高一作文：乐在其中（精选14篇）
高一作文：乐在其中 第1篇
人的一生总会又许许多多的挫折、磨难、痛苦，在你伤心流眼泪时，总会有一个人在你的旁边陪伴你度过一段最伤心的时间。他，也许是你的老师，也许是你的朋友，你的同学……
在我最伤心时，有一位老师告诉我一句话让我受益匪浅，这句话是:乐在其中，其乐无穷。就这短短的几个字却让我在挫折面前学会了坚强，在磨难面前学会了独立。
那是4月份的事情了，我们学校举行了一年一度的运动会，因为我们班田径的名额少一个人，班主任让我去参加800米的田径比赛，犹豫不决的我一直没有回复老师的问题，后来老师说，参加比赛一个难得的机会。听了老师的话我答应了参加这次运动会的比赛。
踏上比赛场地的我百感交错，因为选手们都是校体育的队员们，曾经多次在邯郸市丛台区体育比赛上获得优异的成绩，当然这与他们的沃海军教练所付出的辛劳是分不开的。就在这时我看到了老师和同学们那鼓励和信任的目光
可是，比赛的结果我还是输了。当时的我已经是泪流满面了，我辜负了老师对我的信任和鼓励。回到家后，我把这件事告诉了李老师，李老师是一位尽职尽责的体育老师，所以每当我伤心时他总会安慰我，老师知道这件事以后，说:“人生就是这样的，有成功，也有失败，但是当你失败时你就会在失败中长大……最后，老师要把我上师范时我的语文老师送给我的话现在转送给你‘乐在其中，其乐无穷’”这句话看似意义很深刻，其实当你失败以后，再去理解这句话，这句话就会变得异常的简单。
高一作文：乐在其中 第2篇
人生就是耐得住寂寞，忍得住诱惑，从百无聊赖之中寻找乐趣。当一个人生活枯燥的时候，是忘了，用心体会生活的美好，当人生变得乏味的时候，是忘了培养幽默感，当人的体力越来越差的时候，是忘了健身，当孤独狂傲的时候，是忘了谦虚，当一个人觉得坚持无奈的时候是，忘了最初的梦想。重拾最初的勇气，面对风风雨雨，让热血澎湃的心中，追逐内心的世界，让梦想的世界，其乐无穷。
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高一作文：乐在其中 第3篇
当然, 有人认为作文写得好不好和教师的关系并不大, 那些优秀的文章不是教师教出来的, 能写出好文章是需要一定天赋和悟性的。不可否认, 这种看法是有一定道理的。的确, 一篇上乘的文章不是教师能手把手教出来的, 这需要学生具备多方面的能力。比如, 阅历的深广、发现问题的敏锐、认识问题的深刻、语言功底的深厚等等。这几方面, 并不是教师在课堂上可以机械地传授给学生的。但是我们可以启发他们去留心生活, 关注生活, 然后试着用一定的文字记录下来。
我们应该能注意到学生作文不好, 并不只是立意不深刻, 观点不新颖如此简单, 他们的作文语言本身就存在很大问题, 诸如, 语句不通畅、用词不准确等等, 学生对遣词造句本身没有形成一种雕琢的意识。当然, 我们并不是主张语言非要华美, 而是说, 学生如果对文字不推敲, 就不能够准确表达自己的意思。朱光潜认为咬文嚼字, 在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感。文字上推敲, 骨子里是在思想情感上“推敲”。一个人如果从来都没有经历过推敲文字上的困惑, 就能写出好的文章恐怕是很难的。正如朱光潜所说, 只有思想情感和语言的精炼互相吻合才能达到艺术的完美。
许多学生写作文总是用太直白的语言。我们知道, 文章语言并非一定要优美, 平实朴素精炼的文字照样可以写出佳作, 并让我们振奋, 让我们感动;但是, 苍白的语言肯定写不出优秀的文章。
如此看来, 学生语言功底如果存在很大问题, 那么, 平时所谓的写作捷径、高分秘笈、满分获取的法宝等等都只是镜中花、水中月, 一点不适用。最基本的走都成问题, 如何能跑得快呢?想要几天速成只不过是空想罢了。无根之木, 怎么能长得茂盛?无源之水, 怎么能流得久远呢?语言的贫乏, 素材的奇缺, 再加上不可避免的阅历不够广, 发现问题不够独到、敏锐, 认识问题不够深刻, 能写出一篇优秀的文章怎么可能呢?
我认为, 作文训练虽没有一套固定的模式可依样画葫芦, 但仍然是有章可循的。既然没有固定模式, 我们可以先构造一个框架, 建构一种模式。大家都知道书法的临摹, 初学者均是仿照大家所写的临摹, 日复一日年复一年, 当有一定功底, 有所小成就可脱离摹本自己写了。作文训练亦可如此。我们先临摹, 再脱离摹本。有人会认为这给学生作文固定了框架, 会形成束缚, 不利于发展。我们说没有规矩, 没有框架未必是好事, 如果怕束缚而没有规则, 则往往无所适从, 其最终结果就是什么也没有。当前作文训练所面临的困境就是明证。没有约束, 没有束缚, 似乎可以任意发展, 自由发展, 但我们看到实际效果并不好。可见, 任意发展并不是行之有效的。再说任何事物的发展在起初, 规则约束对其成长是有好处的。在规则的前提下尽可以竭力发挥其自由性。当依据一种模式达到一定水平时就可以自行发展, 当它发展足够自会打破框架, 这个时候当然也就不需要再固定框架了。有破有立, 从建构框架到打碎框架就定会获得一种质的突破。
为此, 我主张要求学生遵循一定模式来训练。一方面我们引导学生留心生活、关注生活, 增加见识、阅历。另一方面我们还要有意识地培养学生的语言文字功底。在学生想用语言文字表达的时候可以找到合适的语言文字来表达。我们可以鼓励学生多读书, 让学生读后有意识地摘录一些优美或者有哲理的语段、语句, 哪怕是一个词语。在收集了这些素材、材料之后, 我们可以自行创设一个情景, 然后将这些语言材料用进去, 或者把原来的语段适当修改, 用自己的话语来表达, 我们可以把这种练笔看作是一种造句式的训练, 也可以说是书法初学阶段的临摹。只有自己经常使用, 才能在真正需要的时候使用, 而不只是认识知道而已。有人认为这是一种僵化的训练, 是邯郸学步。我想, 我们不必斤斤计较, 蛹化作蝶需要一个长期的过程, 我们不能苛求我们的训练模式会是一条通往罗马的捷径。倘若一味讲技法、基本技能, 却不培养基本的语言表达功底, 再多的技巧、再好的方法也只能是纸上谈兵, 昙花一现。只有掌握了语言文字的基本表达方式和习惯, 熟悉了语言基本的表达手段, 语言功底深厚扎实, 写起作文才真正能做到下笔如有神。我想, 这就好比一个内力深厚的人, 学习任何武术技能都会得心应手, 练好武功就成为轻而易举的事情。到那个时候, 我们写作起来, 运用素材和材料也就会信手拈来。那个时候要写出一篇优秀的文章只是时间的问题, 随着生活阅历的增加, 对生活认识的加深, 一篇文质兼美的文章出炉是指日可待的。
当达到一定水平、一定阶段, 框架自然会被打破。随着自己思想意识的流动, 一切的素材和材料只是我们借助完成所想和所写之间的媒介工具罢了。框架自然形不成束缚。所谓的技巧、高招都会自然而然地就被借鉴了。大巧若拙, 也许这反而是一种最高境界。
总之, 我们不必惧怕为自己带上束缚、带上框架, 当我们需要带着镣铐舞蹈时暂且带着, 一旦带着镣铐舞动动人之时, 一旦当镣铐打开, 想那舞姿到时更加迷人。当我们为自己所建构的框架束缚我们的发展的时候, 一切的束缚自然还应由我们来破除。入乎其中, 出乎其外。进得去, 出得来。从外在事物的触动到心灵的感动, 再到笔下的灵动, 所有的东西都在形成束缚中完成, 又在摆脱束缚中升华。
自信作文乐在其中 第4篇
一、引导阅读——积累语言词汇，感受谋篇布局
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为，学生写作文，只有勤读书，读好书，才能做到语言流畅，文笔优美。为此，我在学生中开展了“每日读一篇文章（加批注）、每周写两篇笔记”的活动。通过两年的训练，学生作文的语言有了很大变化，作文中的词汇丰富了，文章也流畅了。
在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，读前先想想：如果让我来写，我会怎么写？读后再想想：作者是怎样选材，怎么表達的？和我的想法比，好在哪里？并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。这样，不仅让学生从一篇好文章中领略到文章精美的语言，还体会到作者独具匠心的构思，从而丰富了自己的写作知识。
二、引导观察——抓住事物特点，展开联想想象
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，发现使人心动的东西，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如我在教学写人的作文《我的××》时，起先，我要求学生选定目标，注意观察：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？自以为说得挺具体了，可后来一看学生草稿，大多仍旧模仿例文，千篇一律。于是，我将一位同学叫到讲台前，让大家注意观察，找出特征，并不时加以提醒、点拨。同学们纷纷发言，不仅将这位同学的外貌特点说得相当全面，还说到该生爱咬嘴唇，比较害羞等，甚至连他害羞时的神态、动作都注意到了。这样，他们在听别人发言时，学到了更多的观察方法。最后，都主动地将自己原先的习作作了修改，很多作文写得还真不错。
三、引导审题与选材——明确重点范围，进行个性构思
审题要注意：明确文章是写人、写景，还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词，明确写作重点。现在的小学生作文，一般不再是全命题作文，而多为话题作文。这类作文在体裁与题材上要求都不再单一，往往既可写人记事，又可写景抒情，重在训练学生的发散性思维。这样看起来作文的范围广泛了，似乎容易了，但实际对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生写出更加个性化的作文来。
我在指导学生写以“我上学的这条路”为话题的作文时，就这样引导学生审题：先将题目板书在黑板上，用红“△”标在“路”字下，突出了重点，接着提问：“这次作文要求写哪条路？”学生马上注意到这是一条上学的路。明确了写作范围。然后进一步引导选材：“回忆一下你上学的路，可有什么给你留下深刻印象的地方，或者给你带来了快乐、烦恼的地方？如某个场景、某一瞬间……”学生便开始展开思维，积极回忆，然后让学生说一说。结果，有的学生从景色和声音两方面写出了上学之路的美；有的同学从一年四季写出了上学之路给行人带来的快乐；有的同学则抓住上学路上经过的几个地点写出了自己喜欢上学之路……甚至有位同学还将题意进行了引申，写出了因父母出走，多病的爷爷、奶奶是如何艰难地将自己送到距家十里的学校上学的，感受到自己能踏上求学之路的不易。教师只有抓住重点词，循循善诱，启发思考，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
四、引导作文——学习搜集素材，选择表达方式
学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上一次精采的表演，课堂上一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。如，要写一次活动，就举办一些活动；要写一次实验，就做一做实验；要记一次心理描写，就故意举行一次测试，并强调其重要性……这样，由于亲身经历，感受深刻，学生有话可说，有情可表，写出来的作文往往都有声有色，生动感人。
五、引导修改——养成良好习惯，提高作文水平
好文章是改出来的。一点不假，纵观历代文豪，谁不注重文字的推敲，语言的锤炼？文学大家尚且一再修改自己的作品，何况基本功还很不扎实的小学生呢？由于小学生年纪小，发现问题、分析问题、解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章：首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
有时，我们也可以让学生用上述方法互改作文。互改作文的做法更容易激发学生动手、动脑的兴趣，而学生在修改别人作文时，往往也会被文中的闪光点吸引，不知不觉中取长补短，从而达到提高作文水平的效果。
乐在山村高一作文 第5篇
威海大光华国际学校 回想起小时候，我在山村里度过的那段美好时光，抑制不住乐上心头。 姥姥家住在南黄的一个小村里，那里不像城市热闹繁华，什么都有。但那里却有一样城市里缺少的东西——快乐。
记得那一天，我和姥姥家旁边的一些小朋友在玩泼水游戏。首先我们准备了一个钱币，每人扔一次，扔到了正面就会选一个人用水去泼他，如果扔到了发面别人就会用水来泼你。我们定好规则，就开始了。先用扔石子的`办法来决定先后顺序，我是第二个。这时，我的心变得紧张起来，但紧张中添加了一丝丝高兴，因为只要我扔到了正面就会用水泼别人。正当我偷着乐时，一盆冰凉刺骨的冷水泼了过来，当时我气极了。该我扔钱币了“哈哈!正面”我边说边端起一盆水向晓怡泼过去，她还没来得及跑就变成了“落汤鸡”。紧接着又到了下一个人，不幸!他扔了反面，晓怡刚要笑他时，“哗”的一声，水已经落到了她得身上。就这样，我们一个接一个的泼下去。虽然凉爽的秋风从我们身上吹过，冰凉的河水从我们身上落下，但我们并没有感觉到寒冷。因为我们的笑声让自己的心变暖了，也让整个山村变得生机勃勃……
高一作文：乐在其中 第6篇
一、试题特点与导向
1、注重突出基础知识和基本能力的考查
如单项选择题的1、2、3、4、6、8、9考查了字音、字形、词语的使用。修辞方法，古文中的词类活用，文学常识，课内文言文阅读。
2、注重体现教学的过程与方法
如学生试着仿写句子，33题的仿句，体现了阅读——积累——模仿——应用的过程。
3、注重引导课内外结合如课外文言文所选的《垓下之围》和课文《鸿门宴》，都是《史记·项羽本纪》中节选的内容，由课内到课外，引导学生掌握基本的文言字词，辩证地分析历史人物。
二、问题分析
答卷情况：
1、汉字书写没有“规矩”，错别字充斥答卷
学生的汉字书写能力整体降低，横撇竖捺都没章法，汉字写得很不工整，卷面不整洁，错别字屡见不鲜。
2、学生不注重课堂学习，基础知识掌握不到位
学生不认真抓语文课堂学习，老师讲的内容印象模糊。
3、学生答题极不规范，不认真审题，不会答题
新诗鉴赏的第25题，课内文言文阅读的第30题，都要求学生在看清问题的基础上答题，但是学生都忽视了题目的要求，一个是反常搭配，一个是结合《鸿门宴》和所选文本谈你心目中的项羽形象，对问题避而不答，谈得空而大。
4、学生的阅读能力较差，阅读中不会思考
如《包身工》中最明显的是第20题，墨鸭与包身工的异同，学生竟然不加思考地回答了墨鸭会飞，包身工不会飞，像这些可笑的回答竟然出现在高中生的答卷中，岂不怪哉！
5、学生的写作能力需要进一步提高
60%至70%的学生词汇贫乏，缺乏生动，说明学生语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力，叙事平铺直叙，写人不生动形象。
三、解决方法
1、注重基础知识教学，加强扎实有效的技能训练
抓好课堂、向课堂45分钟要效率
2、培养学生的阅读能力，要立足于课堂，拓展于课外
立足课本，教给学生阅读方法，然后大量阅读，形成能力要抓好阅览课的教学，有目标、有计划地让学生阅读大量文学作品、科普读物。
3、加强作文教学，夯实学生的作文基础
乐在其中作文 第7篇
街舞，相信大家都很熟悉。
而一个热爱重摇滚乐的女孩，不知不觉热爱上了“街舞”。
这个活泼的开朗的小女孩，只要一听见有节奏感的音乐，就会不由自主地甩开手臂，踢开步子，放开身体，投入的舞蹈。
而当这个女孩，看见有人在跳街舞时，她就会跟着他们一起摇头晃脑，又一脸艳羡的看着。
如今，这个女孩，在街舞老师的教导下，她逐渐进步。
音乐响了，四周彩灯四射，在老师的带领下，她有力地踏着轻快的步子，双手自如的随着身体摆开，头上的马尾辫也有节奏感的甩动。地板，也被踏得“咔嗒咔嗒”的响着。女孩脸上挂满了愉悦的笑容，露出了一排洁白的牙齿，湿润的红嘴唇肉嘟嘟的，眼睛变成了两只可爱的小蝌蚪……
汗水潇洒地“飞”了出去，衣服波浪似的抖动着，她嘴里还唱着歌词。
在上街舞课练功时，女孩跟随着老师做着高难度的基础动作，她虽然累得气喘吁吁，但她毫不分心，仍然认真专注的做着动作。大颗大颗黄豆般大小的汗珠从头上流下来，打湿了一大片衣服。衣服由深变浅，由轻变重。
虽然练功很辛苦，但她并没有泄气，这让她明白了什么叫坚持不懈，做什么事都一定要坚持，为自己的梦想拼搏，不能轻易的去放弃。
在舞蹈时，她可以尽情的放纵自己，把自己的压抑都一个个“释放”出来，大胆地手舞足蹈，随心所以地放松……
街舞，给予了这个女孩无穷的乐趣!
爱心荡漾 乐在其中 第8篇
一、以师爱为船
在小学里，班主任要从小学生的生理和心理发展的规律出发，从多方面、一点一滴做起，用自己对学生真挚的、博大的爱，去培育学生，使学生健康成长。虽然每个孩子由于先天素质的不同，各方面都会存在差异，但我从来没有因为个别孩子身体、心理哪方面的差异，而忽略、轻视甚至嘲笑孩子，总是能站在他们的角度上去发自内心地关心帮助他们。比如以前我教过这样一个孩子，由于小时候被开水烫伤了脸，样子有点令人害怕，无论是平时还是在课堂上，谁也不愿意接近他，他也因此而形成了孤僻、封闭的个性。为了能使他快乐健康起来，在我的课堂上，我总是主动和他交流，不经意地和他在一起做游戏，渐渐地，他有什么话都愿意和我说了，性格变得开朗了一些，学习成绩也提高了。
小学生天性好动，注意力不集中。除此之外，还有各种各样的小毛病、小问题。我们老师发现问题后如果只是教训他们，批评他们，就会导致学生屡教不改，逆反情绪越来越明显的不良后果。这个时候，我们教师就要因人而异，采取对应的措施来帮助这些孩子。需要提醒的是，并不是所有小孩只要依靠教师的爱和理解，依靠教师亲切的谈心就能达到帮助学生改正错误的目的。经常有这么一些“调皮鬼”，言语教育对他们根本不起作用。相反，根据实际情况，对这些一错再错的孩子进行适当的“惩罚”也是十分必要的。所谓“严师出高徒”，教师有时也要有“狠心”。笔者教过这样一个学生，经常迟到早退，要么旷课，要么课上不遵守纪律，还经常欺负同学，调皮捣蛋，目中无人。我尝试着用各种方法跟他沟通谈心，希望能了解到他的内心，从而感化他，帮助他改掉不良习惯。可事实证明，这个学生太过叛逆，采取任何温和的沟通方式都无济于事，同样的错误教育多少遍，他还继续犯错误。学校风气受到坏的影响，为了不让别的同学染上他的不良习惯，学校决定开除他。我认为这个学生如果被赶出校门，就没有人能挽救他了。因此，我极力为他争取改过的机会。这个孩子也跟我诚恳地说，自己也知道是犯了错误，但就是控制不住自己。以后如果再犯错误，就让我惩罚他。于是，每次他犯了错误，我就让他写检查，当着全班学生面念检查，作保证，甚至让他当着全班学生的面做俯卧撑，直到做到大汗淋漓。结果奇迹发生了，这个孩子果真在后来慢慢把坏毛病改正了，也开始和同学们融为一体。我采用的这个办法也许会受到质疑，但我们不得不承认对于有些学生，还是比较适用的。总之，针对不同学生要采用不同的教育方式，这样才能实现因材施教。
二、靠友爱做帆
教育孩子时不要指责，要直接告诉他们怎么做。我们已经习惯了去指责犯错误的人，却总是忘了去分析为什么会犯错。小孩子犯错误，是因为孩子很多时候不知该怎样做。作为教师，直接告诉孩子怎样做才是对的，远比批评抱怨，讲大道理的效果要好得多。如果教师站在孩子的角度上思考问题，分析他们诸如此类我们教师所无法容忍的行为，把自己的分析诚心诚意地与他们交流，那就会拉近与孩子们心理上的距离，成为他们心中的伙伴与朋友，他们才会愿意配合支持我们的教育工作。如有的孩子把握不好上下课的尺度，上课时也来与我嘻嘻哈哈，面对这种情况，我并没有大声呵斥他们，而是经常像个真正的好朋友似地善意提醒他们，让他们感觉我是值得信赖的，而我也是充分地相信他们的友情的。所以，学生们基本上都不怕我，我也喜欢这种感觉。当然，我也有发脾气的时候，不过长期建立起来的信任，令我和孩子们能够都互相理解。
三、让母爱为桨
“感人心者，莫先乎情。”我也用自己的亲情和师者风范感动、激励学生之情，架起学生间的友谊之桥。有一名小男生，同学们管他叫“小鼻涕虫”。我让全班同学一起来关心、爱护他。为了督促他及时擦掉鼻涕，成为一个讲卫生的孩子，我时常从口袋里掏出餐巾纸，替他擦去鼻涕。学生奶奶在校门口拉着我的手不停地说：“您对我的孙子真是像妈妈一样，甚至有时比妈妈还细心。我们家住得远，原本是打算转学的，但有您当孩子的班主任，我们坚决不转学了。”我班上曾有一个学生，我家访时了解到家里经济很困难，孩子连早饭钱有时都是借的。我当时就表示孩子的早餐由我负责。后来孩子的体检费也是我付上的。我还为孩子送去了学习笔记本。孩子的奶奶眼里饱含热泪，嘴里一直念着“谢谢”。
作文教学如何让学生乐在其中 第9篇
一、自主作文快乐体验
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。
二、点燃激情乐在其中
自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?
三、激励学生再上层楼
教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了“桃子”,能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。
乐在其中作文 第10篇
第二天，爸爸妈妈打算把小妹妹他们带到动物园游玩。到了下午，我们要去动物园了，我很期待。我们坐车到动物园。首先我们买了六张门票，进了动物园，我们先看到了跟松鼠一样大的松鼠猴，驼着背的鸵鸟，可爱的小熊猫，漂亮的金刚鹦鹉，会飞的野鸡，高大的大象，凶猛的东北虎，凶恶的狼。
后来，我们也看到了许多游乐设施，小妹妹想玩一样，叔叔就买了票给她玩，但我不敢，所以受到了小妹妹的嘲笑。后来，阿姨也买了票让我们去鳄鱼池玩，小妹妹戴上照相机拍了很多张照片。我们又到了里面的爬行动物馆，看到了白鳍鲨、黑鳍鲨、海龟、金莽、中华鲟等很多鱼类，最后，我们依依不舍地出去了。
乐在其中作文 第11篇
当踏进武校的第一步时，我心里特别激动，因为一直很喜欢武术，今天终于实现了我的愿望。
我们学的第一套武术叫“五步拳”;教练说：“这是学习武术的基本套路，它由马步，弓步，仆步，虚步和歇步共五种步法组成。”说完他就开始一招一式的教我们;刚开始同学们都特别兴奋，可不一会儿就受不了啦，因为教练要求“出拳要有力量，动作不能僵硬，姿势必须到位”，所以每一个动作都要重复许多遍，我们几乎都累得筋疲力尽，加上夏天的太阳太毒辣，到后来许多同学连方向都找不到了，一节课下来，每个人都垂头丧气，就像一只只斗败了的公鸡!
因为我之前有学过武术的基础，所以就成了第一个学会这套武术的人，于是教练就让我充当他的小助手，去帮其他还不会的同学，这个时候我的心里美滋滋的，别提有多高兴了。
后来我们还学会了“连环拳”，“通背拳”和翻跟头等等，可惜日子过得太快，暑假很快就要结束了。当爸爸妈妈来接我的时候，高兴的对我说：儿子，你的表现很棒，不仅学到了武术，更经受住了这么艰苦的训练，我们为你骄傲!
乐在其中作文 第12篇
乐在其中作文
江苏省泰兴市襟江小学三(7)班 杨童钰
我喜欢和爸爸一起散步。在浓浓的夜色中，一边散步，一边推心置腹地和爸爸聊天。时而，我们捧腹大笑;时而，我们表情严肃，像是在开紧急会议。
记得那是一个潮湿的夜晚，我在数学考试中不慎错了好几题，被妈妈臭骂了一顿，心情烦躁透了，对爸爸爱理不理。“宝贝儿，我们一起出去透透气，运动运动。”客厅里传来爸爸的喊声。“烦死了，一边去!”我怒气冲冲地吼道。“没事，到外面走走，我给你分析分析，下次努力就是了。”“好吧。”拗不过爸爸，我只好没精打采地应着。我和爸爸手拉手，漫步在凉爽的小巷中，沐浴着轻柔的月光，我心情舒畅，烦恼早已化作烟云，无影无踪。爸爸出了几道题，想考考我。
“七十八”“九十六”“五十一”，我道道对答如流。“不错啊，我家姑娘很棒嘛!”“ 真的`吗? ”我怯怯地问爸爸。“那当然，下次再细心一点就更棒了。”爸爸又把错题一条一条分析给我听，我茅塞顿开，题目其实很简单，都怪我太粗心了，难怪妈妈那么生气。“嘿嘿，别说这个了。”爸爸狡猾地一笑，出了一个刁钻古怪的题目，逗得我开怀大笑，眼泪都出来了。
月光下，一大一小的影子映在墙上，点点星光洒在他们的头顶，如同碎金，在黑黑的头发上欢乐地蹦跳着。
学习上，爸爸是我的良师，生活中，爸爸是我的益友。
散步，促进了我们彼此的理解，散步中，也融进了一片深深的父女之情。
巧用表扬 乐在其中 第13篇
表扬是认同别人的一种重要方式, 学生在成长过程中, 有人受表扬多一些, 往往容易取得成绩;有人受批评多一些, 特别是一部分缺点多的学生, 不管在家里, 还是在学校, 可以说极少获得表扬, 久而久之, 他们就失去了上进心和自我认同感, 缺乏自信心, 学生工作就难做了。赏识教育法是一种现代教育观, 本人在音乐课堂和舞蹈排练中充分运用了这一新的教育观念, 有很大的收获。
案例一:
三 (2) 班是比较活泼的班级, 上音乐课时出现了这样的情况:在唱歌时, 有的学生用手打拍子, 他们边唱边挥舞双手指挥, 甚是兴奋, 有的是随着音乐的节拍随意摆动, 惹得大家边唱边笑。当时, 我一看便火了, 立即停了下来, 训斥起来, 经我这样一吵, 学生自然老实多了, 老老实实地唱了起来。可是, 唱一遍下来, 我总觉得似乎少了些什么。
反思:这样做, 虽然也能起到组织纪律的作用, 但学生对老师的大声训斥本身感到不舒服, 感到老师的粗暴、蛮横。学生虽然唱得很熟练, 没人捣乱, 但总觉得歌中少了色彩, 学生少了激情。我意识到自己的鲁莽, 学生之所以边唱边指挥, 正因为他们太喜欢音乐, 太想表现了, 我应该及时地加以引导和帮助, 可我却制止了他们, 扼杀了他们的热情。于是我改变了方法, 高兴地对他们说:“刚才有的同学指挥得很好, 可惜的是跟我们的音乐不合拍, 现在看老师是怎么指挥的, 老师来教你们, 学生一听又来劲了。接着我把24拍的指挥方法简单地教给了他们, 学生学得非常认真。我又说:“你们还可以边唱边指挥, 但是, 老师有一个小小的要求, 就是指挥时不能影响唱歌。这一下, 教室里沸腾了, 学生兴奋地边唱边指挥起来, 但这一次没有人嘻嘻哈哈了, 而是既兴奋又认真地唱着。
案例二:
在欣赏《龟兔赛跑》时, 我提问:“乌龟和兔子赛跑哪个会胜利?”学生回答:“当然是兔子啦!”这时, 我说:“今天的答案恰恰相反, 在《龟兔赛跑》中胜利者是乌龟, 不信你听音乐。”于是, 我打开录音机播放《龟兔赛跑》的音乐, 正当我按部就班地进行着我的教学计划时, 突然瞥见角落里的一位学生好像在偷偷地在做什么事情。我刚想通过大声呵斥让他回过神来, 但转念一想还是改变了主意。我不动声色地问:“听完这个音乐故事, 你们知道小兔为什么会失败吗?”学生争先恐后地嚷道“因为它在大树边睡觉”“因为它很骄傲”……我走到孩子们中间, 又问:“你们不会也像小兔子一样, 做事不专心吧?让我看看哪个小朋友最有精神, 学得最认真!“然后, 我从他们身边走过, 用眼神跟每个学生交流, 只见他们的腰杆顿时像装了弹簧似的, 挺得一个比一个直, 刚才那位走神的学生也坐得精神极了。我趁机表扬了他一番, 他很高兴, 脸上露出了开心的笑容。我接着又说:“你刚才如能像××那样认真听音乐故事就更棒了。”我看见他轻轻地低下了头。
反思:在上课过程中有的学生容易忘记上课的规范, 左顾右盼, 甚至做小动作。如果教师为批评某个学生而打断教学进程的话是不适合的。这时, 试着用自己的宽容和表扬, 用一个责备的眼神或一个关爱的动作, 给学生制造批评的“留白”, 从而起到“于无声处听惊雷”的作用, 这不但是不露痕迹地进行了思想教育, 而且更保护了学生的自尊心, 无声地规范了他们的行为, 可谓“一举两得”。
案例三:
在舞蹈房排练西藏舞《雪山藏娃》时, 因为第一次学跳藏舞, 学生始终不能跳出舞蹈的韵味, 动作做得也非常难看。我很着急, 对着动作不美的学生大声训斥, 学生一边抹着眼泪一边做动作。后来, 我改变了训练方式, 不找跳得不好的学生, 而是专找跳得好的学生。看到谁的动作正确, 我马上表扬说:“某某同学的真好, 舞蹈的感觉找到了。”对感觉差的学生, 只要有一点点小进步, 及时表扬, 为她竖起大拇指, 还在同学面前夸她, 受到表扬的学生, 脸上露出了开心的笑容。第二天训练的时候, 有的学生还主动跑到我的面前对我说:“老师, 你看这个动作是不是这样做。”别的学生也跟她学习, 休息的时候主动对着镜子练习。利用这一机会我又表扬了她们, 我说:“看到你们这么认真老师很高兴。”学生听到了老师的赞扬, 个个心花怒放。
反思:每个学生之间存在个体的差异, 对有差异的学生, 教师如果点名批评, 她会觉得自己在其他同学丢了面子, 缺点不仅没改过来, 甚至还不如以前, 因为心理上有了压力。时常以表扬为主, 对学生的点滴进步给予肯定, 是一种强化方式, 可以激发学生的上进心、自尊心、自信心, 用激励的方法能收到事半功倍的效果。我们应看到每个孩子身上的闪光点和进步, 并给予及时帮助、表扬, 激发他们的兴趣。
作文让学生”乐”在其中 第14篇
自主是快乐作文的第一步
新课标教学要求学生自主学习探究，作文也是如此。自主就是学习主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，将学习变成被动接受，就既无兴趣，也无动力，只有痛苦和无奈。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体會得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。