大学生友情观调查问卷

大学生友情观调查问卷（精选14篇）

大学生友情观调查问卷 第1篇

调查问卷

你的性别: 你的性格:(“内向”或“外向”)你的年级： 1平时和朋友的主要联系方式？()A电话 B QQ C短信 2 你愿意主动结交新朋友吗？()A愿意 B 不愿意 C看情况 3 你觉得朋友之间最重要的是什么？()A信任与诚信 B利益利益关系 C共同的理想 4 你会为朋友无条件的付出而不求回报吗?()A对所有好朋友都条件的付出 B对其中几个朋友无条件付出 C看情况，不一定 5 当你和朋友发生争执，你怎么处理？()A主动道歉，无论谁对谁错 B谁错谁道歉 C及时自己错了，也不道歉 6 有人在背后说你朋友坏话，你会维护么？()A任何情况都会 B看情况（比如，说坏话的这个人不好付）C 不管，爱怎么说怎么说，又没说我 朋友取得优异成绩时，你会怎么想？()A真心为他高兴 B希望他能帮助提拔我 C很受鼓励，自己也要像他那样 8 多年不联系的朋友突然联系你，有何想法()A肯定有事求我 B很开心 C不想理他 9 你是否觉的随着年龄的增长，友谊越来越功利化了？()A完全是 B大部分是 C完全不是 你是否认为友谊随时间，地点而变淡？()A会 B不会 C因人而异 11 你认为异性之间友谊最大的障碍是什么？()A传统上的观念阻碍 B异性相吸，没有真正，纯粹的友谊 C性格，喜好，思维的差异 你认为异性朋友之间可以亲密到什么程度？()A当成兄弟姐妹 B经常在一起 C无话不谈但有距离 13.上大学后，你和你以前的同学还有联系吗？（）

A经常联系 B 偶尔联系 C 很少，节日的时候才聊几句 什么情况，你绝对不原谅你的朋友？()A欺骗 B出卖 C霸占你的东西 15 你和异性关系如何？()A和异性关系好些 B同，异性关系都好 C没有异性朋友 16 如果你的朋友和你喜欢的人是很好的知心朋友，你会怎么想？()A他/她真不够朋友 B 他/她不值得我交朋友 C没什么啊，还可以请朋友撮合我呢

17如果在你遇到困难的时候向朋友求助，他/她却不愿意帮忙，你会怎样想？()A他/她不配做我的朋友 B他/她可能有苦衷，谅解他/她并继续做朋友 C 嘴里说没关系，心里还是很介意。D没什么感觉 18 现在你和你的好朋友相处得如何？ A很好，我们从来没有吵过架。B我觉得很好，虽然我们偶尔会闹矛盾，但很快就和好了。C一般般，我没有很要好的朋友，都是君子之交淡如水的。19 “和爱情相比，友情更重要”，你对这种看法的态度是？谈谈你觉得朋友在你的生活中的地位和影响你选择朋友的因素是？

大学生友情观调查问卷 第2篇

Questionnaire about Friendship

⌒ ． ⌒then，从现在开始，为了数据统计及调查咨

询，您得泄露一些私人隐私以及个人状况„„

一、您的年级()

A、大一B、大二

C、大三D、大四

二、您的性别()

A、女B、男

1、上大学之前，你的至交有()个 A、0B、1~3C、≥4

2、上大学之后，你的至交有()个A、0B、1~3C、≥4

3、你现在择友的标准是()A、道德品质 B、性格相似C、共同追求 D、处事能力

4、您认为朋友之间的等量付出是维持友谊的关键吗？()A、是B、否C、不影响

5、你现在认为什么样的友谊最为深厚？()A、性格相符B、志同道合C、谈得来D、其它

6、您更愿意用心发展哪个时期的好朋友？()A、童年B、青少年C、成年D、老年

7、您觉得好朋友之间应该具备哪些品质()A、同甘共苦B、互相体谅C、己所不欲，勿施于人D、其他

8、你认为大学生活中相对来说()更重要，以后的人生中()更重要。A、友情B、爱情

9、您觉得你现在的人际关系如何()A、关系不错，很满意B、关系一般，没什么特别的感觉C、关系有些不好，处理起来有些困难

大学生友情观调查问卷 第3篇

关键词：初中《思想品德》课程,小组合作学习,“四重”观

一、开展此次问卷调查活动的背景

初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门学科的主要特点是:思想性、人文性、综合性和实践性。在初中《思想品德》的新课程教学中开展有效的小组合作学习, 是达到教学目标的重要途径。

因此, 我于2010年12月份对本校初二的学生发放了问卷调查412份, 希望能从问卷调查中得到有利于更好地组织小组合作学习的意见和建议。

二、分析此次问卷调查得到的启示

此次调查共收回有效答卷390份。通过对此次问卷调查的统计和分析, 以及对部分学生的采访, 我认为:教师在初中《思想品德》课堂活动中组织小组合作学习时应该坚持“四重”观。

(一) 重观念

问卷调查的第一题:你认为在初中《思想品德》课堂教学中开展小组合作学习对增强学生学习这门功课的兴趣是否有帮助?82.05%的学生认为有很大的帮助, 7.69%的学生认为有一定的帮助, 共近90%。可见, 绝大部分学生对小组合作学习是持认同态度的。在“你对小组合作学习的态度是怎么样的?”这一题的回答中, 63.59%的学生是渴望和欢迎的。

看来, 开展小组合作学习是很有必要的, 那么, 在课堂教学中小组合作学习的开展情况如何呢?13.59%的学生反映自己所在的班级经常开展, 55.64%的学生反映是偶尔开展, 27.18%的学生反映很少开展, 还有3.59%的学生反映自己所上的《思想品德》课几乎没有开展过小组合作学习。可见, 老师在组织小组合作学习方面并没有完全满足学生的要求。

在随后对部分老师和学生的采访中得知, 一般的老师只在公开课或者评比课上才开展小组合作学习, 认为这样课堂气氛好, 这种形式比较符合评价标准, 看来不少老师是为了活动而活动, 对小组合作学习的重要性没有正确认知。

因此, 在观念上, 广大教师要切记课程目标最终要通过教师去实现, 新课程的理念应该贯穿在教师的教学过程中, 否则就违背新课程改革的初衷, 那么一切都成了空谈。

(二) 重内容

在问卷调查第四题中, 我列举了四种小组合作学习的内容, 分别是“马克思和恩格斯的友谊”、“毛泽东和周恩来的友谊”、“老师设计的你身边的两个同学的友谊”和“你和你一个伙伴之间的友谊”, 对这些内容, 42.82%的学生认为自己在“你和你一个伙伴之间的友谊”这一学习内容中会表现最积极, 38.92%的学生对“老师设计的你身边的两个同学的友谊”最感兴趣, 只有3.08%的学生对“马克思和恩格斯的友谊”最感兴趣。

我认为活动的内容应该符合青少年学生身心发展的特点, 源于生活实际。只有不引起学生反感和拒绝的内容, 才能打动他们。只有贴近学生的实际生活, 把思想品德教育渗透在青春期教育之中, 把思想品德教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中, 思想品德教育才是有效的。

(三) 重形式

问卷的第五题到第七题对小组合作学习的形式进行了调查。我们经常使用的小组合作学习的形式“讨论”只有6.41%的学生对它最感兴趣, 而最感兴趣的分别是动手制作、竞赛、表演和查找资料, 比例分别为36.41%、31.54%、25.13%和24.87% (部分同学选取了2个或2个以上的选项) 。根据学生身心发展的特点, 对学生进行有效的思想品德教育, 必须提高活动形式的吸引力, 必须改变成认化的语言和灌输式的方法, 把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。

调查显示, 53.59%的学生认为在课堂中4—6人组成一个小组, 对小组合作学习是最有效的;17.69%的学生认为2人一组比较合理。认为按座位分组比较合理的学生有26.15%, 26.67%的学生认为随机分组比较好, 有9.74%的学生认为自己挑选是最好的。学生觉得按座位分组没什么新鲜感, 他们渴望和更多的同学合作学习, 并且提了很多随机的办法, 比如抽扑克牌、电脑随机, 甚至石头剪刀布, 等等。

学习形式的可取性取决于以下:一是开展这个学习形式会不会华而不实, 造成上课热热闹闹, 下课什么也不知道的情况?二是开展这个学习形式的目的是什么?是为了做给听课老师或评委老师看的, 还是服务于学生的?三是开展这个学习形式能不能调动学生的兴趣?学生对你的活动表现得是兴奋, 还是兴趣索然?我认为如果你问了自己这三个问题, 认为没有什么问题了, 那么你的学习形式就应该是很成功的。

(四) 重全体

问卷最后一题问道:“在开展小组合作学习中, 你认为有多少学生是真正参与的?”只有3.08%的学生认为是全部参与的, 认为大部分参与的也只有31.79%, 55.38%的学生认为只有半数左右的同学参与。

为什么会这样?原因除了我们前面讲到的合作学习的内容和形式之外, 还有:一是合作者被成员接纳的程度。有的同学由于成绩不是很好等, 在小组合作中往往是被排斥的。二是认为小组合作学习之后成果的展示机会不多, 长此以往也就失去了参与合作的热情, 甚至在合作学习时各自为战, 乃至于做与学习无关的事情。三是老师过多地关注了比较活跃积极的参与者, 而忽视了被动参与者和不参与者。

针对这些情况, 我们一定要重全体。首先要在学生中树立尊重、平等的思想观念, 严禁学生排斥同伴, 自己对学生也应该公平、有耐心, 以此来进行身教。另外, 还要多给学生展示合作学习成果的机会, 关注每一个学生, 特别是内向、缺乏自信的学生。

三、对此次问卷调查活动的总结

由于时间和活动范围的限制, 这个问卷调查肯定是片面的, 它只能反映某一个区域中较小层面的现状。但是我想这当中隐射出的一些问题确实是值得我们深思的。衷心地希望通过广大教师的共同努力, 小组合作学习这种富有创意和实效的教学理论与策略能真正服务于学生的学习。

参考文献

[1]教育部课程教材研究所“综合性学习”课堂教学模式课题组.“综合性学习”课堂教学模式研究纲要.2006, 4.

[2]新课程标准.

大学生兼职问卷调查研究 第4篇

关键词：大学生；兼职；探索性因素分析；验证性因素分析

大学生研究领域内的作用越来越突出。因此，关注并研究大学生的兼职行为，对大学生就业趋势有一个准确的把握，找出其中不合理的因素及其诱因，通过社会家庭学校的立体化教育引导大学生惊醒合理兼职，对促进大学生全面发展和社会进步有着十分重要的理论价值和实际意义。本研究通过问卷调查的方式，以来自哈尔滨师范大学的260名大学生为样本展开实证研究，调查了当前阶段大学生的兼职现状，并进行了相关的分析，对自编问卷进行验证性因素分析，在此基础上，希望提出一些有针对性的研究。

一、大学生兼职状况的探索性因素分析

（一）研究方法。

本次调查选取了哈尔滨师范大学在校学生共260名（样本分布见表1）。问卷发放时间从2012年3月到2012年4月，采取非随机抽样的判断抽样方式发放调查问卷260份，回收260份，其中有效问卷为245份，收回问卷有效率为100%。

在对问卷回收的词频进行整理、筛查的基础上，自编大学生消费状况问卷。运用SPSS19.0统计学软件，对245份问卷回收的数据采用探索性因素分析方法，探索大学生兼职状况的结构构成。

表1 大学生兼职现状调查样本分布

项目样本数量样本比例（%）项目样本数量样本比例（%）

性别男9940.4兼职经历有15462.9

女14659.6 无9137.1

年级大一7028.6月消费600以下6024.8

大二3715.1 600-8005723.3

大三4418.0 800-10007129.5

大四2610.6 1000以上5723.3

硕士6827.8

年龄18岁以下72.9月生

活费600以下5120.8

18-21岁8434.3 600-8005422.0

22-25岁13454.7 800-10008434.3

25岁以上208.2 1000以上5622.9

（二）信度分析。

问卷各维度和问卷整体的信度分析，除“遇到的困难”的Cronbach’ alpha系数（克朗巴赫系数）为0.538外，其它纬度和整个问卷的克朗巴赫系数均超过了6.0。提示问卷的信度较好。

（三）探索性因素分析。

首先进行KMO和Bartlett球型检验，KMO统计量值为0.857，Bartlett球型检验近似卡值为2167.789，P值为0.000，提示问卷数据可以进行因子分析。

采用主成分析法（Principal Factor Analysis）进行因子分析，并以正交法（Varimax）进行因子旋转（rotate），结果如下表4，提取到的特征根大于1.0的公因子有4个，其特征根值分别为7.095、2.582、1.819、1.549、1.295，5个公因子的累积方差贡献率为47.799%。

表4 Total Variance Explained

ComponentExtraction Sums of Squared Loadings

Total% of VarianceCumulative %

17.09523.64823.648

22.5828.60732.256

31.8196.06238.318

41.5495.16343.481

51.2954.31747.799

Extraction Method： Principal Component Analysis.

二、大学生兼职状况的验证性因素分析

为了验证在探索性因素分析中得到的“大学生兼职状况问卷”因素结构

模型是否与实际数据适配，并验证大学生兼职状况的结构具有理论性。

运用AMOS17.0统计学软件，对245份正式施测的问卷回收的数据进行验证性因素分析。在对探索性因素分析所得问卷结构基础上，运用AMOS17.0进行验证性因素分析，整个问卷的验证性因素分析结果如下：

Chi-square = 171.897

Degrees of freedom = 83

Probability level = 0.000

大学生择偶观调查问卷 第5篇

大学生偶观调查问卷

亲爱的同学：你好！

我是沈阳工程学院政法系社会工作专业的学生，首先，请原谅打扰了您学习和休息！

大学生已经形成了自己的恋爱观，大学生择偶也成了一个受人关注的问题，为了了解大学生的择偶标准和态度，探索影响大学生恋爱心理和恋爱行为，特设计此次问卷，希望得到同学

们积极参与。

本次调查采运用普查的方法，不用填写姓名，各种答案没有正确错误之分，同学们只需根据

自身观点和实际情况选择合适的答案将答案序号填写在括号内。

再此向您表示深切的谢意！

1.您的性别（）

A 男B 女

2.您目前的恋爱状态（）

A 从未恋爱B 正在恋爱C以前谈过，但目前单身

3.作为大学生您最希望什么时候恋爱（）

A 大学期间B 大学毕业后 工作之前C 工作期间或工作稳定后

4.您择偶的方式（）

A亲戚朋友介绍B 自由恋爱C 婚介公司D媒体网络E 其他

5.您恋爱的原因是什么()（任选三项）

A.排遣心理上的寂寞和孤单B 选择自己的人生伴侣C 缘分到了，爱情来了

D 大家都谈了，随大流E 出于好奇，想体验F “练爱”以后，积累经验

G 证明自己的，魅力和价值H 满足生理和性的的需求I 想有一场稳定的结婚为

目的的恋爱

6.对于对方的性格，您倾向于哪一项（）

A与自己性格互补的B 与自己性格类似的C无所谓

7.您更选择恋人的标准倾向于（）

A 外部形象和气质B 文化程度和内涵C 家庭环境和经济条件D有感觉就好，其他可以慢慢改变

8．您选择配偶考虑的最主要因素通常有哪些（）（任选四项）

A 外貌B 性格C 人品D 健康E 年龄F职业|专业G 教育程度H 家庭背景I个人能力J 兴趣爱好K 地理位置

L 父母满意M 行为举止N志同道合O 发展潜能

9.择偶的时候，你会怎样对待身边影响因素的（）（可多选）

A 父母意见与自己感觉相结合B完全听从父母或同学朋友同事的意见

C 完全凭自己感觉D 考虑社会经济及周边环境因素E 其他所有人意见和自己意见相结合10.如果父母反对您和您选择的另一半结婚时，您会采取（）

A听从父母意见，亲情大于爱情B幸福是自己的，会尽一切努力去争取

C 给定一个期限，如果她还不能让父母满意，那就和他分手D 不惜一切代价和他在一起

11.您在选择恋人的时候，下列哪个因素影响较大（）

A.对方的经济实力B 门当户对C 品格高尚，素质好就好

在校大学生生育观调查问卷 第6篇

同学：

您好！

我们是江苏师范大学法政学院10政行第一调查小组的成员，非常感谢您在繁忙的生活之余参与我们的问卷调查本次问卷主要调查本校大学生的生育意愿和生育动机，用以分析大学生生育意愿现状与其影响因素,从而透析中国未来人口发展变化。

本次调查以不记名方式进行，并且我们将对统计资料保密，请您如实填写。衷心感谢您的支持与协助！

祝您未来婚姻美满，家庭幸福!

江苏师范大学法政学院10政行第一小组2012年12月26日 第一部分问答

1.您的性别：（）

①男②女

2.您的年龄：______岁。

3.您所在年级：（）

①大一 ②大二 ③大三 ④大四

4.您的专业：（）

①文科 ②理工科 ③艺术类 ④体育类

5.您的家庭有几代人：______代。

5.您的家庭是：（）

①农村家庭②城镇家庭

6.您是否独生子女:（）

①是②否（有多少兄弟姐妹请注明）______

7.您在在校每月开支（元）：（）

①300—500 ②501—800 ③801—1200 ④1200以上

8.您父母的最高学历：（）

①初中级以下 ②高中（含中专）③大专、本科 ④硕士及以上

第二部分问答

9.您期望的结婚年龄（岁）：（）

①20—25②26—30③31—35④35以上

10.您婚后会选择要孩子吗？（）

①会②不会③无所谓，看对方意愿

11.在只能生一个孩子的背景下，您想要（）

①男②女③随缘，无所谓

12.您会利用科学技术进行胎儿性别鉴赏,并采取实际行动选择自己想要的性别吗?()

①会②不会③尊重父母或双方父母意见④不知道

13.如果没有计划生育政策的限制，您期望的家庭模式是：()①丁克家庭（不要小孩）

②单子女家庭，不论性别

③单子女家庭，男孩

④单子女家庭，女孩

⑤双子女家庭，两个男孩

⑥双子女家庭，两个女孩

⑦双子女家庭，一男一女

⑧双子女家庭，无论性别

⑨多子女家庭，至少一个男孩

⑩多子女家庭，至少一个女孩

14.您婚后生育孩子的年龄（）

①结婚当年②婚后一年③婚后二到五年 ④无规划

15.如果有人刚生完第一胎，您认为多长时间可以生育第二胎（）①一年②一到三年③三年以上 ④没有考虑过

16.您预计选择的生育方式是（）

①自然分娩 ②剖腹产 ③试管婴儿 ④没有考虑过

17.您选择的生育场所是（）

①医院②家里③随情况而定

18.您预计最终的生育方式最终是由谁决定的？（）

①自己②配偶③双方父母④不清楚

第三部分回答

19.您认为现在社会环境下男女地位平等吗？()

①平等②男高女低③女高男低④不清楚

20.就您所了解的情况看，国家现行的计划生育政策是否做到公正、有效：(①公正有效②公正但无效

③不公正但有效④既不公正也不有效

21.您是否同意现在逐渐放宽的生育政策：()

①同意②不同意③无所谓

22.您认为将来生育小孩最可能的主要动机是：（多选题）()①传宗接代②完善人生③增加夫妻感情

④养儿防老⑤扩大家族势力⑥体验做父母的乐趣

⑦增加劳动力⑧没考虑过⑨其他（请写明）__________

23.您所在地区是否存在重男轻女现象：()

①普遍存在②少数存在③几乎不存在④不了解

24.您认为什么原因会影响你不生或少生孩子（多选题）：()

①怕养不起，经济原因

②怕被绊住，不自由

③怕痛且怕身材走样（女孩选择）

④不喜欢小孩

⑤不想负担过重

⑥其他（请注明）____________________

25.您认为丁克家庭不生育的原因是（多选题）：()

①追求二人世界

②影响工作

③经济压力)

④没有时间养育孩子

⑤生育痛苦

⑥其他（请说明）____________________

大学生幸福统计观调查问卷统计 第7篇

数据统计【共调查44人】

分类

人数

百分比

分类 一般 好 挺好 不怎么好

人际关系

人数 百分比59% 11 25% 6 14%

2%

按农村和城市分类 农村人口 城市人口

10

77% 23%

按是否是独生子女 独生子女 13 30% 非独生子女

70%

大学生年龄

大一 19 43% 大二

57%

按性别分类

男生 5 12% 女生

89%

按专业分类

经管系 35 80% 外语系

20%

影响幸福现状

分类 人数 百分比

个人因素 27 61% 家庭因素 13 29% 社会因素 20 45% 人际交往 14 32% 恋爱状况14%

分类标准【元】 600以下 600-800 800-1000 1000以上

分类 非常幸福 幸福 一般般

谈心次数

分类 人数

经常 14 有时有过但很少

每月生活费

人数

51618

幸福程度

人数

百分比 4 9% 29 66% 11 25%

百分比

32% 59% 9%

大学生友情观调查问卷 第8篇

截至2011年12月底, 中国手机网民规模已经达到3.56亿人, 占总体网民中的比例达到69.4%。智能手机的革命性发展大大提升了用户使用手机上网的体验, 手机上网逐渐成了PC上网的延伸, 传统互联网用户逐渐开始大范围向手机网络融合。

大学生由于自身的特点, 首当其冲将成为使用移动互联的主力军。大学生容易接收新事物、应用障碍小, 并具有一定支付能力和时间空余。随着移动微博、手机视频、移动游戏、移动商务、移动阅读、二维图形码应用、RFID和LBS等技术和应用的迅速渗透, 人们的生活、学习方式也随之发生了改变。与此同时, 自然也会产生许多新问题, 如移动网瘾、数字鸿沟的突变、移动学习需求、移动互联中的情感道德问题等等。

在这种背景下, 有理由设计一套较全面地反映大学生移动互联生活的调查问卷, 客观地呈现当代大学生移动互联时代的学习和情感等问题。通过多角度、多层次深入研究, 从而使更多教育工作者了解和适应移动互联带来的变化、调整教育方法和模式, 方能更有效地顺应新的教育需求, 应对新技术可能产生的新问题。

2 相关概念

2009年1月7日我国正式发放3G牌照, 我国移动业务发展进入3G时代。2009年12月15日摩根士丹利发布了移动互联网研究报告, 报告人类正阔步进入移动互联网时代。2012年传统互联网巨头, 如腾讯、360等传统互联网公司瞄准移动互联网, 进军移动互联网, 部署各个节点, 制作手机移动客户端, 捆绑用户。从而使得移动互联在中国迅速发展。

人们对移动互联的认识各有表述, 为更准确理解本文所涉及的内容, 特提供下列3个相关概念的解释。

(1) 移动互联。

百度百科的定义:移动互联网, 就是将移动通信和互联网二者结合起来, 成为一体。2008年4月23日, 中国移动董事长王建宙在北大光华管理学院作题为“移动通信和价值链”的演讲指出:移动互联网不等于移动+互联网。网友认为既然不是加法运算, 那就可以用乘法运算来表示, 即移动通信×互联网。“著云台”的分析师团队认为, 是指互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。《移动互联网》一书认为:移动互联网是移动通信和互联网从终端、技术到业务的全面深入的整合。移动互联网并不是指一种网络, 而是指一种接入互联网络的方式。具体而言, 是指一种利用移动接入技术接入互联网络的方式。 同时该书指出, 移动互联网本质上就是Web3.0。

根据以上定义, 笔者认为, 移动互联并不是“传统互联网+移动通信技术”, 而是就同时具备以下几个因素:智能手机、3G通讯、手机上网, 并且真切开启以手机为中心的移动生活, 实现基于移动互联的商业模式、学习模式和工作模式等应用。

(2) 3G手机。

3G手机是基于移动互联网技术的终端设备, 3G手机完全是通信业和计算机工业相融合的产物, 和此前的手机相比差别很大。第三代手机通常有一个超大的彩色显示屏和智能处理系统。3G手机除了能完成高质量的日常通信外, 更主要的价值体现在手机上网多媒体通信等功能方面。

(3) 手机上网。

手机上网是移动互联网的一种体现形式。是传统电脑上网的延伸和补充。目前, 手机上网浏览支持两种方式:一种是WAP (Wireless Application Protocol) 无线应用协议方式, 一种是WWW (World Wide Web) 协议方式。

(4) 智能手机。

智能手机指的是具有独立操作系统, 可以由用户自行安装软件、游戏等第三方应用程序的手机。目前, 主流的操作系统包括:Symbian、iOS、Android、Windows (包括基于Windows CE内核的系统、Windows Phone 7等) 、Linux、Blackberry OS等。部分手机, 比如, MTK平台的手机虽然可以支持安装Java版本的程序, 但由于其功能简单, 应用程序扩展性较差, 并不属于智能手机。

3 内容设计

针对大学生的特点, 为了全面反映他们的移动互联生活, 问卷设计遵循以下几个原则:合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性、便于整理和分析。

摘要：移动互联的到来会产生许多新问题。在这种背景下, 一套较全面地反映大学生移动互联生活的调查问卷, 如果能客观地呈现当代大学生移动互联时代的学习和情感等问题, 便能方便今后多角度、多层次地深入研究, 并使更多教育工作者了解和适应移动互联带来的变化、调整教育方法和模式。问卷设计遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性、便于整理和分析等6个原则。同时根据大学生特点, 将问卷划分为基本信息、移动互联的使用情况、移动学习情况、移动网瘾和移动互联愿景等5个模块。

关键词：大学生,移动互联,移动学习,移动互联成瘾综合症,信息鸿沟

参考文献

[1]胡世良.移动互联网:赢在下一个十年的起点[M].北京:人民邮电出版社, 2012.

[2]黄荣怀.JYRI SALOMAA, 移动学习-理论现状趋势[M].北京:科学出版社, 2008.

[3]高邦仁.流动的世界[M].北京:清华大学出版社2010, 01.

如何指导小学生设计调查问卷 第9篇

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。

关于大学生理财观的调查问卷 第10篇

关于大学生理财观的调查问卷

亲爱的同学：您好！想成为一名成功的大学生就要从理财开始。测您是不是一位优秀的理财专家?下面让我们社会调研协会为您测一测！

一、选择题

1.您的性别是？（）

A.男B.女

2.您每月的生活费有多少？（）

A.400以下B.400~700C.700~1000D.1000以上

3.您每月生活费是否结余？（）

A.有B.月光族C.经常入不支出

4.如果您的生活费有结余，您一般会怎样处理？（）

A.存起来B.丰富精神生活C.改善物质生活D.进行投资

5.如果您零花钱超支时，您经常会？（）

A.省吃俭用B.向父母要钱

C.做兼职赚钱D.向同学朋友借E.其他_____________

6.如果有机会，您是否愿意通过打工赚钱来养活自己？（）

A.乐意B.勉强愿意C.不愿意

7.您认为一个好的理财方法对您的主要作用是什么？（）

A.盈利B.保值C.合理花钱D.其他_______________________

8.您认为您自己的理财能力如何？（）

A.花钱没计划B.一般C.较强理财能力

9.您对个人财务管理方面知识的了解程度如何？（）

A.十分了解B.知道大概C.不太清楚D.完全不知道

10.是否希望自己有一个针对大学生的理财方案？（）

A.迫不及待B.需要C.不需要

11.您目前具备的理财知识大部分从哪里获得?（）

A.从家人那里学来B.从课堂中学到

C.自学D.其他渠道 ____________

社会调研协会团支部

广东科学技术职业学院

12.如果您在逛街的时候见到自己超喜欢的东西，但目前的财务状况不太好，那么您一般会怎样做？（）

A.这种情况不会出现，因为没钱时我不会逛街B.勒紧腰包，坚决不买

C.向别人借钱买D.制定计划，赚钱买E.这个说不准

13.对于大学生理财您持什么态度？（）

A.大学生应重视理财，培养理财的意识和习惯

B.需要有理财观，不过不用太关注

C.理财就是为了赚多点钱

D.大学生没什么钱，没有理财的必要

14.您觉得大学生应该进行炒股等投资吗？（）

A.大力支持B.可以尝试C.不应该

15.您认为具有良好的理财观对自己在未来工作生活作用如何？（）

A.没想过B.作用不大C.有一定作用D.作用很大，是必备技能之一

16.若学校有机构专门为大学生投资或创业提供相关的资金理财服务，您觉得怎样？（）

A.赞成，能帮助大学生B.不赞成，可行性不高C.中立，有待考察

二、主观题

1.在如何理财方面，您有什么好的建议或表见？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

社会调研协会团支部

2011-12-12主管单位：广东科学技术职业学院思想政治理论课教学部

关于当代大学生择校观的调查问卷 第11篇

亲爱的各位同学：随着高考人数的逐年攀升，关于如何选择大学、选择什么样的大学这个问题，越来越受到各位学生及家长的关注，也成为社会各界激烈讨论的问题。

我们此次调查的目的在于了解和掌握不同地区、不同年龄段的学生，对于大学择校问题持有什么样的态度，以及他们在择校时所考虑的因素等，从而更好的分析当代大学生的择校观。

请将你认为最符合你情况的选项或内容填写在题目后方的括号或横线上。⒈你来自于（）

A.大城市B.中小城市C.农村

⒉你的性别为（）

A.男B.女

⒊你所处的年龄段（）

A.80后B.90后

⒋你目前所就读的学校是否是你高考所报的第一志愿？（）

A.是B.不是

⒌你就读的学校是否为自愿服从调剂（）

A.是B.不是

⒍你在选择学校的时候，有没有采纳或听从过别人的建议（）

A.有B.有一点C.没有

⒎在做出最终决定之前，你有没有将所选院校和其他院校进行过全面、系统的比较（）

A.有B.有一点C.没有

8.在进入学校前，你对于将要就读的学校了解多少（）

A.很了解B.比较了解C.基本了解D.不了解

⒐你所就读的学校与你理想中的大学有差距吗（）

A.非常大B.比较大C.基本没有

⒑你对于你目前就读学校的现状满意吗（）

A.满意B.比较满意C.基本满意D.不满意

⒒你觉得学校的面积大小与它的教育水准有无直接关联（）

A.有B.有一点C.没有

⒓在选择学校的过程当中，你最看重哪一点（）

A.名气B.设施C.专业D.综合实力

⒔社会人文环境与自然环境中，哪个对你选择学校的影响更直接、更大（）

A.社会人文环境B.自然环境

⒕硬件和软件设施中，哪个对你选择学校的影响更大（）

A.硬件B.软件

⒖你觉得对大学的选择对你以后的就业前景有多大影响（）

A.很大B.较大C.一般D.基本没影响

⒗您觉得名牌大学与普通高校最本质的区别是________________________________________________________________

最后衷心感谢各位同学对此次调查的大力配合及积极参与，谢谢！

大学生友情观调查问卷 第12篇

一、选择题：

1、你对生态文明的理解是：（）

A、生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时不断克服改造过程中的负面效应积极改善和优化人与自然的关系建设有序的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度方面成果的总和。

B、生态文明就是指保护环境。

C、生态文明是指讲文明

2、您经常在学校内使用一次性餐具吗：（）

A、经常B、偶尔C、从不用

3、对您手中刚吃过的冷饮的包装,您会：（）

A、一定扔进垃圾筒B、扔哪儿都行C、方便的话就扔进垃圾筒D、尽可能扔进垃圾筒

4、您是否将废旧电池扔到特定的电池回收箱：（）

A、经常B、根本找不到电池回收箱C、方便的话就扔到电池回收箱D、有时

5、您会在哪种情况下踩草坪：（）

A、随心所欲，没有想过B、从不C、朋友都在踩，只好跟着他们踩D、赶时间

6、生活中您是否注意节水节能：（）

A、注意B、不注意C、不太注意D、非常注意

7、您是否参与过植树活动：（）

A、经常B、偶尔C、没有

8、您的寝室无人时，是否会熄灯：（）

A、会B、一直亮着C、有时会忘记

9、您是否选择无磷洗涤剂：（）

A、是B、否C、不在意

10、“世界水日”和“世界环境日”分别是：（）

A、3月12日和6月5日B、3月22日和4月22日C、3月22日和6月5日

D、4月22日和3月28日

二、简答题：

大学新生人格状况问卷调查分析 第13篇

1 对象与方法

1.1 对象

对我院2009级2005名高职大专新生进行了心理健康状况调查, 收回有效问卷1962份, 占总人数的97.85%, 其中男生541人, 女生1421人。

1.2 方法

1.2.1 测试工具

采用中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会修订的由全日本大学保健管理协会编制的大学人格问卷 (UPI) [1]。它是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查问卷, 主要以大学新生为对象, 入学时作为心理健康状况调查而使用。UPI共60个问题, 采用是非式选择, 其中第5、20、35、50题为测伪题, 其余56个题反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状项目。肯定选择的题记1分, 否定选择的题记0分。最高56分, 最低0分。另外, UPI还有4个辅助题, 主要是为了了解学生对自身身心健康状态的总评价、是否接受过心理咨询的治疗及有什么咨询要求。

1.2.2 施测方法

由班级辅导员按统一要求以班级为单位团体施测, 讲明调查目的, 打消学生疑虑, 要求学生仔细阅读指导语, 然后按指导语的要求完成整个问卷。问卷当场发放, 当场回收。

1.2.3 筛选标准

A类为满足下列条件之一者: (1) UPI总分≥25; (2) 第25题做肯定选择者; (3) 辅助题中同时至少有两题做肯定选择者; (4) 明确提出咨询要求者。B类为满足下列条件之一者: (1) 20≤UPI总分<25; (2) 第8、16、26题中有一题做肯定选择者;辅助题中只有一题作肯定选择者。C类为不属于A类和B类者。

1.3 统计学处理

数据录入计算机, 采用SPSS 10.0软件进行χ2检验。

2 结果

(1) 2009级新生UPI调查分类结果:其中A类学生为368名, 占18.76%;B类学生为379名, 占有19.31%;C类学生为1215名, 占61.93%。 (2) 2009级男女新生三类人数比较:见表1。男女生心理健康状况差异具有统计学意义, 男生的心理健康状况总体上要好于女生 (χ2=6.046, P=0.049) 。 (3) 2009级新生UPI选择题频数男女性比较结果:为进一步了解2009级男女新生心理问题的差异, 对其所做肯定选择的每个题 (测伪题除外) 分别进行频数分析, 结果见表1, 表2。

3 讨论

(1) 三类学生基本比例与其他高校相比略低:调查显示, A类学生占18.76%, B类学生占19.31%, C类学生占61.93%。参照其他大学新生UPI调查结果[2], 其分类情况大多是A类学生7%～15%;B类学生15%～35%, 均高于本次调查同类学生的百分比分布。这可能与生源、地区差异、男女比例、学生素质等因素有关, 也可能与最近几年中学里的心理健康教育普遍展开并取得实效有关。从总体上来看, 88.80%的大学新生心理是比较健康的, 或不适症状暂时不明显或已经得到解决, 能够很好地适应大学的新生活, 能够积极地融入到新集体中, 具有良好的个性品质, 心理素质较好;10.01%的大学新生存在一般性心理问题, 如情绪暂时性失调、人际关系不太协调、对大学新生活不太适应等, 这类学生仍然能够维持正常的生活和学习, 他们的问题也可能通过自身或同学或老师的帮助得到解决, 顺利地渡过大学的过渡期, 但这些问题如果不能顺利地解决, 再加上生活学习中继续遇到的问题或挫折, 可能会使存在的一般性心理问题向深度发展, 所以, 这类学生应当给予适当关注;1.19%的大学新生可能存在较为严重的情绪障碍、人际关系失调及身体症状, 心理矛盾冲突激烈, 对这类学生应引起高度重视, 逐一约谈, 进行进一步检查, 确认没有严重问题的归到B类中给予适当关注, 确认存在心理问题的进行心理辅导和心理治疗或转介。尽管A、B类学生仅占38.07%, 但其绝对人数多, 应引起我们对大学生心理健康状况的高度重视。

(2) 大学新生存在的主要心理问题: (1) 缺乏自信心, 如在乎别人视线、缺乏决断能力、过于依赖别人、父母期望过高和感到自卑等。大学新生都希望在新的环境中展现自己良好的一面, 都希望自己做任何事情都能成功, 在别人眼里自己是个成功者, 但入学后感觉周围的同学好像各方面都比自己强, 对自己缺乏足够的信心, 产生了自卑感。这也与我国基础教育过于重知识技能, 忽视学生独立性、自主性培养有关。 (2) 强迫偏执倾向, 如对任何事情不反复确认就不放心、摆脱不了毫无意义的想法和过于依赖别人等。入学后新生大多希望自己在新环境中能超越别人, 但现实能力有限, 容易出现强迫偏执倾向。 (3) 交往障碍, 如在乎别人视线、情绪易受伤害、多虑、感到自卑、缺乏自信和对任何事情都犹豫不决等。大学新生在新的环境中, 都希望结交更多的新朋友, 但中学时高度集中于学习上, 缺乏相应的人际交往技能和技巧, 交往障碍也随之出现。 (4) 情绪消沉不稳定, 如情绪起伏过大、缺乏热情和积极性、容易动怒、情绪易受伤害和过于担心将来的前途等。大学生正处于青年期, 本身情绪就具有两极性特点, 入学后面对新环境、新的人际关系等, 情绪的这种不稳定性就更易表现出来。 (5) 神经衰弱倾向, 如思想不集中、记忆力减退、容易动怒和常常失眠等。新生往往带着对自己未来的美好想像和父母的期望进入大学, 但因目前就业压力过大、新的人际关系和学业等压力, 造成情绪波动起伏较大, 焦躁不安, 精神负担大, 神经衰弱倾向就易出现。另外, 一部分新生还有容易拉肚子等躯体症状, 可能与大学新生在高中过度关注学习而忽视身体锻炼, 进入大学后, 心情放松下来, 再加上水土不服等原因, 致使一些躯体症状也开始显现出来, 并进一步影响心理状态。

(3) 男女生心理健康状况不仅存在明显差异, 而且表现各有偏向:调查显示, 男生的心理健康状况总体上要好于女生, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。造成这种状况的原因, 除可能与男女两性生理因素差异有关外, 还可能与男女两性社会角色不同有关。社会对男女的期望和我国家庭教育中对女孩比男孩更趋保守。女生相对男生自我关注度、敏感性更高, 对外依赖性更强, 对外界刺激更易防卫过度以及疏泄压力的渠道更少等原因, 面对大学新环境相对男生适应更慢些, 出现心理问题的可能性就会大于男生。调查还显示, 男女生在某些心理问题上表现基本相似, 如过于担心自己的前途, 男女生的选择频数都比较靠前, 男生排首位, 女生排第3位。这与我们过去认为女生应更担心自己的前途的认识不相符合, 因为人们普遍认为, 现在社会上单位招工都更愿意要男生, 女生更应当担心自己的前途, 而本次调查却得到了不同的结果。男女生都把过于担心自己的前途排在前列, 这一方面与我国严峻的就业形势有关;另一方面也与目前高校课程设置不太切合实际, 学生不知道学习的课程与以后的前途有多大关系有关。而男生把其排在首位, 可能与男性所承担的社会角色、社会对男性的期望及男性在社会和家庭中承担更多的责任有关。

摘要：目的 了解我校2009级大学新生的心理健康状况。方法 采用大学人格问卷 (UPI) 对邵阳医专新生进行调查。结果 2009级大部分新生心理健康状况良好, 但仍有11.2%的新生存在不同程度的心理问题, 主要表现在缺乏自信心、强迫偏执倾向、交往障碍、情绪消沉不稳定、神经衰弱倾向以及躯体症状等方面。男女生心理健康状况差异具有统计学意义, 男生的心理健康状况总体上要好于女生 (χ2=6.046, P=0.049) 。结论 我们要重视大学生的心理健康状况, 针对男女生不同的心理问题采取有针对性的心理教育与心理咨询措施。

关键词：大学新生,人格问卷,调查分析

参考文献

[1]郭念锋.国家职业资格培训教程-心理咨询师[M].北京:民族出版社, 2002.

当前大学生幸福观问卷调查分析 第14篇

关键词：大学生；幸福观；问卷调查；德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福观教育是德育的起点。前苏联著名教育理论家马卡连柯说：“我确信：我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”[1]当代大学生是祖国的未来、民族的希望，是未来社会发展的主力军，他们的幸福观代表着青年人的主流和方向，也关系着社会的发展进步和国家的前途命运。

一、目前国内“当代大学生幸福观”有关调研综述

有学者采用美国Diener教授编制的《国际大学调查》中的《主观幸福感量表》、《生活满意度量表》、《积极情感量表》、《消极情感量表》等量表，探究大学生幸福观的形成机制、客观影响因素和结构模型；[2]有学者采用苗元江编制的《综合幸福感问卷》探究大学生主观幸福观在性别、年级、专业方面的发展特点；[3]有学者围绕主观幸福观“认知评价”、“积极情感”、“消极情感”三个主要衡量指标以及“主观性”、“整体性”、“相对稳定性”三个基本特点，探究了大学生主观幸福的归因和影响因素；[4]有学者根据调研中大学生对“幸福”的理解、10个方面的满意度和6个主要影响因素，提出了自己的思考和建议；[5]有学者在全国16所高校2000名大学生中进行的“当代大学生生命意识与价值取向”问卷调查中，发现当代大学生幸福观趋势以及存在的问题，并藉此做了德育提升大学生幸福感的路径思考；[6]有学者应用个人情况调查问卷、开放性问卷和总体幸福感量表，探究了影响大学生幸福观的诸如年级、专业、经济条件、自身健康状况、人际关系、教养方式、就业因素等客观因素和个体的性格特点等主观因素。[7]

大学生树立正确幸福观的路径简述：①大学生幸福教育的四条基本思路：引导大学生树立科学的人生目标和理想；在创造性活动过程中追求幸福；正确对待痛苦和挫折；养成健康的休闲生活情趣。[8]②大学生幸福教育的四种实效策略：转变教育理念，加强大学生人文素质教育；改进思想政治理论课教学，突出马克思主义幸福观教育；开展丰富的校园文化活动，满足大学生的多种心理需求；幸福教育与实践相结合，增强大学生的幸福实践能力。[9]③大学生幸福观教育的四条积极措施：将现代性的幸福观理论引入课堂；真实体验与心理疏导补充课堂教育；优化家庭、社会等外部环境；培养创造幸福的能力。[10]

二、“儒家伦理与大学生幸福观”调研解析

该调研选取500名本科大学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收490份，有效问卷475份。其中男生288人，女生187人；农村193人，乡镇176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，医科115人。

调研问卷设计原则：在心理学调研和哲学调研中偏重哲学调研；在主观影响因素和客观影响因素中偏重主观影响因素；在外部影响因素和内部影响因素中偏重内部影响因素；注重量化问题和开放式问题相结合。调研结果解析如下：

1.基本幸福观

对大学生幸福理解状况的了解，是考察他们幸福观的一个重要问题，对“你对幸福生活的理解”的回答，可以反映出他们追求幸福的方向，见表1。“有目标和追求”、“为社会做出贡献”等社会评价指标已不是衡量“幸福”的首选标准，表明在个体价值和社会价值选择上，当代大学生更注重个人价值。

2.主观幸福观

了解大学生的主观幸福感状况，可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各个生活领域的满意度。对主观幸福感10项满意度进行5个等级划分，即很满意、满意、一般、不满意、很不满意，见表2。从该表中可以看出，大学生的主观幸福感的整体水平较高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感较男生略高；乡镇生源比农村和城市生源幸福感高；年级里，大一、大三比大二高，大四最低；学科里面，从幸福感综合来看，文科﹥工科﹥理科﹥医科。

3.物质幸福观

调查发现，学生认为“人生的幸福和金钱的多少有一定关系”的占71%；认为“人生的幸福和金钱的多少呈正比关系”的占10%；认为“有较高的社会地位和一定的经济实力”的占7%；“其他”占12%。当把追求金钱、物质享受摆到了越来越重要的地位时，大学生的幸福观也会发生一些偏差，享乐主义、拜金主义、极端个人主义有抬头倾向。

4.生活感受观

在调查“你对大学生活的感受”时，认为“丰富多彩，充满希望”的占35%；认为“生活平淡，内心空虚”的占25%；认为“时好时坏，说不清楚”的占40%。即使大部分大学生衣食无忧、生活忙碌、成功机遇多，也依然找不到快乐，相反部分学生还出现了紧张焦虑、内心孤独、价值迷茫等困扰。

5.生命理想观

调查发现，认为“信仰虚无，找不到人生意义的支点”的占1.81%；认为“个人心理承受力较弱，无法处理生活冲突”的占38.97%；认为“活着没有太大意义”的占14.9%；认为“活着没有意义”的占2.6%；认为“活着无感觉”的占8.4%；“其他”占33.32%。当下大学生的生命理想观总体偏于消极。

6.内外影响观

调查中发现，内部影响因素（包括归因、快乐感、人格因素、满足感、成就感）要比外部影响因素（社会支持、家庭教养方式、文化背景、专业、经济因素）对幸福观的影响更大、更为稳定和持久，见表3。

由以上的调研可以看出，幸福是生命的一种存在方式，一种生活；幸福感则是个体对一种生活状态的感受和评价，正因为它是个体的主观感受，幸福感的培养才能真正落实、深入到大学生个体之中。

对大学生幸福观科学客观的调查分析是大学生幸福观的培养的基础，是增强高校德育实效性的一项基础性教育工作。大学生幸福观的培养为增强高校德育时效性提供了内在动力，为大学生树立世界观、人生观和价值观奠定了基础，也为他们精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。[11]

参考文献：

[1]吴式颖等.马卡连柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]张懿.大学生主观幸福观的实证研究[J].教育学术月刊，2010，（1）.

[3]赵连锋.大学生主观幸福观的调查研究[J].内蒙古民族大学学报，2011，（7）.

[4]弓兰秀，孟令择.大学生主观幸福观及培养[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2006，（3）.

[5]谢安国.当代大学生幸福感调查与思考[J].价值工程，2011，（5）.

[6]梅萍.德育提升大学生幸福感的路径思考[J].国家教育行政学院学报，2010，（12）.

[7]朱国文，蒋关军.我国大学生主观幸福感状况及影响因素研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，（9）.

[8]冯春芳.论思想政治教育视域下的大学生幸福教育[J].教育探索，2008，（10）.

[9]王甲成，张超.大学生幸福教育：高校思想政治教育不可忽视的领域[J].中国特色社会主义研究，2010，（1）.

[10]王丹丹.现代大学生幸福观教育[J].太原大学教育学院学报，2009，（6）.