浣溪沙精品教案

2024-07-03

浣溪沙精品教案（精选10篇）

浣溪沙精品教案第1篇

《浣溪沙教案》

课程名称:以欣赏理解为中心的教学设计——《浣溪沙》

教材简介：

《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）七年级上册，是“亲近文学”单元中的一篇课文。

教材以优美的诗文，丰富的文学语言，为学生提高文学素养打下基础。教材要求精读，阅读1课时，诵读1课时。通过反复诵读，进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。

教学目标：

1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。理解词人情感主线，背诵全诗。

2、过程与方法: 体味描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。

3、情感态度与价值观：体会词中蕴含的人生感悟，培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。

教学重、难点：

1、诵读词，把握词所表达的词所表达的意思和情感。

2、体会词的意境：

教学设想: 通过authorware制作的课件，朗读，讲解，无形的意境转化为有形的画面，更直观的展现词的意蕴和妙处，加深学生对词的感性认识，鼓励学生参与鉴赏，增强学生对诗词的兴趣。

教学手段: authorware多媒体课件，苏轼的图片，古典音乐

教学步骤:

一、由古典乐曲引入情境，导入新课

播放欢快的音乐，介绍苏轼的风格导入新课，介绍苏轼及背景：

1、由学生在预习的基础上自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他虽然政治道路曲折，但是他性格直率开朗。他写这首词是在“讥讽朝廷’’ 被贬至黄州时写的。

2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢? 此时映入苏轼的画像及全词内容。

二、诵读:

由学生在音乐声中自读，体会朗读要领。教师提示下理解：（子规—布谷鸟，白发—代表老年，黄鸡—代指时光流逝）

三、吟读: 按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。

2.教师示范（读出节奏.韵脚读重音，读出感情）

3.学生摇头晃脑地自由吟读

4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。

四、背读：

1抽选学生背读，检查预习效果。

2、全班同学齐声吟诵这首词。

五、教师对词文进行讲解，分析词句情景交融的表现手法，讲解句子的含义后并让同学们用自己的话概括其中的内涵，复述词句的含义。

六、理解作品的主题

1、词中哪些句子表现了作者的思想感情？

2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？

总结：苏轼旷达乐观的精神是我们学习的好榜样，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。

七、板书：苏轼《浣溪沙》

情—宁静自适

景—清淡幽静

情感理交融

理—旷达乐观

八、课后练习：

A、《浣溪沙》上阙写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？

答案：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。

B、下阙转入抒怀，抒发了怎样的情怀？

答案：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

九、教学反思：

诗词教学不能脱离对意象的解读。“意象”包含“意”和“象”两个方面的内容。这里的“意”指创作客体的客观物象。物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这是所谓的客观表述。物象在作者看来就会蒙上一层主观色彩，因此诗词的意象就是诗人的思想感情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗词是以意象来诗人眼里和心中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。

浣溪沙精品教案第2篇

教学目标：

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点：

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

一、导入

1、出示《题西林壁》，读后问学生：你知道这首诗是谁写的吗？（板书苏轼）

出示作者的资料。（课件）《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这是一首哲理诗，诗人用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味

今天，我们还要学习苏轼的蕴含另一人生哲理的词《浣溪沙》。这首词的词牌名叫什么？

师：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名。

二、初读正音。

1、孩子们，你们先自己读一读。

2、检查朗读。

出示“蕲”，正音。蕲水是一个地名，今湖北浠水县游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。这是词前小序，点明写作词的缘由。

3、孩子们，我们读词亦可以像读古诗一样，有停有连，读出韵味。

（课件出示词，停顿处用斜线断开。）再读。检查。

三、学习上阕。

1、孩子们，一首词是由上阕和下阕组成的。你能说说这首词的上阕和下阕分别是哪一句？（学生回答）

2、（课件出示上阕）指名读。

想想上阕写了些什么景物？先用笔在书中圈画（矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路，杜鹃（布谷）。）你能结合书中的注释和自己的理解写一写作者看到的美景和作者的心情吗？

3、学生动笔写。(生汇报)

4、孩子们，在不知不觉中，你已创作了一首《浣溪沙》的上阕了，把你写的文字美美地读一读，估计自己写了多少字？但苏轼描写这些美景仅用了21个字。对比你的和苏轼的词，你有什么发现？这就是宋词的特点“言简意丰”，真可谓“语有境、意有情”

5、简洁、“意有尽而情无尽”。我们再美美地读一读这句词。（全班读）

6、由画面意境引出词人心情：

教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？”

学生讨论后答：“平静、宁静。”（出示幻灯片）

四、学习下阕。

1、走进作者，感受其创作冲动。

苏轼他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。（课件出示背景）苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示问题）

引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”（幻灯片出示总结）

2、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”（幻灯片出示问题）

学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。

这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是? 这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是?

3、学生试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：（课件出示）（1）、子规——布谷鸟；白发——代指老年；黄鸡——代指时光流逝。（幻灯片提示）

“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

（2）、再请学生用简洁的语言概括下阕的内容。

4、由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。所以，在读这句词时，应该用什么样的语气？（生读）教师补充：

作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，却有如此积极的人生观，豁达的胸怀，于是，诗人发出这样的感慨。（生读）教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” 正如他在词中所写到。（生读）

五、朗读整首词，理解含义。

1、学生自由畅谈理解或所受启发。

孩子们，你从这首词中，明白了什么样的人生哲理？

千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。苏轼作为杰出的北宋词人的佼佼者，开辟了豪放词风。（课件出示全诗句）

2、一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，上阙写景，描绘画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到联想到人生可以再少，青春可以永驻。

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。（再读。）

3、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？”

学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

参见课本注释补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

四、鉴赏

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

二、但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

《浣溪沙》教案第3篇

1、对照注释口头翻译课文，理解文意。

2、积累文言词汇，掌握重点词句。

3、理解诗词的含义。

教学重点：学会诗词的分析

教学难点:学会诗词的分析

教学方法

1、课件教学。个人、小组学习。教师导学。

2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。

教学过程与学生活动导语：

学习第一首诗词：

一、【原文】次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

二、【注释】

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书苏武传》载：苏武被匈奴扣留，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

三、诗的分析：

1、问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?

这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。

2、问：潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?

在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中

3、问：你能想象出船行的图景吗?

4、问：为什么要特地提到“潮平”?

为下句“江春人旧年”张本

5、问：这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?

残冬腊月

6、问：为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。

四、【名句分析】

“海日生残夜，江春入旧年。”

1、先说这两句所写的景象。

2、这两种景象有相同的地方吗?

提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）

3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？

提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?

提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?（有一种积极向上的精神。）

探究：

4、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。

第二首学习：《赤壁》

一、作者简介

杜牧,字牧之。京兆万年（今陕

西省西安市属县）人。他喜欢

兵法，注释过《孙子》，他的

诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。其诗与李商隐齐名，人称“小李杜”。以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。

二、诗的分析

“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”

折断的铁戟沉在江底积沙中还没有锈蚀，拿来磨光洗净还能认出他属于过去的朝代。

折戟：折断的铁戟。戟，古代兵器。销：锈蚀。将：拿起。磨洗：磨光洗净。认前朝：认出戟是东吴破曹时的遗物。

“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

倘若东风不给周瑜火攻曹军的

方便，那么大乔和小乔这两个

绝代美人，就会被曹操抓走锁进铜雀台。

东风：赤壁之战以火攻，时值东南风大作，火乘风势，尽烧北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年轻时即有才名，人呼周郎。后任吴军大都督。

1、诗的小结：诗的前两句借折戟这一历史遗物

引发对前朝人物的和事件的慨叹

，这是交代兴感之由。

后两句议论，提出假使不是“东风”帮了周瑜的忙，那么胜败双方就要易位，历史形式将完全改观。

诗人在感叹历史上英雄成名机遇的同时，也在慨叹自己生不逢时，政治抱负不能施展。

2、这是一首咏史诗。诗人见解独到，不以成败论英雄，把赤壁之战的胜利归于东风的帮助，把周瑜的成功归为偶然机遇，其观点不同与史家的评论，其用意在于自负知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之气。

咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已

3、赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。

折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，（议论感慨）

铜雀春深锁二乔。

【怀古伤今】

第三首：浣溪沙

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

苏轼

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。

一、诗的分析：

上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

下阕（抒情）门前流水尚能西

休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

【热爱生活，旷达乐观的性格】

二、唐代诗人白居易《醉歌》中有“听唱黄鸡与白日”句，意思是说，黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

三、预习布置:;泰戈尔诗三首的预习

四、课堂小结。

课堂练习

课堂小结

1、读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受？

2、咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。

3、黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老。苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”，反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。

课外作业

1、完成课本P21～P24页的注释的整理。

2、熟读背诵这三首诗。

板书设计一、客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

二、折戟沉沙铁未销，（兴感之由）

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，（议论感慨）

铜雀春深锁二乔。

【怀古伤今】

三、上阕（写景）兰芽浸溪；路静无泥

暮雨萧萧；子规轻啼（自然的美景和生机令人心旷神怡。）

下阕（抒情）门前流水尚能西

休将白发唱黄鸡（不要徒发衰老之叹。）

《浣溪沙》教案第4篇

1.理解李煜词的抒情特点。

2.把握上片倒叙手法的运用。

3.鉴赏全词比喻修辞手法的运用。

教学重点：

1.了解作者生活背景，把握全词的思想感情。

2.抓住倒叙、比喻等技巧，深入鉴赏这首词。

教学难点：

1.鉴赏倒叙、比喻等表达技巧。

教学过程：

一、导入

这首词是李煜降宋后被掳到汴京软禁时所作的，表达了对故国、家园和往日美好生活的无限追思，反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。

二、作者简介

李煜(937-978)字重光，初名从嘉，徐州人。宋建隆二年(961)李璟去世，李煜嗣位于金陵(南京)。开宝八年(975 )宋灭南唐，煜被俘至汴京(开封)，太平兴国三年(978)被毒死，时年四十二。史称南唐后主。李煜聪颖过人，多才多艺，工书画，精音律;著有文集三十卷，杂说百篇。在各项成就中，以词的成就最高，今存三十多首，大体上以南唐亡国为分界线，分为前后两期。前期词多写宫廷宴乐生活、写艳情、写闲愁，皆风情绮丽，婉转缠绵。后期由于国破家亡，内容尽是伤往事，怀故国，风格沉郁凄怆。李煜词不但语言自然精练，概括性强，且扩大了词的题材范围，使词得到进一步的发展。

三、鉴赏诗歌

上阕两句采用了倒叙的手法。梦里暂时忘却了俘虏的身份，贪恋着片刻的欢愉。但美梦易醒，帘外潺潺春雨、阵阵春寒惊醒了美梦，使词人重又回到了真实人生的凄凉景况中来。梦里梦外的巨大反差其实也是今昔两种生活的对比，是作为一国之君和阶下之囚的对比。写梦中之“欢”，谁知梦中越欢，梦醒越苦;不着悲、愁等字眼，但悲苦之情可以想见。李清照在《声声慢》中这样写“雨”：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!”愁情毕现。“帘外雨潺潺”，这雨似乎更是词人心间下起的泪雨;“春意阑珊”，春光无限好，可是已经衰残了，就象美好的“往事”一去难返;“罗衾不耐五更寒”，禁不住的寒意，不仅来自自然界，更来自凄凉孤冷的内心世界。李煜《菩萨蛮》词有句：“故国梦重归，觉来双泪垂。”所写情事与此差同，但此处表达情感更显委婉含蓄。

“独自暮凭栏，无限江山”，“莫”一作“暮”。“莫凭栏”是说不要凭栏，因为凭栏而望故国江山，会引起无限伤感，令人无以面对;“暮凭栏”意谓暮色苍茫中凭栏远眺，想起江山易主，无限往事，“暮”也暗指词人人生之暮。两说都可通。李商隐曾在《无题》诗中写下“相见时难别亦难”，表达了人们普遍的情感。降宋后被掳到汴京，告别旧都金陵是多么难舍难离，《破阵子·四十年来家国》中“最是仓皇辞庙日”一句表达的正是这种情感。这里却说“别时容易”，可见“容易”是为了突出一别之后再见之难;“见时难”似也包含着好景难再，韶华已逝的感慨。“流水落花春去也，天上人间。”就象水自长流、花自飘落，春天自要归去，人生的春天也已完结，一“去”字包含了多少留恋、惋惜、哀痛和沧桑。昔日人上君的地位和今日阶下囚的遭遇就象一个天上、一个人间般遥不可及。“天上人间”暗指今昔两种截然不同的人生际遇。一说“天上人间”是个偏正短语，语出白居易《长恨歌》：“但教心似金钿坚，天上人间会相见。”意谓天上的人间，用在这里暗指自己来日无多，“天上人间”便是最后的归宿。

这首词表达惨痛欲绝的国破家亡的情感，真可谓“语语沉痛，字字泪珠，以歌当哭，千古哀音”。这种真挚的情感源于后主的一片“赤子之心”(王国维语，《人间词话》手稿之一○五)，“真所谓以血书者也”( 王国维语，《人间词话》手稿之一○七)。词的格调悲壮，意境深远，突破了花间词派的风格，所以王国维评价：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”(王国维语，《人间词话》手稿之一○四) (蒋雅云)

四、小结

这首词不是直抒胸臆，而是融情于景，情真意切、哀婉动人，深刻地表现了词人的亡国之痛和囚徒之悲，生动地刻划了一个亡国之君的艺术形象。

强调李璟和李煜词的共同特点：他们父子都以文雅的词风来表现深广的忧患意识，为词体注入个人和家国之感，拓展了词的艺术境界，开拓了词的抒情深度;朴素的语言和杰出的白描功夫，形成了他们“天然地，别是风流标格”(苏轼《荷花媚》)的艺术特点。

课堂训练

1、你了解作者的多少情况?

李煜，字，徐州人，史称其词大体以南唐亡国为界，分为前后两期。前期以宫廷、闲愁、艳情为主，风情绮丽，婉转缠绵;后期伤往事，怀故国，风格沉郁凄怆，扩大和提高了词的表现范围我们曾学过他《虞美人》中写愁的名句，。

2、多读读

(1)这些字词你认识吗?

潺( )阑珊( )衾( )晌( )

(2)你知道这些词什么意思吗?

重：长恨：自是：

客：阑珊：贪欢：

4、阅读《清平乐》(李煜)，回答问题

别来春半，触目愁断肠。砌下落梅如血乱，拂了一身还满。

雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。

(1)词开头以“愁断肠”三字奠定了的抒情基调。

(2)“离恨恰如春草，更行更远还生”一句运用的是一种怎样的修辞手法?好在何处?

五、布置课后作业。

教学反思：

浣溪沙教案(成稿) 第5篇

【教学目标】

1、有感情的朗读这首词。

2、理解词的思想内容。

3、赏析重点词句“独”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。

4、背诵默写这首词。

【教学重点】理解词的思想内容。

【教学难点】理解诗人通过自然现象表现的对生活的哲思。【教学策略】：自学、讨论、练习【教具使用】：多媒体【教学过程】

一、情境导入：

晏殊(991年-1055年)，字同叔，抚州临川人。北宋著名文学家、政治家。十四岁以神童入试，赐进士出身，官至右谏议大夫、集贤殿学士、礼部刑部尚书。晏殊以词著于文坛，尤擅小令，风格含蓄婉约，存世有《珠玉词》、《晏元献遗文》、《类要》残本。

二、展示目标：（见上）

三、教学新课

（一）初读，熟悉文学常识

1、填空：《浣溪沙》的作者是宋代词人，词的风格有豪放和婉约两种，从风格上看《浣溪沙》属于。

2、填空：，似曾相识燕归来。

（二）品读，理解词的内容

1、《浣溪沙》全词围绕“ ”字来写？该词的写作时间是季，选取的特定景物有。

2、《浣溪沙》上下片各写什么内容？抒发了词人怎样的思想感情？

四、赏读，分析艺术特色

1、《浣溪沙》中“无可奈何花落去、似曾相识燕归来”是千古传诵的名句，这一句运用了什么写法？试分析这两句好在哪里？有人说这两句也蕴含着哲理，你觉得蕴含怎样的哲理？

点拨：这两句对仗自然工整，表现出词人的内心感受：花开花落是自然规律，所以人是“无可奈何”的；燕子每年都来寻旧巢，所以说“似曾相识”。蕴涵着的生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因此而变得虚无。

2、使用自己的语言描绘“小园香径独徘徊”的画面。

五、课堂小结：

晏殊《浣溪沙》情感，对时光流逝的慨叹和友人的怀恋。

六、堂清训练：

基础训练该词部分训练题。

七、板书设计

浣溪沙：夕阳、落花、归燕

思想感情：追昔抚今时光流逝怀念有人

晏殊浣溪沙教案第6篇

晏殊

北宋

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。1．作者和词作的简介

晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两阕(也叫上下两片)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

（1）一曲新词酒一杯。一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。

（2）去年天气旧亭台。去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。

（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。

（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。（6）小园香径独徘徊。香径：花间小路。徘徊：来回走。

3.译文：喝着一杯杯美酒，听着一首首歌词翻新的曲子。又想起去年同样的季节，还是这种楼台和亭子。天边西下的夕阳啊，你什么时候才又转回这里？美丽的花儿总要凋落，这是让人无可奈何的事。那翩翩归来的燕子好生眼熟，就像旧时的相识。在弥漫花香的园中小路上，我独自地走来走去。

4.在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。（1）“去年天气旧亭台。”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了。

问题一：你知道作者经历了怎样的人生变故吗？故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。

思路点拨：一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。）

（2）问题二：怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” 中的“无可奈何“和“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？

思路点拨：“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。即景抒情，一切必然要消逝的美好事物都无法阻挡，但在消逝的同时仍有美好的事物的再现，只是已不是原来的事物，原因就是似曾相识了。写了作者对好景不长的惋惜，青春易逝的感伤。被称为天下奇偶。

五、作业布置和练习拓展

（一）作业：

1、自己默写本词中需积累的名句。源于此句沿用至今的成语是。

1、这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是表现年华易逝的伤感，有的说是抒发故旧之情。你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？请用一段文字表达。

练习拓展

2、想象一下，“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么？请用一段心理描写描绘出来，100字左右。

牛刀小试

赏析下面一首宋词，完成（1）（2）（3）三题

浣溪沙 [宋•晏殊]

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

（1）“夕阳西下几时回？”一句寓情于景，请简要分析此句抒发了什么样的感情。

（2）“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”这两句看似写实，其实实中有虚，有情有理。请问是什么情、什么理？

（3）“小园香径独徘徊”与词中的哪一句相呼应？为什么？

牛刀小试

答案

（1）答：抒发了词人惜春伤时的惆怅和寂寞，叹惜年华将逝的情思。

（2）答：首句写词人对“花落去”而终究无力挽回的叹惋，次句借“燕归来”抒写因美好事物归来而欣慰。所包含的哲理是，人事兴衰，无往不复。

1.2《浣溪沙》教案第7篇

1.2《浣溪沙》教案

这首词为苏轼在徐州所作五首《浣溪沙》之一。这组词前有一小序，说明了作词的原委：“徐门石潭谢雨道上作五首，潭在城东二十里，常与泗水增减，清浊相应。”神宗元丰元年（1078），徐州发生严重春旱，作为一州之长的苏轼对此极为关心，他亲往石潭求雨。得雨后，他又前往石潭谢神。这组词即是记述他在村野的见闻和感受。

作者在这首词中生动地描绘出一幅饶有情趣的农村初夏图景，流露出对乡村生活的喜悦之情。句解

簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜

首句正常语序应是“枣花簌簌落衣巾”，是说枣花簌簌飘落在衣服和头巾上。“簌簌”，象声词，摹写枣花飘落时的细微声音。作者通过枣花点明初夏[‘时节，同时展现出人行走于枣树下，微风吹拂、清香四溢的景象。

次句写所闻。耳畔传来“吱吱嗡嗡”的纺车声，细细倾听，却又无法分辨声音的来处，因为在这个繁忙的收蚕季节里，缫丝声已在村南村北此起彼伏响成一片了。“缫车”，是抽丝的工具。

末句写所见。“牛衣”，《汉书·食货志》有“贫民常衣牛马衣”的话，也有人说即蓑衣之属，这里泛指用粗麻织成的衣服。作者抬眼望去，就在路旁的一株古柳树下，一位村农正叫卖着黄瓜。

作者成功地抓住了富有季节性特征的事物，不加修饰，渲染出了浓厚的农村生活气息；同时暗中流露出久旱逢雨之后轻松愉快的心情。如果旱情不解除，桑树枯死，哪来桑叶养蚕而抽丝，也谈不上卖瓜果了。作者用笔之妙，就在于此。

这一段写景的独特之处在于它不是用静态的视觉形象构成画面，而是通过各种不同的音响在人的意识屏幕上折射出的一组连续不断的影像，构成有声有景的立体情境。“村南村北响缫车”，虽然只是写声音，却分明呈现出村里百姓辛勤劳作的场景。

酒困路长唯欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家

酒后困意正浓，又经过长途跋涉，此时真想好好地睡上一觉。烈日当空，口干舌燥，要是能有一杯清茶解渴该有多好！于是走到村野的一户人家前，试着敲门探询。“漫”，随意，不由地。因为非常渴，所以不由得想喝茶。“试问”，透露出谦逊亲切、不愿惊点扰人家的意思。

苏轼《浣溪沙》参考教案第8篇

教学目标

1、了解古诗词的作者生平及相关的背景知识

2、了解古诗词的思想内容，体会诗人的思想感情;

3、反复读诵，体会古诗词的艺术特色及语言风格;

4、背诵并默写古诗词5、陶冶情操，丰富文化积累。

教学重、难点：

1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感

2、体会词的意境，

教学设想：

通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。

教学用具：

多媒体设备、苏轼图片、古曲。

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入，并出示“学习目标”：

明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：

1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：

苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题)

引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” (幻灯片出示总结)

3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?” (幻灯片出示问题)

学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

全体学生初读全词：

1.播放朗读的音频文件

2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。

3.由学生推荐朗读较好的同学诵读

三、整体感知全文：

学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的`意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：

1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)

2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

四、由苏轼的心境引入画面赏析：

1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”

对学生各种不完全的回答，教师随机引导。

2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。] (幻灯片出示图片)

3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。

五、学生评点词的意境。

学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

全体、个人朗读全词。

由画面意境引出词人心情：

1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”

学生讨论后答：“平静、宁静。” (出示幻灯片)

2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生

态度?”

学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)

3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理

想了呢?”

学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。

教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” (出

示幻灯片)

六、朗读下片，理解含义。

1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。

2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?” (出示幻灯片)

七、全词小结：

全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 (出示幻灯片)

情——宁静自适

景——清淡幽静情景理交融

理——旷达乐观

八、学生自由背诵全词：

九、拓展练习： (出示幻灯片)

描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。

1、夕阳无限好，只是近黄昏

(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)

2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

(对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。)

十、布置作业：

1、背诵默写全词。

2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

附录：《浣溪沙》改写

暮春，蕲水最美的季节。傍晚时分，空中飘起了小雨，在如烟如雾的雨中走来一个

人——诗人苏轼。被贬官黄州的失意在他脸上平添了几分惆怅与苦闷。

他踱着步子走向了清泉寺。俯瞰山下，清澈的兰溪唱着欢悦曲子一路向前。多么独特的

溪水呀，不向着太阳升起的东方前进，却朝着西方奔跃。沿着幽静曲折的山间小道儿，

苏轼漫步其中。

山下，小溪潺潺。抽芽的兰花星星点点缀于浅浅的溪水里，如鹅黄娇嫩的小脑袋，随时准备探出头儿，一览大千世界。漫步于溪边的松林里，脚下松软的沙路轻抚着路人的脚掌。这时，沉浸于美景中的他才发现，脚下的沙路竟是如此干净，甚至连一点儿泥也无法发现，也许是因为兰溪慈母般地冲洗吧!傍晚的雨带来了几许凉意，潇潇落下。远处是一片朦胧，几声子规鸟清亮得如童音的啼叫惊扰了静谧的兰溪旁显得分蘖节外嘹亮。

此时的苏轼已忘却了一切，名利场的苦闷、降职的低落统统都不复存在，只有这静谧、清新、明丽的世界。他倚在一棵高大的松树旁，赏尽美景。轻轻闭了眼，聆听大自然的乐曲：小溪的潺潺私语，子规鸟的清亮歌喉……心中的苦闷早就一扫而光。

凝望着不绝向西流的兰溪，心中似乎有什么在悸动。他的心情如拔开了云雾——豁然开朗。他心中想到：溪水都可以西流，又有谁说人生就不可以重新焕发青春的活力?再忆起“老前辈”白居易的那句“谁迫使君君不解歌，听唱黄鸡与白日……”时，第一次，对其消极的态度疑惑、质疑、不满了。不，不，我不信!他整个身体都似乎呐喊起来了!一种全新的、充满活力的思想在心中滋长着、升腾着，那是希望，那是积极的情绪。

诗兴大发的苏轼挥毫泼墨，不消多时，便留下了那千古名句：

浣溪沙

《相见欢》、《浣溪沙》教案第9篇

预习提示

1、让学生自主查阅资料或者上网，了解词人李煜、晏殊的生平；

2、让学生反复读，读出感情，初步感知内容；

3、试着体会内涵，尤其是名句的揣摩。

[教学目标]

1、了解词人李煜、晏殊的生平；

2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。[教学重点]

1、领略词的意境，体会词人的感情。

2、准确背诵这两首词。[课时安排] 一课时 [教学过程] 《浣溪沙》晏殊

1、作者简介

晏殊（911－1055），北宋词人。字同叔，抚州临川（今属江西）人。景德中赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。谥元献。

其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。又编有类书《类要》，今存残本。（《辞海》1989年版）

2、朗读指导

教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。）

3、诗词赏析

这首词蕴涵了哪些人生哲理?（学生分组讨论，体会，感悟）讨论明确：

(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?”

词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式要委婉含蓄得多。(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”

对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。

在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅。

这两句将景物和人事紧密联系在一起，景中寓情，赋中有比，更加委婉含蓄地书写了这种伤别怀旧之情。(3)“小园香径独徘徊。”

在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢? 此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因在于情中有思。词中似乎于无意间描写司空见惯的现象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙人

《相见欢》李煜

1、作者介绍：李煜（937-978），五代时南唐国主。字重光，初名从嘉，号钟隐，世称李后主。宋兵破金陵，出降，后被毒死。能诗文、音乐、书画。尤以词著名。前期作品大都描写宫廷享乐生活，风格清丽。后期则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪；形象鲜明，语言生动，在题材与已经上也突破了晚唐五代词一些艳情为主的窠臼。原有集，已散失。有人把它及其父璟的作品，合刻为《南唐二主词》。

2、写作背景

亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》就写的是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。

3、朗读指导

这首词朗读时节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。（教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。）

4、诗词鉴赏、词上片描写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋等景物。西楼见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二而一。其中“锁”字暗点了身世。

词的下片直抒胸臆，为千古之绝唱。把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。词所表达的意境比词更加深远。

推荐作业

赏析古诗，完成下列各题

1、对〈〈浣溪沙〉〉的赏析不正确的一项是（）A．“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”，词人巧妙运用了“新”“旧”对比，用“新”来反衬“旧”，突出了词人对往事的留恋。B．“夕阳西下几时回?”一句，“夕阳西下”是眼前景，词人用叹今的方式来表现怀旧的感情，情味凄婉。C．“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，词人面对花儿飘零，心中涌起了无尽感伤。但看到相识的归燕，空虚的心灵又得到了安慰。D．“小园香径独徘徊”一句通过写主人公的行动，倾诉了词人怅惘的心境。

2、你认为“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”一句蕴涵了怎样的哲理。

3、《相见欢》〉中书写离愁的句子是

《浣溪沙》九年级语文教案第10篇

1、初步掌握赏析诗词的三个基本方法。

2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。

教学重点：

学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。

教学难点：

体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。

一、导入：

周杰伦的《东风破》这首歌怎么来的?是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢?词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。

二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢?请同学们先说一说。

今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些基本方法。

1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。

先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。

诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/

足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。

古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。

再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。

2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。

请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么?

小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。

3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。