下半年英语四六级考试口语考试通知

下半年英语四六级考试口语考试通知（精选14篇）

下半年英语四六级考试口语考试通知 第1篇

下半年英语四六级考试口语考试通知

20下半年全国大学英语四、六级考试口语考试将于11月举行。报名时间为10月至11月。具体时间等待考试委员会的.通知.

报名将分两阶段进行:

第一阶段:考生必须首先登录考试委员会指定的网站，进行网上报名;网上报名成功之后才能进行第二阶段.

第二阶段:在网上报名成功后，考生于规定的时间内到所指定的报考点进行现场缴费，领取准考证，并获得考试资格。考委会将在网上公布有关报名、考试流程及相关的规定. 届时请考生务必仔细阅读。

下半年英语四六级考试口语考试通知 第2篇

我六级561分,按理说可以过520就可以考口语了,但是我没考,因为这相比上海市中高级口译简单地说,含金量也不高,于是,我毫不犹豫的考了中级口译,又一口气考了高级口译,还有全国大学生英语竞赛,所以,根据我找工作的经验,我觉得口译证书会很有用,

一、英语四六级口语考试一定要考吗?

英语四六级口语考试的报考不是强制的。但是大家多考一个口语证书对以后就业是有很大好处的。所以建议大家还是报考一下。

四六级全国大学英语四、六级考试口语考试将于11月19-20日举行，仅接受完成12月大学英语四级、六级笔试报考的考生。所以只要成功报名笔试，即可报名口试。

而且自月起，参加四六级口试已无任何分数线限制(之前规定，必须过级，方可口试)。

英语四六级口语考试地点：北京、天津、河北、内蒙古、辽宁、吉林、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃和新疆等地均设有考点。

二、英语四六级口语考试考什么?

大学英语四、六级口语考试主要考核大家的英语口头表达能力，具体内容见下表：

考试采用计算机化考试。考生需在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动。

三、英语四六级口语考试怎么复习?

英语四六级口语考试考查的是大家的英语口头表达能力，所以大家复习时就要注重培养这方面的能力。

听、说、读、写是分不开的，大家在听四级听力的时候就可以边听边跟读，这样四级听力和口语就可以同时复习，共同进步。大家可以把四级听力音频文件下载在手机里，随时随地进行精听和跟读。“零元课”这个网站就可以下载，而且这个网站上还有其他实用的英语四六级学习资源，下载资源还是免费的，大家闲了可以上网看看。

下半年英语四六级考试口语考试通知 第3篇

一、大学英语四、六级口语考试评分标准和考试形式

目前大学英语四、六级口语考试 (CET-SET) 由于人力有限, 并没有对在校大学生全面铺开, 而是对报名资格有严格要求。如参加2011年5月的四、六级口语考试条件为:1.参加2005年6月至2011年1月全国大学英语四、六级考试, 且四级成绩为550分以上 (含550分) 或六级成绩为520分以上 (含520分) ;2参加全国大学英语四级考试 (网考) , 成绩为550分以上 (含550分) 或参加全国大学英语六级考试 (网考) 成绩为520分以上 (含520分) ;3.参加2005年1月 (含) 以前全国大学英语四、六级考试并已获得四、六级证书的在校学生, 且四级成绩为80分以上 (含80分) 或六级成绩为75分以上 (含75分) 。

根据大学英语四、六级考试口语考试大纲, CET-SET主考在评分时使用以下标准:a.准确性。指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度;b.语言范围。指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围;c.话语的长短。指考生对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少;d.连贯性。指考生有能力进行较长时间的、语言连贯的发言;e.灵活性。指考生应付不同情景和话题的能力;f.适切性。指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力[2]。因此考试评分也由这些部分组成, 共有三项, 即语言的准确性和范围;话语的长短连贯性;语言的灵活性和适切性, 每项满分为5分。

CET-SET采用考官与考生面对面的形式, 每场考试由2名主考和3名考生组成。考试要求考生参与不同形式的口头交际, 其语言能力将根据其在考试的表现予以评判。考试分为三部分。第一部分是考生和CET授权的主考进行简单交谈, 交谈采用问答的形式, 时间约为5分钟。考生首先回答自己的姓名和考号, 然后每位考生利用30秒左右的时间彼此作自我介绍。之后考官就同一大类话题向每位考生提一个不同的问题。话题的内容一般比较接近大学生的日常学习和生活, 同时也是下一部分题目的预热。第二部分包括1.5分钟的个人发言和4.5分钟的小组讨论, 时间约10分钟。考生1.5分钟的个人发言有文字或图画提示, 发言之前有1分钟的准备时间。小组讨论有固定的话题, 一般与前面的发言都有一定的关系。第三部分就本次考试的主题, 主考官进一步提问以确定考生的口头交际能力[3]。

CET-SET考试一年有两次, 分别在5月和11月进行。四、六级口语考试的总成绩为15分, 分为A、B、C和D四个等级。更具体的得分有A+ (14.5-15分) , A (13.5-14.4分) , B+ (12.5-13.4分) , B (11-12.4分) , C+ (9.5-10.4分) , C (8-9.4分) , D (7.9分以下) 。C等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有CET Spoken English Test成绩等级的CET证书。对A等的口语能力表述为, 能用英语就熟悉的题材进行口头交际, 基本上没有困难。对B等的口语能力表述为, 能用英语就熟悉的题材进行口头交际, 虽有些困难, 但不影响交际。对C等的口语能力表述为, 能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。对D等的口语能力表述为, 尚不具有英语口头交际能力。

由于参加考试的考生笔试成绩都已经达到了良好以上, 因此这些学生的口头交际也不会很差, 这么多年的考试中很少有不通过四、六级口语考试的。从十年来的考试分数统计看, 绝大多数考生都能达到B以上的水平, 近两年参加考试的学生成绩都是在B+以上, 达到A等的考生人数呈上升趋势, 这说明学生英语口语表达能力整体水平在提高, 更说明四级笔试成绩在550分以上, 六级笔试成绩在520分以上的学生口语表达能力也是不错的。以后四、六级口语报考要求的分数可适当降低些。

二、在四、六级口语考试中影响得分的一些因素

从CET-SET评分标准可以看出, CET-SET不仅考学生的语音语调、所使用的语法词汇的准确度, 以及词汇和语法结构的复杂程度和范围, 而且考学生能否根据不同场合选用得体的语言应付不同的情景和话题, 能否进行较长时间的语言连贯的发言, 并能与其他同学就某个话题展开讨论等[4]。也就是说, 考试重视考生运用英语进行口头交际的能力和效率。口语考试除了语言本身, 实际是考查人与人的思想交流。虽然大部分考生在四、六级口语考试中表现不错, 但在以下三个方面还存在不足, 主要表现如下。

(一) 词汇量不足, 特别是听力词汇不足引发沉默或答非所问。

口语不光是一个人自言自语, 而是要接受对方的信息以作出相对的回应, 因此说的能力和听力有很大关系。听力词汇量不足的考生在考试中有如下表现:1.听到考官的问题后反应比较慢, 回答问题也比较慢。2.组织话题比较慢, 时间到了还没有想好。3.不敢在讨论时率先发言。因为听不懂单词而影响了对句子的理解, 不能确定讨论的题目究竟是什么。4.语言用词单调。在对话中无法用最恰当的词汇和句型来表达思想。5.沉默或答非所问。因为不能确定是否听明白考官的问话以至出现沉默, 不敢贸然乱答或答非所问。

(二) 回应和过渡时表达不够自然, 用语过于单调。

大部分考生回答问题时就是一问一答, 显得语言比较生硬, 缺少必要的过渡词和插入语。考生也不会针对不同场合、不同对象、不同目的来使用语言。例如考生在回答问题和讨论时会使用太过正规或演讲比赛时的用语, 缺少真实交流时的用语, 特别缺少自然的回应和填充词。在考官问了问题后, 不少学生都习惯性地说句“Thank you for your question.”令人感到太模式化。在讨论中许多学生都说“I can’t agree with you more.”似乎除了这句表达不会别的了。在没有听懂问题时多数只会使用“Pardon?”来进行询问而不会换另外的方式。

(三) 语言欠流利, 语音语调不够标准, 音量偏小。

多数考生的英语口语流利度不够, 思考停顿时间比较长。这主要是因为考生对英语的表达还不熟练, 平日训练量不够造成的。另一方面, 语言的流利度跟考生对这一话题是否感兴趣、是否熟悉相关的英语表达有关。还有些考生是因为缺乏即兴组织话语的技巧和练习。

英语的语音语调是口语中一直强调的、好的语音语调听来让人舒服, 给人以良好印象。大部分考生的发音都还正确, 但说英语的节奏、连读、语调等把握得并不是很好。有些考生说话的时候音量比较小, 考官会听不清楚, 也显得这些考生没有自信, 因此而影响得分。

三、对平时练习口语和四、六级口语考试备考的建议

我发现以下这些因素会对考官评分时起到正面的作用:1.对话题的投入、深刻或独到的见解;2.得体的语言及询问;3.优美的语音和适合的音量。除了语言本身的准确和流利, 优秀的考生还会运用一些非言语行为 (non-verbal language) 如眼神、表情、动作来帮助表达。我从优秀的考生当中感受到他们有着共同的优点:声音响亮;正面情绪 (精神状态好、专注) ;自然而不紧张;面带微笑;反应快、讨论的观点有见地;语音标准;会很自然地使用语气词、连接词等。根据以上在CET-SET考试中出现的常见问题及优秀考生的共同特点, 我建议英语老师和考生在平时的口语训练中应注意以下几个方面。

(一) 增加语言的灵活性训练, 善于利用非言语行为。

口语活动具有灵活多变的性质, 即运用不同言语 (verbal language) 和非言语行为 (non-verbal language) 进行瞬间信息交流。其中言语行为是通过语音、语调、语句、话语等形式来表达交流、沟通思想;而非言语行为主要通过手势语言 (sign language) 、动作语言 (action language) 和客体语言 (object language) 等辅助手段传递信息、达到交流目的 (Ruesch&Kees, 1956) [5]。考生除苦练语言基本功外, 要学会善用眼神、表情、动作、手势、姿势等体态语来辅助交流, 达到“此时无声胜有声”的效果。在考试当中自信、微笑、专注投入和适当的身体语言都会给考官以良好的印象。

(二) 增加语言的流利度和自然适切的反应。

口语交流是一个思维传递的过程, 因此口语交流因该不断产生符合交流原则的话语, 会话不应该中断太久而出现让对方等待或冷场的现象。因此在教学和备考阶段都要注意语言的流利度训练。如背诵课文段落, 绕口令练习, 即兴造句和口头作文等都是很好的练习。另外要训练如何保持对话的流畅, 如何化解沉默和冷场的技巧。口语交流是双向的, 如果听不懂问题或讨论题目, 需要考官再重复问题或解释问题, 一次两次是可以, 但是明显没有听懂或半懂不懂是会影得分的。如果是没听懂问题, 可以问一个问题加以求证。考生在没听懂时, 用得最多是就是说“Pardon?”而不会用“Do you mean...?Excuse me, what’s the meaning of...?Do you want me to tell...?”, 后几种问法就比光是一个Pardon要好。在思考的时候, 学会运用一些过渡词和句子以保证语言不停顿。如填充词well, sure, Ah, what I mean is..., I’ve never thought about that before等。

语言适切性在平时的大学英语口语教学不是很强调, 但从交际目的来讲, 语言适切性比准确性和流利性还要重要[6]。因此语言的灵活性和适切性是作为评判口语分数的一个重要方面。在平时的英语口语学习中, 在听力练习和与外国人的交谈中都要做个有心人, 注意学习母语者是如何回应, 如何自然地回答问题, 如何转折过渡到新的问题。在学习中不要只满足于听得懂、会表达, 还要学习最得体和多样化的表达。

(三) 关注校园和社会热点, 平时多参加英语实践活动。

在口语交流时, 会话者的思维须高度敏捷、脉络清晰。考生在平时和准备阶段都应该关注校园和热会热点。多阅读、多与人交流、多思考才能形成自己比较深刻或独到的见解。多运用才能记住相关词汇。语言不是孤立存在的, 它要依附于具体内容。口语考试也离不开话题和观点的表达。如果只有漂亮的语音而没有好的内容与见解, 在口语考试中是无法得到好的成绩的。

要训练英语表达的流利度, 在平时需多参加英语实践活动, 在课堂多争取发言的机会, 如课堂的duty talk, speech, discussion, debate等要积极参加, 对自己用英语思维和表达极有好处。如有可能, 课外多找外国人练习英语, 留心向他们学习用英语表达的适切性、用词的准确性和多样性。

(四) 严格训练语音语调, 习惯用洪亮的嗓音说话。

人们总以为学生学了那么多年的英语, 语音语调应该是早过关了。但实际上并非如此, 大部分人需要不断完善。在平日的训练中, 除了发音正确, 一定要注意英语的节奏、连读, 要学会英语升调的运用。在训练方面可采取听录音和电影片段的模仿、跟读、录音或录像比较的方法来提高语音语调。并要持之以恒, 把语音从模仿阶段的语音变为自如运用的语音。语音就如一个人的外表, 优美纯正的语音能给考官以良好的印象。同时洪亮的嗓音体现了说话人的自信并能赢得听者的关注, 所以平时练习英语口语时尽量放大音量。音量从大变小容易, 但想由小变大, 平日如果没有练习过就会走调或声音发抖。所以力所能及地练就纯正的语音和洪亮的嗓音总是有益处的。

四、结语

英语作为国际通用语言在国际间的交流和获取外部信息中发挥着重要的作用。随着我国经济的快速发展, 对外交流的增多, 越来越多的人需要用英语进行面对面的交流。因此在大学英语教学中思考如何培养学生的口语能力, 体现英语交际的真正价值是值得广大教师和学生认真思考和注意的问题。

参考文献

[1]邢新影.大学英语口语教学理论与实践.长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009.

[2]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试口语考试大纲及样题.上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界, 1999, (3) :48-51.

[4]赵仕凤, 钱志豪.从大学英语四、六级口语考试看英语口语教学[J].外语与外语教学, 2001, (12) :36-37.

[5]王雪梅, 康淑敏.英语口语表征及其教学策略探究[J].基础教育外语教学研究, 2003, (6) :21-22.

下半年英语四六级考试口语考试通知 第4篇

【关键词】新托福 大学英语四、六级考试 四、六级改革

一、新托福考试的主要特征

新托福包涵四个部分，即听力（Listening），阅读（Reading），写作（Writing），以及口试（Speaking）。各部分分值均为30分，总分为120分。

听力（Listening）部分总时长为50分钟，包括篇幅较长的两篇情景对话和四篇课堂演讲。课堂演讲总计20分钟，每篇占5分钟左右。参与机考的考生，在考试音频播放之前无法接触试题。但在音频播放时，电脑上会出现相应的背景图片以供参考。另外，考试过程中，考生可以根据需要进行笔记。根据考试要求，考生不能随意复查或者修改已经提交的答案。听力部分的得分直接影响考试的成败。纵观托福整体，除了阅读部分，其他部分考试都与听力水平息息相关。对于缺乏英语语言环境的中国考生而言，听力正是制约考生水平发挥的短板。

阅读（Reading）部分有三篇文章，每篇文章后相应的有13道左右的试题。其中，最后一题基于全文，考察学生对全文的理解，从而从题中的多个选项中选择恰当的，对全文进行归纳总结。其他试题则对应相应的文章段落，针对段落内的某一部分进行设问。与以前相比，改革后虽然阅读部分考试时长仍为60分钟，但选文的篇幅更长，难度因而也有所提升。

写作（Writing）部分总时长为一小时，考生要在该时间内完成两篇作文，一篇为300字以上的观点阐述性文章，与改革前托福写作类似；另一篇会给出一篇文章，考生可阅读5分钟，之后文章隐去，播放一段与文章相关的课堂演讲音频，该音频中会罗列一些反驳文章观点的论理和论据。随后，考生要在20分钟内完成一篇作文，字数控制在150-225之间，文章要包涵课堂演讲的论理论据，并解释音频中是如何利用它们反驳文章观点的。写作时，考生可重新看到文章。加试：加试试题出现较为随机，可能出现在阅读部分，也有可能出现在听力部分，或者两个部分同时出现加试题。虽然有时经典加试是能判断出来的，但考生考前并不知道哪一部分是加试部分，所以应当认真对待。

改革后的口试（Speaking）与托福考试联系更为紧密，但新托福中的TSE（Test of Spoken English）与现行的TSE相比又截然不同。口试时长为20分钟，包括6题。一、二两题是自我观点阐述题。三、四题答题前会给考生45秒阅读一篇短文，随后短文隐去，播放一篇主题相关的演讲或对话。最后，考生要根据短文、音频来回答相关问题。答题前考生可准备30秒，随后在60秒内完成作答。比如，短文中出现了某一提案，音频中讲话人阐明自己的观点，并给给出理由。考生要叙述并解释讲话人持该观点的理由。在五、六题中考生要根据听到的对话或演讲内容来回答相关问题。考生有20秒钟的准备时间，之后进行60秒钟的回答。

二、新托福考试对大学英语四六级考试改革的启示

从考试难度上来说，笔者认为，人为划分四六级考试曲解了英语学习的意义，同时人为增加考试管理，设计的不必要的难度，笔者建议四 六级与公共英语合并为统一的ECT-English Competence Test或EPT-English Proficiency Test， 难度介于现有的四六级考试之间，在这方面，相关部门必须大刀阔斧的进行彻底的改革，消除不必要的壁垒，统一标准，减少考试数量，用一个可以与雅思托福对等的有中国特色的全国性英语考试，这儿所谓中国特色主要体现在翻译部分，中英互译。

从考试内容设置上来说，需要加入口语考试，必须破除传统考试只注重阅读听力，忽视写作歧视口语考试的错误方法与政策，真正回归英语学习的应用性与交际性的特征。新的四六级考试口语部分可以采取人机对话的模式，比如说时间设定在10分钟，有问答，互动，复述，描述等内容按相关话题，难易度循序渐进，考官直接听录音判分，分数取两位口语考官的平均值。最终口语考试与听说读写部分一道进行网络化考试，笔者相信这将是中国英语教学的一场真正意义上的革命。

简化计分方式-新托福考试分为四个单项 按照考试顺序分别为阅读听力口语写作，每项满分30，总分120. 现行的四 六级计分模式仍然参照老托福的745的计分模式，满分为710，及格分425分，这种计分方法已经为ETS所摈弃，为何还在我国使用，此计分方法还要通过复杂的公式换算，也不利于辅导老师换算并提供反馈给学生，建议四 六级考试应该采用百分制，设计听说读写译五个单项，总分100，每个单项20分。以便于让考生与用人单位对考分的认知与解读。

参考文献：

[1]周文.从新托福模式看大学英语四 六级考试改革新动向[J].四川教育学院报，2009（6）：94-95.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（128）：2-4.

大学英语四六级口语考试经验 第5篇

其实整个考试并不用紧张，之前你们三个人已经交流了一会，都不会拘束了，考试时也就比较随意，考官吧，也很随和的。上场后自然的说话就行了，语速不要太快，发音清楚一点，这个我没做好，不要太快，流利就好。讨论时要注意给其他人机会，也不要自己一直说。回答时也不要一直自己低头说，要和老师有眼神交流，其他同学回答时也要注意听，不管听进去没有，至少要表现出在专心聆听的样子，不过最好还是听懂为好。

关于准备，好像有一本书叫大学生四六级口语考前辅导，外研社出版社的，可以看看。上面有一些应试技巧和许多话题。我觉得最重要的还是，自己看着话题说出来，平时自己练也行，找个同学一起对话也行，我当时是每天中午在教学楼自己说一会，开始会说得比较艰难，不连贯，练一会就好了，平时也可以把身边的事、说的话在心里都用英语想一遍，比较容易形成英语思维。单词也是要多积累一点，不然有的意思你想表达却说不出来。除此之外就是要多读一读文章，读出来，练语音，早上比较好，中午也行，读一读，形成语感。再者就是看看英语电影吧，带中英字幕的，学习日常表达方法，我觉得挺好。

英语四六级口语考试时间敲定 第6篇

英语四六级口语考试时间敲定

本周末，大学英语四级，六级口语考试正在报名中。日前，大学英语四六级考试委员会考试办公室发布了关于大学英语四六级考试口语考试的通知：205月大学英语四六级考试口语考试继续在全国有条件的`城市开展。在北京进行的考试将于5月14日、15日、21日、22日，在清华大学、中国人民大学和首都师范大学进行。

根据规定，只要四级考试成绩达80分以上(含80分)或六级考试成绩在75分以上(含75分)的在校生，均可以自愿报名参加考试，报名地点为以上三所大学。考试成绩出来后，将分为ABCD四个等级，C等以上者可以获得由教育部高教司颁发的注有大学英语口语考试成绩等级的合格证。

英语四六级口语考试一定要考吗 第7篇

在自我介绍环节，考生需要介绍自己的姓名、年龄、学校、专业等基本信息，同时可以介绍自己的兴趣爱好、特长、人生经历等内容。

在对话环节，考生需要与考官进行交流，考官会针对考生的个人情况或者话题进行提问，考生需要流利地表达自己的观点和想法，并且需要注意语音语调、语法和词汇用法等方面的表现。

英语四级和英语六级及格分数

英语4、6级425分以上算。改革后国家英语四级和六级，满分710分，考试成绩为220分或以上的考生，全国大学英语四、六级考试委托教育部高教司出具成绩单，没有及格线。

但是国家英语四六级规定，仅限英语四级425分以上者，才有资格申请CET-6。所以，一般大家都认为425分是英语四六级的及格线。而对于雇主，分数越高自然越受青睐。

现在的英语四六级考试成绩已经不算太高了，更重要的是分数的高低，英语四六级425分以上的学生居多，但还是选择重考，因为想要更高的分数。

大学英语四六级原成绩已加权、经过同等待遇，参考常模换算成500的平均值、标准差为 70 的规范正态分数。同时，CET-4和CET-6考试没有及格分数，考试合格证书到成绩单。

下半年英语四六级考试口语考试通知 第8篇

新托福包涵四个部分, 即听力 ( Listening ) , 阅读 (Reading) , 写作 (Writing) , 以及口试 (Speaking) 。各部分分值均为30分, 总分为120分。

听力 (Listening) 部分总时长为50分钟, 包括篇幅较长的两篇情景对话和四篇课堂演讲。课堂演讲总计20分钟, 每篇占5分钟左右。参与机考的考生, 在考试音频播放之前无法接触试题。但在音频播放时, 电脑上会出现相应的背景图片以供参考。另外, 考试过程中, 考生可以根据需要进行笔记。根据考试要求, 考生不能随意复查或者修改已经提交的答案。听力部分的得分直接影响考试的成败。纵观托福整体, 除了阅读部分, 其他部分考试都与听力水平息息相关。对于缺乏英语语言环境的中国考生而言, 听力正是制约考生水平发挥的短板。

阅读 (Reading) 部分有三篇文章, 每篇文章后相应的有13道左右的试题。其中, 最后一题基于全文, 考察学生对全文的理解, 从而从题中的多个选项中选择恰当的, 对全文进行归纳总结。其他试题则对应相应的文章段落, 针对段落内的某一部分进行设问。与以前相比, 改革后虽然阅读部分考试时长仍为60分钟, 但选文的篇幅更长, 难度因而也有所提升。

写作 (Writing) 部分总时长为一小时, 考生要在该时间内完成两篇作文, 一篇为300字以上的观点阐述性文章, 与改革前托福写作类似;另一篇会给出一篇文章, 考生可阅读5分钟, 之后文章隐去, 播放一段与文章相关的课堂演讲音频, 该音频中会罗列一些反驳文章观点的论理和论据。随后, 考生要在20分钟内完成一篇作文, 字数控制在150-225之间, 文章要包涵课堂演讲的论理论据, 并解释音频中是如何利用它们反驳文章观点的。写作时, 考生可重新看到文章。加试:加试试题出现较为随机, 可能出现在阅读部分, 也有可能出现在听力部分, 或者两个部分同时出现加试题。虽然有时经典加试是能判断出来的, 但考生考前并不知道哪一部分是加试部分, 所以应当认真对待。

改革后的口试 (Speaking) 与托福考试联系更为紧密, 但新托福中的TSE (Test of Spoken English) 与现行的TSE相比又截然不同。口试时长为20分钟, 包括6题。一、二两题是自我观点阐述题。三、四题答题前会给考生45秒阅读一篇短文, 随后短文隐去, 播放一篇主题相关的演讲或对话。最后, 考生要根据短文、音频来回答相关问题。答题前考生可准备30秒, 随后在60秒内完成作答。比如, 短文中出现了某一提案, 音频中讲话人阐明自己的观点, 并给给出理由。考生要叙述并解释讲话人持该观点的理由。在五、六题中考生要根据听到的对话或演讲内容来回答相关问题。考生有20秒钟的准备时间, 之后进行60秒钟的回答。

二、新托福考试对大学英语四六级考试改革的启示

从考试难度上来说, 笔者认为, 人为划分四六级考试曲解了英语学习的意义, 同时人为增加考试管理, 设计的不必要的难度, 笔者建议四六级与公共英语合并为统一的ECTEnglish Competence Test或EPT-English Proficiency Test, 难度介于现有的四六级考试之间, 在这方面, 相关部门必须大刀阔斧的进行彻底的改革, 消除不必要的壁垒, 统一标准, 减少考试数量, 用一个可以与雅思托福对等的有中国特色的全国性英语考试, 这儿所谓中国特色主要体现在翻译部分, 中英互译。

从考试内容设置上来说, 需要加入口语考试, 必须破除传统考试只注重阅读听力, 忽视写作歧视口语考试的错误方法与政策, 真正回归英语学习的应用性与交际性的特征。新的四六级考试口语部分可以采取人机对话的模式, 比如说时间设定在10分钟, 有问答, 互动, 复述, 描述等内容按相关话题, 难易度循序渐进, 考官直接听录音判分, 分数取两位口语考官的平均值。最终口语考试与听说读写部分一道进行网络化考试, 笔者相信这将是中国英语教学的一场真正意义上的革命。

简化计分方式-新托福考试分为四个单项按照考试顺序分别为阅读听力口语写作, 每项满分30, 总分120. 现行的四六级计分模式仍然参照老托福的745的计分模式, 满分为710, 及格分425分, 这种计分方法已经为ETS所摈弃, 为何还在我国使用, 此计分方法还要通过复杂的公式换算, 也不利于辅导老师换算并提供反馈给学生, 建议四六级考试应该采用百分制, 设计听说读写译五个单项, 总分100, 每个单项20分。以便于让考生与用人单位对考分的认知与解读。

参考文献

[1]周文.从新托福模式看大学英语四六级考试改革新动向[J].四川教育学院报, 2009 (6) :94-95.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008 (128) :2-4.

期待英语四六级考试回归本位 第9篇

当今世界，英语的重要性毋庸置疑，但“英语热”风行全国，英语不再是作为一门交流的语言学科，而是成了竞技的考试学科，英语学习的功能被无限夸大，远远超出了语言工具的范畴，完全背离了学习英语的最终目的，显然是失之偏颇的。学好英语并没有错，问题是如何学、学多少、多少人应该学。作为工具的英语异化成应试性很强的考试，不少高校将四六级考试与学位证挂钩，以期提升本校通过率，显然背离了当初检测英语水平的初衷。

现行的英语教育体系是把国家有限的教育资源“好钢用在了刀刃上”，还是已经沦为万金油式的人造知识、智力测验？是促进人才成长的利器，还是束缚人才的框框？身为高校教师，我对四六级考试有着更多的观察，也有着非同寻常的感受。想当初，求学时也没有逃脱过级的命运，所幸的是，四六级我都顺利通过了。当时看到我的同班同学因没有通过考试而没有拿到学位证，进而影响到了就业，那一刻我切身感受到了四六级的重要性，也终于意识到为什么同学敢于铤而走险，要在毕业时（离校前）“赌”上最后一把。现在，看到我的学生整日拿着各种各样的英语辅导材料不敢有丝毫的懈怠，看着他们从早到晚为英语花费了几乎所有的时间，甚至置专业学习于不顾，尤其是当他们问我英语学习的最终目的是什么时，我无言以对。英语是一种语言工具，是素质教育的一部分，不应当成为接受教育和人才使用的必要条件。

下半年英语四六级考试口语考试通知 第10篇

无论是四级还是六级考试，第一项任务都是自我介绍，在这个环节，你需要用流利的英语将你自身的一些情况做一个简要概述，自我介绍最好能够有自身的个人特色，这样可以帮助你在考官的心里留下一个不错的第一印象。

但自我介绍的时间不要太长，毕竟时间只有20秒，超出时间反而会带来反效果!

2、多与搭档互动

口语考试时，考官不只会关注你个人的表现，而更加看重的是你与搭档之间的互动。

所以在讨论环节，你与搭档的互动一定要热烈，要在这一环节积极的表现自己，让考官更加清楚的认识到你的口语水平。

3、考试时要专心

四级考试的简短问答环节中，提问不会显示在屏幕上，要靠自己的耳朵听出问题并迅速作答。同样，六级考试的问答环节，考官的提问只有一次，如果你没听到，考官也不会重复问题。

因而，考试时集中注意力尤为关键，要是因为一时大意错过了题目，可就得不偿失了!

4、检查必要物品是否有遗漏

在考前，要检查一下必要的物品是否有遗漏，比如准考证、身份证、学生证、校园卡这些，同时要提前15分钟进考场，防止突发情况耽误考试。

5、保持良好的作息

只有保持良好的精神，才能更好的迎接考试。

关于口语怎么训练有效

一、学习发音

要想拥有一口流利的口语，熟悉每个字母的发音是基础，所以我们要从练习每一个元音和辅音开始，只有把每个音符进行掌握才能在遇到新单词时脱口而出，才能够将整一句英语融合发音，拥有一口流利的口语。

二、练习对话

学习完发音以后，我们也要将发音的学习成果融入到实践对话中，我们可以寻求外教或者口语不错的朋友帮助自己，与自己进行一场流利的英语口语对话，在对话的过程中我们可以学习他人发音的技巧和优点，从而融入到自己的口语学习过程中，同时，在与对方对话的同时，我们也可以让对方去发现我们的不足，从而更有针对性地进行弥补与补充。

三、融入日常

英语六级口语考试小贴士 第11篇

1. 考前要做好主题准备工作，包括了解一些常用、热点话题，积累一些话题词汇，准备能套用的几十个常用句型备用。

2. 准备多个版本的自我介绍。自我介绍尽量准备的有特色一点，生动一些，给考官以眼前一亮的感觉。自我介绍不要过分繁杂、冗长，不要为了使用某些也许会增光添彩的语句而使本该简短的文字变得复杂、不自然。自我介绍要实事求是，不需要特意把自己塑造成一个优秀大学生的样子。一切实话实说就好，展现最自然的自己。

二、把握谈话内容分寸

这里指的是在不改变考试所限定的话题的前提下，把握谈话内容的方向，即尽量地把话题的内容限制在自己力所能及的范围内。如果对某个话题不甚了解，就尽可能地不要涉及。坚持不懂的、没话可说的内容不谈，词汇不丰富的内容不涉及的原则。总之，尽可能地扬长避短。

第二部分的口试形式通常是图片，图表和照片等画面提示及文字提示。其内容往往是摆出某些观点，列出某些现象等，让考生根据自己的观点加以评论、比较、对照，没有特定的倾向性。因此，十分便于考生根据自己实力发挥自己的长处。见下例：

英语六级口语考试自我介绍 第12篇

Good morning/afternoon. I am (姓名), a freshman/sophomore/junior/senior from (学校). I’m majoring in (专业), which looks at the field of (学科领域). As (理想的工作) is the ideal job for me, I am working extremely hard to realize it. When I get tired, I usually take a walk to relax. Thank you.

大学英语四六级考试综述 第13篇

大学英语四、六级考试(College English Test,简称CET)是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试,是配合1985年的新大学英语教学大纲出台的,由国家教委高等教育司主管,1987年正式推出,每年1月份和6月份各举行一次,考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”具体负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六

考生在做题时,要从整体上把握文章内容,区分文章的结构层次和文章的内在逻辑关系,同时认真比较所给选项,并从中选出最符合语境的答案。

2. 语法分析法

考生在遇到疑难复杂的句子时,可借助语法分析来帮助理解句子、推测语境、判断搭配等。充分利用所学语法知识进行分析处理,能避免因理解上的差错而选错答案。

3. 常识推断法

即根据已掌握的历史背景、文化知识、风俗习惯及生活常识等来选择正确答案。

4. 习语搭配法

英语中,一些固定的句型和短语结构是完形填空的常考考点。做题时应注意所填空之词与空格前后词语的习惯搭配。

5. 比较择优法

即根据文章内容和上下文的情景,通过比较所给选项,从中选出最佳答案。

6. 错误排除法

从文章语境、词语搭配、语法结构、习惯用法、词义辨析等方面,对选项逐项分析比较,排除干扰项,从而确定正确答案。

7. 先易后难法

顺着文章思路,根据自己对文章的理解,一边读一边把容易做的、有把握的先做好,减少文章空格,整篇文章的意思也就会变得更清晰,这时难题也许就会变为易题了。

五、做完形填空注意事项

1. 切忌急于求成,见空就填。

一拿到题便匆忙作答,不了解文意,无整体概念,边读边填,两眼忙于空白处和选项之间,这样会欲速则不达,而且还会造成理解上的偏差。

2. 切忌死扣字眼,死扣语法。

逐字逐句,字斟句酌,徘徊不前,不顾文意,抓不住关键,结果白白浪费掉好多时间。

级考试。开考伊始,各高校纷纷采取了四级考试与学位证书挂钩的方法,旨在增强学生学习英语的约束力,促进在校期间学生英语水平的提高。四级考试自1987年9月首次试行以来,已整整17年。如果从1985年11月筹备之日算起,大学英语考试已有近20年的历史。17年来,大学英语考试发展迅速。值得指出的是,在20世纪80年代末90年代初,四、六级考试的存在的确提高了我国大学英语教学的质量,为中国的改革开放培养了大量急需的人才,为企业单位招聘人才提供了可靠的衡量准绳,这项制度的历史功绩不容抹杀。

然而,任何事物都有演变发展的过程,全国大学英语四、六级考试经过10多年的辉煌之后,弊端日渐暴露。2005年1月8日举行的两场全国大学英语四、六级考试再次出现的泄题事件使久久压抑在人们心头的怨言和不满像决堤的洪水一样彻底爆发了出来。甚至有媒体毫不客气地罗列出了当年大学英语四、六级考试的四大症状:

(1)假答案横行;(2)作文泄密;(3)黑中介现形;(4)枪手如云。

3. 切忌断章取义,望文生义。

不管前后逻辑关系,就题论题,所填答案互不照应,前后矛盾,顾此失彼。

4. 逻辑思维混乱,盲目性大。

对于干扰性较大,容易误导考生的试题不进行综合分析、逻辑推理,而是盲目取舍选项。

六、如何提高完形填空能力

1. 不断积累并熟练掌握词汇、语法等扎实的基本知识和基本技能。

在平时的复习过程中,对于重要的语法项目,如定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、情态动词等,要总结概括,做到概念清楚,运用灵活。要系统复习词汇、短语搭配、惯用法及一些重要句型。

2. 拓宽视野,扩大文化背景知识。

完形填空答题正确率的高低除了要有扎实的语言基本功外,还需有科技、文化、历史、地理等知识,平时注重积累这些知识。

3. 加强训练,真正培养出较强的语感。

每日做两篇完形文章,注意内容的多样性,难度逐步提高。坚持训练,逻辑思维能力和观察分析能力会有所提高,语感也会相应提高。

4. 养成良好的阅读习惯,培养熟练的阅读技巧,克服急躁心理。

大量的阅读还要以熟练的技巧为前提,良好的习惯为保证。完形的阅读应注意分析文章结构,领会上下文逻辑关系。阅读时要控制时间,并着眼于整句的理解,整段的把握。切忌遇到生词就查词典。另外,要保持良好的心态,遇到问题及时解决,坚持不懈,就能稳步前进。

5. 注意分析错题,避免出现类似的错误。

每做完一篇完形之后,都应对所错之处进行分析,总结出错的原因,找出正确的解题思路,以逐步养成良好的解题习惯和熟练的解题技巧。

到底是什么原因使得原本是“蜚声鹊起”的英语四、六级考试在操作中逐渐“走样”,逐渐与泄题、黑中介、“枪手”等这类词汇如影随形,一时间变成了人们“口诛笔伐”的对象了呢?我们认为,主要有下面三个原因:

(1)社会功能被过度夸大。(2)作弊败坏声誉。(3)测试内容滞后。这使得“高分低能”“哑巴英语”现象屡见不鲜。随着我国对外开放的不断深入和大学英语教学水平的大幅度提高,大学英语教学改革迫在眉睫。

二、主要变化

在人们的一片非议声中,为了消除原来四、六级考试的弊端,2005年2月25日,教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,对于现行的四、六级考试制度进行了重大的改革,主要有以下两个方面:

首先,计分体制和成绩报道方式的改革。现在的大学英语四、六级考试的成绩实行的是百分制,成绩报道方式是发放一张合格证书(分为合格和优秀)。从2005年6月起,四、六级的计分体制将由原来的100分制改为710分制,而且不设及格线,不再颁发合格证书,只发放成绩单。其次,考试形式和内容的改革。根据改革方案,新的英语四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。听力理解将从原来的20%提高到35%,而且听力中的对话题型增加了长度。听力中的听写和听力理解由分开考改为一起考;阅读理解由原来的40%改为35%。其中仔细阅读25%,快速阅读10%;综合测试将由两块构成:一块是完型填空或者改错;一块是篇章回答或者句子翻译。这部分占15%。写作部分基本不变,占15%。改革后,选择题型仍是主要题型,但适当增加了非选择性试题的比例。非选择性试题在听力中有,在阅读中有,改错、翻译和写作中也存在。这个比例可达到35%—45%。通过上述一系列的数字我们发现:改革后的四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例,增加了快速阅读理解测试,增加了非选择性试题的比例。因此,改革后的考试能更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。

三、对学生的影响

教育部终于公布了改革大学英语四、六级考试的方案,那么,学生面对新题型有什么样的反应呢?(1)最直接的是这次英语四、六级改革方案提高了听力的比重,使得很多本来听说能力就很差的大学生感到考试难度骤然增加。于是出现了很多学生争赶四、六级考试“末班车”的现象。赶不上的学生苦不堪言,备考四、六级的难度加大。(2)虽然今后将不再发放证书,不设合格线,但是学生的压力变得更大。因为按照以前的四、六级考试,60分即为合格,就可以拿到四、六级证书,而且在这种用等级表示考试结果的情况下,外人并不知道考生的成绩是60分还是79分。用分数表示结果,则使考生的水平能够更加精确地体现出来,这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。(3)改革后,许多高校取消了四、六级考试与毕业证挂钩的做法,学生不会再因为英语而延期毕业。但在目前巨大的就业压力面前,四、六级考试的成绩同样会像毕业证一样严重地影响着学生的就业与否。因此,这一旨在降低社会关注度的做法意义不大。

四、教学改革

根据教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。结合新的课程要求的推出,一项旨在全面提高学生英语综合应用能力的教学改革已经展开。如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才是大学英语课程改革的热点问题,也是难点问题,值得我们认真探索和研究。面对高等教育大众化的形势,大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面,我们的对策是围绕“教”与“学”的问题展开研讨。

(1)改革教学内容,全面提高实际应用能力。改革教学内容,优化课程体系是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等,其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力,并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来,并以课程设置为配套体系协助完成这一教学内容并达到这一教学目标。语言运用能力的培养主要体现在听、说、读、写四个方面,教学实践证明将听、说、读、写各种技能加以融合,进行综合训练,是全面提高学生语言运用能力的有效方法。

(2)创新教学方法,突出学生主体性。传统的课堂教学理念制约着教学目标的实现。四级考试最终考察的是学生的综合素质和整体能力。所以应该摒弃传统教学的模式,积极探索多元开放、互动高效的课堂授课方式。对大学生来说,在较大程度上兴趣的决定因素来自于课堂教育。因此,教师要不断地研究教学法,研究如何使教学内容丰富,采取不同的方式,保证学生持续不断地处于积极的心理状态,以使教学获得最佳效果。在英语教学中,应十分重视学生的思维方式,传授给学生一些思维方法,如发散思维方法。发散思维是学生创新意识的前提条件,在创新思维活动中,它起主导作用。在以“学生为中心”的英语课堂教学模式中,教师不但要大力鼓励和表扬学生积极参与,更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍,增强他们的学习自信心和激发他们的学习兴趣,有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力,从而达到“突出实际应用,加强语言实践能力培养”的目标。

总之,旧的大学英语四、六级考试对学生的英语学习起到过积极的作用。由于社会的发展及其后期日益暴露出的种种弊端,国家教育部在题型和成绩报告方面实行了改革。改革后的四、六级考试给学生和教师带来了很大的挑战,一方面学生需要提高以“听”、“说”能力为主的综合素质。另一方面,教育工作者面临着转变传统教学,创新教学方法和模式的迫切任务。在教育教学改革中,教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。要改变传统的教学模式,把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来;要把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学生英语教学的目的。因此,优化教学方法势在必行。广大英语教学工作者要积极响应改革号召,积极投身大学英语改革这一浪潮中,为全面提高大学英语教学水平而努力。

参考文献

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[5]宋建平.大学英语四,六级考试的回顾与展望。和田师范专科学校学报,2006,6,(26).

下半年英语四六级考试口语考试通知 第14篇

一、前言

大学英语四、六级考试(CET4, CET6)是全国性的大规模标准化考试,同时也是语言测试领域备受关注和研究的热点。已有的四、六级考试研究涵盖了测试的几个主要方面——测试信度、测试题型、测试的反拨作用、测试的问题与改革等。在教学实践中教师不可避免的涉及到如何使考试与教学相衔接的问题。事实上考试本身没有错,问题在于如何制作高效率的测试及利用测试真正提高学生水平,避免考试所产生的负面效应,这是我们大学英语教师面临的问题。 本文试在分析该测试与教学及学生英语综合应用能力的关系的基础上探讨符合课堂教学实际的测试与教学相衔接方法。

二、CET考试与大学英语教学的关系

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(partnership)。测试应该支持“好”的教学,纠正“不好”的教学,两者相互关联、相互影响,是对立统一的矛盾体。《大学英语课程教学要求(2007)》(以下简称《课程要求》)中在教学评估部分指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

我们知道,测试是评估教学必不可少的一种手段,它不可避免地会产生反拨作用(backwash effect)。华尔和安德森对在斯里兰卡从1988年至1991年实施的一项考试项目进行系统研究后认为:“测试对老师教什么和如何教都有影响”。这一影响可能是积极的,也可能是消极的,积极的反拨作用有利于教学目标的实现,首先测试为教学提供一个参照基准点。就四六级考试而言,由于CET测试的命题标准和依据是《课程要求》,因此考试不仅可以使我们了解对《课程要求》的执行情况,也能提高人们向《课程要求》看齐的自觉性。其次测试能指挥和协调好教学各个方面的关系。譬如课程设置、教学重点、课时分配、教学方法等。再次测试不但能使我们在教学中取得成绩,也能帮助我们发现教学中存在的问题,及时采取针对性的措施加以解决,不断改进教学。

但是如果把教学与考试本末倒置,教学围绕考试转,CET考什么教什么,一切都是为了高分和及格率,那么考试就会对教学和学习产生极为有害的影响,其直接后果,是用应试教学取代素质教学,大量的时间被用来搞“题海”战术,摸索所谓的“高分秘诀”,造成正常的教学受到冲击,《课程要求》所规定的教学目标得不到实现,不该学的学到了,而该学到的却没有学到或没有学好。其结果只能是大家已经看到的现象——高分低能。

因此,正确的做法应该是,以《大学英语课程教学要求》作为实施教学的依据,作为评估教学效果的标准,而CET测试则是对教学质量提供量化的指标,据此我们可以对教学作出定性分析,对于做得好的方面应在以后的教学中加以强化,对于弱的方面则应对照《课程要求》找出差距所在,然后脚踏实地地采取针对性的措施加以改进。唯其如此,才能真正实现《课程要求》规定的教学目标。

根据以上关于CET测试与教学及学生英语能力培养的关系论述我们了解到《大学英语课程教学要求》是教学的依据,教学为贯彻《课程要求》的过程,考试是评估教学的手段。《课程要求》的主导地位不言而喻,也毋庸讨论,但如何处理好教学与考试之间的关系,使考试达到预期目的,却非易事。它既是一个理论认识问题,也是一个实践问题。我们认为:教学为本,考试为辅,考试服务教学,并促进教学,而不是妨碍它,因此,二者的最终目的是一致的,那就是实现《课程要求》所制定的教学目标。下面我们从日常教学的几个方面探讨如何衔接好测试与教学,利用CET测试促进教学,提高学生英语综合应用能力的同时也提高CET考试成绩。

三、寻找教学与CET统考的结合点

(一)听说教学

大学英语四六级考试中的听力部分一直是学生们的一个难点,尤其是这几年新题型的增加更是大大增加了难度。教师完全可以利用新题型的这一变化督促学生加强听说训练。除了平时的常规训练,在听说课上还应进行应试技巧的点拔,做到有的放矢地训练学生的听力技能。首先,帮助学生分析题型特征。新题型听力分为三个部分,即长、短对话(short/long conversations)、小文章(passages)和复合式听写(com pound dictation)。其次,略读题目,预测内容。从题目及选项预测听的内容。做到有所侧重,提高答题的准确率。第三,把握整体,速记要点。提醒学生注意力一定要集中在整体内容的理解上,不要纠结于个别单词或句子。要对已阅读的题目中的信息有一定敏感度,特别倾听与所设置的问题相关的要点。要边听边把关键词及要点进行扼要的记录,注意文章的首段和尾段。第四,连贯记忆,前后联系。做复合式听写题时,要训练学生通过预读卷面文字,捕捉信息,找出线索、了解大意,然后听写结合,双管齐下。

听说训练练习过程是一个积极而复杂的过程,听力和口语不是孤立的。在交际中,听是输入,是吸收信息的过程;说是输出,是对听的验证,二者是相辅相成的。 虽然目前的CET口语测试门槛较高,笔试成绩达到一定的要求之后才能参加口语考试,但从非英语专业学生的长远发展考虑,英语口语训练必须引起重视。

(二)词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,语言若离开了词汇,就无所谓语言。根据几年来的教学经验,笔者认为可以从三个方面加强词汇教学:(1)利用构词法。通过高考,学生已有一定词汇基础,通过利用构词法,让学生掌握构词的规律,并以此来开展词汇教学活动,可以如滚雪球般迅速扩大词汇量。(2)头脑风暴法。在教学中,教师对词汇的讲解是按教材逐步推进的,4000-5000的词汇散布于各篇课文中,显得松散而系统性不强。如果缺乏对这些词汇的归纳和总结,学生对词汇的掌握就会显得支离破碎。而利用头脑风暴法经常进行归纳总结和广泛联系,情况就会大不一样。教师可以在黑板中间写出一个词,让同学们自由说出与该词有联系的词,如近义词和反义词、形近字、上下义词、用法相同的词、结构形同的合成词以及词组搭配。(3)培养学生的阅读习惯。通过阅读文章把单词放在具体的语言环境中理解单词的内在意思和具体用法。教师在词汇教学中还应贯穿文化知识的讲解,才能使学生获得较好的词汇能力,知道在什么地方、什么时候使用什么词汇讲什么话,真正地掌握单词。而且,大量进行英语文章的泛读也是提高词汇量的关键。

(三)阅读教学

在CET考试中,阅读理解部分的重要性人人皆知,阅读理解部分完成的好坏关系到整个考试的成败。在四、六级考试中主要测试学生以下三个层面的技能:第一,区分和理解中心思想及主要细节。包括理解明确的定义和细节;理解隐含的定义和细节(如总结、判断和推断等);识别文章的中心意思;理解作者的意图和态度。第二,通过使用语言技能来理解文章。包括猜出单词和句子的意思;理解句法结构。第三,使用一些特殊的阅读技能来理解文章。包括通过速读找出文章大意;通过扫读找出特殊细节等。阅读的主要目的在于复现已学单词、短语和结构,在于提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的语言知识,阅读要以质求量,只有靠大量的阅读时间才能培养出阅读能力来。除课堂外,课外材料阅读活动非常关键。本科生基础英语的学习时间只有四个学期,教师应根据不同级别学生的特点分步骤、有计划、有目的地扩大阅读面,特别是看一些西方文化背景的材料和科普读物。强化训练时可加入阅读技巧的辅导,让学生在限定时间内迅速读完全文,用skimming(略读)与scanning(快速查读)阅读技巧,完成阅读理解题,然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评,这样半个学期下来,学生阅读能力会得到迅速提高,词汇量也大大增加,效果非常明显。

(四)写作教学

近十年的CET测试中写作部分均为提供了题目及内容提示,形式上为控制性作文模式(the controlled composition model),它是文本分析(text analysis)阶段最突出的写作教学模式。作为控制性作文,大学英语四级写作题目涉及面窄而小,不仅标题只要求说明一个问题或阐述一个道理,而且还有主题句或其他提示性材料进一步限定,此外,作文的字数和写作用时间都作了明确的要求。实践证明,在写作的初级阶段,控制性作文能有效地帮助学生掌握写作的基本方法,提高他们的写作能力。

学生在写作中的困难主要表现在以下三个层面:(1)词汇贫乏。即词汇量小,“找不到词儿”,无从下手。(2)句式简单。单句过多,不能用适当的连词组成复合句;或者语用知识很浅薄,句子过于冗长、臃肿。(3)篇章结构散乱。不会围绕主题来写,段与段的展开无适当的连词进行有逻辑关系的连接和过度。

针对这些常见文体的训练方法是:(1)以读促写。正如Krashen所指出的一样:一个好的作家比蹩脚的作家读更多的书。学习包括英语在内的一切外语都需要大量的输入才能学好。首先要让学生接触大量语言材料,从欣赏优美句子开始,模仿造句,练习写梗概、改写,最后对文章进行评论。(2)范文分析。在大学英语系列课程中,教师可以利用精读课型中的文章,引导学生分析篇章的结构、模式和写作技巧,掌握好英文写作的特定规范和组织方式,首先要注意文章的整体性(unity),即每个段落必须有主题句(topic sentence)来表达主旨(central idea), 而其它各个句子均围绕主题句展开,其次要注意文章的连贯性(coherence), 即熟练应用连词、副词等,使文章脉络清楚、有逻辑性。(3)注意模仿,勤于修改。此方法不仅有助于熟悉许多常见的英语写作方法,还有助于培养运用英文进行思维的习惯。

(五)结束语

四六级考试和学生英语综合应用能力培养并不是矛盾的,而是互促进的。学生英语能力的实际提高才是顺利通过四六级考试的根本保证。考试不是目的,它只是测量学生英语语言能力的一种手段,它不可能直接作用于学生英语应用能力的提高,而要真正提高学生的英语应用能力,只能靠教师认认真真地教和学生认认真真地学(金艳,2004)。改革后的CET考试给我们的教学提出了新的要求,也给了我们检验教学质量和教学效果的机会。为了使教学与测试相互促进,就应该找到两者的结合点,真正让考试融入教学,促进教学,在培养提高学生语言能力的同时帮助他们获得较高的及格率。

参考文献:

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