上海教学信息化课堂

上海教学信息化课堂（精选9篇）

上海教学信息化课堂 第1篇

上海小学教师教学行为规范要求

1、预备铃响后，教师进入教室，检查学生课前准备情况。上课铃响起，师生问好，开始上课。

2、衣着朴素、大方，整洁，提倡穿工作制服，教态亲切、自然，音量适中，板书工整规范。

3、教师在课堂上须严格控制新课讲授时间，原则上不超过20-25分钟，并且保证每节课有10-15分钟的课堂练习时间。

4、教师在课堂上要大胆管理，严格要求，不准擅自离开课堂，时刻注意课堂学生安全问题。

5、使用普通话教学，举止文明，穿着大方，仪表端正，教态亲切、热情。注意保护好学生的视力

6．师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。

7、认真上好每一节课，不拖堂，不提前下课，不做与上课无关的事，课堂上禁止使用手机。

8、合理布置学生作业。中午不留课外作业；晚上低年级不留书面作业，中高年级书面作业控制在1小时以内。严禁乱使用教辅资料，减轻学生课业负担。

9、课间操、眼保健操及路队放学，随课教师应督促学生认真做好。

10、严格按照课表上课，教师不得擅自停课，私自调课。认真开展课外活动，对学生的评价实行“等级+评语”的方式进行。

上海教学信息化课堂 第2篇

上海市闸北成功教育实验小学是2010年9月由上海市成功教育咨询中心托管更名而来。五年来，学校以“和谐孕育发展，成功放飞梦想”作为办学特色目标。

应用为主，学用结合

自2011年12月引进电子白板以来，学校遵循“应用为主，学用结合”的原则，以互动技术为主的课堂应用提高了教师交互式电子白板课堂教学的设计能力。

首先，学校邀请专业培训师对全体教师进行多次培训。为了保证培训效果和激发教师的学习热情，学校本着“抓合力，学校、教师、教研组三结合”的原则，关注不同基础教师的自我提高。其次，学校组织初职教师观摩其他教师的电子白板教学课，共同研讨，有效提高了初职教师将信息技术与课程融合的意识和电子白板的实践操作能力。最后，在大部分教师已掌握使用方法的基础上，学校整合课堂实例开展技术应用专题研讨。教师尝试在教研组集体备课和常态课中将成功教育电子平台与电子白板技术整合运用，提升教学效能。

互动生成，教学转型

理论学习与操作实践的结合，使教师对互动课堂有了更深层次的认识。教师从教学过程中的实际问题出发，针对学生间存在的差异，共同探讨如何构建互动、生成、生态的课堂，并达成共识。

在制定新的三年规划时，学校把“互动课堂”建设作为学校创新工作的重点进行规划。通过“三微”（微课程、微视频、微技术）研究，加强成功教育电子平台、电子白板与西沃智能平板三者之间的有机整合，相继成立了“白板小分队”“数字故事小分队”“微视频小分队”等学习共同体。新技术的尝试与实践，挖掘出教师们更多的潜力，为学校信息技术微观研究的多方面、多层次开发提供了宝贵经验。

学校获得的荣誉

上海教学信息化课堂 第3篇

关键词：中外合作专业,教学对象,特点,英语课堂,教学策略

1986年9月, 我国第一个中外合作办学机构南京大学——约翰霍普金斯大学中美文化研究中心的建立, 开辟了中外教育资源互惠互利的先河。2004年7月1日颁布的《中华人民共和国合作办学条例实施办法》, 使得中外合作办学正式成为了“中国教育事业的组成部分”。在短短二十几年中, 中国在高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了长足发展。日前在上海理工大学举行的“2009年上海中德合作办学论坛”证实, “全国范围经教育部批准的1101个中外合作办学项目中, 高等教育占872个。上海共有222个中外合作办学项目, 其中高等教育类占62%。”中外合作办学项目的蓬勃发展, 既带来机遇, 也提出挑战。笔者从2003年9月起在上海师范大学信息与机电学院的中美合作专业担任英语教师, 见证了该专业的从起步逐步走向成熟。笔者希望借由在该项目中的一些经验, 分析教学对象的特点, 以及如何根据这些特点调整英语教学。

一、教学对象的客观特点

笔者承担的是上师大信息与机电学院电子信息工程和机械制造设计及其自动化的中美合作专业的“综合英语”课程。信机学院的中外合作专业采用“3+1”的形式, 即学生在国内学习英语和其它基础、专业课程3年时间, 在满足条件下, 最后一年前往美国戴顿大学完成学业, 可获得上师大和戴顿大学两校的毕业证书。

1.本院电子信息和机制自动化中美合作专业的学生每学年各招大概50名左右, 女生约占了人数的80%-90%, 男生约占10%-20%。各分成两个小班开展英语学习, 每班约25人左右, 女生约为15-20人, 男生约占5-10人。

2.学生中绝大多数为上海本地生源, 基本没有或很少外地生源。2009届每班均有几个为数不多的外地生源, 来自江苏、江西和福建等地。

3.学生英语基础一般, 绝大多数学生属于专业调剂进来。2007年曾经对他们进行过英语的入学测试, 平均分在71分 (满分为100) 。今年进行的调查表明, 80%的学生是通过调剂进来的, 因为分数不够没有能够录取到理想的第一专业, 而又不愿意放弃入读本校的机会, 所以选择调剂。

二、教学对象的心理特点

上述的学生的特点都是客观的, 而另一方面的特点也是不容忽视的, 即教学对象的心理特点。现在大学生的心理压力都是比较大的, 而中外合作专业的学生由于某些特殊性, 更会有较大的心理压力。教学对象的心理状态将会直接影响学习效果和教学质量, 所以教师也要充分考虑这些教学对象的心理特点。

1.由于中外合作办学在我国高校教育领域中尚属新生实物, 而本院的中美合作专业开办至今只有6年的时间, 所以, 大多数学生对于该专业的未来和出国的前景感觉比较迷茫, 找不到努力的方向。

2.部分学生对调剂到本专业有一定的失望情绪。另外, 他们还附带着对占有大量学时的英语课有点消极的情绪, 甚至有个别学生对英语学习有点抵触, 如有位学生就告诉笔者, 高考时本来尽量避免报任何与英语有关的专业, 所以面对大量的英语学习和今后的托福考试, 感觉非常沮丧。

3.部分学生由于某些因素心理比较焦虑。相比起普通学生而言, 对外合作专业的学生承受着更大的心理压力。例如, 课程安排紧凑学习压力大;将来要通过严格的托福考试合格才能出国, 有些学生会提前感到考试的压力;另外, 每年的学费比较贵, 而且出国要自费承担很大一部分费用, 部分学生觉得对家庭是个较大的负担。

4.但是, 绝大多数学生对将来的出国前景和学成回国后的未来也抱有一定的好奇和较大的期望值, 而这一点可以好好加以利用, 以强化学生的学习动机和热情。

三、中外合作专业英语课堂的教学对策

美国著名课程论专家施瓦布认为, 教材和教师、学生及环境相互作用构成有机的课程“生态系统”四要素。教师和学生在生态系统中唱主角, 只有好好把握学生的特点, 包括其客观特点和心理特点, 教师的授课才能收到良好的效果。所以, 英语课不能简单地视为只是英语知识的传递, 英语教师应该在备课、授课过程中从深层次上对学生的客观特点和心理状态进行把握。

1.两班均是女多男少, 英语教师可以充分利用这一条件。女生学英语一般积极性较高而且基础较好, 但比较害羞, 对课堂活动的参与比较被动;男生一般英语基础比较差, 但比较活跃, 容易搞活课堂气氛。因此, 教师可以鼓励男女搭配, 使他们取长补短, 共同进步。

2.上海生源的学生一般而言英语基础要比外地生源的学生好, 特别是听力和口语方面, 但是后者一般比前者更加努力学习。除了鼓励两者互帮互助以外, 英语教师还要对外地生源的学生给予特别的关心, 比如, 帮助他们纠正语音语调, 鼓励他们加强口语等。

3.多数学生的英语基础一般, 需要英语教师付出更多的努力帮助学生提高英语水平。综合英语课时有限, 教师要仔细规划听、说、读、写各个方面的练习, 在已经有其它的听力课和口语课的情况下, 可以把重点放在读写方面。但是中国学生的弱项一般就是听和说, 而几年以后的国外学习对听说的要求又是很高的, 所以综合英语课仍然不能放松听说。比如在笔者的课上, 前10分钟就会进行daily talk。某个学生进行自由演讲5分钟, 接下来是老师和其它学生的提问时间。如果学生的topic比较有趣, 而老师在提问方面又能加以适当引导的话, 能收到非常不错的效果。

4.因为班上学生英语水平参差不齐, 英语教师在授课时要充分考虑到各个层次学生的水平。新知识点的传授要注意从基础入手简单复习, 然后着重讲述多数学生需要掌握的新知识, 其后稍微提及较难的用法, 这样基本可以满足各个层次学生的需求。值得一提的是, 现在四级考试和托福考试都已取消语法专项的考试, 但是据本专业已经回国的学生反映, 他们在国外有时需要撰写小论文, 仍然感觉语法有些问题。综合英语的课时实在有限, 针对上述情况, 自本学期开始后, 笔者给学生提供了语法参考书《新编英语语法教程》, 要求他们按照进度自主学习, 笔者则定时提供各个章节的练习答案及配套的一些练习。

针对中美合作专业学生的心理特点, 可采取以下策略。

1.学生在入学初对专业的未来和出国的前景感觉到比较迷茫, 这是一种正常心理。事实上我们学院对此非常重视, 也为此做了很多的努力。相关的老师可以在课堂上结合自己的授课帮助学生拨开迷雾, 找到努力的方向。比如在第一堂英语课上, 笔者展示合作大学戴顿大学, 以及以前历届学生在那里学习的图片, 用英语介绍校园风光、专业建设的情况, 以及学生学习的情况, 然后就此进行讨论, 鼓励学生发表出国留言的感想和打算。这样, 既能向学生展示该专业的美好前景, 又引起了学生极大的兴趣, 同时锻炼了他们的听力和口语。

2.对于对专业或者英语有消极甚至是抵触情绪的学生, 英语教师要给予特别的关心。要与他们恳切交谈, 关心他们在英语学习方面的困难, 帮助他们制定学习计划。笔者对于一些特别内向的学生, 一般选择用电子邮件或短信的方式来交流意见, 几次交流之后, 学生愿意说出当面说不出的心里话。只要老师愿意付出真正的热情和关心, 一定能收到意想不到的效果。对于这些学生, 还有两种较好的方法可以尝试:一是在课堂上让他们回答比较简单的问题, 然后当众表扬;二是批改作业时, 对于他们的作业, 写上表扬和鼓励的评语。实践证明, 这么做能收到很好的效果。

3.对于他们的心理压力, 建议相关的教师从不同的方面潜移默化地进行疏导。对于英语教师而言, 课上所做的翻译、口语、写作等都可以加以利用。例如, 中美合作专业的学生课程紧张, 学习压力大, 英语教师要善于营造轻松的学习氛围, 通过一些有趣的活动完成知识点的传授, 如Role-play, debate, oral discussion都可以尝试。对于有些学生对将来的托福考试有点畏难, 笔者的做法是挑选托福考试里面比较简单的练习, 穿插到一年级学生的课上讲, 在学生完成后被告知是托福题目时, 他们会感到吃惊并且认为托福也不是很难。这样, 既可以通过练习提高学生的水平, 也可以减少学生对托福的畏难情绪, 如此循序渐进, 从易到难, 可以帮助学生攻克的对托福的心理关卡。

四、结语

中外合作专业是一个新时代下的新生事物, 需要相关部门和所以相关教师的全身心投入和奉献。中外合作专业的学生首先要攻克的就是语言关, 所以英语教师除了要在课堂上传授英语相关的知识和文化外, 还要站在洞悉教学对象的客观特点和心理特点的高度, 采用一定的教学策略, 才能收到良好的效果。

参考文献

[1]李建红.中外合作办学英语课程之我见[J].重庆城市管理职业学院学报, 2007, (3) .

上海教学信息化课堂 第4篇

调研组专家们走进课堂，听取了北海中学数学老师马丽霞借助“J课堂”平台引导学生自主学习，有效支持预学、交流、探究、反馈的一节公开课。在金鼎学校，调研组专家实地观摩了七年级学生利用“J课堂”平台进行数学学科线上、线下分层学习，与学校的部分师生进行了座谈，深入了解了J课堂平台的使用、需求和教学效率等。

周飞从项目背景、设计理念、平台功能、研究历程、推进策略、应用模式等方面，详细介绍了我区两年多来“J课堂”平台项目的实践与探索。区教育学院教研员、部分学校校长和教师们分别从不同层面、不同视角就本校开展基于微视频的课堂教学创新与应用研究进行了互动和交流，分享了自己的微视频录制心得。

信息化教学课堂融合 第5篇

信息化是时代发展的最强音，信息化以迅雷不及掩耳之势日益丰富并指引着人们的衣食住行。作为科技发展与文明传承的教育事业面临着信息化大军的整合与崛起。

信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

一、基本运用意识的形成。

作为一线的教学者，跟不上网络步伐与现代科技发展前沿是众多一线边远教师面临的最大困境。而要能使得信息化进入课堂就得经历一个意识与实践的初级探索运用阶段。意识是发展的首因，在初涉网络世界、新鲜事物面前好奇与渴望是人皆有之，但每一个人由于天资与接受程度的不同，对现代媒体接受有着参差不齐的想法。故而在初涉阶段敢接触成为了以后发展的先决条件，也就是对兴趣激发和探究欲望启迪。比如：多观看演示、多学习理论知识、多关注相关媒体引用等等，经历依葫芦画瓢到胸有成竹的量变过程。

二、基本技术掌握并运用在教学活动中。

在尝到甜头的基础上，我们要乘势追击，对现代媒体技术进行研究，准确而很好的把握相关技术要点。做到多积累、广运用、多实践、善改善。比如：在教学中，几何画板、思维导图、优课V3、PPT、flash、微课等要能权衡各种软件优势，课堂运用上力争熟能生巧，锦上添花。课堂教学是师生感同身受的形体语言艺术，现代教学媒体以便利直观、资源丰富、表达精准等强大功能成为教学的辅助工具，我们唯有投其所好，集众家之长唯其所用。

三、用好新鲜媒体技术，打造特色教学课堂。（信息技术融合课堂）

“一节好课”是检验一名教师基本功的最好办法，当下如何去促成一节好课。这里就少不了信息技术的整合与媒体技术的巧妙运用。好的媒体能给课堂增色，使人有耳目一新之感，更能让一个教师把个人信息化水平展现。特色是经典不变的东西，千篇一律的表达对大家来说习以为常。得法者得天下，知法者能顺应时代潮流发展，在不同的环境，陌生的情景中毅然崛起。教学要的是灵感，要的是不随波逐流，要的是哪种把技术与技巧巧妙结合的灵气。新鲜媒体以新给人一种追求感，但不能很好运用就会适得其反，不能发挥应有的课堂辅助效果。适合自己的才有可能唯自己用，贪多求新、五花八门、争相展示自己的媒体技术是很多教师接触新鲜媒体时常犯的错。就此种种，就会出现大家花大力气的学习购买新鲜媒体，却更多的把比试媒体技术占据课堂主导地位，不能顺应课堂教学所需，无边无际的进行竞技奔波，而执教者与观摩者却停留在叹服与渴求的低次次情感体验中，不能看到教学融合的效果，无法提升到信息化与课堂融合的高度，发挥媒体应有的辅助作用更定无从谈起。

四、新老并用，学会掌握前沿技术。

信息世界瞬息万变，今天的一切完全成就不了明天的美好。所以要在信息时代不落伍，就必须更新与完善。在教学之路上，传统与现代技术缺一不可，我们在追求新鲜血液的同时，千万不能忽视传统教学的优点。而现实却存在猴子掰包谷，感时新一阵风让教师没有时间成果而草率的接受新的事物。这样就会使得各种媒体技术运用间脱节，更谈不上整合各种媒体优势，打造出自己可用的教学之风。所以，在信息化逐渐深入人心的当下，我们必须有高远的思想意识，在坚持与创新中找到很好的契合点，不捡芝麻丢西瓜，不赶鸭子上架，顺应教学需求该新则新，该用则用，该全就全，该舍就舍真真的把媒体技术与教学融合到一起。

信息化 英语课堂 教学反思 第6篇

合肥光华学校 葛静

近年来，信息化课堂的概念已经慢慢的渗透到了各级各类学校，老师们充满好奇，热情高涨地学习信息化要素的使用，讨论着如何有效利用信息化手段，将我们的英语课变得有趣，变得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英语课上整合信息化要素呢？我认为信息化的内涵包括两个方面：一个是手段，即各种信息媒体，如电子杂志，电子词典，网聊工具等等。二是方法，即运用电子媒体对信息进行收集、加工、存储、交流、应用的方法。而信息技术与英语课堂的整合是指在我们实际教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容进行有机巧妙的结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。在信息化课堂上，老师可以充分的刺激、调动学生的视觉、听觉、激发学生的多种感官，使多种感官有机的结合，从而使知识能够打破时间和空间的限制，使知识多层次，多角度，直观立体的展现在学生们的面前。这样最大限度的激发了学生学习英语的积极性，培养学生自主，探究，合作精神和创新的能力。看来，巧用信息化要素不但可以提高学生和老师的信息化素养和能力，还能够优化教学过程，提高教学质量和效益。

现在的学生学习英语的现状又是怎样的呢？首先，英语是一门综合性很强的学科，强调听说读写综合能力的培养，它不同于基础文化课，又不同于实验操作课。而中学阶段的学注意力难集中，易分散，很难持续地学习。在英语课堂上往往有大量的背单词和课文，理解语法等任务，学生需要花费大量的时间和精力在英语学习上，这是与初中学生的心理特点相违背的，而他们学英语的方法大多都是死记硬背，毫无学习的乐趣可言，所以学生们没有学习英语的积极性和动力。其次，现在的英语课堂缺乏缺少真实的语言情景和情感因素，学生很难真正地融入课堂，很难体会奥语言的美。最后，英语学习的反馈和评价的形式也过于单一。简单的一成绩定好坏优劣，忽视了学生的不同特点。对于哪些英语基础本来就差的学生来说，学习英语就更加痛苦了，许多学生学不好英语，甚至讨厌学英语。因此，如何最大限度的利用有限的课堂45分钟来提高英语教学质量，刺激学生学习英语的积极性，真正的做到以学生为中心是每个英语老师都要思考的问题。这也成为信息技术与英语课堂整合的急切原因。那么，在实际应用中我们老师应该注意写什么呢？

第一，善用信息技术，采取多种形式，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。老师应该注意在实践信息化要素时采取多维度，多层次的表现方式。一节课的好坏优劣往往从导入就能看出来。老师可以利用中学生一形象思维为主导，好奇心强的思维特点，想方设法地运用直观教学的方法吸引学生的注意力，抓住学生的“兴奋点”。而信息资源就可以把生冷的教材能让有形象有声音，并且通过多种有趣的形式表现给学生。例如，在教授七年级下册第一模块Lost and found时，老师可以在大屏幕上展示自己制作的失物招领，让学生根据启示在教室里找失物。学生的积极性和兴趣一下就被调动起来了，下面的教学就轻松顺畅了。还有的老师在教授第五模块Shopping时，真的和学生到超市去拍摄一一段购物的视频，上课时作为导入放给同学看，并且设置问题询问商品的价格。同学们一看到自己的同学上了大屏幕，真是又羡慕有高兴，注意力全部被老师吸引过来了，还愁这节课有人开小差么？

第二，善用信息技术培养学生的自主学习能力，提高信息化素养。

进入新课后，时时刻刻可能需要学生自己动手解决学习上的问题。与传统的老师讲，学生听这种被动的学习不同，在信息化课堂上，老师提出疑问，学生要自己想办法解决疑难。比如在阅读中碰到了一个新单词environmental，老师要引导学生用多种信息资源了解它的意思和读音。学生们都在努力尝试不同的办法，有的用百度搜索，有的用有道词典，有的用QQ询问好友，还有的用腾讯通发RTX给老师。瞧瞧，学生们其实点子很足啊！老师还可以给学生布置难度大一点的任务来培养他们的自主学习能力和信息化素养，比如，让学生搜索一般将来时中will 和be going to用法的区别。网络是世界上最大的知识库，资源库，相同，相似的信息很多。这时老师要教给学生使用信息化资的技巧，如分类，辨别，选择，重整，再加工等，让学生学会如何整合资源。

第三，善用信息化资源，训练学生的学习荣誉感和交流，合作意识。如果在上信息化课中只是让学生自己独立适用信息化要素，同学之间，同学与老师之间，小组之间没有沟通没有交流没有比赛和竞争，那么这不能说是一堂合格的信息化课没有充分利用信息化要素的优势，时间久了，恐怕学生也会渐渐失去学习的活力。

老师应该注意在实践信息化要素时采取多种组织方式，比如采取分组的形式，将优生和学困生按照比例编排到各组中，让优生帮助学困生；把信息化要素运用得熟练的同学与生疏的同学编排到一组，让学生彼此请教和学习。这样，学生们个人与个人之见就有了很好的交流，学习的气氛浓厚。同时，在小组之间建立比赛机制，进行小组间的比赛，建立明确的奖罚标准和措施并且严格执行。这样，学生在小组协作中体会到相互协作的重要性并且乐于用计算机网络经销学习和交流，老师成了学习的主导，学生成了学习的主体，学生们的荣誉感，交流合作的意识和能力也得到了培养。

第四，善用信息技术，加大教学容量，节省教学时间，建立高效英语课堂。传统的讲述法，谈话法等教学方法已经不能够满足现代英语课堂教学的要求了，只有变单纯的听觉为视觉，听觉，思考相结合，动手与动脑相结合的学习方式，想要较好的掌握英语也必须听说读写同时兼顾，这一点通过巧用信息化技术可以同时做到。操作时，信息化技术不但可以缩短教师传递信息的时间，给学生充足的学习时间，还可以给出正确的示范，如单词发音和造句，避免学生学习的盲目性，为学生创造一定的语境。比如八年级下册第五模块Lao She Teahouse的课程容量就很大，单词多，课文长，重难点多。老师在教授这节课时就可以让学生合上书本，边看投影画面边听课文录音，理解课文。投影是老师根据课文情节制作的，二者同步，训练了学生的听力，观察力，理解力。把语言点讲解和相关练习通透投影打出来，让学生练习和操练，使得这节大容量的课能够顺利高效地完成。

信息化高效课堂教学大赛 第7篇

现代社会，信息技术已广泛运用于各行各业。借助于信息技术等现代手段的高效课堂，有利于改变封闭的室内教学和“填鸭式”教学，更好地激发学生的学习兴趣，实现师生的高效率教学结果。近两周学校组织的信息化高效课堂教学大赛，正是顺应社会趋势之作为。在参与本次大赛之后，有以下几点体会与感悟，与大家分享共进步。

赛后观感：听取了六位教师的授课，年轻老师能够熟练运用我们学校的电子白板系统，年老的教师也能尽其所能地发挥各种现代教育手段的作用，这些都使得他们的课堂学生生动活跃，积极主动，也帮助教师实现了易化难点，强化重点的教学目标。在这过程中，印象深刻的是的陈爱阳老师在比赛之前到九年级办公室向其他同事学习白板的操作，这种开放学习的态度，值得我们每一位老师学习。活到老，学到老，才是保持常胜的不二法则。

借助现代教育技术的信息化高效课堂，与传统课堂大不相同。在现代社会，现代教育技术正发挥着前所未有的大功效。此等功效源于现代技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多媒体有机组合，图、文、声、行、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激，创设多样化的学习情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于激发学生的好奇心和求知欲以及学习的积极性。

那么，在这种大趋势之下，我们该如何准备信息化的高效课堂呢？

第一，熟练掌握现代教育技术。在信息化课堂的整个教学过程中，现代教育技术特别是网络技术广泛运用，实现各种信息的输送。这就得要求我们教师自身具备一定的电脑操作基础，并在此基础上，学会灵活运用各种操作系统，如目前的电子白板系统，投影仪的使用，ppt课件的制作等等。若能熟练掌握各种现代教育技术，将会给我们的课堂教学增添生机，使学生在多方面的不断输入之后实现灵活输出，英语课堂尤是如此。

第二，多交流，相互学习，共同进步。信息化的高效课堂，是近年的要求，因此，每为教师对该项目的了解可能有限，掌握的现代技术也是不够的。因此，我们应该平时多交流相关的技术和方法，取其精华，去其糟粕，实现每位教师在较短时间内的最大进步。另外，现在的网络环境是开放的，有很多相关的教育网站和论坛上都有一些非常不错的关于信息化高效课堂的文章和帖子，我们可以充分学习，并努力变成自己的技能。

上海教学信息化课堂 第8篇

在新课程背景下实施课堂教学时,我校发现了一些问题:先进的教学理念要转化为教师自觉的教学行为还需要在实践中内化的过程;习惯于以教材为中心、以讲授为中心、以教师为中心的课堂教学而形成的教学经验,与新理念在教学行为中的实现还有很大的差距;教师新的教学观、质量观、学生观、评价观等还需要一个转变和重建的过程……这些问题的存在,都对原有的教学秩序带来了挑战,这些问题不解决,就很难有效实施新课程,并使课程的实施产生效益。因而,我校回到课堂教学最基本的关系,即教与学的关系,去了解学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习体验、学习经历,去研究教师的教学目标、教学策略、教学方法、教学过程、教学艺术,反思我们的教学行为,寻求课堂教学的改变。

一、打造“活力课堂”,实施有效教学

每年,我校都会进行常规教学调研,倾听学生对上课的感受。虽然,学生总体认同我校教师教风严谨、基本功扎实、教学技艺优秀,但我们发现,课堂上依然存在“教师讲得多,学生讲得少;教师做得多,学生做得少;教师提问多,学生提问少”的现象。因而,让课堂教学更好地促进每一个层次学生的发展,让课堂活力四射,成为了我校努力的方向。

我们认为,一堂有“活力”的课,或者说能激发起教与学、学与思、思与行的“活力”的课,它的本质是从学生的需求和基本情况出发,以课堂教学促进学生乐学、好学、学好。我校提出“创建富有生命活力的课堂学习生活”的课堂教学实践目标,引导教师深入探讨“怎样上好一堂课”,要求教师在新教材的课堂教学实践中做到以下几点。

1. 变知识讲授为生活建构

课堂学习是学生生活的一部分,教师的教学设计要加强教学内容与社会生活的联系,还应注重把学生当前学习内容与已经掌握的知识相联系,并把联系、思考的过程与交流、讨论的过程结合起来,启发学生对学习经验的反思。例如,语文学科可以从生活中挖掘话题,对单元学习内容进行课堂演讲;英语学科可以围绕单元主题在生活中搜集相关内容进行演讲和写作,数学、物理、化学等学科可以创设生活化情境,展开对问题的研究和讨论;计算机学科可以通过让学生设计家庭理财、商品市场调查、模拟股票交易的数据库来进行数据库设计项目的学习,这些都能提高学生的学习积极性和运用知识解决实际生活问题的能力。

2. 变教案执行为“学程”设计

新教材实验要做到“以学定教”,教师的教学设计就要变“教案”为“学案”,教学过程就要变“教程”为“学程”,要根据学生的发展来调控教学的进程。例如,我校语文学科注重抓住学生对课文认知、理解和思维上的冲突作为教学的重点,引导学生“在课堂上高质量地思考”;数学学科通过设计疑问,引导学生多角度思维。这些探索都激发了学生的兴趣,激活了课堂的活力。

3. 变课堂操练为主动探究

我校提出,基础型课程教材实验要改变教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心、教学价值以应试为中心的局面,要将培养学生主动探究的意识与能力、合作学习的意识与能力体现在教师教学的过程中。例如,我校化学学科把“化学新教材学生探究性学习生成途径的研究”作为重点,从改善学生的学习方式着手,认真研究在教学中如何为学生创设探索性学习的场所,如何激发学生的探索意识,如何维持学生探索性学习的兴趣。

二、抓住教学主要环节,创造性地执行课程标准

学校应当将课程标准要求的目标细化为每一个阶段的行动目标,以实现“段段清”。课程标准是“面向全体学生的共同的、统一的基本要求”,它不是对学生的最高要求,所以还应当允许不同层次、类型的学校在“保住底线”的前提下,提出适应本校学生特点的学习要求。基于这样的理解,在课程实施过程中,我校提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订并实施了《大同中学学科课程标准实施纲要》。

首先,年段分解,指加强教学的针对性和实效性,将课程标准的要求具体化,细化于三个不同年段和三类课程中,以保障课程目标的“段段清”。其次,底线上移,指结合学校的办学基础和学生基础,对课程标准进行校本化处理,在严格限定基础型课程内容的同时,适当提高其在拓展型课程实施过程中的要求。第三,功能优化,指将基础型课程、拓展型课程、研究型课程的不同要求优化整合,提出针对我校学生特点的要求。

例如,我校《大同中学化学学科课程标准实施纲要》,就是以《上海市中学化学课程标准》为基础,并进行了如下一些主要的改动。在基础型课程中,我校细化了学习内容的三级主题,并针对学生“知识与技能”的学习水平适当提高了教学要求。同时,我校对“学生实验”的安排做出了具体、明确的要求。我校把《上海市中学化学课程标准》中基础型课程、拓展型课程各主题的“活动建议”内容有选择地分散到各学期中,并对学生“过程与方法”的培养提出了明确的要求,作为学生限定性学习的内容。

三、实施“六个反思”,打造“活力课堂”教学文化

在具体的实施过程中,我校把实践研究的重点转化为全体教师的共识,提供给教师可观察、可对照、可反思、可改善的具体指标。我校提出了课堂教学的六个反思:预设的问题是否引起学生的回应与思考,有没有给学生留下思考的时间和空间?学生能讲、可以讲的,教师讲了或多讲了吗?有没有对教学重点进行小结?有没有对学生学习行为进行科学的评价?有没有对学生的发言引起足够的重视,是顺着学生的思路还是按照自己的思路?有没有发现学生学习的问题或使学生生成新的问题,激励学生进一步研究和思考?每一个反思都在叩问我校教师:我的课堂有活力吗?我的课堂教学有思想、有问题、有思考、有活动、有激情吗?

这六个反思不仅可以帮助教师及时思考自己的教学过程,评价自己的教学行为,也提供给观课者观察的视角与评价的标准,这六个反思更是我校备课组、教研组集体研修、改善教学的聚焦点,是教学管理部门推进“活力课堂”建设的有效抓手。围绕这六个问题的观察与评价、反思与改善、实践与研究,从教师个人到备课组、教研组乃至整个学校,我校“活力课堂”的教学生态在不断地改善。

1. 教师的反思与修炼,从“以学定教”开始

细细留意这六个反思,我们可以发现这几个关键词:时空、多少、问题。在传统的课堂教学中,我们往往会以讲得是否详细、是否清晰作为一堂课的评判标准。而这六个反思就是要改变这一传统,把思维碰撞、思想交流的时空多留一些给学生,把提出问题的时空多留一些给学生,减少过细、过于烦琐的讲解,将课堂教学思考的基点更准确地移到学生的学习上。这样才能真正实现“以学定教”、以学生为主体的教育理念。我校教师对照六个反思来思考自己的教学行为,感悟教学理念,改善教学行为。

从这些感悟中,我们发现教师在课堂教学的方式上已经“解放了思想”,有了不同于传统视角的观察与领悟,有了个性化的理解和感悟,更有课堂教学中“活力”生态的切实建设。教师们把课堂教学中的变化写成了案例,有对整堂课的描述与反思,还有不少不拘一格的博客、微博案例。

2. 教研团队的反思与修炼,从磨课、研课开始

教师“活力”是“活力课堂”生态形成的基础,而备课组、教研组团队的研修则是催化剂。精研课是我校建设“活力课堂”备课组、教研组层面的重要工作。

我校各教研组、备课组每学期都要确定一定数量的公开课进行精研。精研的流程是先请上课教师提前两周拿出自己撰写的教案及设计说明,分发给备课组其他教师,对照“六个反思”的要求,根据学生的具体需求,经集体研究、讨论后修改教案,由备课组组长拿出对本节课教学设计方案的修改说明,着重强调修改理由。经过试讲和调整,该教师正式上课时间统一放在教研组、备课组教研活动时间,同时对全校其他学科的教师开放观摩,组内每位教师都必须参加听课、研讨并发言,对照六个“反思”提出合理化建议;教研组组长负责指导教师的点评、组内教师对这节课的评价以及进一步改进的方案,形成最终教学方案。通过这样的反复打磨,不仅提高了上课教师的教学技艺,同时也让全组教师得到启发,发挥了团队的智慧和力量,实现了资源共享,加强了教师对“六个反思”的理解。

3. 教学管理部门的课堂教学领导,从创设制度开始

推动“六个反思”是我校倡导并致力于课堂教学生态改善的长期工作。我校教学管理部门的工作主要是创设制度,整合已有的教学管理、研修平台,为建设“活力课堂”服务。在实际工作中,以下制度及平台是我校一直坚持做的。

第一,特级教师导师团不同阶段的听课指导制度。我校重视特级教师对教师课堂教学的指导作用,成立了特级教师导师团,每学期开展三个阶段的听课、评课活动。特级教师导师团的听课有一个重要的评价标准,即学生学习的情况,以此来评价教师的教学。第一阶段是诊断性听课,听全校教师的课,研讨存在的共性或个别问题,为下两个阶段的听课提供参考;第二阶段是指导性听课,针对第一阶段听课中反映出来的问题,重点听某些教师的课,并在课后共同探讨,解决问题;第三阶段,提高性听课,对于有一定潜质的中、青年教师,确定带教关系,帮助他们突破瓶颈,为其专业化发展提供支撑。我校还定期在教工大会上举办教师论坛,反馈听课情况,让有经验的教师对照“六个反思”谈教学体会,引导广大教师研究课堂教学方法与策略。

第二,精品课的观研制度。为落实课堂教学的研究,我校开展了每周一课的教学精品课建设,要求每位教师一学期至少听5节精品课,并点评其中1节课,提倡学科之间相互听课和交流,并在此基础上开发“大同中学听课、评课网络系统”,包括教师的教案、课堂教学实录、教师点评、教学反思等内容,已积累近百个案例,成为教师开展教学研究和专业提升的重要平台。我校还组织教师运用“六个反思”进行观课、评课,并提出观课、评课的六个度:知识点的落实度、学生的主动参与度、教师对学生的关注度、因材施教的分层度、教学过程的开放度、师生互动的有效度。

第三,教师研修“六个一”制度。“六个一”制度旨在引导教师关注教学的研究,以一学年为单位,有要求,有考核,有奖励。这“六个一”包括:研究一次学科“课程标准”,以教研组为单位做一次研讨;阅读一本学科专业书籍,写一篇读书札记;做一份当年的高考试卷,并写出评价报告;上一堂教学研究课,在备课组内交流,并留下相关备课、磨课、反思的文字,最终形成案例;写一篇有关“六个反思”或“活力课堂”见解的教学感悟;承担一项教育科研项目或参与“活力课堂”课题研究。

四、关注学生学习,精神一脉相承

建设“活力课堂”虽是我校在近些年提出并付诸实践的,但是,其精神与我校课程教学一贯的内在精神是一脉相承的。

早在20世纪90年代中期,我校就提出素质教育必须坚持以学生为本。学生客观存在的个别差异性决定了课程教学必须具有差异性,因而,我们要在素质教育目标整体性原则下,积极探索有利于学生个性特长健康发展的个性化的课程教学实践。

信息化英语课堂教学 第9篇

目前，我国外语教学的目标是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。而利用教育信息化手段辅助英语课堂教学，能创设身临其境的教学环境、动静结合的教学图像、活泼生动的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，优化课堂教学质量。下面仅就在英语课堂教学中教育信息化给学生和老师带来的益处进行阐述。

一、创设身临其境的趣味英语教学情景，激发学生学习热情

教师是课堂教学的设计师，为学生提供能够进行语言实践活动的自然情景和教学情景是极其重要的，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言材料进行交际。这就要求教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，趣味化。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习热情。信息技术则能为学生创设良好的学习环境，提供更多的语言实践和交际机会。

例如，在教学句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”时，由于没有相关实物，我就利用课件创设了许多个不同的语言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …内容非常丰富，学生兴致高涨。活动形式多样，可以采取师问生答，生问师答，生生互问等等以培养学生语言交际运用能力。

二、多种感官同时参与学习活动，享受直观课堂

在不同的课型和课堂任务中，都要求教师创设一些情景让学生尽可能地在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影解决不了的时候就需要我们借助多媒体教学手段自制课件，多媒体将声音、文字、图形、动画有机结合，具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象，印象深刻。多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应儿童的年龄和心理特征，满足他们旺盛的求知欲。现代信息技术辅助教学，是很容易就能做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的"眼、耳、口、脑、手"把"视、听、说、想"有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛. 通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

例如，我在上二年级英语课，学生对我的那一套教学方式早习以为常，兴致都很难调动起来了。有一次，我拿着一本与课本配套的碟放给学生看，叽叽喳喳的课堂顿时鸦雀无声，所有学生的眼睛都直愣愣地盯着屏幕看。因为那课文已全部变成了精彩的动画，学生看了一遍还想看一遍。很快，他们在我不到半节课的教授时间内，就完全掌握了课文。可见，享受多种感官同时参与学习活动的直观教学课堂是大受孩子们欢迎的。

三、丰富教学内容，开阔学生视野，提高学生想象、创新能力和课堂教学效率

在英语教学过程中，教师可充分利用Internet这一世界上最大的知识库、资源库。互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源搜集整理好。同时学生 也可以通过网络寻找一些符合课堂的有利资料。这样教师与学生都为课堂丰富了内容，在搜集资料的同时也必会开阔学生的视野，增长许多课本上不曾有的知识，从而也促进了学生知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了课堂教学效率。例如，我在讲授 Halloween这一西方节日前，我先布置學生回家搜集一些关于Halloween这一节日及其他西方节日的资料。学生不仅兴致很高，而且搜集到了许多丰富的有价值的资料，比如说图片，节日来由，节日flash动画，甚至还有学生自制节日代表物带入课堂。这样丰富多彩，生动活泼的课堂，我相信学生和老师都会其乐融融。由此可见，由于学习环境的限制，使得大部分学生难以有足够的英语学习氛围，特别在遇到中西方文化差异，民俗风情等方面的问题时非常困惑，而在当代的英语学习中，学生对文化背景的理解是否透彻，有举足轻重的作用。学生在阅读时遇到不认识的单词或不明白的句子时，由于手中的资料是有限，不可能各种知识都查到，这时学生可以到网上去查询，这样学生不仅可以弄清自己不懂的问题，而且还可以扩大自己的知识面，在解决问题的同时还能对相关知识有所了解，这在无形中又丰富了知识，也开阔了视野。