小学英语启发式教学

小学英语启发式教学（精选9篇）

小学英语启发式教学 第1篇

(原创)小学语文启发式教学初探

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。传统教学方法把学生当作一种容器，整个教学过程体现的是“满堂灌”。随着教学改革的深化，启发式教学法被公认为现代教学的一种主要的教学方法。然而由于这种教学方法常以教师提问、学生答问的手段进行，很多教师又把这种教学方法变成了“满堂问”的形式。因此，这种方法用得好，能促进教学效益的提高；用得不好，反而对教学能起负面影响。对于小学语文教学来说，尤其如此。无数小学语文教学实践证明：学生对语文教师有鲜明的选择性。在现实中．我们常会发现这样的现象：有的语文教师教得吃力，教学效果甚差，学生也厌学其所任教科目；有的语文教师教得轻松．教学效果极佳，学生也爱学其所任教科目。捷克教育家、美学家夸美纽斯曾经说过：“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错误。”很多语文教师的语文教学也用了启发式，但是由于缺乏教学艺术，而没有教学艺术的课不能打动学生．也就谈不上教学效果了。语文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。下面就小学语文启发式教学的艺术和技巧作

些个人的初步探讨。

巧设问题情景 讲究提问技巧

启发的方式多种多样、但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际、进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣、引导学生积极思维。设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。何谓“巧”?即要讲究提问的艺术。在设置问题情景时，如何体现“巧”字呢?①巧就巧在时机恰当处：提问必须抓住时机，提问提在火候正到的关键之处，相机诱发，使提问收到良好的教学效果。启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景．开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点、使学生从己知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。②巧就巧在难易适度时。学生的知识和能力存在差异，这就要求教师提问时，必须面向全体学生，所提问题特别要讲究层次性，问题的广度、深难度都要切合学生实际、让学生通过努力，可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。问题过于简单，缺乏启发性．没有一定的思维坡度，不利于培养学生的能力。这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。这样所提问题才能难易适度，适合学生实际情况。在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到“桃子”的喜悦滋味。③巧就巧在避直就曲处。语文教学中对有些知识设疑可采用直问〔直接问〕的方式．如关于文学常识部分、文体知识、语音、文字等可采用此方式，而多数知识点设疑宜用曲问的方式。即为了解决一个问题、折绕地提出另一个或几个问题的提问。这是一种拐弯抹角式的提问，讲究曲折艺术。这种类型的提问在于增强思维强度，引导学生积极地探究解决问题的方法。④巧就巧在环环相扣时。有时，为了解决一个知识点．尤其是重难点，要围绕这一知识点，设置许多问题。但必须注意问题的连贯性，要由浅入深．由易而难、环环相扣。这种提问的艺术，像“剥笋”一样，由表及里、循序渐进地触及问题的本

质。

妙用教学语言 讲究语言艺术

语文教学语言是语文学科传递教学信息的主要工具．是培养学生语文能力的媒介、是学生学习现代汉语的参照。因此语文教师要重视教学语言的艺术。语文教学语言要富有情感性的持质，运用得好会产生无穷的魅力。形象生动的语言会调动学生的情感．使师生产生强烈的情感共鸣。此时，学生的思维与教师同步，他们会积极思考教师所问。亲切幽默的语言、还可拉近师生距离．活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一

个良好的教学氛围。

教学态势语是另一种教学语言、它运用手势、表情、动作等表情达意、让人明了其义。若运用得当，也会起到开启学生思维的作用。《范进中举》末尾写胡屠户假意推辞范进所送银两的情节，文章对胡进行了动作描写。学到这里，教师可将人物“(紧紧)攥”、“(缓缓)舒”、“(赶紧)缩”的动作表现出来，并配以讽刺性的教学语言和滑稽的表情，启发学生感受胡的虚伪、贪婪及文学语言的讽刺效果，引导学生领会动作描写对塑

造人物形象的作用。

善用直观教学 激发学习兴趣

运用直观教具，是依据直观性教学原则所采取的一种教学手段。它可以用实物进行直观。如果得不到实物、就用图像、模型等直观教具代替。用直观教具教学，可使教学立现形象，从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。而兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向，是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。教师在教学时抓住学生这一心理成分，及时启发引导学生，充分调动学生的积极性，就会水到渠成地达到教学目的。善用直观教具，指运用要适时恰当．目的明确。一些说明文的教学，可采用幻灯或图片来演示，直观地表现文章内容。如教学《向沙漠进军》可借助以直观教具来演示“游击战”、“阵地战”的内容，让学生通过直观感受去比较二者的差异。一些文学作品．可采用图片、录音等直观教具来达到直观教学的目的，用逼真的形象和动人的语言去感染学生．激发学生的学习兴趣，启发学生理解知识并形成科学概念。如果条件具备，语文教师还要适时恰当地运用多媒体技术进行辅助教学，给学生提供逼真的动感影视形象，帮助学生突破学习难点，并最大限度地激发学生学习语文的兴趣。小学语文的课文内容丰富，寓意深刻，比较适合运用启发式教学方法。而小学生的认识能力正是由低年级阶段重于感性认识向高年级阶段重于理性认识的转形期，其理性思维处于发展较快的关键时期，他们越来越有自己的独立见解，其思维的独立性明显增强。因此，在小学语文教学中，只要语文教师能够用好启发式教学方法，巧设问题情景，讲究提问技巧；妙用教学语言，讲究语言艺术；善用直观教学，激发学习兴趣。那么，启发式教学这一方法就能促进小学语文教学的教学效果不断提高，并进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。

小学英语启发式教学 第2篇

吴东凯

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的关键。在英语课堂中，有效地利用多种途径和方法来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。我们都知道，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是为了准确地引导学生去思考、去探索、去发现，而不是替代学生去完成一个又一个的学习目标和任务。在教学理念上，我们要抛弃传统说教的思想，充分唤起学生主体意识的觉醒，让他们懂得自己是学习的主人。在课堂中，我们要讲求教学民主，注重双向交流，使启发式教学在英语课中发挥它应有的功能。通过近几年的学习和实践，我对启发式教学在小学英语课堂中的运用有一些体会。

一，建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行教学的前提。如果师生关系紧张，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。

二，教师要启的及时，“启”在关键。这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。

三，运用启发式教学要因地制宜。作为一名任课教师，我们在遵循学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们

要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。

四，启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此，我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。

五，英语教学的方法是多种多样的，不管运用哪种方法，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到学习中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，以提高学习效率。下面，我总结了一些常用的启发引导方式：

(1)创境与激情

情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学HOW MUCH IS IT?这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can l help you? Yes, l want … How much is it/are they?lt`s…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。（2）质疑与寻思

“疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”,那么寻思

则在“思”,重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am is are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are, l用am，you用are.然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。

（3）选择与连续式

选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no? Right or wrong?”等选择方式来启发。当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。（4）暗示与点拨

当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。（50）对比与类比

强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。我就在复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了他们一种思维方法。

浅谈小学英语启发式教学 第3篇

当前知识经济不断发展,我国的基础教育课程改革也不断深化,新课程改革注重将教学内容与学生的实际生活和现代社会相联系,注重学生学习兴趣的提升,教师在教学过程中需要积极与学生进行互动交流,实现共同发展。教师在为学生传授知识的同时,也需要注重学生能力的提升,强化学生的自主性和独立性,使学生学习过程中能够积极质疑、探究,在教师的指导下实现个性化的学习。

新课程改革注重对学生的引导,这是启发式教学的特点,启发式教学与新课程改革的教学要求相适应,满足时代发展需要,满足教育发展的规律,充分体现了素质教育的发展性与主体性,有助于学生创造性思维能力的培养。启发性教学以学生为主体,强化学生的主动性和积极性,使学生积极思考,主动实践,实现知识能力的融会贯通,有助于学生知识、能力、情感态度的全面提升。

二、小学英语启发式教学方法

1. 实物教学,直观启发

在小学英语教学中,直观性的启发是一种比较常见的教学方法,直观性的启发就是教师在教学过程中,从学生的感性认识出发,通过具体的、形象的、直观的实物、图画等吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣以及积极性,提高学生的想象力与记忆力,使学生与客观事物之间建立起联系,使学生的思维逐渐向抽象思维发展。利用这一方法进行英语教学,利用实物、表情、动作、英语进行描述,再加上简单的汉语解释实现英语教学。

例如,在学习“pen”这个单词时,教师就可以为学生展示一支钢笔,然后说:“Look!This is a pen.”重复几次后,再拿起学生的钢笔说“This is a pen too.”在读“pen”这个词时需要重读,这样学生就能够理解“pen”就是钢笔的意思,与此同时,教师再给学生展示铅笔、尺子等就会想到他们的英语发音。通过具体的事物展示,能够吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,满足人类获得语言知识的规律,能够很自然的将听、说、看联系到一起,强化学生英语学习的信心,实现良好的英语学习效果。

2. 创设良好的教学情境

在小学英语教学过程中,为了提高小学生的英语学习兴趣,使学生积极主动的投入到英语课堂学习中,教师可以根据教学内容为学生创设良好的教学情境,将学生带入到与教材内容相适应的环境氛围中,使学生在情感上实现共鸣,可以利用学生实际生活中的内容引导学生进行融入教学,让学生朗读课文,形象再现,让学生在朗读过程中受到情境的感染,从而实现良好的教学效果。

例如,在学习Module 1 Getting to know each other Unit2 My summer holiday时,教师可以先问学生,How was your summer holiday?Where did you go?让学生进行回答,然后展示Alice暑假的图片,让学生自己朗读课文,并找出Alice暑假去了哪些地方,使学生都能够参与到课文阅读学习中,积极学习英语知识。

3. 提问启发

在小学英语课堂教学中,提问是一种十分常见的教学方法,通过提问的方式让学生进行英语回答,使学生能够掌握知识。为了保证提问启发的效果,教师在提问时需要多鼓励不轻易开口的学生回答,对于一些愿意回答问题,但是回答比较轻率的学生,教师在给予他们肯定的同时也要严格要求回答的严谨性。教师应根据教材内容进行提问,让学生积极开动脑筋,认真思考,更好地学习英语知识。

例如,在学习Module 2 Relationships Unit 5Animals in danger时,教师就可以根据教材内容设置问题:

Which animals are in danger?Do many animals have a safe place to live?Why do many animals not have a safe place to live?What can we do?

通过提出问题,让学生积极思考,积极研究答案。

三、结束语

小学英语教学中,教师应科学的使用启发式的教学方法,教师应注重发挥学生的主体性,根据学生的实际情况引导学生学习英语知识,遵循教学规律,为学生营造良好的课堂氛围,教会学生英语学习的方法,应采取有效地方法科学的引导学生,提高学生学习积极性和主动性,促进学生素质能力的全面提升。

参考文献

[1]郭香.浅谈启发式教学在小学英语课堂中的应用[J].学园,2013,(02):105-107.

[2]周亚琼.“启发式”教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊,2013,(51):115-116.

小学英语启发式教学初探 第4篇

一、启发式教学的内涵

启发式教学可以说源远流长，追溯中国古代，最早是出现在《礼记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”鼓励教师让学生自己思考，不要压抑学生的思维。西方教育学家指出，从叙述到讲解，再到示范，最后到启发，是教师讲课能力的层次象征。这些都直接或间接地表明了启发学生在教学中的重要性。虽然没有明确提出启发式教学的概念，但可以看出，“启发”运用到教学中却是贯穿古今中外的教育思想。

二、运用启发式教学需注意的原则

正确应用启发式教学才能收到应有的效果，这就要求教师在实行这种教学方法时要把握相关原则。

（一）适时性原则

适时性就是指教师要能把握住学生在“想要了解却还不了解，想要表达却没有合适的词语积累进行表达”这两种状况的时刻，在学生思维活跃、注意力集中的时候发挥自己作为启发者的作用，无疑是最佳时期。

例如，在进行小学《英语》第一课单词教学时，主要学习的是book、ruler、pencil、eraser、school等一些和学习物品相关的单词，教师可以在课堂开始就引导学生发现自己身边事物并加以讨论猜想，然后在学生情绪的高潮点对相关单词进行介绍讲解。

（二）目的性原则

指教师在进行启发式教学时要带有较强的目的性去对学生的思维进行启发，通过一系列活动提高小学英语教学的有效性。

（三）引导性原则

小学英语教学中启发式教学的引导性，是指教师要发挥自身的引导作用，丰富教学手段，在课堂上不仅要引导学生对学习充满兴趣，还要加强学生对学习过程的了解，意识到学习的重要性，培养学习思维。

（四）双向性原则

双向性就是指课堂的两个参与者——教师与学生，双方在启发式教学过程中做到“互通有无”。教师是引导者，学生是学习主体，教师通过教学引导学生认识到自己的主人翁地位。在课堂上，教师与学生进行良好的互动，让启发程度达到最优。

三、应用启发式教学遇到的问题及改进措施

小学英语教师如果对启发式教学认识不足，或是学生的参与度不高，都会影响到该种教学方法的实施效果，那么一旦遇到这些问题该如何采取改进措施呢？

（一）针对错误认识：增加知识积累，了解相关教学方法

错误认识是相对教师而言的，主要是指教师未能充分理解启发式教学的内涵，或是产生错误的理解。具体表现为：教师认为在英语上的启发式教学，就是自己在讲解完课程后给学生足够多的空余时间来进行自我理解，不加以分析指导。这种认识可谓是大错特错。学生自己独立思考得到的启发，是建立在已经构建好相关知识系统基础上的，比如教师要求学生写关于“color”的例句，若学生在此前对句型构造不够了解或还没有类似“red、blue、yellow”等与颜色相关的词语积累，那么通过独立思考完成任务是不太可能的事。

（二）针对抽象教学采取实物联想教学方法加以改进

很多时候，教师在进行英语单词教学时，最常采用的一种方法就是带读记忆法。教师先带读，之后学生根据记忆自己反复读直至能背诵。这种方法短时间内确实能够让学生记住单词，但是对小学生而言，带读记忆法使用一次还行，使用多次效果就不行了。每天单调的单词记忆会让小学生觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。

英语教师不妨借助实物联想教学英语单词。例如，在教学“pencil”这个单词时，教师可以拿起学生手中的铅笔来进行教学。学生将生活中常见的物品与脑海中的单词形成固定的联系模式，就不会轻易和其他单词弄混淆，从而让记忆更加清晰。生活中常见的如尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合视听说进行记忆会更加牢固。教师在进行单词教学时只需注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可，不必作过多讲解。

中国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的。学生在教师的启发引导下形成自己的学习思维，掌握针对性的学习方法，才会一直对英语学习充满兴趣，积极主动地进行创造性学习。因此，英语教师需要足够重视启发式教学，并在教学实践中结合班上学生的实际情况加以灵活运用。◆（作者单位：江西省玉山县冰溪镇中心小学）

如何应用启发式进行英语教学论文 第5篇

学生学习的主动性、积极性是学习的内动力，直接影响到学习态度和学习的成效。没有内动力的学习是难以进行的，更是难以持久的。而学生的学习主动性和积极性受许多因素影响，如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。这就要求教师在教学中因势利导，充分发挥教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奥妙、意境、价值在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。调动学生的思维活动，发展他们的思维能力，是激发学生学习主动性和积极性的重要方面。例如，在遇到某些单词的特殊功能、生词组或新句型时，我们可以联系教材和学生实际，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的思考，“让学生跳起来摘桃子”，自己得出结论和答案。如“This elephant is like a snake,as any body can see”这个句子，这里的as引导一个非限制性定语从句，修饰整个句子。

结合“as”的此种用法，我便启发学生回忆已经学过的“as”的几种用法和由“as”组成的词组并分别举例说明。一石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想便能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，我循循善诱，循序渐进，使学生的认识步步深入，融会贯通，最终获得知识。激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点睛的讲解启发学生理解课文，用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析、综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力也得到了发展。

在启发学生思维时，要注意以下几点：

（1）给学生以思考时间；

（2）师生之间关系平等、友好，教学气氛轻松、愉快；

（3）让学生思考的问题不能太简单、太大、太深、太抽象，或问题提得不明确，否则就会启而不发。

2、引导学生手脑口并用，进行创造性学习。

启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的、有计划地启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完形填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会，等等，尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们的英语口头和书面语言表达能力和创造才能。

3、教会学生懂得怎样学习。

启发式教学不仅要引导学生理解英语知识，自觉地运用英语知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习方法，理解学习过程。笔者经常把多年的英语教学经验和学习体会告诉学生，学习英语要注意三点：

（1）要密切注意某些单词的特殊功能；

（2）要不断扩大对词组的识别能力和运用能力；

（3）要大量积累英语的各种句型，并告诉他们“记单词的窍门”，主要是掌握英语中的同义词、反义词以及运用英语构词知识来扩大词汇量，提高用词能力和阅读速度。这样坚持下去，便能举一反三，触类旁通。

4、发扬教学民主，建立良好的师生关系。

小学英语启发式教学 第6篇

【摘要】 随着新课改的不断发展，启发式教学方法是当前课改的大背景下最有实践意义的一种数学教学方法.在传统数学教育枯燥乏味的情况下，启发式数学教学方法不仅有多种数学教学方式，还对小学生思维的培养有积极作用.随着素质教育的普及，启发式数学教学方法得到越来越多小学教师和学校的关注.【关键词】 启发式数学教学方法；小学数学教学；运用

本文先对当前的小学数学教学现状进行分析，再提出启发式数学教学方法及内涵.启发式数学教学方法不仅打破了传统数学教学的呆板性，还拓展了小学生的思维.本文重点介绍启发式数学教学方法的内涵与优势，通过举例子的方法说明启发式数学教学方法在小学数学教学中的运用方式，最后阐述启发式数学教学方法给小学生学习带来的影响.一、当前数学教学现状和启发式数学教学方法

（一）当前数学教学现状

数学是小学生在学习上最难理解的一门学科.很多小学教师选择布置大量的作业题让小学生学习数学.用种方式学习数学不仅很枯燥呆板，减少小学生课外活动的时间，大量的数学作业也会限制小学生的思维，甚至使小学生失去兴趣.大多数小学教师在数学教学的时候，注重小学生对加减乘除等的使用.在解答运用题的时候，很多小学教师会选择将运用题的条件和问题进行说明后给出数学公式的教学方式，传统的数学教学方式不仅不利于小学生对数学的学习，更不利于学生思维的发散.（二）启发式数学教学方法的内涵

在启发式数学教学方法中，小学教师不再是课堂的主角，启发式数学教学方法是以小学生为主体，采用多种方式调动小学生的主动性和积极性，从而指导小学生独立思考并得出结论的一种数学教学方法.启发式数学教学方法打破传统的以小学教师讲解为主、小学生被动接受的数学教学方式.小学生在理解学习内容的情况下，才能将所学的内容进行运用，数学教学质量才能提高.二、启发式数学教学方法在小学数学教学中的运用

数学的内容虽然较为复杂和枯燥，但是使用启发式数学教学方法会使数学课充满乐趣.启发式数学教学方法在数学教学中可采用游戏化数学、数学故事、翻转课堂、交互式电子白板、导学式、电子书包等多种方式.例如，在学习三角形、平行四边形的时候，小学教师可教小学生辨认小学生所买文具中的三角尺，教小学生拼三角尺并沿三角尺的边沿画直线和图形.启发式教学在小学数学中的运用，可大量地使用数学教材中的内容，实现新课改的目标.启发式教学在小学数学教学的运用过程中，也要注意教学内容和教学时间.如果把太多的精力放在启发式教学上而没有完成规定的教学任务，会耽误小学生接下来的学习，小学教师可以合理地安排教学时间.三、启发式数学教学方法对小学生的影响及其优势

（一）激发学习兴趣

传统的数学教学不仅不利于小学生理解数学内容，还使得小学生在以后学习的过程中对数学逐渐失去兴趣.启发式数学教学方法可以根据小学生所具有的知识和生活常识，采用提问的方式，情景创设的方法，游戏互动等多种方式对小学生进行数学教学.例如，某节课上小学教师提出一个游戏.游戏内容是小学教师站在中间，小学生围成一个圈，手拉手围着小学教师向右转，当小学教师说出数字“3”的时候，需要有三名同学牵手，牵手的人数超过3则犯规，小学教师可进行简单处罚，牵手的人数不足3，则不需进行处罚.小学生立即对这节课的内容产生了浓厚的兴趣，全班的小学生都主动参加.（二）引导小学生主动思考并对教师进行提问

启发式数学教学方法以小学生为主体，在数学教学的过程中注重小学生知识的掌握和能力的培养.数学教学的内容贴近小学生的生活，便于小学生理解.在小学生主动思考数学教学内容时，小学教师鼓励小学生对自己进行提问，能帮助小学生学习数学内容.小学生能够勇敢地向小学教师提问，这在小学生未来的学习中也有很大的影响.例如，某节课上，小学教师说到同学们早上来上学的时候有没有坐公交车的？如果公交车停车的时候，车上原来有4个人，后来又上来了6个人，公交车到了下一站的时候，又上来了3个人下去了2个人，请问同学们，这个时候公交车上有多少人？这个问题不仅贴近小学生的生活，也注重培养小学生对身边的数学问题进行思考的积极性.（三）发散小学生的思维

传统数学教学不仅教学形式呆板，还固定了小学生的思维，传统数学教学中繁重的作业，加重小学生的烦恼的同时，也将小学生的思维限制了.启发式数学教学方法中，小学教师可运用数学教学道具，例如正方体，粉笔等，不仅帮助小学生理解和学习，也发散小学生的思维.例如，小学教师讲到这样一个例子.树上有10只鸟，猎人用枪打死了1只，请问还剩多少只鸟.这时就会有小学生回答0和9.小学教师对回答的小学生进行表扬，并告诉小学生按理说10减1等于9，但是猎人的枪声把小鸟惊飞了.9虽然不是正确的答案，但是这道题却可让小学生的思维发散.结 语

如何提高本班本学校的数学教学水平是每个小学教师和学校都头疼的问题.如若在教育方式上，学校鼓励小学教师采用启发式数学教学方法，小学教师在上课的时候也注意使用启发式数学教学方法.这不仅能发散小学生的思维，也能让小学生对当前乃至于以后的数学学习都充满兴趣.【参考文献】

英语课堂上的启发式教学论文 第7篇

启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展水平出发，运用各种教学手段调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，促使学生主动获取知识的教学方法。启发式教学可以多种多样。

利用多媒体课件，直观启发

日益成熟的多媒体技术能作为教学媒体直接参与教学活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量、激发学习兴趣和创新思维、开拓学生视野的重要作用。例如，讲I’dlikesomenoodles一课时，可用多媒体课件展示有关图片，把图片按课文顺序排列出来，让学生根据图示，运用所学内容看图说话;还可以做开火车的游戏，一人一句表达主要句型或分小组开展竞赛，让学生将图片内容编成对话，进行角色表演，以达到增强直观性的目的。这样，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。

二、提问式启发

在英语课堂上，笔者常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，以达到让学生多听、多说的目的。在提问时，要注意随着学生知识的增长，使提问的形式与问题的难度不断地改变，逐步训练学生思维的灵活性和广阔性。比如：讲Unit8Whenisyourbirthday?时，我要求学生根据自己的实际情况进行表达，同桌之间进行问答。教师可以适当给予指导，及时提出问题、纠正错误。教师所提出的问题，既要依据课文内容，又要体现语言重点;既能训练学生的英语听、说、读、写能力，又能培养学生的思维能力。

三、对比启发

对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇教学，还是语法教学，都会用到对比的方法。比如学到单词interested时，我总是把它与interesting从词形、词意、用法等方面进行比较：interested是“感兴趣的”，interesting则表示“有趣的”。教therewillbe句型时，就将它与willhave进行比较，使学生能更好地区别他们的意义及其不同用法。在语法教学中，英汉两种语言的语序比较也很有启发意义。在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是不同点，从而培养学生的观察、分析和归纳能力，并帮助学生提高语言表达能力。

四、练习启发

英语教学中，练是巩固英语基础知识、培养口语能力的有效途径，所以在理解全文的基础上应适度操练，加深理解，帮助记忆。在课堂上每讲完一项内容，就让学生在识记的基础上进行练习、问答。当然操练的.方式可以多种多样，这样能使学生在轻松愉快的氛围中大面积地参与到丰富多彩的活动中去。实践证明，课堂练习时，笔答的方式速度较慢，效率较低，而口头练习速度较快，效率高，学生能够及时知道练习答案，并且可以训练口语表达能力，培养语感及快速反应能力，使更多的学生参与课堂教学活动，提高语言表达能力。

小学英语启发式教学 第8篇

一、直观启发

直观启发是我们最常用也是最直接的一种方法。所谓直观启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段吸引学生的注意力, 激发他们学习英语的兴趣, 并促使他们把英语和客观事物直接联系, 使其从形象思维向抽象思维过渡, 习惯运用连贯的英语语言表达思想。河北沧州市花园小学侯晓儒老师在教小学英语第四册“There be”句型时, 开始时不是盲目讲解什么是“There be”, 而是先绘五张画, 并配合录音依次出示前四幅画:

图1 There is a tree in the picture.

图2 Ling Ming is in front of the tree.

图3 There is a dog behind Li Ming.

图4 There are some flowers below the tree.

如此反复展示三五次, 学生就会很自然地通过画面领会“There be”句型, 以及in, in front of, behind, below的不同含义。在学生理解的基础上, 再将第五幅综合图画展现出来, 让学生指着画练习, 以强化对句型的理解与记忆。又比如在词汇教学中, 根据不同词汇内容选择相应的直观教具, 以帮助学生把英语词汇与概念联系起来。教名词的单、复数时, 可使用铅笔、书、火柴等实物或图片, 教钟点表示法时可自制钟表模型, 这样就使学生既感到直观, 又印象深刻。在教动词时, 可以让学生模仿动作, 既把抽象变具体, 又活跃课堂气氛, 把很难用词汇解释的概念一目了然地呈现在学生面前, 从而不仅吸引学生的注意力、激发学习兴趣, 还培养学生学习英语的自信心和强烈的学习愿望, 使教学收到事半功倍的效果。

二、提问启发

新课改指出:“没有问题也就难以诱发和激起求知欲。”“问题意识会激发学生强烈的学习愿望, 从而注意力高度集中, 积极主动地投入学习。”[2]所谓提问启发, 就是在课堂上通过提问的方式, 让学生用英语相互问答, 多听多说, 巩固与强化记忆。这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾, 创设问题情境, 引导学生积极开动脑筋, 主动地思考学习, 达到“举一反三”的效果。有经验的老师都非常重视导课艺术, 经常用设问的方法, 激起学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 最低收到一石激起千层浪的良好效果。江苏江都宜陵镇许庄小学陈广宏老师在教PEP Book 7 Unit 3 Part A Let’s learn时, 为了引出新授单词newspaper时, 设计了以下的几个问题:

a.who’s that man? (Ss:Yao Ming.)

b.Can you see him in a math book? (Ss:No.)

c.Where can you see him? (Ss:I can see him on TV/on the net.)

在这个关口, 引导学生说:We can see him in the newspaper.然后通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里, 从而很自然地过渡到newspaper这个单词的教学, 从而使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。这样的导入, 既符合小学生的年龄和心理特征, 又符合“由已知到未知、循序渐进”的教学原则, 还能发展学生的思维, 使学生积极开动脑筋, 主动探求问题的答案。

三、对比启发

教学中对相互联系容易混淆的事物或知识, 引导学生进行正反比较和新旧对比, 启迪学生在比较和分析中加深理解, 并积极思考获取知识。锦州市古塔区石油小学冯瑶老师在教授元音字母在单词中的发音规则时, 首先让学生有比较地朗读单词若干组, 如下:

face name grade plane/map hat apple stamp

he she we me/hen leg red desk

bike fine nine nice/is fish ship thin

go no nose home/box dog not from

use excuse student unit/bus duck mug cup

让学生在朗读的基础上, 体会每组单词中元音字母的发音, 然后进行观察, 说出每组词发音的共同点和不同点, 帮助学生进行归纳, 这样通过对比提出和解决问题, 既能激发学生学习的积极性, 加深其对教学内容的理解, 又能培养学生分析与鉴别的能力, 对比启发是启发式教学的重要手段。

启发式教学的运用要靠教师主观能动性的充分发挥, 必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合, 切不能照搬照抄。使用启发式教学时, 要特别注意学生对知识的掌握程度, 这样才能施以正确的、适度的启发, 从而达到事半功倍的效果。在进行启发式教学时, 应当与其他的科学方法相结合, 使之更趋完善。

摘要：在教育史上, 启发式教学一直是古今中外的教育者推崇的教学方法, 其宗旨是启发思维。通过教师诱导启发, 学生积极主动地参与, 达到发展学生智力、提高教学效率的目的。在英语教学中, 如何运用“启发式”教学方法, 如何探索出行之有效的途径和方法启发学生, 促进学生真正发展, 是值得每位英语教育工作者研究的问题。

关键词：启发式教学法,小学英语教学,教学应用

参考文献

[1]西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社, 1979:367.

浅谈小学英语启发式教学 第9篇

小学英语启发式教学教学情境一、小学英语启发式教学的意义

当前知识经济不断发展，我国的基础教育课程改革也不断深化，新课程改革注重将教学内容与学生的实际生活和现代社会相联系，注重学生学习兴趣的提升，教师在教学过程中需要积极与学生进行互动交流，实现共同发展。教师在为学生传授知识的同时，也需要注重学生能力的提升，强化学生的自主性和独立性，使学生学习过程中能够积极质疑、探究，在教师的指导下实现个性化的学习。

新课程改革注重对学生的引导，这是启发式教学的特点，启发式教学与新课程改革的教学要求相适应，满足时代发展需要，满足教育发展的规律，充分体现了素质教育的发展性与主体性，有助于学生创造性思维能力的培养。启发性教学以学生为主体，强化学生的主动性和积极性，使学生积极思考，主动实践，实现知识能力的融会贯通，有助于学生知识、能力、情感态度的全面提升。

二、小学英语启发式教学方法

1.实物教学，直观启发

在小学英语教学中，直观性的启发是一种比较常见的教学方法，直观性的启发就是教师在教学过程中，从学生的感性认识出发，通过具体的、形象的、直观的实物、图画等吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣以及积极性，提高学生的想象力与记忆力，使学生与客观事物之间建立起联系，使学生的思维逐渐向抽象思维发展。利用这一方法进行英语教学，利用实物、表情、动作、英语进行描述，再加上简单的汉语解释实现英语教学。

例如，在学习“pen”这个单词时，教师就可以为学生展示一支钢笔，然后说：“Look！This is a pen.”重复几次后，再拿起学生的钢笔说“This is a pen too.”在读“pen”这个词时需要重读，这样学生就能够理解“pen”就是钢笔的意思，与此同时，教师再给学生展示铅笔、尺子等就会想到他们的英语发音。通过具体的事物展示，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，满足人类获得语言知识的规律，能够很自然的将听、说、看联系到一起，强化学生英语学习的信心，实现良好的英语学习效果。

2.创设良好的教学情境

在小学英语教学过程中，为了提高小学生的英语学习兴趣，使学生积极主动的投入到英语课堂学习中，教师可以根据教学内容为学生创设良好的教学情境，将学生带入到与教材内容相适应的环境氛围中，使学生在情感上实现共鸣，可以利用学生实际生活中的内容引导学生进行融入教学，让学生朗读课文，形象再现，让学生在朗读过程中受到情境的感染，从而实现良好的教学效果。

例如，在学习Module 1 Getting to know each other Unit 2 My summer holiday时，教师可以先问学生，How was your summer holiday？Where did you go？让学生进行回答，然后展示Alice暑假的图片，让学生自己朗读课文，并找出Alice暑假去了哪些地方，使学生都能够参与到课文阅读学习中，积极学习英语知识。

3.提问启发

在小学英语课堂教学中，提问是一种十分常见的教学方法，通过提问的方式让学生进行英语回答，使学生能够掌握知识。为了保证提问启发的效果，教师在提问时需要多鼓励不轻易开口的学生回答，对于一些愿意回答问题，但是回答比较轻率的学生，教师在给予他们肯定的同时也要严格要求回答的严谨性。教师应根据教材内容进行提问，让学生积极开动脑筋，认真思考，更好地学习英语知识。

例如，在学习Module 2 Relationships Unit 5Animalsindanger时，教师就可以根据教材内容设置问题：

Which animals are in danger？Do many animals have a safe place to live？ Why do many animals not have a safe place to live？ What can we do？

通过提出问题，让学生积极思考，积极研究答案。

三、结束语

小学英语教学中，教师应科学的使用启发式的教学方法，教师应注重发挥学生的主体性，根据学生的实际情况引导学生学习英语知识，遵循教学规律，为学生营造良好的课堂氛围，教会学生英语学习的方法，应采取有效地方法科学的引导学生，提高学生学习积极性和主动性，促进学生素质能力的全面提升。

参考文献：

[1]郭香.浅谈启发式教学在小学英语课堂中的应用[J].学园，2013，（02）：105-107.

[2]周亚琼.“启发式”教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2013，（51）：115-116.