初中物理电流教学设计

初中物理电流教学设计（精选9篇）

初中物理电流教学设计 第1篇

本节是这章的重点教学内容，电流和电路教学反思。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学习连接电路;第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)”;“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

成功之处： 1、 导入。上课铃响起，问学生“听到什么了?”“什么发出的”“什么能转化的声能?”“电脑从何而来?”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能;教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体?学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能?教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。

2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告诉学生正极电位高，负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成(可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。

不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。

初中物理电流教学设计 第2篇

一、关于课堂的引入

原来上这节课的`时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的!

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光?

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问!

2、你有什么方法让灯泡熄灭?

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭?

问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试?”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设!

4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗?你有几种连接方法?

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣;我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味;我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体!

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们!

最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

初中物理电流教学设计 第3篇

关键词：初中物理,目标,合作,探究能力

新课改提出:真正对学生负责的教育, 应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。教育应该把课堂还给学生, 而教师应该只是一个组织者、引导者、互动者, 让学生能够把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体, 真正做到心动、神动、身动, 然后厚积薄发、破解疑难、优化方法、提高能力、高效学习, 在一个心情舒畅的环境当中学习, 合理安排时间完成既定任务和目标, 达到知识、能力、成绩三者的平衡。在日常的教学过程中我们常会发现, 学生年龄虽然在不断增长, 但是其学习的兴趣却在慢慢下降, 课堂中能积极主动参与到学习过程之中并积极思考的学生并不是很多, 相当部分的学生游离于课堂之外。而这一现实与物理课程标准中所提到的课程目标“提高全体学生的科学素养”是相悖的。

那么, 如何让绝大部分学生参与到课堂之中, 使他们发挥自己的特长, 从而提高课堂效率并提升其自身的探究能力呢?以下是笔者在实践过程中将合作学习应用于课堂教学从而提升学生探究能力的一些案例及思考。

在新课程背景下, 初中物理要进行探究学习。在科学探究活动中, 在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程中, 学生将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来, 并将所学的科学知识应用到新的问题中去。

笔者仅以“探究电流与电压和电阻的关系”为例, 论述以学生自主学习为核心的“合作探究式”初中物理课堂教学模式。该教学模式应分以下六个环节:

一、创设情景

教师创设特定的学习情景, 引导学生提出科学的问题。

教师:多媒体展示《天鹅湖》片段。创设疑问:舞台灯光的强弱和声音的大小都是通过改变电流的大小来实现的, 那么电路中的电流大小与哪些因素有关呢?引入课题。

学生小组探究:取电源“2.5V 0.3A”的小灯泡, 开关, 滑动变阻器串联组成调光灯, 先将电压调至2V, 移动滑动变阻器的滑片, 灯泡逐渐变亮, 但是总体较暗。

问题引导:灯泡逐渐变亮时灯泡中的电流如何变化?

学生:变大。

二、提出课题

学生进入学习情景后, 通过引导、讨论, 教师向学生呈现待探究的学习课题, 同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

教师演示:再将电压调至12V, 移动滑动变阻器的滑片, 灯泡逐渐变亮, 继续移动, 灯泡过亮, 然后突然熄灭, 经查灯丝烧断。

问题引导:灯丝烧断是由于通过小灯泡的电流过大造成的, 引起灯泡中电流过大的原因是什么?启发学生思考实验如何操作、需要测量的物理量和所需的器材。

三、合作探究

这一阶段是探究式教学的核心要素, 它要求学生设计探究方案, 进行学习探究, 得出结论。结合合作学习, 分小组进行探究, 一些学生根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和探究方案设计;一些学生通过各种途径搜集有关资料;一些学生带着问题或实验方案进行探究;一些学生对收集到的信息进行分析、鉴别、处理, 得出结论;一些学生对得出的结论进行实验验证;一些学生对得出的结论作出科学解释。

学生行为:小组合作交流。可见, 要设计调光灯, 我们还必须了解电路中的电流与电路两端的电压和电阻的关系。

提出问题:电路中的电流与电路两端的电压和电阻有什么关系?

设计方案并实施:探究电路中的电流与电路两端的电压和电阻的关系。

四、讨论分析

在自主探究过程中, 将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流, 比较各小组的探究过程和思维结论, 从中获取成功的经验和失败的教训, 使自己的思维过程更趋于合理。

按照实验设计分组实验, 有了实验数据之后, 学生上讲台, 展示自己的数据, 分析数据, 概括数据之间的关系, 并说出所得到的结论。

五、课题小结

学生对各自的探究过程进行小结, 陈述各自的探究结论或实验现象与结论, 并对各自的探究过程和结论进行反思、评价;对相互之间的探究过程和结论进行比较、评价, 提出建设性的意见和建议;教师对学生探究结果进行小结并且进行适当必要的补充、总结和评价。

教师:通过多媒体课件回顾学生所做的实验, 重点展示电阻改变时, 如何通过调节滑动变阻器控制电阻两端的电压不变, 为后续学习埋下伏笔。

通过创设制作调光灯的活动, 首先让所有学生能够切实体验到同一小灯电流发生变化后, 小灯的亮暗发生了变化;其次, 教师通过演示实验提供了引起小灯电流大小变化的更多信息。学生通过小组讨论, 分析整合所获得的信息, 就能够使提出的问题更加具有指向性, 也更加具有探究的价值。

六、测试

探究结果小结后, 寻找相关习题, 完成自我测试。

多媒体实物投影展示课本中的例题, 先由学生尝试解答, 后展示部分学生的解答情况, 再后由教师进行详细的讲解。

合作学习的优势有很多, 比如, 培养合作精神;培养交往能力;培养创新精神;培养竞争意识;培养平等意识;培养承受能力;激励主动学习等等。但是依然有很多的劣势, 比如, 历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等。

小组探究活动中, 一些小组可能由于各种因素没有完成探究, 无法得出正确的结论, 教师通过多媒体动画展示可以帮助学生发现自己实验时的问题之所在, 便于学生对实验中出现的问题进行评估, 并总结经验教训, 使有问题的实验甚至失败的实验也成为学生的一种收获。同时, 有效地利用现代教学手段还激发了学生的学习兴趣, 方便了学生之间的交流。

作为工作在一线的教育工作者, 我们需要做的就是不断研究课程标准, 研究教材, 研究学生, 研究符合学生认知发展规律的教学方法和学习方式。而在教学实践中我们则需要根据学习目标、学习内容及教学对象灵活采用不同的方式和方法, 而不仅仅是合作学习这一种学习方式。只有这样才能不断地激发学生主动参与学习的热情, 持续地提升学生的探究能力及科学素养。

参考文献

[1]刘炳界.漫谈演示实验的精心设计[J].物理教学, 2011 (08) .

[2]廖伯琴.关于义务教育物理课程标准修订的概述[J].物理教学探讨, 2012 (03) .

初中物理电流教学设计 第4篇

2013年人民教育出版社《物理》九年级全一册第十五章第三节“串联和并联”的实物图和对应的电路图中开关的连接，并没有在位置上严格地一一对应。这种失误表面看起来是小事，但在实际教学中产生的影响还是比较大的，它干扰了课堂教学，不利于提高学生的综合素质。教学工作者须改变唯教材是从的错误思想，排除教学干扰因素，使学生的思维回归到正确的道路上来。

关键词

开关连接 出现失误 排除干扰 思维回归

翻开2013年人民教育出版社《物理》九年级全一册第十五章第三节“串联和并联”的实物图和对应的电路图中开关的连接时，你会大吃一惊，教材中两幅图中开关连接位置竟然是相反的（如图1所示）[1]。结合教学实践，我对教材中开关的连接提出质疑，理由有以下几点。

一、教材没有将实物图和电路图中的元件一一对应连接，对学生的学习产生误导

《课标》对初中学生电路知识的要求是：“会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。能说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例”[2]。在实际教学中，为了化难为易，我就让学生按照电流的路径采用“点对点”的方法来连接。所谓“点对点”的方法就是先让学生准确说出实物和电路元件的两个端点名称，然后将对应的端点连接起来。运用这种方法进行连接，学生的正确率达到了惊人的95%。我首先让学生认识开关的两个端点（如图2所示），一个是动触点（能转动的部分），另一个是静触点（不动的部分），连接电路时只要对应，很容易连对的。由电路图连接实物图方法是一样的，先认清连接位置，找到连接点，问题便迎刃而解。反观教材中实物图和对应的电路图中开关的错误连接，让教师怎么向学生解释呢？给教师的教学带来了麻烦，也让学生产生了错误的认识，以为开关的动触点和静触点能随意连接，不会影响实际效果，这实质上对学生的学习产生了误导。

1.随意连接开关，实际效果与设计结果相反

根据图3所示的电路图连接图4的实物图，通过5个学生的展示，有4个同学将S1与S2的导线连成①，只有1个同学将导线连成②。老师引导学生：这两种方案哪个是对的呢？经过小组讨论，交流，同学们认为两种方案都是对的，谁也说服不了谁。学生决定在课堂上进行实验。两组同学分别按①、②两种方案连接成实物电路，然后操作开关，观察实验现象。同学们发现：方案①中当断开S2，闭合S1时，灯L1发光，说明S2这个干路开关不起作用；方案②中只有当S2闭合，S1也闭合时，灯L1才发光，说明S2这个干路开关起了作用。最终全班同学达成共识：①的连接是错误，②的连接是对的。理由很简单，在电路图中S1的静触点连接S2的静触点，方案①中S1的静触点连接S2的动触点，开关的连接位置出错了，实验效果当然不一样，看来，连接小小开关也马虎不得，我们再也不能像教材上一样随便连接开关了。由于教材给学生的思维造成干扰，在课堂上花了许多时间才得以纠正。

2.随意连接开关，不利于电磁继电器的学习

电磁继电器虽然原理简单，但结构复杂，是教学的难点。要学生由实物图画出正确的电路图或设计符合要求的电路图更难。如何突破这个难点？其实很简单。只要我们在正确认识单刀单掷开关的基础上，进一步认识单刀多掷开关的结构，掌握了单刀多掷开关的作用，就掌握了电磁继电器的使用技巧。图5是电磁继电器的结构图，我们可以将衔铁及B看成开关的动触点，A和C是开关的静触点。经过这样简化，电磁继电器工作电路中的A、B、C三个触点可等效成单刀双掷开关，如图6所示。

我们以十堰市一道中考习题为例，来说明如何先设计电路图，后根据电路图连接实物图。图7是用电磁继电器控制电灯的实验装置图。要想控制电路在开关闭合时甲灯亮乙灯不亮，开关断开时乙灯亮甲灯不亮，请用笔画线代表导线将所给器材按要求连接起来。解析思路如下：先看电磁继电器（控制电路略），将工作电路中电磁性电器的三个触点转换成单刀双掷开关，依据题目要求，设计出工作电路的电路图（如图8所示）。然后找出元件的正确位置，利用“点对点”方法很快就能由电路图连接实物图了，如图9所示。学生如果会连接实物图，由实物图画电路图就简单多了，当然也就会画了，通过这样的训练，彻底地突破了教学的难点和学生的易错点。

如果我们在教学中不注意细节，像教材一样随意连接开关的动触点和静触点，要想正确连接电磁继电器的实物图和画出电路图，教学实践中是不可能成功的。

二、教材将实物图和电路图中的元件一一对应连接，有利于学生养成严谨的科学态度

大家都知道工程图纸在施工中的重要作用，只有按图纸施工，工程质量才有保证。如果随意改变一个重要的支撑点的位置，工程使用过程中就会垮塌，结果害人害己，得不偿失。正因如此，所以图纸一旦冻结，为保证工程的质量，是不允许施工人员更改的。电路图其实也是一种图纸，我们要按图施工，采用点对点方法既可有效地完成教学任务，还可使学生的思想回归到正确的道路上来，更能让学生养成严谨的作风、实事求是的科学态度。

综上所述，物理是一门严谨的自然科学，任何一点小小的失误，都有可能出现意想不到的严重后果。这就要求我们必须养成认真的科学态度、严谨务实的工作作风，减少人为的错误，更好地利用科学知识为人类造福。

参考文献

[1]人民教育出版社课程教材研究所，物理教材研究开发中心.义务教育教科书物理九年年全一册[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

初中物理电流教学设计 第5篇

一、教学方法

本节课采用师生互动启发式教学方法。充分利用问题分析、电路组装、多媒体的直观动态教学手段，通过讨论、问答等一系列的师生活动展开教学。

学法：提倡多动手，增加实践机会，引导学生采用讨论法、问答法、练习法等学习方法，培养学生的动口、动手、动脑的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

二、教学程序设计

根据学生的认知规律和心理特点，设计如下的教学程序：

问题分析──引出电流──启发探究欲望──动手连接电路──电路介绍──交流讨论──形成概念具体化──初步应用。

三、教具准备

课件，电路示教板。学生器材有±(两人一组)电池二节、开关、小灯泡(或小电动机、门铃)一个、导线若干。

四、教学过程

一、新课导入：

教师用投影仪展示图片：乳山夜景，问同学们图片中的夜景漂亮吗？你们知道图中的灯光是怎么来的吗？它们是如何发光的呢？这节课我们就共同学习一个和这个发光相关的基本知识：电流和电路。

向学生们展示一小灯泡，并提出问题“你们能让它发光吗”。教师淙实验使小灯光亮起来，接通后，让学生想想：灯泡为何会亮起来？（让学生在观察的过程中发现用导线将电池、开关、用电器连接起来，有了“电”的流淌路径，从而产生电流的概念。）那么电流是怎么产生的呢？

【问题1】分析P9图11-2-1中验电器点荷转移问题。(承上启下。既复习巩固了已学知识，又为引入新课做铺垫。引导学生认识电荷的定向移动。)

1、电流的形成：电荷的定向移动。

【课件】原来金属导体中有大量自由电子，当接上电源后会发生定向移动，从而形成电流。(通过课件使学生形象认识电流的形成，激发兴趣。并为电流方向引出做准备。)

实际上形成电流的电荷有两种(正电荷、负电荷)，电路中有电流时，发生定向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷，还可能是正负电荷反向定向移动。

电流的方向：正电荷定向移动方向为电流的方向。

【问题2】刚才的分析中，电流的存在是瞬间的，如何获得持续的电流昵？(讨论)

有电源，电路要闭合。(示教板演示，给学生观摩的机会，为下一步学生实验做铺垫。在连接电路时强调：开关要断开。)

【引导分析】按照电流方向的规定，电路中电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。正极──用电器──负极。

【问题3】电流的作用是使用电器工作。如何实现呢？

【创设情境】播放录像。节日彩灯、家庭用电器、以及电力机车运行。(通过观看使学生明白一切复杂的东西都是由最简单的组合而成，进一步产生探究其奥秘的兴趣。)

【学生实验】桌上的器材怎样连接。使小灯泡亮。

每个小组一套实验器材，学生动手连接电路。实验警钟；“任何情况下都不能把电池的两端直接连在一起”(初步培养学生的动手能力和联系实际解决问题的能力。)

【问题4】连接的电路有什么共同的特征？(引导学生讨论交流，认识电路的组成及电路元件的作用，培养学生观察能力。)

2、电路的构成：(简要介绍元件的作用，学生凭生活经验也有认识。)

电源：供电的装置，把其它能转化为电能。如：电池，发电机等。

用电器：用电的装置，把电能转化为其它能。如：灯泡、电动机、电铃等。

导线：输送电能的导体。

开关：控制用电器工作。

【引导】电路要通过设计来进行安装，遇到问题要进行分析并及时维修。为了设计、安装和维修的方便，我们要用统一规定的符号把它们的连接情况画出来，这就是电路图。

3、电路图：

【课堂活动】用课件展示学生刚才连接的电路实物图。教师提问：请大家想一个法子，把你连接的电路记录下来，看谁想的办法最简单，最明白，最能说明问题。教师巡回指导。根据学生画图的情况展开讨论，让学生意识到画图时如果把电池、电灯等物体照原样画出来，既麻烦又不清楚，所以我们常用符号代表电路中的实物，这样用规定符号来表示电路连接情况的图叫“电路图”。

介绍常用电路元件的符号(在前面电路构成的四类元件旁画出元件符号。其余的在今后学习中陆续介绍，以减少信息记忆量。)

请同学们画出示教板上电路的电路图。(前后呼应，这是让学生从形象到抽象的过渡，教师巡视点拨，使学生初步感悟画电路图的技巧。)

【指导】电路图呈方块形，符号大小要适中，美观易分析；导线连接要到位，符号要准确，除开关外不留断口，规范；电路图与实物图要吻合，设计安装要一致。

电路图为了方便，往往要把具体问题抽象、概括、使其简洁明了。

【练习1】请你根据桌上的器材设计一个跟示教板电路不一样的电路图。并连接实物。(进一步训练学生的画图能力和动手能力。教师巡视点拨。点评。)

【练习2】P 14。3画出手电筒的电路图。(进一步训练学生的观察能力和画图能力，培养学生自主学习的能力。教师巡视点拨。)

【创设情境】在刚才的实验中，有的同学满怀信心地连接了电路，并与电路图相符，应该是正确的，可是闭合开关后却发现用电器不工作，原因何在？(培养学生分析问题解决问题的能力，并引出电路状态的介绍。)

4、电路状态：

通路；处处连通的电路。有电流，用电器可以工作。(闭合电路)

断路：某处断开的电路。无电流，用电器不能工作。(正常断路为开关断开)

短路：导线把电源的两极直接连起来了。危害大，电源烧毁，用电器不工作。

综上所述，遇到电路中的用电器不工作，你怎样分析？(培养学生分析问题解决问题的能力，引导学生掌握分析电路问题的技巧。)

【练习3】(课件)分析电路的完整性和正确性(含有短路)。

五、板书设计

电流和电路

一，电流的形成：

二，电路的构成：电源，用电器，导线，开关

初中九年级物理教案:电流 第6篇

初中九年级物理教案:电流

第一节 电流 执教 1 使学生理解电流的定义。 2 会进行电流单位的换算，1安的物理含义。 3 会用电流的定义和公式进行简单的计算。 理解电流的定义。 会用电流的定义和公式进行简单的计算。 演示 电源、开关、导线、灯泡。 学生 主 要 教 学 过 程 学生活动 一.复习： 提问：(1)什么叫电流?电流的方向是怎样规定的? (2)什么叫电量?电量的单位是什么? 二.引入新课 电流不但有方向，而且有大小。 三.进行新课 提出问题：电流看不见、摸不着，怎样判断导体中电流的大小?为了解决这个问题，让我们一起做一面的实验。 1.电流的热效应：任何导体中有电流通过的时候，导体都要发热，这种现象叫做电流的热效应。利用电流的.热效应可以判定电流的存在，能不能判定电流的大小呢?演示实验：P66实验 由以上两个实验可见：电流越大，相同时间内电流产生的热越多，灯也越亮。 怎样表示电流的大小呢?(用水流类比法) 2.电流 ①电流是表示电流的大小的物理量，它的符号是 “I”。 ②定义：把1秒内通过导体某横截面的电量(Q)，叫做电流。 ③公式：I=Q/t ④单位：在国际单位制里，电流的单位是安培，简称安(A)。 1安=1库/秒，表示1秒内通过导体横截面的电荷量是1库。 电流的常用单位还有：毫安(mA)，微安(uA)。 1安=1000毫安，l毫安=1000微安。) 3.练习题：(1)变换单位：300毫安=_____安=______微安。 (2)有甲、乙两条导线。10秒内通过甲导线某横截面的电量是40库，20秒内通过乙导线某横截面的电量是60库。哪条导线中的电流大? (3)课本练习题2。 (要求：写出公式、代入数值，正确写出结果) (4)课本练习题3。 正确写出公式变形;统一单位，时间必须用秒做单位。 4.小结： 这节课的重点是电流强度，电流强度是电学中重要的物理量之一，要知道它的物理意义、定义、公式和单位，并会进行单位变换、会运用公式进行简单的计算。 5.布置作业。 回答问题 观察实验 完成练习

初中物理电流和电路教案有哪些 第7篇

以新课改理念为依据，创设一种类似科学探究过程的新的教学模式，开展学习活动。让学生经历科学探究的历程，从中学习科学的学习方法，培养学生的科学态度、合作的精神以及创新与实践能力。

【教学目标】

知识与技能

1.通过实验使学生知道“电阻一定时，电流跟电压成正比，电压一定时，电流跟电阻成反比”。

2.使学生初步熟悉如何用电流表测同一只电阻的电流及其两端电压，会用与待测电阻串联的滑动变阻器调节待测电阻两端的电压。

过程与方法

1.使学生初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。

2.进一步培养学生电路连接和有关电路的电学实验操作能力及根据实验结果分析、概括实验结论的能力。

情感态度与价值观

1.培养学生学习物理的兴趣和愿望。

2.培养学生实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神。

【教学重点】

能通过实验使学生知道导体中电流跟电压电阻的关系。

【教学难点】

如何用实验的方法研究导体中电流跟电压电阻的关系。

【教具】

电源、电流表、电压表、定值电阻、开关、导线若干、滑动变阻器。

【教学过程】

一、创设情景，激发兴趣

通过前面的学习和实验，同学们已经隐约感觉到电流、电压、电阻之间存在着一定的关系，那么这三者之间到底存在着怎样的关系呢?我这里有三个研究它们之间关系的课题，请同学们分组讨论一下哪个课题有研究的必要，为什么?

1.电流跟电压、电阻的关系;

2.电压跟电流、电阻的关系;

3.电阻跟电流、电压的关系。

说明：通过该情景的创设达到三个目的，一是创设物理情景，激发学生的学习兴趣;二是培养学生科学选择研究课题的能力;三是回顾前面所学知识(①电压是形成电流的原因;②电阻是导体本身的一种属性，跟导体两端的电压及导体中的电流无关)。

二、引导学生猜想与假设

结合前面所学的知识，电压是形成电流的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质，采用谈话──讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系”。

导体两端的电压越大，导体中的电流越大;导体的电阻越大，导体中的电流越小。

说明：通过此环节，一是让学生明确猜想是经常用到的物理研究方法之一;二是让学生知道猜想是建立在大量的科学事实基础之上的，不是胡乱猜想，是有科学依据的。

三、学生制定计划与设计实验

1.探究方法

由猜想知道导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，那么如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢?让学生分组讨论下面两个问题：

①前面学过的哪些实验课题与该实验课题类似?举例说明

②你所列举的实验中用到的物理研究方法是什么?

说明：这样做的目的有两个：一是通过分组讨论与交流培养学生合作学习的意识;二是由学生回顾前面所学的实验，讨论得出研究该实验的方法──控制变量法。

2.研究电流跟电压的关系

在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变”的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：①怎样测量定值电阻两端的电压u和定值电阻中的电流i呢?②怎样保持导体的电阻r不变呢?③通过什么方法改变定值电阻两端的电压u呢?

(1)学生分别独立设计电路，学生以小组为单位进行组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。

说明：这样做既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。

(2)小组代表发言，展示设计方案。

说明：通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相学习，取长补短。

(3)师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。从而引导学生设计出课本上的电路图。

利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压u，从而改变电路中的电流i。

3.研究电流跟电阻的关系

在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变”的思想。那么实验探究时应考虑：①怎样改变导体电阻r的大小?②怎样保持导体两端的电压u不变呢?

让学生讨论交流，使学生认识到;当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压u保持不变。

四、学生分组实验与收集数据

(1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对性地进行辅导;并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。

(2)学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。

1.研究电流跟电压的关系

按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填入表一中：

表一：

r=10ω

电压u(v)

电流i(a)

2.更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填入表二中：

五、分析与论证

实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论;实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。

1.电流与电压的关系

学生讨论回答下列问题，逐层概括：

(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?

(2)分析表一，可得出什么结论?

(3)怎样分析得出上述的结论?

(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?

(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比。”对吗?

说明：设计这五个问题的目的一是通过实验数据的分析培养学生的概括能力;二是回扣课前提出的研究课题，前后对应。

2.电流与电阻的关系

在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。

学生讨论回答下列问题，逐层概括：

(1)电流与电阻两个物理量，是谁随谁变化?

(2)分析表二，可得出什么结论?

(3)怎样分析得出上述的结论?

(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?

(5)有人说，这个结论可叙述为“在电压不变时，导体的电阻与通过导体的电流成反比。”对吗?

六、评估

探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。

回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律?不符合的原因是什么?采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小?

学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差;而且导线的电阻不可忽视;另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢?但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。

评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大地提高了学生的综合素质与能力。

七、交流与合作

1.学生小结，本节课学习到了哪些知识?

2.从本节课探究过程中，你还有哪些收获?

3.除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。

4.写出本节的实验报告。

高中物理恒定电流图象教学误区 第8篇

误区一:电阻U-I图线的斜率代表电阻

导体电阻大小是从比值角度定义的, 是由元件本身的性质来决定的, 与U、I这些外部条件无关。线性元件阻值不变, U-I图线是直线, 斜率与电阻值相等, 这纯属数学巧合。对非线性元件来说, 电阻随温度等变化, 本身性质发生变化, 电阻值也随之变化, U-I图线是一条过原点的曲线, 曲线上某点的斜率与此时的电阻值不等, 求导体的电阻只能根据电阻的定义。

误区二:电源的外U-I图线的斜率绝对值代表电源内阻

误区三:U-I图线围成的面积代表电功率

关于电源的U-I图象的应用如图5所示, 图线a为电源的U-I图象, 它表示外电路的电压随电流的变化关系, 图线的纵截距为电源电动势, 横截距为短路电流, 斜率的绝对值 (在电源内阻不变的情况下) 为电源内阻。图线b为线性电阻的U-I图象, 它表示定值电阻的伏安特性曲图线, 两者的交点坐标表示该电阻接到该电源上时电路的总电流和路端电压。图中矩形U1MI1O的面积表示此时电源的输出功率, 而图中矩形ENI1O的面积为电源的总功率, 上述两个面积之差为电源内电路消耗的功率。这里所谓的面积代表电功率, 只是数学巧合。但是还要强调的是这里U和I围成的面积跟U-I图线围成的面积是完全不同的说法。比如电阻R的U-I图如图6所示, 在M点电阻R消耗的功率P=U1I1, 正好等于矩形U1MI1O的面积, 但不等于电阻R的U-I图线围成三角形OMI1的面积。

例如:小灯泡通电后其电流I随所加电压U变化的图线如图7所示, P (U1, I2) 为图线上一点, PN为P点切线, 与I轴交与点N (0, I1) , PQ为U轴的垂线, PM为I轴的垂线, 下列说法正确的是 ()

A.对应P点, 小灯泡的电阻为R=U1/I2

B.对应P点, 小灯泡的电阻为R=U1/ (I2-I1)

C.对应P点, 小灯泡的功率为图中I-U图线所围成的面积, 即OPQ所围成的面积

D.对应P点, 小灯泡的功率为图中矩形PQOM所围的面积

本题答案应选A和D (请注意C和D的区别) 。

对于U-I图象的U和I围成的矩形面积等于电功率, 这是一个数学巧合。不是U-I图线围成的面积代表电功率。其实U-I图线围成的面积和电功率没有关系, 因为电功率的定义是P=UI, 是状态量。不像速度对时间的积累是位移, 所以v-t图线围成的面积代表位移, 力对空间的积累是功, 即F-L图线围成的面积代表功。

误区四:电源输出功率P出-I图线的理解误区

A.反映Pr变化的图线是c

B.电源电动势为8V

C.电源内阻为1Ω

D.图线b与图线c的交点对应的外电阻一定为2Ω

本题答案只能选A。答案D不选, 因为图线b对外电阻是纯电阻和非纯电阻都适用。

初中物理教学如何优化物理课堂 第9篇

【关键词】自主学习;优化;课堂 Junior Physics “independent inquiry” Optimization of the physical classroom teaching

【Abstract】The new curriculum standards is to enhance the basic quality of all students for the purpose to enhance the autonomy and creativity of students and other main characteristics of quality as a fundamental education. The goal is both to explore the content of science learning, but also a scientific way of learning. Experienced-based learning activities to explore, is the main way students learn science. To provide students with ample opportunities for scientific inquiry, so that they, like scientists, the process of scientific inquiry, to experience the fun of learning science, an increase of scientific inquiry ability, access to scientific knowledge, and respect the facts, good question the scientific attitude, to develop students Innovation and creativity.

【Keywords】Self-exploration; optimization; class

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0224-01

《国际教育新理念》一书的主编顾明远在回答记者提问时说到:21世纪是一个知识经济时代,知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新性人才去实现,这就要求教育进行彻底变革,大力培养创新型人才,要将重点放在培养学生培养能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。 培养学生的创新意识和创新能力是物理学科的主要责任。

物理学是一门建立在实验基础上的科学。新教材更加突出“观察和实验,对培养学生的创新精神,实事求是的科学态度,激发学生学习兴趣,提高动手能力,都存在不可替代的作用。”可见,重视物理实验,是物理教学成功所在。我们在日常课堂教学中,演示实验,往往是老师操作表演,学生观看欣赏。这样做,故然也能培养学生的观察能力,还能为学生做好实验起到良好示范作用,但是,却忽视了学生创新能力和动手能力的培养。如果将演示实验改为:老师指导,学生操作,或者老师学生共同操作,其效果会更胜一筹。还可能发现某些新的更加科学的操作方法和实验结果,有利于培养学生勇于探索的科学精神。

自主探究是学生发现问提、提出猜想、设计实验并进行实验、交流评估、分析归纳最后的出结论或规律的学习过程。同时是物理教学中重要的教学方法,对培养学生的学习物理的素养起着非常重要的作用。也是物理实验教学的主要方法和教学内容。

初中物理就应该让学生生动活拨的学习和自主探究学习。

1“自主探究”教学模式的主要步骤

1.1巧设情景,引导学生质疑: 教师利用故事、生活实例、图形、投影、实验、等各种方法设疑,巧设情景,力求重现知识的产生过程,为引发学生自主学习提出任务。使学生进入问题的情景之中,感到惊奇,产生强烈的求知欲望,并提出疑问。

1.2引导学生猜想: 学生根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,寻找与问题有关的相关因素,使学生体会猜想与假设是科学结论的先导,体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导情的作用。

1.3引导学生设计并进行实验探究: 引导学生制定计划并设计实验,尝试考虑影响问题的主要因素,学会有控制变量的初步意识,并进行实验探究与收集数据,或通过公共信息资源收集资料。

在实验探究时,教师要有意识地引导学生对实验结果进行分析与论证,对探究结果进行描述和解释。并能对自己与同学做出适当的评价。实验中要鼓励学生交流与合作。

1.4启发引导,分析归纳得出结论: 探究完毕后,教师要引导学生进行必要的分析与评价,要发挥评价促进学生发展的作用,分析实验结果。引导学生归纳总结知识体系,体味成功的喜悦。

1.5运用实际,巩固深入: 对探究获得的知识要急时巩固和运用,体会物理是有趣的,物理是有用的。把从生活走向物理,从物理走向社会的理念贯穿物理教学的始终,并适当地进行知识渗透、学科渗透。

2“自主探究”模式优化课堂

在初中物理课堂中,教师要大胆地、经常地利用“自主探究”模式进行教学,教师的作用在创设情景、引导和指导探究。教师要尽量的少讲,让学生充分去思考、去探究、去体会科学探究的过程。

在“自主探究”式教学中,课堂会吵、时间可能不够、有的学生会偷懒等现象,但是大部分学生的兴趣,积极性会很高,思维会很活跃,动手实验机会很多,能积极的和其他同学合作、促进学生之间、师生之间的互动和交流沟通。这比教师演示、包讲实验,学生听和看的教学方法要更胜一酬,教学效果要好得多,更重要的是能更大限度的调动学生的自主性。

在自主探究课堂中,教师不一定要将探究的几个环节和步骤都要囊括,面面具到,走形式。课堂可以侧重某一个环节的教学。如:探究摩擦力与哪些因素有关,可以侧重引导学生猜想:摩擦力可能与压力、粗糙程度、拉动的速度、拉力大小、接触面的大小等因素有关;教学还可重点引导学生对实验过程出现的进行现象交流。重力大小、动滑轮、定滑轮的探究侧重实验的操作和数据的分析。初中物理是以实验为基础的学科,可以自主探究的实验很多,教师要充分引导学生分小组去自主探究,教给学生探究的方法,并扩展自主探究的范围。如力的作用是相互的、液体压强规律的探究、惯性现象的实验、电流与电压的关系等等。绝大部分演示实验都可以在老师指导下由学生操作完成。同时我们还可以增加适当的课外实验的探究,如什么样的鞋最防滑?。还可以适当增加课外知识的探究,课外小制作、小发明,使学生养成常动手、爱观察、勤思考、爱探究的习惯,同时培养学生的创新发明的意识和能力。

“自主探究式学习”教学模式,可以有效地解决传统灌输式教学的习惯,使学生真正成为学习的主人,更为有效的是,它使学生自己实验并收集、分析、处理信息,亲自感受和体验知识的产生过程,以及运用知识解决实际问题的过程,从而逐步获得终身学习的兴趣、习惯和学习能力。是以学生的发展为本,以学生养成自主学习、自主探究的学习方法为主的教学模式能更好地体现物理学科的特点和学生的自主性,使学生真正的“活”起来,做课堂的主人,能更好地培养学生的合作能力、动手能力、创新能力,使学生的思维得到更好的发展。

参考文献

[1]刘盈.《开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题》.上海电视大学图书馆

[2]关文信.《新课程理念与初中物理课堂教学实施》.首都师范大学出版社

[3]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月

[4]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信主编 中国人事出版社 2003年8月