所在林业局资源科申请办理占用林地手续，基本申请材料内容如流程图所示。

二、林业局资源科对用地单位申请材料进行初步审查，对于不符合国家规定的项目不予申报，对于申报材料不合格的项目需要重新申请。

审查合格后，由用地单位委托林业局森调队进行森调设计，并委托有资质的林业勘测设计单位作出项目使用林地可行性研究报告，之后将设计和报告报送到林业局资源科。

三、林业局资源科需要准备占地请示、林权证复印件等申请材料，具体材料内容如流程图所示，在汇总整理后，连同用地单位申报材料一式三份报送行署资源局。

四、上级审核部门依据有关法律法规和工作程序对申请材料进行审查，对于不符合国家规定的占地项目不予受理，材料退回；对于不合格的占地项目材料，要求林业局资源科和用地单位补正后，重新上报。

审查合格后，上级审核部门以文件形式上报上级管理部门。上级管理部门领导签发同意后，上级审核将正式文件连同初审合格的占地材料上报国家林业局及驻各省市专员办。

六、国家林业局审核占用林地项目，对于不符合国家规定的占地项目不予受理，材料退回。对于不合格的占地项目材料，要求补正后，重新上报。

审核同意后，通知用地单位交纳森林植被恢复费，下发项目占地许可文件。

工程项目部简介 第6篇

全国电子设备维护工程项目为我国信息化领域广大的电子设备维修、维护技术人才队伍提出了一套权威和科学的技能评估体系和能力培养体系，为各行业树立电子设备维修、维护技术人才专项能力考评标准，促进电子设备维修、维护产业的发展，从而有力促进各行业电子设备应用效率的提高，促进电子设备维修、维护技术水平的深化和发展。

全国电子设备维护工程项目面向全国各级各类电子设备维修、维护技术类工作人员、操作人员、应用人员群体，重点面向电子设备维修和维护的技术类工作人员群体，开展基于电子设备信息技术能力的水平等级考核和培训。全国电子设备维护工程项目紧密结合当前“信息化应用阶段”的特点，同时必将为我国各类拥有大型信息系统单位的整体应用水平、应用效率的提升，为其信息系统价值的最大化作出贡献。

北站村高效节水灌溉工程项目简介 第7篇

一、项目基本信息

北站村高效节水灌溉项目属财政发展资金支持项目，总投资50万元，其中财政发展资金48万元，农民自筹资金2万元。

二、项目实施必要性

我镇北站村为我县两大经济发展带之一大咸河经济发展带，是我县“十一五”水利发展规划重点扶持单位，属我县农业较发达地区之一，工程建设方案符合《陇西县农业发展规划》、《陇西县“十一五”水利发展规划》、《陇西县小型农田水利发展规划》。目前北站村有川地1791.8亩，山坡地3702.6亩，梯田2150亩，有效灌溉面积2790亩，已建成于上世纪70年代的渭丰渠为水源的三级提灌工程为主，灌水方式以大水漫灌为主，灌溉方式落后，由于工程运行时间长，设计标准低，缺少必要的维修资金，主体工程已年久失修，难以满足当地农业的生产需要。

高效节水灌溉工程建成后，可成为当地有效的水利灌溉工程，可为北站村提供有效灌溉3360.8亩，其中为日光节能温室提供有效灌溉167亩，并促进农业种植结构调整，大力发展日光节能温室等设施农业，提高单位面积的产值，并带动全县节水工程的全面发展，同时，高效节水微灌工程建设可发展无立柱日光节能温室70座，据测算，可产生经济

效益84万元。以节水灌溉工程贡献率30%计算，则年可产生经济效益25.2万元。

三、项目实施条件

北站村位于云田镇东部,距县城约7公里，辖北站、倾家门、赵家庄、马家堡4个村民小组597户2816人，总耕地面积7870.8亩,人均占有耕地2.8亩。平均海拔1965米，年平均气温7.2℃，年降雨量400毫米左右，年平均蒸发量1440.7 mm，当地地形平坦，土壤肥沃、光照充足，作物主要有玉米、小麦、蔬菜等。

工程区内有316国道、定陇公路横穿全境，交通条件良好且距离村庄很近，建筑施工用电方便，工程用水可就近从自来水管网中解决。移动、电信等通信系统覆盖全部范围。陇西县北川人饮水工程水源可供水1303.2m3/d，该节水灌溉工程日需水量仅为28m3，完全可满足工程用水要求。

四、项目建设具体内容

关于“绿色指标”项目简介 第8篇

项目背景

●建立基础教育质量评价体系是国际通行做法

当前,对基础教育质量进行有效的评价和反馈,建立国家和地方两级教育质量评价反馈和指导改进系统是许多发达国家通行的做法。早在1969年,美国教育部国家教育统计中心就设立了全美教育进展评估机构(NAEP)。布什政府提出了提高教育质量的核心目标一—“不让一个孩子掉队”,其中,加强教育质量评价与分析就是一个重要举措。英国政府于1992年成立了国家教育标准办公室(OFSTED),又通过整合建立了一个独立于行政体系之外的全国质量分析体系,对全国的公立学校实施质量评估,而1997年成立的教育证书与课程管理局(QCA),则负责制定国家课程和各种教育证书标准,组织统一的教学水平评价。除了美国和英国,日本、韩国以及我国的香港、台湾地区也都建立了自己的教育质量评价、分析和保障体系。

●我国初步建立了基础教育质量保障体系

长期以来,由于历史的原因,国内关注的主要是义务教育的普及率、学生的辍学率和巩固率,关注教师的学历、教学设备等指标,对教育质量的一些核心指标,如学生的学业质量等缺乏评价的标准,专业的国家、地区规模的学业质量评价体系相对薄弱。

随着全国“两基”攻坚任务的基本完成,基础教育逐步从“普及”走向“提高”、从事业发展走向质量全面提升的新阶段。教学质量的大面积提高,必须建立在科学的宏观调控和专业指导的基础上。在借鉴国际先进经验的基础上,2003年,在教育部基础教育司的指导下,教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。2007年,教育部在北京师范大学挂牌成立了国家基础教育质量监测中心。前者旨在建立帮助各级教育行政和教研部门指导教师改进教学、提高教学质量的学业质量分析反馈指导系统;后者旨在建立依法评估各级教育系统是否使学生达到国家规定质量标准的、独立于教育行政部门的教育质量监测系统。这两者共同构成了国家基础教育质量保障系统。

●上海基础教育自身发展的需要

早在1985年,上海就率先实施了九年义务教育,最早出台了《上海市青少年保护条例》,领先全国十年实行了基础教育课程改革。本世纪初,上海就提出了基础教育内涵发展、均衡发展的目标,最早实现了义务教育达标工程。上海的基础教育在全国处在“先一步高一层”的地位。

随着全国义务教育的普及、课程改革的深化,上海的先发优势就变成了高水平、高质量的“双高”优势。上海的基础教育如果能在改革发展中,解决学生学业负担过重、创新不足的问题,就必将进入世界上最优秀的基础教育行列。上海基础教育明天的历史方位是既要有高质量,又要将创新思维与学生身心健康同步发展。上海在全面落实国家和上海“规划纲要”确定的战略任务的过程中,理应继续保持站立改革前沿的决心和勇气,率先推进上海基础教育发展的战略转型,更好地为学生成长奠基,更好地回应人民群众的期盼,更好地为上海教育现代化和上海创新发展助力。

项目的发展历程

2003年,教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。同年,上海参与了该项目的实验研究。

2008年至2010年,上海市每年都有部分区县参加“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目的测试,积累了开展大样本学业质量测试的经验。2009年上海又参与了国际学生评估项目(PISA)测试,PISA的测试理念、框架、手段给上海基础教育评价改革以积极的启示。

2010年,上海市教委申报的“改革义务教育教学质量综合评价办法”被批准为国家教育体制改革试点项目,有力推动了教育质量评价改革的进程,同时也进一步加快、加强了与教育部基础教育课程教材发展中心的合作研究。

2011年8月,上海市教委基础教育质量监测中心学科命题人员赴北京参与项目组的命题、磨题及审题工作,学习命题技术。

2011年9月,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心共同研究,提炼出了一系列影响学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”评价系统。

2011年10月,上海市17个区县466所小学29798名四年级学生和338所初中35235名九年级学生顺利参加了学业质量测试和问卷调查,同时,有9445名教师(小学3115名,初中6330名)和804名校长参加了问卷调查。

2011年11月,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心签约,通过部市合作,建立并实践了中小学生学业质量评价的“绿色指标”。

2012年3月,上海市教委基教处、教研室组织开展了教育测量、统计、评价的相关业务培训,17个区县推荐的51名业务人员参加了相应的活动。

项目的主要内容

●评价目的

学业质量“绿色指标”评价的目的主要有以下几个方面。一是改变单一的学生学业成绩评价模式,突破评价瓶颈;引导全社会来保护青少年的健康成长,引导教育部门以正确的质量观来管理教育,引导教师以育人为本的宗旨进行教学,形成实施素质教育的良好导向和环境。二是了解市、区县学生学业质量水平状况和课程标准的执行情况,让各级教育行政部门从宏观的角度更科学、合理地把握地区和学校的教育质量状况,为决策提供科学的依据,提高教育决策的专业水平。三是探索建立以校为本的教育质量保障体系。学业质量“绿色指标”测试是市级层面与区县、学校共同探索建立的以区县、学校为本的教育质量保障体系,而不是单方面的自上而下的评价改革。

评价内容

学业质量“绿色指标”的具体内容

学业质量评价“绿色指标”的内容主要包括以下十个方面:学业水平、学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、学生身心健康以及上述各项指标的跨年度进步。具体内容如下。

1.学生学业水平指数

学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中,学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

(1)学生学业成绩的标准达成度

学生学业水平标准是依据课程标准,确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫(Angoff)法和书签(Bookmark)法。

(2)学生高层次思维能力指数

在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

(3)学生学业成绩均衡度

学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。学业成绩总体均衡度指的是上海所有参加测验学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法,如拉希(Rasch)模型和多维分步计分模型等进行分析的结果。学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析后得到的结果。学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型进行统计分析后得到的结果。

2.学生学习动力指数

学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

(1)学习自信心

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析后得到的结果。

(2)学习动机

内部学习动机能够很好地预测学生学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题,可以通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到结果。

(3)学习压力

学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易,考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。学习压力是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

(4)学生对学校的认同度

学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等。学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

3.学生学业负担指数

(1)学业负担综合指数

学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法,更多的学习时间并不一定带来更好的学习成绩。通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。学业负担指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

(2)学业负担分项指数

睡眠时间:教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。历年大规模测试数据分析显示,与睡眠时间较多的学生相比,睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象,学习效率降低,学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。

作业时间:历年大规模测试数据分析显示,小学生每天做作业时间为1小时左右,中学生每天做作业时间为2小时左右,学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。做作业时间包括来自学校教师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业(如家教或者课外辅导班)。

补课时间:历年大规模测试数据分析显示,学业成绩与补课时间之间并不存在明显的关系,补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间(如家教或者课外辅导班)。

4.师生关系指数

师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生,是否公正、平等地对待学生,是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

5.教师教学方式指数

历年大规模测试数据分析显示,教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关,良好的教学方式能够对学生学业成绩产生积极的影响。教师教学方式指数分为教师自评和学生评价两个方面。

教师对教学方式的自评主要有三个指标,分别为因材施教、互动教学、探究与发展能力。它是通过采集教师问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据,运用统计方法分析后得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。

6.校长课程领导力指数

校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力的调查分析包含三个方面,分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数

父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来,分析家庭对学生学业成绩的影响指数,反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析后得到的结果。

8.品德行为指数

良好的品德是个人成长、终生发展的基础,更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功,真正反映了学校教育的成功与否。该指数主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面,是通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标,以采集学生问卷数据方式,进行数据分析后得到的结果。

9.身心健康指数

学生的身心是否健康,关系到民族整体素质能否提高,关系到国家的未来。学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反映。身心健康指数是通过《国家学生体质健康标准》测试数据库采集学生问卷数据和学校行政部门的调查,进行数据分析后得到的结果。

10.跨年度进步指数

历年大规模测试数据纵向比较显示,许多地区不仅学生学业质量有所提高,而且在解决影响学业质量的一些关键因素方面也取得了明显的进步。进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。

◆学科测试框架

学业水平测试依托的评价学科,小学是语文和数学两个学科,初中是语文、数学、英语和科学四个学科。各学科测试框架详见下表1。

◆调查问卷的框架

学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力等主要是通过学生、教师、校长问卷调查得到相关的数据。各类问卷的调查框架如下页表2。

●评价手段

“绿色指标”中除了身心健康指数是根据《国家学生体质健康标准》对学生进行体检外,其他指数目前主要采用纸笔的方式进行学科测试和问卷调查。

◆评价试题样例

例1:如图1,在34×12的竖式中,箭头所指的这一步表示的是()。

A.10个34的和

B.12个34的和

C.1个34的和

D.2个34的和

本题考查的内容是数与代数,考查的能力是理解概念,主要是测试小学三年级学生是否能理解两位数乘两位数的竖式中每一步的含义。

例2:夏天买回的豆腐,存放时间稍长就会变质。有人说,在水里加入适量的盐,再将豆腐浸泡在其中,就能延长保鲜时间。请设计一个实验方案检验这种说法。学生回答的评分标准见下页表3。

本题主要是在科学探究的视野下,考查八年级学生设计科学实验的能力。在科学探究的视野下考查科学实验能力,重点应定位在设计和实施科学实验。实验仪器工具的使用、实验技术技巧细节对于保证实验的顺利进行和成功虽然重要,但在学业测评中,如果命题重点落在这样的操作性细节上,测评目标就容易被误读。基于这样的思想,科学实验能力考查命题的重点主要放在了科学实验的设计上,特别是考虑到控制变量在设计实验中具有举足轻重的地位,因此将控制变量设计实验作为八年级学生设计实验能力考查的主要方面。

♦评价工具的研发

为了保证学科测试工具的质量,在命题时,我们坚持了五项原则。第一,命题基于课程标准,体现课程标准的基本理念和要求,注重考查学生对学科核心知识、技能的理解和掌握,尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重要学科思想方法的理解与掌握。第二,根据课程标准、统计测量方法和大规模测试数据,确定学生合格、良好和优秀标准。试卷有足够的试题鉴别学生合格与否,是否达到良好或者优秀水平。第三,控制试卷的总体难度(小学是0.80～0.85,中学在0.75左右)。组卷时坚持以体现课程标准对学生基本要求的题目为主,有难度的题目主要考查学生的高层次认知能力。第四,试题形式为客观性试题和主观性试题,多使用真实的情境和任务,注重通过客观性试题考查学生高层次认知能力。第五,命题过程及程序规范、科学,实行严格的质量控制。

问卷编制过程与试题(试卷)编制过程基本相同。首先广泛收集了国内外的各种问卷和量表,尤其是国际上多项学生学业成绩测试中使用的问卷。此外,结合问卷中编制的问题实施了调研和访谈,较为广泛地征求教育行政部门、校长、教师和教研员的意见。同时,组织了心理测量学专家对问卷进行了论证并提出了具体的修改建议。最终依据项目分析和专家论证结果,对题目进行了修正、删减,形成了最后施测的问卷。

●评价结果的处理

“绿色指标”广泛地借鉴了国际上的大规模评价项目,如TIMSS、PISA、NAEP数据处理的方法。

◆学业成绩的估计

学业成绩的处理主要是采用项目反应理论和经典测量理论对学科测试题进行分析,运用RASCH模型对试题的难度和学生的能力值进行估计。采用Conquest软件对数据进行分析,在分析的过程中,将试题的难度标定为均值零,能力和难度标定在同一量尺上,得到考生能力分布和试题难度分布的对应图,见下页图2。

在项目反应理论中,学生的能力水平与项目的难度是处于一个共同的量尺之上,因此它们之间可以直接进行比较。图2是考生能力分布与项目难度分布图,图的第一列代表了量尺的刻度;第二列X代表学生的分布情况(注:每一个X代表了26.4名学生),它表明学生所处量尺的位置;第三列标明的是试卷中每一个题目的序号,其所处的位置表明估计得到的该题目难度的大小;对于解答题,题目后面所标数字表明该题目的第几个难度,如24.2表明序号为24的题目第二个域限值(难度值)。

此过程的分析可以得到具备等距量尺特性的logit分数,再通过等值技术,得到学生学业成绩的量尺分数。

◆学业水平的划分

采用国际上通行的Angoff和Bookmark方法进行学业水平等级划分,将学生的学业成绩划分为优秀、良好、合格和不合格的水平等级。学业水平划分的步骤主要包含以下几点:(1)选择标准设定的方法;(2)选择评委小组成员;(3)对评委小组成员进行标准划分培训;(4)实施第一轮标准划分;(5)对评委的评判结果进行统计分析;(6)反馈和讨论第一轮评判结果,并进行第二轮划分;(7)对评委的评判结果进行评价;(8)收集标准划分的效度证据和相关文档。

3.问卷的处理

问卷部分各个维度的调查试题大部分是李克特5点量表的形式,因此,对于正向的试题,按照“同意计5分,不同意计1分”的原则进行计分。反向的试题就按照“同意计1分,不同意计5分”的原则进行统计。

例:你对以下问题的看法如何?

我很愿意参加集体活动

□不同意□不太同意□不确定□比较同意□同意

如果学生选择“不同意”,则该生在这道试题上得1分,选择“比较同意”,则得4分。最后将学生在同一个维度的项目得分进行加总,就得到学生在这个维度上的总得分。

不是5点计分模式的量表则需要采取其他的处理方法。

例:你母亲的职业是:(1)工人,(2)农民,(3)私营或个体经营者,(4)商业、服务业人员,(5)政府工作人员,(6)军人(7)教育、医务和科研人员,(8)企业管理人员,(9)外来务工人员,(10)其他职业,(11)无工作。

此时需要将学生选择的答案与“国际标准职业分类ISC0-88”职业编码对应的职业相匹配。职业通常和社会经济地位(SEI)对应,根据文献资料对应的方式,将学生父母的职业转换成相应的SEI分数,即社会经济地位的分数。

4.影响因素的分析

由于学业质量调查的数据结构具有嵌套性,即学生嵌套于学校,学校嵌套于区县这样两层的结构模型,因此在分析影响因素上广泛采用了多层线性模型的统计分析方法。

多层线性模型分析的基本逻辑是以每个学生的学业成绩为学生层面的因变量,以学生层面的因素为预测变量进行分析,再在控制学生层面自变量作用的情况下,分析学校层面的变量对学生平均学业成绩的影响。模型表示如下。

第一层:学生层面

学业成绩=β0j+β1j (变量1)+β2j(变量2)+rij

第二层:学校层面

β0j=γ00+γ01 (变量3)+γ02 (变量4)+γ03 (变量5)+…+μ0j

评价项目的特点

●“绿色指标”是宏观层面对学业质量的综合分析,而不是微观层面对个体学业成绩的诊断

“绿色指标”是在宏观层面了解市、区县和学校学生学业水平的现状,而不是聚焦在微观层面对班级和学生个体学业成绩的认知诊断测试。因此,评价的结果更多的是反映整体的水平,而较少地反映出个体的水平。同时,也就决定了“绿色指标”的测试是基于整体水平的抽样调查,而不需要全体学生都参加测试。

●“绿色指标”的学科测试是基于课程标准的水平测验

学生学业质量评价应是一种低利害的测试,其测验性质是基于课程标准的。因此,测验工具的研发需要将课程标准转换为可操作的测量标准,从测验编制的角度经历制订命题框架和命题指南、编制试题、试题修订完善、预测试、试题审查、组卷、形成评分手册等过程,同时,从命题的程序上符合实际的基于标准的测验工具研制过程和程序,保证了命题质量。

●“绿色指标”的评价指标从单一走向多维,从静态走向动态

学业质量既与指向结果有关,又与获得结果过程中的目标、方法和条件等相关。因此,“绿色指标”不仅关注学生的学业水平,还关注学生的品德行为与身心健康;不仅关注学生层面的学业水平、学习动力,还关注教师层面的课堂教学方式、师生关系,同时还有学校层面校长的教育管理水平、课程领导力等;不仅关注静态的各项指标水平的现状,还关注这些指标水平的动态发展变化。

●“绿色指标”的评价结果应用于改进教学

评价本身的最终目的不是去给区县和学校进行排队,而是要对区县和学校的教学质量进行全面的分析和把握,在剖析真实情况的基础上,寻求影响教学质量的诸多因素,总结成绩,发现不足,并对教学进行改进,为确定教育决策、改进教学研究、增强教学实效提供可靠的实证依据。

项目展望

●首先是构建上海市义务教育学业质量绿色指标综合评价体系

与教育部课程教材发展中心合作,引进“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目的相关技术,逐步建设和形成上海市义务教育学业质量评价体系的基本框架、技术基础、监测工具。

与教育部课程教材发展中心合作,构建上海市学业质量绿色指标综合评价体系,并在实践中不断丰富完善。

●其次是构建上海市义务教育质量综合评价体系

在学业质量综合评价的基础上,逐步深入开展对学校评价(规范、创新等方面)、教师评价(教学、教研等方面)的研究和探索,逐步形成上海市义务教育质量综合评价体系。

●最终是构建上海市以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系

教育质量的提高关键在于学校。通过构建教育质量综合评价体系,引导学校逐步建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系。评价是为了促进教学过程的改进,从而提高教育质量,而教学改进的成果需要通过评价来体现,因此教学改进和评价是一个循环往复、不断提升的过程,而学校才是这一过程实施的主体。市级层面的教育质量综合评价呈现的是可测量的、瞬时的评价结果,无法涵盖教育的全部内涵,学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花等因素,是学校在过程性评价中必须予以关注的。

项目反应理论简介 第9篇

关键词：经典测验理论；项目反应理论；项目特征曲线；罗氏模型

中图分类号：G449 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 17-0271-02

一、引言

目前，考试系统题库的建立主要基于两种指导理论：经典测验理论（Classical Test Theory, CTT）和项目反应理论（Item Response Theory, IRT）。二者都有一套完整的试题分析指标体系和评价标准。但经过长期实践，经典测验理论显示出某些难以克服的缺点，如由不同测试项组成的测验其结果无法比较，数据没有等距性，测量结果容易受到样本的影响，以及多个变量不易同时处理等。针对这些，现代测验理论应运而生。在国外已广泛应用于教育测验领域，如GRE，GMAT，TOEFL等测验，近年来也扩展应用到其他学科领域的测验评估。Baker (2001)认为，在经典测验理论指导下，测试学家关心的是被试的测试得分，即每个正确测试项的分值总和。而项目反应理论的关注重点则是被试是否答对每个测试项，而不是被试的测试总分。项目反应理论和经典测验理论在数学模式、基本假设和测验可靠程度的估计指标等方面都存在着明显的差别。与经典测验理论相比，项目反应理论在较强的前提假设下，有更多的优越性。

二、项目反应理论

（一）概述及发展

项目反应理论，也称潜在特质理论、潜在特质模型、强真值理论，是一种现代心理测量理论，是一系列心理统计学模型的总称，是针对经典测量理论的局限性提出来的。项目反应理论是用来分析考试成绩或者问卷调查数据的数学模型，这些模型的目标是来确定潜在心理特征(latent trait）是否可以通过测试题被反应出来，以及测试题和被试之间的互动关系。项目反应理论假设被试对项目的反应能体现他的潜在特质（Baker, 2001）。根据被试回答测试项的情况，通过对项目特征函数的运算，来推测被试的能力。

项目反应理论的产生是以经典测验理论为前提的，其自身的发展结合了多人的努力。理查森于1936年首次提出了IRT的参数估计方法；劳勒于1944年提出了一系列关于IRT领域中基本的理论问题，推出了很有价值的参数估计方法；格特曼于1944年提出了“无误差模型”（一种确定性模型，即理想量表项目），这是后来IRT中项目特征曲线（item characteristic curve, ICC）的雏形（胡维芳，2005）。项目特征曲线是IRT的核心，IRT其他理论都是建立在ICC之上（Baker, 2001）。ICC是由塔克于1946年首次提出，他把被试的某些纬度（如能力、年龄）看作是自变量，考生对于某个测验项目的反应看作是因变量，在直角坐标系中作出散点图，然后用一条光滑的曲线拟合这些数据，这样就得到了ICC。当然，对于IRT贡献最大的是美国测量专家洛德。1952年洛德在其博士论文《关于测验分数的一个理论》中，第一次对项目反应理论作了系统的阐述（当时他称其为项目特征曲线理论，后改名为项目反应理论）。通常将此看作是项目反应理论诞生的标志。1968年洛德和诺维克在伯恩波姆的名著《心理测验分数的统计理论》中以四章的篇幅详细地阐述了项目反应理论中具有二、三参数的罗吉斯模型和正态卵形模型的数学问题，至此，构成了项目反应理论的基本体系。20世纪70、80年代，项目反应理论获得迅猛发展，不论是基础理论与方法的研究，还是解决重大测验问题的应用研究，抑或是更实用的计算机程序的编制都取得了巨大的新成果。

（二）项目特征曲线和罗吉斯模型

项目反应理论的基本思想是确定被试的潜在特质和他们对于项目的反应之间的关系，被试的表现和这组潜在特质之间的关系，可通过一条连续严格递增的函数来加以诠释，此函数称为项目特征函数，而把不同能力的被试在某测试项的得分期望连结成线，此曲线称为项目特征曲线（ICC）。这种关系的数学表现形式就是“项目反应模型”。但这种模型是概率性模型。确切地讲，项目反应模型表示的是被试潜在能力和被试能正确答对测试项的概率之间关系的数学形式。从这个角度来讲，项目反应理论的核心就是数学模型的建立和对模型中各个参数的估计。为了定量地描述被试对于测试项的反应，测量学家们提出了各种各样的模型。一般认为，罗吉斯模型和正太卵形模型是得到普遍应用的两个模型。下面以罗吉斯模型为例，简单介绍以罗吉斯数学模型为基础的三种不同模型。IRT有三个项目参数，即难度（difficulty）、区分度（discrimination）和猜测系数（guessing）。根据不同参数，特征函数可分为三种参数模型：

第一，单参数模型（one-parameter model），也称罗氏模型（Rasch model），在这个模型下只包括难度，且区分度恒定为1。

第二，双参数模型（two-parameter model），包括难度和区分度。

第三，三参数模型（three-parameter model），包括难度、区分度和猜测参数。

若观察ICC图表，我们可以看到：

（1）测试项的区分度，即特征曲线的斜率，它的值越大说明试题对被试的区分度越高；

（2）测试项的难度，即特征曲线在横坐标上的投影，曲线越靠左越简单，越靠右越难；

（3）测试项的猜测系数，即特征曲线的截距，它的值越大，说明不论被试能力高低，都容易猜对这个测试项（翁伟斌，2004）。

（三）三个基本假设

与经典测验理论相比，项目反应理论是建立在强假设基础上的。IRT有三个基本假设：第一，潜在特质空间的单维性假设，是指组成某个测验的所有测试项都是测量同一潜在特质（俞晓琳，1998）；第二，项目特征曲线假设，是指被试对项目的正确反应概率与其潜在能力之间存在函数关系，其基本模型为罗吉斯函数（logistic function）。第三，局部独立性假设，是指项目参数的估计值独立于被试，即多个被试的不同能力水平不影响项目参数；同时，被试潜在能力与测试项的难易度无关，即不同难度的测试项都能测量出同一个被试的同一潜在能力。

基于这些基本假设，项目反应理论表现出了比经典测试理论更大的优越性。第一，IRT在估计被试能力时，更考虑被试的反应组型，因此对于原始得分相同但反应组型不同的被试，得到的往往是不同的能力估计值，这一特性是CTT所无法比拟的。在CTT中，原始得分相同的被试，其能力估计值也被认为相同。第二，项目反应模型的项目参数都是不变的。项目参数不会因被试样本或项目库的变化而发生改变，但CTT提供的项目统计量、项目难度和鉴别力等都是依赖于被试样组。第三，IRT可以针对每个被试提出其能力估计值的测量误差指标，而不是以一个笼统的标准误来代表测量误差，因此能够比较精确地断定每个被试能力估计值的误差范围。第四，IRT提出的项目信息函数和测验信息函数的概念，可以更直接地用来评定个别项目或整份测验的测量误差，这比传统意义上的“信度”概念更科学、更有效。第五，IRT把被试能力和项目难度放在同一量表上，这使得计算机自适应考试成为可能。

（四）项目反应理论的运用

（1）对题库（item pooling）建设的特殊贡献

题库质量高低的一个重要标志是题库中测试项参数的完备性与准确性。CTT题库的计量技术参数主要是难度、区分度、猜测度，IRT题库的计量技术参数除这三个外，还增加了测试项信息函数。把测试项信息函数作为技术参数存入题库是IRT独有的，提高了题库参数的完备性和题库管理的可控性。另外，参数准确性也是题库质量的重要条件。在CTT的题库建设中，建题库者力求测试项参数的准确性，但CTT测试项参数的估计严重依赖于样本，这给维持参数的准确性带来了困难。在IRT中，由于测试项参数具有跨群体不变性等特点，使测试项参数更具准确性。

（2）常模参照测验(norm-referenced testing)的编制

测验编制的一个重要目标是要使测验误差达到最小。在IRT中，可以预先规定在特质量表上所有值的最大允许误差，然后利用公式求出所有水平值上的最小允许信息量，形成一个信息函数。这样，测验中用较少的试题就可以达到不超过允许误差的要求，提高了测验的效率。

（3）标准参照测验(criterion-referenced testing)的编制

标准参照测验的编制有两条原则：一是准确划定合格的分数线，二是要尽量降低对被试合格与不合格的误判率。项目反应理论在备有题库条件下组拼标准参照测验可以比较理想地实现这两条原则。

（4）计算机化自适应测验(computerized adaptive testing，CAT)的编制

随着计算机技术的普及和IRT的发展，计算机自适应测验正日益成为国际上大型测验的主流。由于CAT具有节省时间，安全性好以及可以及时提供被试成绩等优点，被迅速应用到多个领域。计算机化自适应测验是当今测验技术的最高水平，也是项目反应理论最有特色的应用。

三、小结

项目反应理论是当前国际上最先进的教育和心理测量理论。经典测验理论显示出这些难以克服的缺点，如由不同测试项组成的测验其结果无法比较，数据没有等距性，测量结果容易受到样本的影响，以及多个变量不易同时处理等，项目反应理论都能很有效地克服，表现出巨大的优越性。但是，它也存在一些问题。除了该理论本身要求研究者具有很高的统计学背景之外，其问题还表现在该理论的基本假设。由于目前还不可能彻底查明使用数据满足假设的精确度，因为对于表面上满足了假设的数据而言，只有当从项目反应理论中所作出的预言能独立地加以证实后，才能进一步验证该理论下的基本假设。不管怎样，项目反应理论还是朝着完善和成熟而不断前进着。

参考文献：

[1]Baker, Frank B.The Basics of Item Response Theory[C].ERICClearinghouse on Assessment and Evaluation, College Park, MD.2001. [2]胡维芳.论项目反应理论[J].高等理科教育,2005,(3).

[3]俞晓琳.项目反应理论与经典测验理论之比较[J].南京师大学报:社会科学版,1998,(4).