大学英语学习调查

大学英语学习调查（精选8篇）

大学英语学习调查 第1篇

大学基础英语学习方法调查

外语部一年级、管理系二年级和福州路分院一年级的同学们：

我们希望进行一项英语学习方法的调查和研究，目的是提高我院学生的大学英语水平。这项研究需要同学们的紧密配合，请同学们严肃、认真地完成任务，提供大力帮助。谢谢！

请同学们利用寒假时间进行认真的思考，让老师和学生齐心协力把英语学习好。任务是请每一位同学撰写一篇关于大学基础英语学习方法的文章，长度为2500字以上，主题是关于你的大学英语学习方法，或你认为对于学习大学英语较有用的学习方法，可以自己进行思考，可以与其他院校的同学进行讨论，可以与老师讨论，可以阅读相关的书籍，也可以上网查阅参考，但不要下载原文，因为我们需要的是你的实实在在的理解和叙述，有机会的话我们也可能推荐发表，所以不要下载别人的文章。内容可以是：大学英语词汇学习、语句学习、文篇学习、语法学习、写作学习、翻译学习、学习习惯，等等关于大学基础英语学习的方法，题目请自拟。可以不必在寒假回家后立刻写，请你首先围绕主题进行考虑，并做好记录，在寒假结束前一周写好，回校报到后将电子稿（电子稿的格式要求见本文最后一段。请注意：只交电子稿）以班为单位分别交给外语部、管理系和福州路分院的团总支书记（外语部张我友老师、管理系王鑫老师、福州路分院王德江老师）。

全文的字数大体可以这样分配：开头大约400字是对大学英语学习方法的认识，结尾大约500字是结论，中间主要部分大约1600~2000字是关于大学英语学习方法的论述。文章请紧扣主题，文字流畅，结构严谨，内容新颖，有应用价值，是一篇关于英语学习方法的小论文。如果引用别人的理论或说法，请使用引号并在括号里注明出处（作者姓名、发表期刊、发表时间等信息），但是引用内容应控制在全文的10%以内，这样不侵犯别人的版权。

电子稿格式：页面为A4，上下左右的边距为2.5 厘米，全文使用宋体，题目使用四号粗体字，内容使用小四号字体，行距使用固定值22磅。请将你的系别、班级和姓名写在文章的最后面的右侧。

请仔细阅读上文的要求并照做。谢谢！

恭祝同学们寒假快乐！

学院团委、外语部2011-12-31

大学英语学习调查 第2篇

各位同学，你们好！

根据学校有关要求，大学英语部计划从2013年秋季学期开始对2012级开设数门大学英语拓展课程。为使我校大学英语提高阶段的拓展课程设置和教学能尽量满足大家的需求，我们特别设计了这份调查问卷，这不是测试题，请务必遵循您的真实想法填写下列选项，谢谢您的合作和支持！

姓名

1.你所在的院系是

2.你所学的专业是

3.你的性别是

4.你的生源地是（读高中所在城市）

5.你的英语水平处于

A六级B四级C高中水平D不知道

6．你学习英语的目标是

A兴趣B就业C出国D学校要求

7．你认为在两年的英语学习中，学校为提前通过四级考试的学生开设拓展课程（a）

A十分必要B必要C没必要D不知道

8．你认为英语拓展课程对以后的学习和工作的帮助作用

A很大B一般C没有D不知道

9．你认为大学英语拓展课程的开课时间应为

A大二第一学期B大二第二学期C大二上、下学期

10．你希望大学英语拓展课程使用的教材是

A出版社出版的教材B没有固定的教材，根据需要印刷教材 C没有固定的教材，用PPT或网络资料及其他电子材料即可

D出版社教材、PPT、网络资料、电子资料材料相结合11．你希望开设的拓展课程是（限选5项）

1跨文化交际视听说○2英语国家概况○

3行业英语○4跨文化交际适用教材○

5实用翻译○6实用英语写作○

7跨文化商务交际○8职场英语○

9法律英语○10商贸英语○

11旅游英语○12科技英语○

13英美文学○14英美报刊○

15高级阅读○16新闻英语○

17英语研究与辩论○18英语电影赏析○

19雅思、托福、GRE培训○20其他○

12．你选择拓展课程的主要原因是

A发展自己的学习兴趣爱好B迫于社会和职业压力

C拓展文化知识D作为一种不间断的英语学习方法 E凑学分F提高语言应用能力

13．你最希望的大学英语拓展课程提高的方面是

1非语言知识（文学/文化等）○2词汇量增加 ○

3一般口语交流技能○4听各类讲座/演讲的技能 ○

5语音语调○6翻译的实践能力 ○

7听各类新闻的技能○8一般的口译能力 ○

9读写能力 ○

14．你在拓展课程学习方面要达到的目标是b

A改善知识结构，提高英语水平及技能

B提高社会工作适应能力与就业竞争

C提高文化素养，培养英语文化意识

Ｄ不清楚，其它

15．你希望大学英语拓展课程的授课方式为

Ａ传统式Ｂ讲座式Ｃ探究式D互动式E其它

16．你喜欢老师课堂上d

A照本宣科地讲解B通过PPT演示主讲

C组织启发式讨论D引导学生参与课程内容讲解E不清楚

17．你希望拓展课程的作业形式是

1阅读○2做试题○3写文章○

4测试○5PPT主题演示○6小组调研活动○

7各项学习活动○8无所谓○

18．你对拓展课程的作业量 要求是

Ａ多一些Ｂ没有Ｃ适中Ｄ无所谓

Ｅ其他

19．你希望拓展课程采用的考核方式是（多选题）

A写学期论文B以小组作业合作的形式

Ｃ开卷考试D闭卷考试

E期末闭卷考试和平时成绩相结合F其他

20．你目前在大学英语学习中最困惑的是什么？

没动力记词汇

21．你打算怎样上好大学英语拓展课程

看老师表现

大学英语学习现状调查与反思 第3篇

1学生学习现状调查

为了更好地了解非英语专业学生的英语学习情况, 笔者于2014年10月在西华师范大学开展了一项200名学生参与的匿名问卷调查, 由10名担任大学英语教学的老师在课前发放给学生填写。

1.1调查对象和方法

参与调查的学生来自生命科学、国土、文学、政治等10个专业。问卷一共有十个涉及英语学习的问题, 答案选项分为五个等级, 非常同意, 同意, 不确定, 不同意和非常不同意。每个问题只能选择一个最适合自己实际情况的答案, 多选无效, 收回的有效问卷一共是192份。同时, 笔者对参与问卷的部分学生进行了访谈, 并对调查和访谈的情况进行了分析, 针对不足之处提出了建议。

1.2问卷调查结果和分析

问卷主要涉及英语学习的三个方面, 前三题主要针对学生的学习态度, 第四到第九题旨在了解学生的学习方法和课后学习情况, 第十题调查学生对英语学习的反思情况。每题的结果分析如下: (1) 有34%的学生认为大学英语的学习过程很有趣, 有52%的学生则不这样认为; (2) 有41%的同学会在课堂上积极思考, 主动回答问题, 而56%的同学则不会; (3) 想在英语学习上取得进步的同学比例达67%, 有13%的学生不确定自己是否有想学好英语的意愿; (4) 坚持每天或每周训练听力的同学只有46%; (5) 仅仅35%的同学经常在学习生活中或网上用英语与人交流, 有60%的同学在日常生活中基本不使用英语; (6) 阅读中碰到生词, 会联系上下文猜测其含义的同学只有36%; (7) 44%的学生认为自己不能在半小时以内写出一篇不少于120字的作文; (8) 有56%的同学记忆四六级单词的方法主要是背词汇书; (9) 仅25%的同学会尝试通过不断实践以找到适合自己的英语学习方法; (10) 能经常反思自己的英语学习, 并对不足之处加以改进的同学只占27%。

1.3学生访谈结果

在访谈中, 很多同学表示在课堂上不会主动回答问题, 他们习惯于当被动的知识接收者, 有时被抽到回答问题, 很多同学会紧张而不能流利地表达自己的思想。虽然大部分同学都想要在英语学习上取得进步, 但很多同学并没有花太多时间来学习英语, 尤其是训练自己的听说技能。有一些同学在高中时听力训练不够, 所以大学每周两节的听力课让他们感到吃不消, 因此很多同学都在积极尝试各种方法提高自己的听力, 并且有些同学已经取得了不少进步。而在口语方面, 一半以上的同学基本不会在日常生活中用英语来交流。很多同学因为担心自己的口语水平, 为了避免少犯错误, 所以不愿意用英语和别人交流。有超过一半的同学 (包括一部分成绩较好的同学) 在阅读中一碰到生词, 就会习惯性地查字典或求助于他人。而很多同学由于语言输入严重不足, 所以一到写作文时就无话可说。在单词记忆上, 很多同学并没有借助大量阅读来获得新的词汇, 而是靠机械地背诵厚厚的单词书来达到积累词汇的目的。少数同学会思考学习中存在的问题, 而大部分同学都不会反思自己在英语学习过程中或者学习方法上所存在的不足。

2对学生学习现状的反思

问卷调查和访谈结果显示, 学生在几个方面做得相当不错。有很多同学都愿意积极主动参与到课堂教学中来, 坚持听听力的同学也不少。但同时, 学生在口语练习、阅读方法和单词学习等方面还存在一定的问题, 对此, 本文提出了以下建议。

2.1加强课内外听说训练

《大学英语课程教学要求》对学生经过大学阶段学习应达到的英语学习标准分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求, 同时在每一层次的要求中对听说读写等方面应达到的标准都做了详细的说明。该要求还提出, 要特别注重对学生听说能力的培养和训练, 由此可见听说技能在英语学习中的重要性。在教学中, 老师应多提供机会让学生听, 听学生说, 并督促他们在课后多听、多说, 以家庭作业的方式给学生布置一定的听力和口语作业, 如指定某一英文电影片段, 让他们分组分角色扮演剧中人物, 模仿或创新其对话, 并到课堂中来表演。

2.2补充阅读材料, 培养良好的阅读方法

在阅读课上, 老师可以适量补充难度适中的英文阅读材料, 并指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率。鼓励他们多通过上下文来猜测生词意义, 通过阅读来达到积累词汇的目的。老师要帮助学生养成爱阅读、多阅读的好习惯。同时, 还要选择一些有价值的阅读材料作为课后阅读作业分发给学生, 并在下次课前随机抽查同学来陈述大意或谈读后感以检查他们阅读作业的完成情况。

2.3增加写作练习, 开展合作学习

老师在鼓励学生多读书、读好书的同时, 还应注重培养他们的写作能力, 指引学生学习各类作文的写作方法 (如书信、邀请函和产品使用说明等) , 还可以将学生分为小组, 进行合作学习, 组内成员互相学习和帮助, 互相批改作文, 给彼此提出有益的建议, 以提高他们的学习兴趣和效率以及小组合作意识。总之, 老师必须让学生认识到, 只有多听、多读、多写才能真正取得语言学习的进步。

3结语

本文通过对问卷调查和访谈信息进行分析和反思, 针对非英语专业学生英语学习中存在的不足提出了相应的教学改进措施。总之, 大学英语教学任重道远, 大学英语教学改革更是一项长期而复杂的工作, 在这个过程中, 只有教师和学生共同努力, 不断探索实践, 不断总结改进, 才能获得良好的教学效果, 才能使学生的英语综合应用能力得到真正的提高, 才能培养出适应新时代的高素质人才。

参考文献

[1]蔡基刚, 辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化——关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语, 2009 (2) :4-10.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社, 1999 (6) .

[5]乔梦铎, 金晓玲, 王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语, 2010 (5) :8-14.

[6]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界, 2009 (4) :6-13.

[7]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求 (试行) 》的修订[J].中国外语, 2008 (1) :4-10.

大学英语课堂学习环境调查研究 第4篇

一、引言

语言学习总是在一定的学习环境中进行的，而学习环境是一个复杂的系统，是影响学习活动发生以及学生学习效果的一切情况和条件。本文中的学习环境指的是课堂的社会心理因素，包括关系（参与感、协作力和教师支持）和目标取向（任务取向和学习）。大学英语课堂学习环境的系统具体由七个部分构成：学生凝聚力、教师支持、课堂参与、任务取向、语言学习、学生间的合作与平等七个方面（本文的划分主要是根据学英语课堂的社会心理因素，不含物理环境因素）构成的。然而，学生对大学英语课堂的学习环境的认知对他们的学习态度和学习效能有何影响？本文旨在讨论此问题，并探讨通过改善学习环境来改变学生学习态度和学习效能的可行性。

二、研究方法

长春市东北师范大学、吉林大学等七所高校的1057个非英语专业一年级和二年级学生参与了调查。调查分为定量调查和定性调查两部分：定量调查主要通过问卷调查，定性调查主要通过观察访谈。问卷共有80道问题，主要考察三部分：（1）学生对大学英语课堂学习环境的认知情况，（2） 大学英语学科和英语使用的态度，（3）大学英语学习效能。笔者在各班级分发问卷时即对该班级的大学英语课堂进行了观察，笔录了所见所闻。在完成问卷后，笔者自行设计题目，对学生和任课教师进行了访谈，目的是了解学生做问卷选择时的理由以及师生们对大学英语学习环境的想法。

三、结果与讨论

本调查利用SPSS数据分析软件，分析了1010份问卷(1057份，除47份无效问卷)。下面我们从三个方面来讨论数据分析的结果。

1.学生对“课堂实际情况”和“理想的课堂”的认知差异

从数据结果来看，学生们对“课堂实际情况”和“理想的课堂”的认知差异很大。具体来说，学生们对“理想课堂”的认知比他们对“课堂实际情况”的认知要高很多。尤其是在“教师支持”、“参与”和“平等”三方面，这种差异更为明显。

这说明，大学英语课堂实际情况与学生们心目中的理想课堂还相差甚远，即大学英语课堂学习环境还有很多方面需要教师去完善，使其趋近于学生理想中的课堂。尤其是要加强课堂上教师对学生的支持，学生对课堂的参与以及学生之间的平等氛围。总之，学生们对“课堂实际情况”和“理想的课堂”的认知差异可以对大学英语教学改革有所借鉴。

2.学生对大学英语课堂学习环境的认知与他们学习态度之间的关系

通过单因素分析和多重比较，调查数据结果显示，学生对大学英语学科和英语使用的态度与大学英语课堂学习环境的七个方面都有很大关联。尤其是“教师支持”与“平等”因素对学生的学习态度影响最大。

这表明，可以通过改变大学英语课堂的学习环境的七个方面来改善学生对大学英语学科及英语使用的态度。尤其是要提高课堂上教师对学生的支持与学生之间的平等氛围。

3.学生对大学英语课堂学习环境的认知与他们学习效能之间的关系

同样通过单因素分析和多重比较，调查数据结果显示，学生对大学英语学科的学习效能与大学英语课堂学习环境的七个方面都有很大关联。尤以 “学生凝聚力”与“任务取向”对学生学习效能的影响最大。

这意味着，可以通过改变大学英语课堂学习环境的七个方面来提高学生对大学英语学科的学习效能。尤其是要提高课堂上学生之间的凝聚力以及他们对学习任务取向的认识。

4.教师和学生对大学英语课堂学习环境的认知差异

在访谈中发现，教师和学生对大学英语课堂学习环境的认知存在着一些差异。尤其是在“教师支持”和“参与”两方面。例如：很多学生在回答“课堂上老师和我交谈”一项时，选择“有时”、“很少”甚至“从未”。而教师们则大多肯定地认为，他们在课堂上的确和学生进行过交谈。仔细询问才发现，原来其中原委在于：学生认为“老师和我交谈”意味着“老师单独和我交谈”，不包括老师对全体学生交谈的情形。而教师认为的交谈主要是面对全体学生的，因为他们认为学生多，课堂内容量大，很难达到一对一的交谈。这种认知差异造成了学生与教师对课堂学习环境的评价分歧：学生认为教师对他的支持关注不够，而教师则认为他的确尽力关心了学生们。这种分歧很可能会导致学生对实际课堂的失望，对大学英语学科的消极态度。而另一方面，教师不知道或不理解学生的这种认知情绪，形成了双方交流的鸿沟。

四、良好大学英语课堂学习环境的创建

首先，我们要明确“良好”的衡量标准。什么样的课堂是良好的学习环境？很显然，这要从学生的角度来看。即一个良好的学习环境一定是一个改进学生学习态度、增强学生学习效能的环境，一个趋近于学生心中理想课堂的环境。因此，与前面的调查结果联系起来，创建良好的大学英语课堂学习环境，具体说来就是要提高课堂上教师对学生的支持，学生对课堂的参与，学生间的平等氛围和凝聚力，以及他们对学习任务取向的认识。

1.提高课堂上教师对学生的支持

前文已经提到了学生与教师对“教师支持”的不同理解。很多教师认为，他们的教学是面向全体学生的，但是从社会建构主义的角度来看，每个学生个体都是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构。因此，学生对课堂学习环境的认知很大程度上取决于环境对他个人的刺激。基于此，教师要尽可能的在课堂上对学生进行个体支持关注。学生得到了这种个体支持后，便会意识到老师对他个人的关注，从而增加学习的动力。

2.促进学生对课堂的参与

学生对课堂参与的理解同样也是从个人出发的。与参与小组活动相比，学生们大多更看重自己在课堂上单独发言时的情形。因此，教师要把握好單独提问和小组活动的比例问题，不要千番一律的进行小组活动，那样会降低学生对自身参与课堂的认识。

3.促进学生间的平等氛围和凝聚力

老师对少数学生的偏爱会使其他学生对学生间的平等产生质疑。因此，教师在课堂上要尽量一视同仁，不要总是提问学习好的或积极踊跃的学生，这样每个学生才能感到自己有平等的机会参与课堂。为了提高学生间凝聚力，教师可以让学生们每周抽签任意组成小组。这样，每个星期都与不同的小组成员合作交流，既创造了自然的语言环境，又促进了学生间的了解。

4.提高学生对学习任务取向的认识

大学生英语学习调查报告 第5篇

大学生英语学习情况调查与分析报告 ................. 2

1. 统计调查方法 ........................................................................................................... 2

1.1调查背景和意义 ......................................................................................................... 2

1.2调查计划 .................................................................................................................... 3

1.3调查培训 .................................................................................................................... 3

1.4调查注意事项 ............................................................................................................ 3

2.统计分析报告....................................................................................................................... 4

2.1整体情况概述 ............................................................................................................. 4

2.1.1被调查者的基本情况 ...................................................................................... 4

2.1.2大学生学习英语的基本动力 .......................................................................... 5

2.1.3英语学习对自己是否有帮助 .......................................................................... 6

2.1.4大学生每周课外学习英语的时间 .................................................................. 6

2.1.5大学英语课程安排是否合理 .......................................................................... 7

2.1.6英语学习的主要途径 ...................................................................................... 7

2.1.7对于学好英语的信心 ...................................................................................... 9

2.2对大学生如何学习英语的建议 ................................................................................. 9

2.2.1注重学习目的 .................................................................................................. 9

2.2.2树立良好的学习英语的信心 .......................................................................... 9

2.2.3养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法 ............................................ 10

3.案例分析 ............................................................................................................................ 12

3.1案例一内容 ............................................................................................................... 12

3.1.1 具体操作 ....................................................................................................... 12

3.1.2分析 ................................................................................................................ 13

3.1.3建议 ................................................................................................................ 13

3.2案例二内容 ............................................................................................................... 14

3.2.1具体操作 ........................................................................................................ 14

3.2.2 经济分析 .................................................................................................... 16

参考文献 ................................................................................................................................. 17

附 录 ...................................................................................................................................... 18

非英语专业大学生英语学习情况调查问卷 ................................................................. 18

大学生英语学习情况调查与分析报告

1. 统计调查方法

1.1调查背景和意义

众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一，英语作为通向世界的大门，在我国加入WTO之后，具有更加重要的意义。第29届奥运会在中国举行，使得英语在今后的若干年后都会是最为时尚和坚定人们素质的最为重要的标准之一。

随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸显，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语成为了一种重要的交流工具。在中国，小学、初中、高中、大学都开设了英语课程。很多地区甚至连学前教育都开设了英语课程，足见英语语言的重要性已经渗透了中国的教育。

据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都是使用英语。国际互联网内容中使用英语的占总量的90%。因此，母语非英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。

诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没用掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗。你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语文学家，现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头，可以讨论;但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置疑。这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛，一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑!

目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，而学生处于一种被听课的状态，于是渐渐对英语课失去了兴趣，失去了参与课堂活动的积极性，更没有课外学习的自主性。态度决定一切，存在很大比例的大学生对英语的重视度越来越低，甚至经常不去上课，没有以认真热情的态度对待这一世界通用语言，出现对英语的掌握随时间的推移愈来愈差的反常现象。

我们做这个调查只是想尽自己的一点绵薄之力，以我们的.视角吧大家的英语

学习状态如实地展现在大家面前，并听出一些可行性建议，使大学生能够养成良加精彩。

1.2调查计划

调查人员：罗赛 汪涛

调查对象：沈阳理工大学全体非英语专业大学生

调查方式：问卷调查

调查时间：6月7日~6月8日

数据统计和整理时间：6月9日~6月10日

具体调查计划如下：本次调查计划发放调查问卷200份，由罗赛、汪涛负责通过各种渠道对各自负责的大学生进行抽样调查，调查方式为问卷式，具体工作我们各自展开，调查时务必要求调查对象认真填写问卷，以保证问卷的有效性。

1.3调查培训

由于是问卷式调查，不要进行太多的培训，调查地点为学生生活区。

1.4调查注意事项

a.调查问卷法发放应分多个分散区域，针对多个学院，各个年级，不同专业的学生进行调查。

b.调查问卷法发放调查过程中要注意言行礼貌，要耐心友好，对于受调查人员所提问题要做出合适具体的解答，不能草草了事，以确保每一份问卷的质量。 c.回收统计数据时要注意，因同学敷衍而胡乱填的卷子视为废卷，不得计入统计结果，保证结果的科学性和客观性。

1.5文件准备及经费

本次统计时间调查的文件主要是我们针对大学生设计的调查问卷，预计印200份，预计需要40元。

2.统计分析报告

2.1整体情况概述

在发放的200份调查问卷中，有效问卷196份，占总数的98%，效果较好。我们的调查对象为级、级在校大学生。调查范围为沈阳理工大学全体学生，涉及的学院有：经济管理学院、：机械学院、材料学院、装备学院、艺术学院以及信息学院。调查的人数分别为44人，23人，18人，58人，19人，31人。它们所占比例分别为23%、12%、9%、30%、10%、16%。图如下：

2.1.1被调查者的基本情况

在被调查的人中，有关英语学习态度的回答中，63人表示对英语感兴趣，43人表示很无聊，有90人说不清。对英语感兴趣的人所占比例只有32%，说明对英语感兴趣的大学生很少。大学生相对中学时代的学习英语的热情减少了许多。进入大学后，由于没人管自己，学习就开始放松了。此外，由于英语教学的固定模式，致使同学们缺乏英语学习的兴趣，甚至讨厌学英语;而且在大学课堂上，老师按照课本讲课，没有拓展，导致很多大学生认为在课堂上学不到东西。

2.1.2大学生学习英语的基本动力

在调查中有109人表示学习英语的基本动力是四、六级考试，16人表示基本没动力，只有38人表示学习英语的基本动力是感兴趣，33人表示是其他原因。这表明大学生学英语主要是因为要过四、六级，才有动力学英语。这类大学生学习英语缺乏持久性，他们具有的只是表层的学习动机，容易因为外部因素的影响而发生改变。例如，一旦过了四、六级考试，他们便很容易停止英语学习。感兴趣的大学生有着更深层次的学习动机，目的明确，因而学习积极主动，能努力做到全面发展。小部分人学习英语没有动机，这类学习英语具有盲目性和随意性。

大学生英语学习情况调查方案 第6篇

一、调查背景

国家、学校、企业都很重视英语，以至于每位学子都必须学英语。值得我们调查。在学生眼中，影响其英语兴趣的,到底与我们周围的客观因素有关呢？英语课程在中国的绝大多数校园里，仍是必修课程，是否有人想过将其改为选修课更适合我们的学习呢？

二、调查目的了解大学生英语学习的基本情况，并调查大学英语课程是否有必要从必修改为选修。

三、调查内容

1、调查学生，个人对英语的学习态度以及希望的教学方法，对把英语课程改为选修的看法。

2、调查英语教师，通过此途径更进一步的了解大学生英语学习情况，比如英语课程到课率、上课积极性的调查以及对把英语改为选修的看法。

3、有多少专业与英语密切相关以及学校提供给学生的学习设备、环境的调查。

四、调查对象及抽样

出于人力、物力及地理环境的局限性，调查对象总体为抚州地区本校除体院外的全体在校学生。由于各个专业对英语要求不一样，所以采用分层随机抽样法。根据调查需要分层为：教师组，文科组，理工科组。文科包括经管院与文法艺院，理工科包括其他院，但不包含体院。用观察法及调查法统计调查学校的英语学习设备及教师情况。

五、调查的组织实施计划

1、时间安排（2011年）

题目选取4-28——5-04

方案设计5-04——5-11

问卷设计5-11——5-20

调查实施5-20——5-27

撰写报告5-27——6-012、调查小组人员配备安排及分工

编写调查方案郭美芳

调查问卷制作袁冰

问卷发放调查赵议赖国能颜之凯

调查数据统计与处理邓柯聂少强

六、调查经费预算

针对学生与教师设计两种不同的问卷: 学生问卷100份，教师问卷40份方案打印：1元

问卷打印：140x0.08=11.2元

车费：10元

七、调查员注意事项

1、每个调查人员需以认真负责的态度完成本次调查。

2、不能为了完成任务而造成抽样有很大的主观性。

3、调查过程中应礼貌大方，谈吐得体，态度亲切热情。

4、调查过程中须互相帮助、团结一致完成任务。

八、市场调查方法及具体实施

1、调查学生、老师以问卷的形式

大学生学习动机调查 第7篇

数字１－５代表不同的符合程度等级：

1-----完全不符合，表示该句描述完全不符合您的实际情况

2-----比较不符合，表示该句描述比较不符合您的实际情况

3-----不清楚，表示您无法确定该句描述是否符合您的实际情况

4-----比较符合，表示该句描述比较符合您的实际情况

5-----完全符合，表示该句完全符合您的实际情况

1、你是否认为对大学是为了培养自己的社会竞争1 2 3 4 52、你是否认为，好好学习才可能找一份好工作。1 2 3 4 53、如果没有人督促，你依然会主动学习上碰到不懂的地方，1 2 3 4 54、学习上碰到不懂的地方，你是会废寝忘食地钻研，直到弄清楚为止。1 2 3 4 55、你是否认为，父母把希望寄托于我，学习不好，难报答养育之恩。1 2 3 4 56、除了专业课，我还自学其他专业课的知识1 2 3 4 57、你是否经常阅读与学习有关的参考书和课外读物1 2 3 4 58、考试成绩不好时，你是否就不想好好学习了1 2 3 4 59、你是否认为，有了文凭就会受人尊敬。1 2 3 4 510、试卷和作业发下来后，会认真研究为何出错1 2 3 4 511、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的要多1 2 3 4 512、当你读书时，你很容易提起精神来。1 2 3 4 513、专心学习的时候，你不会在意周围发生的事。1 2 3 4 514、如果没有人督促，你依然会主动学习1 2 3 4 515、你是否认为评奖学金、三好学生等会让你更乐于学习1 2 3 4 5

大学英语学习调查 第8篇

1 需求分析等理论研究

需求分析是课程开发的第一步。Richards认为语言课程设置中最重要的是需求分析 (needs analysis) 。运用需求分析得到的信息可以满足诊断需求、确定课程形式目的、选择和组织课程内容及学习经历、决定评估内容和评估方式[3]。Brown认为需求分析是制定合理的教学目标、开展教学活动、检测教学过程一切活动的前提。[4]Dudley-Evans和St.John认为需求分析对课程设置、教材开发和评估测试都起到很大作用, 应对学习者需求的信息加以收集和分析。[5]

综上西方代表性的理论, 需求分析能帮助我们了解学生已有的和需要掌握的语言知识, 研究需求分析才能最好地实施课程发展。基于近年国内学者对需求分析的探讨, 需求分析是课程设计过程中的重要过程, 也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[6]。束定芳提出大学英语教学中的九大问题, 其中第二条即为“需求分析缺位”, 需大力加强需求分析[7]。国内学者对需求分析理论的关注促进了转型时期我国大学英语课程设置的定位和变革。基于这个考虑, 该文集思广益, 从大学生英语学习需求入手通过问卷形式对广西大学的学生进行调查分析, 旨在为地方教革提供解决问题的方法, 寻求实践研究支撑。

2 调查设计

1) 调查内容。笔者参考国内外有关学习需求的问卷, 共设计30道题, 内容涉及学生对英语学习的需求、对课程和教的材需求、对课堂的需求、对教师的需求等方面, 所有问题采用选择题 (单选和多选) , 学生根据实际情况进行选择。

2) 调查对象。来自广西大学2011-2012级的72名工科和农科等专业学生参加了这次调查, 其中一级起点班的学生占到了88.6%, 80%的同学未过四级。

3) 数据采集:调查问卷在网络问卷平台统一设置好后, 发链接给学生在线填写提交。统计结果由问卷网后台系统自动生成, 再根据生成数据对不同的回答进行归类分析。其中无效问卷提交为两份。

3 研究结果与分析

3.1 对学习英语的需求

问卷结果显示, 在英语学习中, 58.57%的学生渴望取得优异成绩, 30%的同学期望达到平均水平, 说明大多数学生的学习愿望较好。在英语学习需求方面, 75.71%的学生是为了通过四六级考试, 51.43%和54.29%的同学是为了赢得好的就业机会和个人的发展。总体来看, 多数学生为工具型动机, 通过四级考试是大学英语学习最基本的要求。

在大学英语学习的需求标准上, “大学毕业时, 你希望听说读写能力达到什么水平?”51.43%的学生希望听懂网络课的60%-80%;50%的学生希望用英语就一般日常话题展开交流;词汇量方面, 50%的学生希望达到五六千;写作方面, 62.86%的学生希望能就某话题表达基本观点。根据以上四点调查, 可以看出我校一级起点班的同学对自己的要求只达到了《课程要求》中的一般要求, 而不是较高要求或最高要求, 对于一个新世纪的合格大学生来说, 听说读写必须达到相当高的水平才能够保证英语专业课的顺利进行 (对词汇和写作的要求更高) 。学生对自己的英语学习需求期望值高, 在目标行动上却怠于付出。

3.2 对课程和教材的需求

调查显示, 在课程设置上, 过半的学生希望大学英语四年持续学习, 从而保持自己的英语水平不下降。学生的这一需求与现行做法有很大差距。最近几年各大学纷纷压缩大学英语课时和学分, 把通过四级考试作为课程的基本要求, 导致学生形成“学大学英语过了四级就结束了”的不正确观念。有的学生考过四级后希望进一步学习其他英语课程, 但学校不一定设置相关课程来满足学生的需求, 从而导致后面两年英语学习“断线”。关于课程设置的需求, 50%的同学选择“开设普通英语和专业英语相结合的英语课”, 其次为“普通英语作为必修课, 同时开设专业英语” (24.29%) 。表明多数学生认识到专业英语的重要性以及自己的英语水平还达不到跳过普通英语课直接学习专业课的水平。

教材方面, “基本满意”和“不满意”的各占60%和32.86%, 表明我校学生对这两套教材 (新视野和新交互) 不够满意。学生渴望更新颖、更实用的学习内容, 而不是一成不变的陈旧内容。对英语学习最有帮助的课外材料是视频 (47.14%) , 说明学生对真实情景的输入要求比较高, 希望在原汁原味的环境下学习英语, 而实际课堂上, 教师多忙于完成教学任务, 拘泥于教材和课件, 在很大程度上导致学生的兴趣得不到满足, 从而丧失对课堂的积极性。

3.3 对英语课堂的需求

调查发现, 学生对英语课堂学习的最大期望是提高听说能力 (50%) 、通过四六级 (37.14%) 、提高阅读能力 (10%) 、提高写作能力 (2.86%) 。学生对英语课堂环境的最大需求分别是:活跃的课堂气氛 (58.57%) , 能参与课堂活动 (21.43%) , 用英语授课 (15.71%) 。另一组数据显示, 积极参与课堂活动的学生只有34.29%, 很少参与则达到61.43%。Liu和Jackson (2008) 的研究发现, 中国学生不喜欢在课堂上冒险使用英语, 他们不愿参与课堂活动的程度与其外语学习焦虑程度及其英语水平自我评价高度相关。另外, 学生对学习环境的气氛要求较高, 在活跃的课堂氛围下, 部分同学能鼓起勇气主动参与课堂活动。这就需要教师营造活跃氛围, 紧密关注学生群体的心理状况, 积极鼓励学生、给予正面的反馈。

3.4 对教师的需求

教师角色调查结果与赵庆红的相关调查比较一致:78.57%的学生希望老师充当促进者和指导者的角色, 其次是动机激发者 (38.57%) , 传授知识型 (27.14%) , 学习评价者计划者 (20%) 及培训者 (18.57%) 。这体现了学生在大学英语学习中已经接受了老师“facilitator”的角色, 希望与老师建立比较公开平等的师生关系, 并坚持个性化的学习。

学生喜欢的大学老师“能活跃课堂气氛有创意 (51.43%) ”, “能积极和学生交流 (22.86%) ”, “经常鼓励我, 给我反馈 (20%) ”, “口语水平超棒 (5.71%) ”由此可看出, 学生对教师的教学热情、教学方法、关心学生等都有很高的要求, 希望老师能够激发自己的兴趣。从某种程度上来说, 教师的工作态度和对工作的热忱也许比教师的教学水平更重要些。课堂教学方式上, 学生最喜欢参与的活动分别是:观看电影、角色扮演、课堂讨论、语言游戏, 最后才是教师讲解。由此可以看出, 学生不情愿被动接受教授讲解为主的课堂, 希望自己能够有更多的自主空间和实践机会。教师应从学生角度出发, 组织好课堂, 避免“满堂灌”。

3.5 学生个人总结

调查显示, 41.43%的学生认为大学英语学习收获不大, 只学了一些词汇和语法;32.86%的学生表示英语水平退步了;18.57%的学生认为英语学习劳而无功;只有7.14%的学生认为英语水平提到了提高。这和多位国内研究者的问卷调查不谋而合, 学生认为“学大学英语没有很大的效度”。而学生把学习效果不好的主要原因归结为“英语学习方面投入不足 (62.86%) ”和“缺乏学习兴趣 (25.71%) ”。

4 对大学英语教学的启发

本次调查了解了本校学生的英语学习需求基本情况。在现行大学英语的考试制度下, 多数学生出于工具型动机而学习大学英语, 在某种程度上, 只有考过四六级后他们才可能把英语当成一门专业来学习。学生希望学校能抛开现有“一刀切”的教学模式, 开展个性化、满足个人需求和兴趣爱好的课程学习。希望老师脱开拘泥于教材教法的教学方式, 创造轻松和谐的课堂氛围, 调动学生多开口, 提高其英语应用能力, 并进一步开设专业英语课程, 让学生真正做到“学有所用”。由此可见, 有以下几点启发:

1) 本科段大学英语课程可以设置成基础阶段必修课程和专业阶段选修课程, 按“一般要求、较高要求、更高要求”三个层次分教学目标、分课型或分专业来满足不同阶段不同的英语课程学习需求。

2) 创造良好的英语学习环境。通过开展第二课堂的方式, 给学生提供多途径的英语学习, 比如开展英美影视欣赏、提供英语学习咨询或答疑、组织外语角等多种途径来提高英语听说。

3) 由于课型的转变, 对公共外语老师师资力量的培训必须加强。可以在岗中培训大批合格的ESP教师, 促使大学英语教师与时俱进、积极改变, 解决大学英语教师面临的学科发展困境。

4) 公共外语教师在教学安排中应充分考虑学生需求的不断变化, 补充多样化丰富适合的教学材料和教学方法来提高课堂教学效果。[8]同时多关注学生群体的心理状况, 从情感因素上多多给予关注。对于刚入校的大学新生要尽早弄清楚他们的学习需求, 根据需求指导学习。

调查不足之处:研究样本量较小, 仅限于一个学校的学生群体, 需要进一步扩大研究对象的范围。另外, 由于研究仅限于问卷调查, 而没有来得及开展个体访谈等定性研究, 若能进一步深入调查研究则更能说明问题。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社, 2012.

[2]赵庆红, 雷蕾, 张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界, 2009, 133 (4) :14-22.

[3]Richards.Language Curriculum Development[J].RELC Journal, 1984 (15) :1-29.

[4]Brown J D.The Elements of Language Curriculum:A systematic Approach to program Development[M].Heinle&Heinle Publishers, 1995.

[5]Dudley-Evans T, M St John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge:CUP, 1998.

[6]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003, 21 (2) :34-37.

[7]束定芳, 陈素燕.大学英语教学成功之路—“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

[8]刘丽, 刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究, 2008, 112 (6) :68-73.

[9]王珂.非英语专业本科生英语学习需求分析——以西北农林科技大学为例[D].陕西:西北农林科技大学, 2011.

[10]Liu Meihua, Jackson J.An Exploration of Chinese EFL Learner's unwillingness to communicate and foreign language anxiety[J].Modern Language Journal, 2008, 92 (1) :71-86.