形象的描绘生动的语言的教学反思

形象的描绘生动的语言的教学反思（精选6篇）

形象的描绘生动的语言的教学反思 第1篇

教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象，巩固知识的目的。

1、生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

(1)巧借古诗教学。诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用：

“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”;

描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：

“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”;

讲气候时用：

“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”(春);

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”(夏);

“看万山红遍，层林尽染”(秋);

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(冬)

讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余;情景交融，诗情画意油然而生。

(2)短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩。如“沧海桑田”描述了地壳的运动;冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”;讲地球运动时用“星移斗转”;讲海陆间循环用“百川归海”。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。

(3)谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面。“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”(宇宙);“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯”(北极星);“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”(太阳)。导入新课时运用一些谜语。活跃了同学们的思维，然后开始讲新课，效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”——上海;“空中码头”——连云港;“用圆规画圆”——太原;“大言不惭”——海口;“银河渡口”——天津。

2、形象的描述与板图结合。如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用兴奋的情绪感染学生：每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，这里首先进入雨季，珠江水流开始上涨。尔后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，因此时恰逢黄梅成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。“梅雨”结束后，夏季风乘胜北进，势如破竹，于7—8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，大兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动，造成了我国南方雨季开始早，结束晚，而北方则开始晚、结束早的特征。

形象的描绘生动的语言的教学反思 第2篇

在常香玉舞台生涯五十周年庆祝大会上，文艺界名流同来祝贺。

专好插科打诨的电影导演谢添一把拉住李准说：“李准，我想当众试试你!你说三句话，能让常香玉哭一场，我才服你!”

李准皱皱眉，看看众人，摊摊手为难地对常香玉说：“香玉，你看看老谢!今天是你大喜的日子，他偏偏让你哭，这不是难为人吗?”

常香玉说：“你今天能让我哭，算你真有本事!”

谢添说：“或者签字认输也行!”

李准依旧为难地说：“香玉，咱们能有今天，多不容易啊，论起来，你还是我的救命恩人哩!我十来岁那年，眼看逃荒的难民群到了西安，眼看人们都要饿死了，忽然有人喊：大唱家常香玉放饭了，河南人都去吃吧!哗——人们一下子都涌了上去!我捧着粥，泪往心里流。想，日后见了这个救命恩人，我给她叩个头!哪想到‘文革’中，你被押在大卡车上游街，让你‘坐飞机’!我站在一边，心里又在流泪，我真想喊一句，让我替替她吧，她是俺的救命恩人哪——”

“老李!你……别说了!”常香玉猛然打断李准的话，捂住脸，转过身，满脸泪水滚下来，把手绢打湿了。

大厅里没有一点声息。众人望着李准，沉浸在他讲的故事里，忘记了这是在打赌，连谢添也轻轻吸了一下鼻子……

李准针对常香玉特有的心理体验运用形象生动的语言进行带有强烈感情色彩的描述，产生了极大的感染力。

如何让作文的语言生动形象起来 第3篇

一、挑选词语。

这是指在写作过程中, 要精心挑选最恰当的字眼。王安石写“春风又绿江南岸”, 本来用的是“到”, 觉得不妥, 又改成“过”, 还觉得不妥, 又改成“入”, 改成“满”, 最后定为“绿”。一个“绿”字, 表现了江南春风浩荡、草长莺飞、郁郁葱葱的景象。

有个中学生这样描写自己的祖母:“我的祖母满脸布满皱纹。”在老师指导下, 他改成“我的祖母脸上长满皱纹”, 最后改成“我的祖母脸上爬满皱纹”。这三个句子, 以第三句为最好, 因为一个“爬”字, 将祖母脸上的皱纹动态化, 化美为媚, 给人生动形象的感觉。

二、描写具体情景。

这是指在写作过程中, 不要点到为止, 而要描写具体情景。比如有个同学以《上学》为题, 写道:“有一天, 我去上学, 走在山沟里, 心里害怕。”这段话只点到自己走在山沟里心里害怕, 没有描写具体情景。在老师指导下, 他改成下面的文字:

那天中午, 我独自去上学, 走在山沟里。小径两旁布满荆棘, 荒草中趴伏着坟堆。听人说, 这山沟里曾闹过鬼。于是心里害怕起来。山沟里很静, 静得好像一下子掉进墓穴中。藤蔓中突然闪出一个花圈, 在我眼前一亮, 我的心一下子提到嗓子眼, 头发都竖起来了。突然, “哇”的一声, 一只黑鸦从枝头长嚎而去, 我吓得眼珠子差点崩出眼眶。

这段文字详细地描写作者路过山沟时心里害怕的具体情景, 读来令人毛骨耸然, 给人身临其境的感觉。

三、运用摹状手法。这是指对事物的形状、颜色、声音、味道、动态进行详细刻画。

有一篇微型散文《炊烟》这样写道:

在家乡, 每到黄昏, 一柱柱烟囱, 不约而同地生长出一绺绺炊烟。调皮的晚风, 总是溜过来, 牵着炊烟的尾巴, 将其拗弯, 拉长成曲线。炊烟宛如挥动的长鞭, 在它的驱赶下, 山羊们吟着咩咩娇韵, 拥挤着回归家园。牧童一甩鞭梢, 击落戴在羊角上的夕阳, 扑通掉进山沟。炊烟宛如白色的衣袖, 牵绾黄牛角黑牛角, 慢慢腾腾地走回村庄。农夫高兴了, 玩一个炸鞭花, 火花飞溅, 化作天边小星, 眨巴小眼睛。

这段文字描写黄昏炊烟, 运用摹状的手法。有描写形状的:调皮的晚风, 总是溜过来, 牵着炊烟的尾巴, 将其拗弯, 拉长成曲线。有描写声音的:山羊们吟着咩咩娇韵。有描写颜色的:炊烟宛如白色的衣袖, 牵绾黄牛角、黑牛角。有描写动态的:牧童一甩鞭梢, 击落戴在羊角上的夕阳, 扑通掉进山沟。运用这些摹状手法, 将景物描写得有声有色。

四、运用比喻手法。

借助和要描写的事物有相似点的其他事物, 来比喻要描写事物, 从而突出要描写事物的地位和价值。

有一篇微型散文《鲁迅》这样写道:

一只清瘦的羊, 在漫漫荒野上, 无言地啃啮枯黄的野草, 捏挤一滴一滴带血的乳汁, 喂养积贫积弱的中国。一头羸弱的牛, 背负沉重的犁铧, 俯下身子, 全力翻耕茫茫荒原的书页。即便是荆天棘地, 也要垦出金黄的丰收。一株秋夜的枣树, 槎桠如戟如叉, 刺向幽蓝死寂的夜空, 和浓重如漆的黑暗抗衡。天狼星惊得灰色了面容。一株坚韧的野草, 虽遭风刀砍斫, 霜剑斩刈, 却硬如铜丝, 倔强直立。等待地下岩浆迸发, 将自己化为灰烬。

这段文字运用比喻手法, 将鲁迅比喻为“一只清瘦的羊”“一头羸弱的牛”“一株秋夜的枣树”“一株坚韧的野草”。通过这四个比喻, 赞扬了鲁迅的硬骨头精神, 赞扬了他为了人民的事业做出的丰功伟绩。

五、运用拟人手法。

将所要描写的事物人格化, 让事物具有人的动作行为或思想感情, 用以增加语言的形象性。

有一篇微型散文《春雪》这样写道:

麦苗们患上了白斑病, 青菜们患了黄胆病。一群银衫的小精灵, 袅袅娜娜来人间栖息。她们给麦苗以清凉的问候;给青菜以温馨的慰藉。只是旱魃统治得太久了, 麦苗依然颓废, 青菜依然憔悴。雪花们急了, 她们向太阳祈祷:“为了翠绿的色彩, 请将我们还原成水珠。”仁慈的太阳, 布施温煦的阳光, 将它们融成露珠儿。露珠用十足的爱心, 洗浣麦苗面容的憔悴, 洗涤青菜皮肤的枯黄, 把勃勃生机赠给天下万物。

这段文字描写的对象是春雪, 作者将春雪进行了拟人化描写, 描写它富有爱心, 到人间给万物以问候;写它祈祷太阳, 要求将自己还原成露珠;写它为麦苗、青菜带来清甜。通过这些拟人化描写, 给我们塑造了具有形体美和心灵美的春雪形象。

摘要：在记叙类文章写作上, 只有写得生动形象, 才能给人美感, 留下深刻的印象。本文就语言生动形象做写法上的研究。

试论文学语言的形象生动性 第4篇

关键词：文学语言,形象生动性,修辞,细节,风趣幽默

文学语言的特点包括众多方面。而鲜明性、生动性、形象性等为主要方面, 除此之外, 文学语言还有它自身的特点如音乐性、情感性、蕴藉性、陌生化、鲜明的个性化, 复义、反讽与悖论等等。与其它艺术不同, “文学是语言艺术, 是用语言塑造艺术形象, 反映社会生活, 传达作家对人生独特的审美体验的艺术形象, 反映社会生活, 传达作家对人生独特的审美体验的艺术门类, 用语言塑造艺术形象使文学区别于其他艺术门类的本质特征。”[1]

一、修辞手段的应用

谈及文学语言的形象生动性首先要弄清:文学语言是它以民族共同语﹐特别是人民群众生动的口头语言为基础﹐经过作家加工﹑提炼而形成﹐富于形象性和艺术感染力。文学语言具有的想象生动性要求活的东西不能写死, 但死的东西一定要写活, 表现为一些修辞手段的应用;其次, 文学语言能够精确地按照事物和行动呈现在视觉和听觉里的那种形式展现给读者, 即所谓的“绘声绘色”、“情景再现”, 表现为细节上的生动刻画;最后, 文学语言的形象生动性表现在它能够构建出含蓄中的幽默, 恰到好处涉笔成趣。文学作品要把枯燥无味的文字变为活泼跳动的语言, 不可或缺的是恰到好处的修辞方法的运用。朱自清先生把这一方面发挥得淋漓尽致, 如他的作品《春》:

“一切都象刚睡醒的样子, ”…“小草偷偷地从土里钻出来, ”…“红的像火”…春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去。”

作者运用比喻和比拟手法, “钻”生动形象地刻画出了小草萌芽的生命力, 彰显着力量与生气。“闹”则描绘出了众蜂飞舞, 声音灵动而此起彼伏的热闹场景, 二者站在视觉与听觉的角度, 表现了春的生动。除了《春》, 在《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》和《荷塘月色》也用了颇多修辞。

除了比喻、比拟等修辞方法的运用, 夸张、借代、婉曲也是经常使用的手法, 如:“鸟宿池边树, 僧敲月下门。”“敲”字之所以用得精妙, 就是因为读者会随着这个敲字, 在头脑中勾起敲后景物所产生的变化——宿在池边树上的鸟, 池中的鱼, 树上的叶子, 不远处的猫狗等动物的反应, 联想和想象铺天盖地起来。

二、细节的刻画

不同于科学语言、日常语言, 文学语言的形象生动性是指文学语言文本细节刻画上。科学语言, 强调严谨的逻辑性、严谨性、明确性尤其是实用性, 它不注重个人色彩和风格, 显得朴素单纯、千篇一律。日常语言由于发生在具体交往中, 受到现实人际关系和具体预警的影响, 更加富于感情色彩和个人风格, 主要用于沟通交流的需要。文学语言则突破了语法结构和逻辑要求, 强调个人感情和语言风格, 它不作为说理的手段, 而是作为描写、表现、象征的符号体系, 与普通语言有一定程度的背离, 采用描写形式来反映外部世界表达主体的情思, 甚至刻意使用隐含性语言, 涉及的意义往往不能直接理解, 需要读者思考、分析作者写作的真正意图以及作品本身所体现的价值, 尤其是对细节描写上所下的功夫。如红楼梦中对林黛玉的那段描写:“两弯似, 一双似喜非喜含情目。态生两《红楼梦》第三回《金陵城起复贾雨村, 荣国府收养林黛玉》:“两弯似蹙非蹙罥烟眉, 一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁, 娇袭一身之病。泪光点点, 娇喘微微。闲静时如姣花照水, 行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍, 病如西子胜三分。”是描写林黛玉神态的, 她的性格是多愁善感, 身娇体弱。

通过细节描写可以使读者在头脑中浮现作品刻画的情景, 仿佛身临其境, 生动入微。如《狼图腾》文中形容小狼的吃食:“小狼在吃撑以后就开始挑食了, 先是跳粥里的碎肉吃, 再挑星星点点的肉丁吃, 它锐利的舌尖像一把小镊子, 能把每一粒肉丁都镊进嘴里。…小狼居然在用舌头挤压剩粥, 把挤出来的奶汤舔到嘴里面…”随着阅读, 一只小狼在吃东西的情形仿佛就在读者眼前, 而读者似乎就沉浸在观看小狼啄食的情景之中。这种细节化的描写突出了小狼个性化的一面, 使小说并非平铺直叙地展开, 增添了作品的形象生动性。

三、风趣幽默性

最后说到文学作品所传达的风趣幽默性更是表达出形象生动性的一面。语言新鲜活泼、风趣幽默、富于表现力。生动、流畅的讲述, 能把读者带进一种艺术享受的境界, 会产生强烈的感染力。

文学作品中俗语、成语等在人物对话中的应用, 凸显了作品中人物形象鲜明、性格突出。《红楼梦》第六回中刘姥姥说:“那我们也知艰难的, 但俗与说道:瘦死的骆驼, 还比马大些;凭他怎样, 你老拔一根寒毛, 比我们的腰还壮呢。”[2]宝钗的练达老成, 刘姥姥的朴拙逢迎的性格, 活灵活现地刻画了出来。

赵树理论及了三仙姑的来历:“当时的青年, 如今都已留下胡子, 家里大半又都是子媳成群, 所以除了几个老光棍, 差不多都没有那些闲情到三仙姑那里去了。三仙姑却和大家不同, 虽然已经四十五岁, 却偏爱当个老来俏, 小鞋上仍要绣花, 裤腿上仍要镶边, 顶门上的头发脱光了, 用黑手帕盖了起来, 只可惜宫粉涂抹不平脸上的皱纹, 看起来好像驴粪蛋上下上了霜。”[3]通过诙谐的刻画, 三仙姑的个人形象鲜活地展现出来。

无论是从文本修辞上, 从细节斟酌角度, 或是以风趣诙谐的视角入手, 总而言之, 作品文本无论是从作者创作角度, 读者接受层面, 都是以作品的形象生动性作为创作或解读为基本着眼点的。这个问题也许看似容易, 实则难过登天, 所以作家不容易成为真正的作家, 所以作品的形象生动性是一个需要长久关注的角度, 无论对于读者或是对于创作者。

注释

1[1]《红楼梦》三家评本, 上册 (清) , 上海古籍出版, 第104页。

生动教学语言, 活跃英语课堂 第5篇

一、生动化教学语言第一步:故事讲演

故事讲演, 就是在实际教学中, 根据课堂内所要求的教学内容, 合理地安排相关的故事材料对学生进行讲演。通过课堂上的故事讲演, 可以有效地培养学生的英语学习兴趣, 让学生积极主动地去配合教学内容, 还能帮助学生深入理解所学内容, 让学生更好地完成英语学习。例如, 在小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?单元的教学过程中, 学生们学到了worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等一系列与工作有关的词汇, 为了增强学生的理解记忆, 提高学生课堂学习的积极性, 我在课堂教学的过程中特意给学生安排了一段小伙伴们相互之间介绍家庭成员工作的故事。在故事内容中, 我特意安排了教学任务中所要求的worker, cook, driver, farmer, nurse, policeman等单词, 在活跃气氛的同时, 加强了学生的记忆。结果, 通过对故事的讲解, 很好地调动了学生的学习兴趣, 在活跃了课堂的同时, 也帮助学生高效率地完成了学习, 从而掌握了一系列“My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.”等这样的表达方式。通过课上的现场故事讲演, 学生们能更好地体会到英语化的叙述方式, 培养表达叙述的能力, 去将自己的想法与语言转化为英语模式, 有效地提升了学习兴趣, 活跃了课堂教学气氛。课堂故事讲演是帮助学生学习的有效途径。

二、生动化教学语言第二步:讨论互动

讨论互动, 是指在课上的教学中, 适当地安排与学生讨论互动的环节, 让学生可以与教师相互之间面对面地进行英语沟通, 交流讨论课堂内所学内容, 从而进一步加深学生对课堂教学内容的学习, 强化教学成果, 提升课堂效率。例如, 在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元的教学过程中, 因为牵扯到了许多No eating or drinking, No littering, No parking, No smoking, Danger这样的标示词语方面的词汇, 为了活跃课堂气氛, 加强教学成果, 我在课堂教学当中, 特意安排学生们就相关问题进行了交流互动。在谈论互动过程中, 学生们表现得都很积极, 根据课内所学知识, 完成了类似“Can you see that sign?”“Yes.”“What does it mean?”“It means the floor is wet.”这样的对话表达, 在很好地完成了课内所要求的教学任务的同时, 也直观性地提升了自身的交际能力与表达能力, 活跃了课堂气氛。讨论互动, 是生动教学语言、活跃课堂气氛的有效途径。通过合理且规范的讨论互动, 学生们可以更好地理解与接受课堂上所学的英语知识, 在对话中进一步地对这些知识进行巩固, 从而提升自身的英语能力, 而且通过讨论互动, 可以直观性地让学生进行英语沟通, 从而培养其沟通、交际与表达能力。

三、生动化教学语言第三步:歌曲跟唱

歌曲跟唱, 是指在英语教学中, 根据课堂内规定的相关内容, 在允许的条件下, 安排一些简单有益的英语歌曲教学生进行学习跟唱。通过对英语歌词的跟唱, 学生们可以有效地进行相关英语记忆, 直观地规范英语表达, 并对自己所存在的英语表达问题进行规范改正, 有效完成课堂互动。例如, 在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元的教学任务中, 为了帮助学生们更好地进行学习, 同时避免一些习惯性错误的产生, 我为学生们安排了学习“新年快乐”相关的英文歌曲的任务。通过对英语歌曲的接触和学习, 学生们不仅很好地掌握了black, blue, orange, white, brown等新年习俗的表达方式, 并规范了一些习惯性的表达问题, 从而掌握了类似“Look at my skirt, it is orange.”“What colour is my skirt?It is blue.”这样简单的英语化知识表达, 很好地提升了自身的英语水平。歌曲跟唱, 是让英语教学语言生动化的合理方式。通过对英语歌曲的跟唱教学, 可以有效地活跃课堂气氛, 并引导学生进行英语化沟通, 让学生们能够很好地掌握英语知识, 规范英语使用, 熟悉英语化思维, 从而最终达到提升学生英语交际能力的目的。

综上所述, 生动教学语言, 是一项长久性的工作。做为英语教师, 我们有责任与义务在教学过程中强化教学方式, 生动教学语言, 活跃英语课堂, 这对于英语教学自身, 是极为有意义的工作, 对于英语教育事业的积极发展, 也有极大的帮助。

摘要：英语作为一门语言, 其最主要的用途就是沟通。因此, 身为英语教师, 在日常的教学任务中, 也应该着重在教学语言上的应用。传统的英语教学中, 对此较为忽视。作为新时代教学事业的改革创新, 英语教学, 应该从生动教学语言开始。

形象的描绘生动的语言的教学反思 第6篇

一、评价语言要清晰

平时, 在低年级的课堂上我们会出现“你真棒”“真行”“不错”“你能说得比她还好”等这样的评价语言。自然, 学生喜欢这样的评价语, 而且从短期来看, 这些语言确实有一定的激励性, 但我们也理智地看到这些浮在表面上的模糊评价对学生的成长没有起到丝毫的推进作用。所以, 我认为评价语言应尽可能地对学生提出明确的鉴定和友好的提醒与要求。

二、评价语言要有激励性

美国学者卡耐基曾指出:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”儿童尤其喜欢赞赏和鼓励, 激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐, 产生自信, 获得动力。

如, 我在执教《会走路的树》一课时, 在小鸟和小驯鹿的分角色朗读时, 一个女生在扮演小驯鹿时, 将“是的! 是的! ”这句话读得又轻又慢, 完全感受不到小驯鹿的激动。

我没有直接提醒, 而是微笑着鼓励该生:“你的声音真好听, 可是轻了些, 你能再响亮一些吗?”

学生再读, 声音提高了不少。

我继续评价:“嗯, 真棒! 此时的小驯鹿被小鸟和老驯鹿之间的这份友情深深地感染着, 所以很激动, 激动的时候, 不自觉的声音会变响, 语速会变快, 你再试试。”又读, 声音明显比上一次更响亮, 语速也快了不少。

“读得真是一次比一次好啊!你就是这只小驯鹿啦, 再来一遍, 让所有的小朋友都能欣赏到你那美妙、自信的声音, 好吗?”

果然该生不负众望, 带着老师的期许, 她是读得一次比一次好, 完全超出了她平时读书的水平。看到她坐下去时那红扑扑的脸蛋, 那自信的神情, 我知道, 激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐, 增强了自信, 超越了自我! 我相信, 她以后的表现会越来越好。

三、评价语言要富有童趣

考虑到低年级小学生的心理特点, 所以, 低年级的语文课文有很多的童话故事。因此, 教师在进行评价时, 要融合教材, 也要从学生的童心出发, 努力营造一个童话般的课堂, 评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体, 最大限度地调动学生课堂的主动性、积极性, 使学生获得美的情感体验。

如, 在执教《世界多美呀》一课中:“原来世界这么美呀!小鸡可高兴了。它用翅膀一撑, 就把蛋壳儿撑破了, 它叽叽叽地叫着, 慢慢站了起来。”一位学生绘声绘色地朗读后, 我模仿小鸡的叫声进行评价:“叽叽叽, 瞧, 这位小朋友不仅读得好, 把小鸡出壳的动作表演得更棒, 你真是所有小鸡的偶像啊, 叽叽叽。”“哈哈哈哈……”又是一阵欢笑, 一阵掌声。

四、评价语言要有启迪性

由于低年级的学生各方面的能力还很薄弱, 所以, 作为一名低年级语文教师, 他的评价语言应具有强烈的启迪性, 善于通过巧妙的教学评价, 吸引学生的注意力, 启动学生的思维, 开发他们的智力, 挖掘他们的内在潜力, 从而培养他们的能力。如, 我在执教课文《真想变成大大的荷叶》时, 对于为什么想变成大大的荷叶, 学生一时回答不到点子上, 只是说变成了荷叶, 小雨可以在我下面嬉戏, 我给予了正确的评价:“有了你为他们遮风挡雨, 小鱼儿玩得多高兴啊。”随即又进行了启迪性的发问:“看到小鱼儿这么高兴, 你开心吗?”引导学生进一步感受, 从而悟出给别人快乐自己更快乐这个道理。

五、评价语言要多样化

我们面对的课堂评价对象是一群喜欢新鲜感的学生。所以, 我们的课堂评价语言要注重多样性。在课堂上, 老师要经常变化评价语言, 有时好好利用无声语言的评价也是很重要的。当学生读准一个词语的时候, 我会微笑着点头;当学生流利有感情地读好一句话时, 我会对他竖起大拇指;当学生回答出一个问题时, 我会情不自禁地为他鼓掌;而当学生上课开小差时, 我会轻轻摸摸他的头;当学生没思考周全, 还不知如何回答时, 我会送上期待、信任的眼神, 静静地给他思考的时间……学生从老师这亲切多变的肢体语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;感受到了期待;更感受到了那无声的动力, 这一切都会推动学生一直向前、向前。

教育是门艺术, 而课堂评价语言是使这门艺术生动化的一个重要的渠道。如何恰当地使用课堂评价语言, 使课堂变得生动而又高效, 是我们每一位教育工作者必须思考的问题。正如夸美纽斯说的:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”但愿我们的课堂能因为我们的评价语言而充满魅力!

摘要：苏霍姆林斯基说过:“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”而教师的语言大部分体现在课堂上对学生的口头语言评价, 或许每个人的表述方式有所不同, 但目的都是努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 使每个学生都能在课堂中获得成功的体验。

关键词：语言,课堂,评价

参考文献