口语交际反思范文

口语交际反思范文（精选14篇）

口语交际反思 第1篇

中考《口语交际》专题复习课教学反思

3月22日星期四第五节课，我上了《口语交际》专题复习验评课，等级是“优”。

第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们直接或间接地教给了我许多东西。她们都是经验丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一致，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采用两名学生展示对比的方式，鲜明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”能力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。

两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？

我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的顺序进行了调整。

学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我相信学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。

然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里掌握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发现学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜欢从生活中真实的自己出发去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。

这些习惯问题，我们只有在生活中慢慢注意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。《语文课程标准》在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 倾听，表达和交流的能力无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积累语言也十分必要。听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达能力。

口语交际反思 第2篇

阳泉市平定县岔口联校马上固小学 王慧文

在本节口语交际习作教学中，先通过课件、表演等创设情境和三个小故事，引出话题，让学生评说，并且广开言路，让学生畅所欲言，提出自己的看法，增强学生口语表达的自信心。与人交流能尊重、理解对方，并且能乐与参加讨论，敢与发表自己的意见。在交流交际中，我注意收集反馈信息，给予学生正确引导。这样既培养了学生的口头表达能力，学会表达要有条理，发言时语气、语调要适当，也让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。从而达到了本次口语交际的学习目标，同时学生的情感态度与价值观得到了较好的人文熏陶。做得满意之处：

1.建立了民主和谐的课堂氛围。在口语交际过程中，我将家长也一同请到了课堂，和孩子们一起学习，参与到爱的交流中，我们共同做孩子的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊爱的话题，让学生愿意交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

2.场景剧的排演有助于课堂气氛的推进。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，也使家长获取了孩子们的心声。

3.课堂体现了口语交际的双向多元互动。整个课堂，我都以学生为主体，学生通过采访活动，与同学对话，向家长表白，听老师点拨，与老师对话；走近父母，与父母对话，在双向多元互动中实现信息的沟通和交流，完成了本节课的教学目标。

口语交际反思 第3篇

关键词：口语,小学语文,反思

口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往的意识和习惯,提高交际能力为目的。《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”对于小学语文口语交际教学,我有着这样的思考:

一、小学口语交际教学的意义

口语交际的核心是“交际”,是以学生生存的需要为前提设置的,其目的是实现实际生活中人与人正常沟通与相互理解,所以,小学实施口语交际教学,提高学生的口语交际能力,是学生生存和发展的需要,是学生的幸福人生奠基工程。

二、小学口语交际教学的误区

口语交际教学如此重要,但反思我们现在的小学口语交际教学,仍然存在着一些误区。

1. 应付式口语交际教学。

因为部分教师未能准确地理解口语交际教学的意义,所以课堂上教师只是因为教材中有这样的内容而进行教学。教学时,放手让学生自由交际,对学生口语交际的表达及交际的过程缺少关注。这样的课堂,没有良好习惯的培养,也没有方法的指导,只是应付教材,收效甚微。

2. 表演式口语交际教学。

这类课堂教学的教师因为对如何实施口语交际教学不甚明了,课堂上,往往是为了口语交际而口语交际,片面强调课堂上学生口语交际的热闹与精彩,对其实效性缺少必要的思考。课堂上,师生通过精彩的表演完成了教学,学生的交际能力却不能真正地提高。

3. 习作式口语交际教学。

有些老师把口语交际看成了口头作文,把口语交际教学看成了作文的前奏,好像让学生进行口语交际的目的只是为了完成一篇作文。造成这种情况的原因,除了教师认识的偏差外,也与我们的考试评价制度有关。目前,我们的语文考试仍然以笔试为主要形式,如果有口语交际的题目,也是让学生用笔写下来。这种导向很容易让教师在实际教学中将口语交际上成作文指导课。其实,口语交际是口语的交际,它是多向的,是为交际的目的服务的,关注的是学生口语交际的过程和交际的效果。

三、小学口语交际教学的对策

那么,我们应该如何实施口语交际教学呢?我们可以通过做好四个“结合”,提高口语交际教学的实效。

1. 交际练习点与面结合。

实施口语交际的教学,在创设了交际情境,组织学生进行口语交际练习时,因学生数、课堂教学时间等因素的限制,我们不可能做到面面俱到。那如何在有限的时间内,提高学生的交际实效呢?我们可以把口语交际与小组合作学习结合起来,也就是说,把学生的口语交际练习放到学习小组中进行,教师通过巡视关注每个小组的交际情况,进行个别的指导,再选择几个有代表性的小组在全班进行口语交际的展示与点评,这样点面结合,既保证了学生参与度,也通过展示、点评促进了学生交际能力的提高。

2. 能力训练与习惯培养结合。

实施口语交际教学还要做到能力训练与习惯培养的结合。在进行口语交际教学时,首先要让孩子在交际中养成倾听的习惯。其次,要让孩子养成思考的习惯。倾听时要思考别人讲了什么,表达前要思考我该怎么说,这样经过倾听与深思,再进行表达,学生的表达才能越来越清晰,学会流畅、文明地进行口语交际。

3. 课内训练与课外实践结合。

为了让我们的口语交际教学更具实效,我们有时还要把课内的交际训练与课外的交际实践结合起来。比如,苏教版三年级下册练习二的口语交际话题是“关于春游的建议”。在进行适当的练习与指导之后,可以组织学生对话校领导,谈春游景点选择的建议;对话家长代表,谈春游安全组织的想法;对话旅游公司,谈春游路线图的设计等。通过实践,让学生真实地表达自己的想法。这样既在实践中提高了学生口语交际的能力,也让学生从中获得极大的成就感,增强其口语交际的信心和与人交流的积极性。

4. 方法指导与评价激励结合。

学生的口语交际要做到言之有物,言之有序,教师就必须进行指导。要教他们从说一句句完整话开始,到“心到口到”,“想得快说得好”,逐步培养学生的口语交际能力。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。

在口语交际教学中,教师还要注意开展激励性的教学评价。评价时要引导学生共同参与,形成教师评价、学生自评和互评的机制,引导学生评语言、评仪态,带着学生评内容、评思路,通过评价激励学生口语交际的兴趣,指导学生口语交际的方法,让学生的口语交际能力在指导与评价中不断提高。

参考文献

[1]王小军.灵魂的轻舞,牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J].小学教学参考.2011年21期

[2]魏健.“口”用“心”启——在倾听和表达中发展口语交际能力[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年

[3]朱素瑜.农村学生口语交际能力的培养[J].福建基础教育研究.2011年06期

农村初中学生口语交际能力反思 第4篇

【关键词】农村；口语交际；反思

在《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段口语交际总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”所以说口语交际能力是语文教学中的一项重要基本功。然而在当今教学中口语往往被当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。究其原因有两方面，教师方面：一是没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会。学生方面：一是认为自己本身就是中国人，会说中国话，无需专门训练口语提高；二是口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。

一、分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查

从我们所在学校的学生，由地学校地处农村，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力。

二、重视口语交际课中的口语交际训练

现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排：一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习；二是与综合性学习结合在一起，每册安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容，教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和指导。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

三、摸索出适合我校的口语交际教学方法

农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。结合学校处于明月山风景区这一特定环境，我们还着重训练学生用生动的语言讲传奇故事，运用形象、生动，富有想象力的语言描写山水风光，让学生具备面对游客做到能说会道，吸引游客的口语表达能力。

四、加强阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自主寻找课文中的“美”点，在课堂上讨论交流。在学习《童趣》后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限，学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”……告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首优美的诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力，在讲演中既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

五、充分利用课前五分钟时间

在每节语文课开始时前五分钟的讲台让给学生锻炼口语表达。每个学期形式不一，可以讲故事、说新闻，即兴演讲。每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本上没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色发挥，这种方法对那些怯场的学生是一种有效的锻炼方法，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见，课前五分钟的每一种锻炼方法都能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

培养学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。同时，通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教学特色。

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口语交际教学反思 第5篇

今天是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《有趣的游戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻教师听了这节课后，在教研组里颇为赞赏地说道：“我们平时的课堂活动，总是反复强调要学生先听清楚活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐心听就开始动了，今天这位老师真高明，她说‘小朋友，你们喜欢玩游戏吗?现在老师就请听清规则的小朋友参加游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”

这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是如果没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊!

《口语交际》教学反思 第6篇

此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。

教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，如果要让学生感受动物世界的奇妙，则要忽略观察、表达方法的指导，如果要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢?

今天，我感觉整节课思路还是很清晰的，学生思维比较活跃，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：

一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说具体，学生一定会说得更好。

口语交际教学反思 第7篇

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢?实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的`语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

一、丰富知识，激发情感体验

学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢?

孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢?这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。

二、双向互动交流

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。

三、采取多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

口语交际反思 第8篇

一、选择交际话题, 激发互动兴趣

话题是谈话的中心, 口语交际的话题就是交流沟通的议题。教师根据每次口语交际的训练要求, 结合学生的生活实际, 就地取材, 选用最佳的导入手段, 创设最佳的对话情境, 以此激活学生的交际兴趣, 提高口语交际的效果。

1. 选择有话可说的话题

“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提, 是口语交际活动得以产生的物质基础。现实生活中的口语交际话题是丰富多元的, 将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学, 既能丰富口语交际教学的内容, 又能够促进学生全面提高口语交际的素养。在口语交际教学中引入话题有两种形式:一将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来, 让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境选择一个话题, 突出一方面训练, 如此展开训练, 日积月累, 能使整个口语交际教学的内容形成系列, 走向多元化。二是围绕某个训练核心, 将生活中的多个相关话题巧妙地引入, 通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心, 可以选择“打电话向他人问好”“打电话向他人表示祝贺”“打电话向他人请教”“打电话向他人致谢”“打电话向他人道歉”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。

教师要积极开发生活中的资源, 让口语交际教学回归生活, 并且选择交际话题必须是学生熟悉的、感兴趣的或经历过的。如《秋天的图画》这篇课文, 教师引导学生把秋天中接触最多、最熟悉的各种水果、花儿、树叶等引进课堂, 从而引出课题。这样的话题, 能有效地触动学生的所思所想, 让学生有话可说, 从而激起学生强烈的倾吐冲动和交流欲望。

2. 话题要有价值

有价值的话题, 能提高学生的认识水平, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 能使学生形成科学正确的价值观, 从而培养出有一定素养的现代公民。“我应该怎么办”“这样做不好”“应该听谁的”为学生提供模拟生活的交际场景, 让学生在交际中提高认识, 分辨是非, 增强评价和选择的能力。教师要利用生活素材, 创造性地加以设计、改编, 使之与学生的生活、思想紧密联系。如在“暑假生活中”, 学生以孩子、家长同事、老师等不同身份劝说家长别让孩子参加补习班, 劝说者“能说会道”, 劝说中透露自己的心声, 被劝者“巧言善辩”, 想尽办法寻找理由。课堂讨论非常激烈。可见, 口语交际成了双方必然的需要, 课堂收到意想不到的效果。

二、创设特定的情境, 构建互动的平台

《语文课程标准》明确指出, 口语交际能力培养要在双方互动的语言实践中进行。因此, 教师根据口语交际要求, 创设和谐、民主、宽松的氛围, 让学生无拘无束地参与交流, 发展学生的个性与创造力。教师应努力把口语交际训练置于真实的情境中, 给学生安排确定的交际任务, 以此带动学生的口语交际活动, 激发学生的表达欲望, 从中体验到语言的魅力, 获得审美感受。

1. 巧设情境, 让学生想说

多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 使学生有身临其境的感觉, 容易引起学生的说话欲望, 激发学生口语交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。在第二册《小兔运南瓜》的教学中, 教师制作了多媒体课件, 向小朋友展示出“小兔见到大南瓜后正在想办法”和“南瓜已经运到家”的场景, 边展示边进行语言渲染:“早晨, 小白兔起床, 发现外面阳光灿烂, 想起妈妈说, 南瓜成熟了, 心想, ‘我已经长大了, 能帮妈妈做些事情了’。它跑到蔬菜园里一看, 哇噻!南瓜好大、好黄。这么大南瓜我背不动, 想什么办法把它搬回去呢?”然后, 将这两幅场景图之间画上一个大大的问号, 学着小白兔的语气说:“哥哥, 姐姐, 你来帮我想想办法吧!”有了语境的渲染、课件的铺垫, 小朋友们纷纷献计献策, 教师又请小朋友当一回小白兔, 用自己想出的办法把南瓜搬回家。同学们演得不亦乐乎, 边搬南瓜, 口中边发出“嗨哟”声音, 用自己的实践经验和生活感受表演了运南瓜的过程, 还加入了自己的语言, 体会到动脑的乐趣和劳动的快乐。可见, 创设情境, 能激发学生口语交际的欲望。

2. 引入角色, 让学生要说

在口语交际活动中, 师生交流是互动的先导, 通过师生回答、师生表演等形式, 不仅可以激发说的动机, 还可以让学生学习交际方式。要使学生在口语交际课上真正动起来, 更重要的是强化师生的角色意识。口语交际教学的关键, 就是引导进入“角色”, 在实践、体验“角色”的过程中积累知识, 掌握技巧, 增强能力。学生的“角色”不同, 其收获和感受自然有别。可见, 让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。

口语交际教学的几点反思 第9篇

一、情境创设，激发口语交际的兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《全日制义务教育语文课程标准》教学建议中指出：“低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，在口语交际教学中，更应该针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的兴趣。”

在教学《借铅笔》一课时，我创设情境导入新课，利用多媒体课件创设了一个虚拟情境。郁郁葱葱的一片林子，古木参天，遮天蔽日。随着镜头的推进，山脚下出现了一座形似城堡的宫殿，宫殿大门上方“森林学校动物班”七个大字格外醒目。动物班里那就更热闹了：狮子摇头摆尾，老虎张牙舞爪，小猴练弹跳，山羊捻胡须，野兔专心致志地梳理长毛，长颈鹿傲视一切地伸长脖子……随着情境的出现，教室里一片惊讶声，小朋友个个神采飞扬，旋即高高举起了手臂，有话要说了。有话要说就说：“动物班有多少人？”“他们也要做作业吗？”“动物班的老师是谁呢？”……问题散乱无序，但大家急于表达的欲望已十分强烈，这正是教者期待的火候。

二、双向互动，明确口语交际的任务

显然，此时说话早了些。“小朋友，这所学校怎么样？想不想到这个班级里与这些新同学交朋友呢？”“想！”回答响亮一致。“好，既然如此乐意，请各自找一个喜欢的动物，成为自己。可你急需铅笔用，自己又没有，只好向老师手里的小狗（绒毛玩具）借铅笔，怎么样，谁先试试？”“借铅笔，这有什么难呢？”不知谁撂下这一句，似乎是最有效的动员令，全体齐刷刷地举起了手，嚷开了：“借铅笔！”“向你借铅笔！”“我向你借铅笔，绒毛狗！”声音一个比一个响，话也一句比一句长，可那个绒毛狗呜噜呜噜，懒洋洋的，一副爱理不理的样子。“你们怎么这样对我说话？”此时的老师转变为绒毛小狗的角色。“小狗，青蛙呱呱向你借支铅笔。”“狗，熊猫憨憨向你借支铅笔。”“死狗，小猴皮皮也要借铅笔。”“一群不懂礼貌的孩子，我懒得理你们。”此时的绒毛狗真的闭上了眼睛，打起了呼噜。孩子们把目光转向我，一声不响了。有個别孩子建议找别的同学借。“同学们，借铅笔是我们的任务，小狗是借铅笔的对象。这是游戏规则，不能改。借铅笔碰到了困难，我们就退缩吗？”教者作了提醒。“同学们，我的铅笔多得很，可只借给讲礼貌的同学。”“小狗哥哥，小猴弟弟想向您借一支铅笔用，可以吗？”“当然可以。小猴弟弟，咱们是好朋友，互相帮助是应该的。”一边大方地递过铅笔，一边主动伸出手来，与小猴握手，热情地道别再见。小猴挺机灵，第一个借到了铅笔。随即青蛙呱呱、熊猫熊憨、小鹿靓靓纷纷开口了……课堂气氛热烈所到的是礼貌语言，看到的是激情飞扬的笑脸。

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是双向互动的过程，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。泱泱中华是礼仪之邦，无论进行何种教育，尤其是语言的启蒙教育，礼貌教育必须贯穿其中。

三、全员参与，走进口语交际的角色

至此，“借铅笔”，表面看一课的教学目标已达成，其实，口语交际的训练量还远远不够。

观摩一些口语交际课堂教学不难发现，教学过程中，往往是部分喜欢表现的学生侃侃而谈，而另一部分学生特别是性格内向的学生总是充当“倾听者”的角色。要想解决这种学生参与面不广的问题，首先是老师应该创设各种引人入胜的有效情境，最大限度地激发学生主动参与、乐于参与的迫切愿望。但在短短的40分钟时间里，要想使“全员”都有机会在老师和全班同学面前得到“交际”机会，需要精巧的设计、缜密的构思。我在口语交际课上，采取了以下几种做法。

1.发挥合作功能。组织合作学习，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。合作形式很多，我在《借铅笔》这堂课上，主要采用了同桌合作、小组合作、师生合作的方式。要注意的是小组合作。在向老师借玩具这一环节上，我安排了一次小组合作。在布置小组合作前，我采用了评选“合作奖”的奖励方式，向学生明确了评选要求，出示了奖品——书签，以这种小小物质的刺激来帮助初学合作的低年级学生懂得积极参与有效合作。从课堂反馈效果看，这次小组合作达到了理想效果：安静、有序，更重要的人人参与交际，在小组全员参与的基础上，选出最佳人选后，其他组员体现了合作意识，帮助组内最佳人选更好地完成“借玩具”这一交际任务。

2.人人承担交际任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出，“让学生承担有实际意义的交际任务”。我想，我们在口语交际课堂上，要创设条件让学生人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。所以教学《借铅笔》时，在同桌合作、小组合作的基础上，教者明确新的任务：作为动物班的一名学生，全班都是自己的同学。新一轮游戏还是借东西。不同的是可以向全班任意一名同学借，除了借铅笔，还可以借其他学具以及玩具。任务一下去，全班学生都动起来了，交头接耳，窃窃私语，三五成群，小手握着小手，举止言谈彬彬有礼。在小组合作交流过程中的成功者，我授名成为“导演”“智囊”，在一旁出点子——如何称谓得体，如何表述清楚等等。总之，整个课堂活起来了。这个场景告诉我，口语交际就是人人要有兴趣，人人要参与，人人要有训练的机会，在交际中学习倾听，判断正误，欣赏优点，质疑问题，通过多种形式，促进他们思维的发展和口语交际能力的提高。

四、巧妙引导，增强口语交际的效果

低年级学生生活经历少，口语交际能力较差，良好的口语交际态度和听说习惯还没有养成，在进行交际活动时，老师应该是他们的协助者、引导者。

有意识地创设和谐、轻松的交际环境，就是一种无痕而有效的引导。在所创设的交际情境中，最常用的方法是老师、学生的评价。在低年级口语交际教学中，任何一种评价都应该是在情景交融中，在互动交流时，在不经意间产生，似清泉一股，汩汩沁入学生心田，从而使口语交际活动成为学生自发的行为。

在《借铅笔》课堂教学中，我就设计了各种评价方式，以巧妙引导学生学会口语交际的技巧，提高他们的交际能力。

《借铅笔》口语交际过程中，要求学生说话声音响亮，语言文明，有礼貌，说话自然、大方。如何来引导学生，实现这一交际目标呢？我采用了老师扮演角色表演故事，让学生来评判的方法。在学生评判、出主意的过程中，老师不时用故事人物的身份表示恍然大悟：“哦，我明白了，向别人借东西应该用商量的语气。”“原来还要用‘请’这样的礼貌用语啊！”“对呀，我怎么没想到呢？向别人说明借东西的原因，别人不就更愿意借给我了吗！”……表面上老师是在表演故事，其实是在借助角色的身份帮助学生明确交际礼仪。老师扮演的角色是故事中的人物，始终以平等的身份与学生交谈：我——青蛙呱呱，这次借得怎么样？学生表示满意后，又追问：为什么你们对我满意了呀？这次谈话，看起来是故事的延续，其实是引导学生小结借东西的礼仪常识，加深印象，从而为学生“借铅笔”作好铺垫。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，只有当老师的协助与交际场景融为一体，老师的引导营造出融洽和谐的氛围，学生的口语交际能力才能得到最大程度的发展和挖掘。尝试中发现：激发兴趣、明确任务、进入角色、巧妙引导，是口语交际启蒙教学的有效方法。

口语交际教学反思 第10篇

(一)话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

(二)形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

(三)评价规范化，提高轻松独特的交流能力

《口语交际》教学反思 第11篇

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

一、明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。

三、全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。

四、引导学生自主进行评价。

《口语交际》教学反思 第12篇

二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。

口语交际反思 第13篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

口语交际反思 第14篇

【教学案例】

片段１

师：小朋友，你们都看过《骑驴》的故事了，哪个小组愿意上来演一演啊？（学生小手如林，教师请学生上台表演）

当爷爷走下驴时。（生：哈哈！真笨、真有意思……）

当孙子走下驴时。（生：对！做得好，既尊敬老人、又可以锻炼身体……）

老爷爷的扮演者最后摸着头皱着眉说：“该听谁的呢？”（生抓耳挠腮：怎么办呢？）

师：小朋友，如果你是那位老爷爷，你会怎么做呢？（生争先恐后的举起手）

片段２

师：到底该听谁呢？

生：该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，容易累。

生：不，该让爷爷骑驴，孙子走着去，作为晚辈，应该尊敬老人。

生：我认为该听中年人的话，因为孙子年龄小，要爱护他，不能让他累病了。

生：爷爷老了，做孙子的哪能只顾自己享乐，不理爷爷的死活！

生：爷爷更不能舒舒服服坐着，眼睁睁看着孙子流汗呀，太自私了。

生：尊敬老人是我们中华民族的传家宝，我们要好好发扬。

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧！同意吗？（生摇头）

师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

生：因为那头驴是小驴，如果坐两个人，它会死的，它很可怜。

师：你很有爱心，考虑得很有道理。

生：我们不是读过《小马过河》吗？里面说：“不是谁的意见都得听。”只要毛驴没事，它本来就是给人骑的，两个人一起骑也行，既节省了时间，也照顾到了老爷爷和孙子。

生：要是毛驴是一头小毛驴呢，它会累坏的！

生：我想，那样爷爷一出门就不会骑它了。

生：老师，我听了大家的争论，觉得应该看实际情况来决定，而不是随意听谁的。

学生异口同声地喊：对！（纷纷点头附和）

师：嘿，说得头头是道。

生：我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

生：我觉得爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走也没什么。挺好的！骑驴时一路还可以欣赏风景，走路时可以捉蝴蝶。驴又不会累坏。一举两得。

生３：我还有一个办法。我觉得最好是做一辆驴车，爷爷坐在前面赶车，孙子坐在后面啊！驴和人都可以不累！还可以去旅游呢！

师：你真有办法！（竖起大拇指）

【教学反思】

通过这场小小的辩论赛，让我发现原来孩子们很会表达自己的想法，课堂气氛积极热烈。这节课成功改变口语交际课无话可说的教学现状。是什么在驱使学生这样主动地面对口语交际课呢？我认为这节口语交际课之所以成功，主要是做到了以下五点。

一、表演创设情境

口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本案例中，一开始用角色表演创设情境，学生很容易进入角色。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的”这一问题，一问激起千层浪，形成学生与文本之间的对话空间，从而引发接下来的辩论。

二、辩题有话可说

“是爷爷骑？还是孙子骑？”这是一个看似很简单的辩题，但是仔细推敲起来，还是很有“味道”的。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。这次小小辩论赛的辩题就使学生很快打开话匣子。孩子们都有自己的思想，碰到问题他们有自己的看法，这样的口语交际课为他们喷发思想的火花搭建了一个很好的平台，孩子们有太多的意见要发表。而且辩题所涉及到的内容如尊老爱幼，这些都是学生熟知的内容，交际起来更显得得心应手。

三、形式喜闻乐见

小学生喜欢争论，好胜心强。我抓住学生这一心理特点将这节口语交际课采用辩论的形式开展，由枯燥的教师问什么学生答什么变为用自己的语言表达自己的想法。教师创设了“主体参与”的情境，唤起学生参与意识，激发学生的表达欲望，给予学生充足的时间发言讨论。在辩论过程中，每个学生都表现得十分踊跃，小脑袋里想出各种各样充分的理由为自己辩解，去说服对方，时常得意于自己的发言受到认同。教师只是引导话题的展开，而不刻意创造课堂的高潮。到了最后，学生不再纠缠于谁骑的问题，而折衷想出做一辆驴车，这样一来，学生的发散思维又得到了拓展。

四、课堂氛围轻松

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。师生之间的互动，关键在于教师有个开放的心态，建立一个师生平等交流的交际网，在本案例中，教师把自己作为交际活动的组织者，营造宽松、民主的课堂氛围，教师和学生融为一体，和学生的心灵平等对话，让学生真正成为活动的主人。生生互动，是学生与学生之间交流的过程。在生生互动中，学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，获得平等交谈的权力，可以无拘无束地相互交流，合作精神和口语交际能力能得到更好的培养。这次辩论赛不在于结果到底谁赢，主要通过辩论使学生敢于大胆发表自己的想法，以理服人；既达到了畅所欲言的目的，又使学生形成了正确的认识。而同伴的肯定更使学生相互之间的认同感加强，更为下一次口语交际乃至语文课做了良好的心理铺垫。

五、听说能力加强

这种口语交际课其实很锻炼学生的语文基本功，对学生听说能力是一种很好的促进。论辩双方直接交流，相互不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解，迅速作出反应，克服把“听”和“说”机械分割的毛病，强调交流传递。辩论促使学生说前要想个明白，围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由使自己的观点站得稳脚。如案例中的学生提出由于孙子年龄小容易受累这一理由，另一个同学就搬出尊敬老人这一传家宝进行反驳，想办法组织自己的语言来说服对方。在不经意之中，孩子们的思维、语言的潜质有效地发挥出来，时常会有“火花”喷发。这场小小的辩论赛，这种类型的口语交际课，确实有利于学生语言的发展。