在校生的自我鉴定

在校生的自我鉴定（精选14篇）

在校生的自我鉴定 第1篇

我是2011届毕业生，三年的中专校园生活里是我人生的一大转折点，校园生活和社会实践生活我不断的挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础，在校生的自我鉴定。

中专三年通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已掌握较好的专业知识，也养成了认真对待学习和工作的良好习惯。在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人，并参加学校的各项活动，自我鉴定《在校生的自我鉴定》。

在学习，我圆满地完成本专业课程，爱好所学专业，掌握较好的药剂专业知识，经过专业实训的培训，熟练的掌握并深入地认识各种药物的作用，特点等。曾经获过一等奖学金、三等奖学金、三好学生等荣誉称号。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风，热爱体育运动，曾参加过校运会，此外，对时间观念性十分重视，由于平易近人，待人友好，所以一直以来与人相处是融洽，敢于拼搏刻苦耐劳将伴随。

我迎接未来新挑战，结合每年的暑假社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力及协调组织和管理能力。

三年中专生活，使自己的知识水平、思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。踏上社会征途时，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信念，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰！

在校生的自我鉴定 第2篇

自我鉴定是个人在一个时期的自我总结，自我鉴定可以让我们对自己有个正确的认知，因此我们是时候写一份自我鉴定了。快来参考自我鉴定是怎么写的吧，下面是小编帮大家整理的在校生学习的自我鉴定，欢迎大家分享。

20xx年年3月，我怀着喜悦的心情踏入了大学的校门，开始了我的大学生涯。我一直以为，大学的学习会压的我喘不过气来。但我却发现，它并不像我想象的那样。真正的.大学生活，其实很轻松，很快乐。轻松的让人无法想象，快乐的让人羡慕之极。可以说两年的大学生涯是我人生的一个转折点。

在两年的校园生活中，我不断的挑战自我，充实自己，为实现自己的梦想打下了坚实的基础。我一直都认为“人应该活到老学到老”，为此我也在不断的努力着，只因我对知识的渴望之心。应此，在20xx年时学校也给予了我肯定，获得过三等奖的奖学金。

在校生的自我鉴定 第3篇

前人历来关于自我评价的相关研究繁冗且异曲同工。本研究是在前人研究基础上,了解现当代大学生自我评价的特点,从词汇角度探索在校大学生自我评价的常用词汇。本研究着眼于前人研究的同一视角的不同角度,希望可以从自我评价的有关词汇这一相对新颖的角度展开探索与讨论,尽自己一份薄力,为这一类的研究注入新鲜的成分。

1 研究一

1.1 研究对象

选取山东省某高校大学生,根据其专业分布特点,向该高校本科生随机发放自编大学生自我评价调查问卷(信度系数0.856)200份,收回有效问卷171份,有效率达85.5%。其中男生63名,占36.8%,女生108名,占63.2%,平均年龄为21.07±1.0岁。

1.2 研究工具

采用了自编大学生自我评价调查问卷,包括学生基本情况调查和主问卷两部分。主问卷包括心理自我、品质自我、社会自我、学业自我、生理自我五个维度,共46个题目。

1.3 研究程序

通过查阅文献资料及前期访谈自编大学生自我评价问卷,对某高校在校本科大学生采用随机抽样的方法,问卷即时回收,有效问卷171份。采用SPSS16.0统计软件录入数据并进行数据管理。

2 研究二

2.1 研究对象

研究二是在研究一的基础上,随机调查该高校本科生200余名,让他们按照指导语“在纸条上分别写下最能描述自己优点、缺点的五个词语,且词语按照由强到弱的顺序依次排序。”收回有效问卷192份。其中男生有65名,女生127名。

2.2 研究工具

让被试根据主试指导语分别写下最能描述自己优点、缺点的五个词语。

2.3 研究程序

本次研究是在研究一的基础上,对该高校在校本科大学生采用随机抽样的方法,问卷即时回收,以保证问卷测量的有效性和较高的回收率。经统计处理后,得有效答卷192份。然后利用聚类分析、因子分析等统计方法将自我评价的词汇筛选、合并,从而得到较有效的评价词汇。

3 研究结果

3.1 研究一的结果

对自我评价的社会自我、品质自我、学业自我、生理自我维度进行了独立样本T检验。

从表1可以看出,男生和女生在品质自我、学业自我、生理自我和心理自我维度上差异显著,而在社会自我上无显著差异。

3.2 研究二的结果

3.2.1将积极词汇和消极词汇分别按照男女生优先选择的顺序按照等级排序整理。

经过卡方检验可知男女生在某些词汇的选择上还是存在显著差异的。比如积极词汇中勤奋χ2=11.255(df=1,P<0.01),通过图1可以看出,女生更倾向于选择这个词汇。而男生倾向于乐观、负责、乐于助人、慷慨、勇敢这五个积极词汇;女性倾向于勤奋、善良、认真、耐心、温柔这五个积极词汇。“责任”这个积极词汇在性别维度上不存在显著性差异,χ2=2.613(df=1,P>0.05),男女生都倾向于填写这一积极词汇。

同样采用卡方检验对消极词汇的选择在性别维度上是否存在显著差异进行检验,得出被动χ2=6.231(df=1,0.01<P<0.05),冲动χ2=6.533(df=1,0.01<P<0.05)。从图2我们可以看出,女生倾向于选择被动这个消极词汇,男生更多选择冲动。男生倾向于冲动、懒惰、固执、急躁、自制力差这五个消极词汇。女生倾向于被动的、自卑、犹豫、悲观、害羞这五个消极词汇。

4 讨论

4.1 大学生的自我评价在性别上存在显著差异

大学生的自我评价在性别上存在显著差异,男生在心理自我维度上的得分、词汇选择均较女生积极,而女生在学业自我、品质自我维度上的词汇选择均较男生高。研究一得出社会自我评价不存在性别差异,但在研究二中很明显女生的社会自我评价词汇的选择较男生消极,这可以反映出研究二比研究一更加详细、准确,通过两个研究的结合,才得出了可信有效的结果。出现这种结果的原因可能有:(1)与男女生的性格差异、专业选择是息息相关的。女生在人际关系中往往处于被动内向的状态,且心思比较细腻,感性;而男生更加理智、善于社会交往。这些差异是由于他们的心理发展特点不同造成的。女生倾向于学习文科专业、男生多数选择理工类专业。与文科生相比,理工类学生的外倾型更强一些[3]。Costa等研究发现外向型与积极情感有关。(2)出现上述结果符合我国文化视角下的男女性别角色期待、角色认同以及生理差异[4]。(3)本次研究对象女生多于男生,所以在结果中表现出来的性别差异有待进一步验证。

4.2 大学生的自我评价中积极词汇“责任”不存在显著差异,且选择频数相对较高

大学生对“责任”这个词汇非常敏感,尤其是在印象管理中。

4.3 大学生的自我评价总体是积极向上的且受多方面因素的影响

被试自我评价在总体上处于积极向上水平,这体现了他们心理状态良好。研究一和研究二考察了大学生自我评价的特点。前人的研究大多是采用田纳西自我概念量表、人格量表探讨中西方大学生自我评价的跨文化比较[5]。本研究的创新之处在于研究二使用了词汇来研究大学生自我评价特点。大学生已处于成年早期,生理、心理发展日趋成熟。青年在日常生活中所积累的经验(特别是失败和成功的经验)以及来自社会及他人的评价都会影响“自我”的形成[2]。埃里克森也提出这一时期最重要的任务是自我同一性的形成,所以大学生这一时期的自我评价值得关注和研究。但本研究的样本量有限,且聚焦于在校大学生,为了增强研究结果的推广性,对于未来的研究,我们打算首先扩大样本量,对研究结果做进一步验证。另外,研究二的结果主要为研究对象作出的主观报告,今后可以采用更加客观的评价方式,以提供实证性地支持。

摘要：目的 :探讨大学生自我评价常用词汇,对不同性别大学生自我评价常用词汇进行比较。方法 :本研究由两部分组成。研究1是发放自己编写的大学生自我评价调查问卷,回收有效问卷171份;研究2是在研究1基础上,进一步细化研究1的调查结果,对大学生自我评价常用词汇展开探索研究。结果:1大学生的自我评价在性别因素具有统计学意义,男生在心理自我维度上的得分较女生积极(t=1.154,0.01<P<0.05),而女生在学业自我、品质自我维度上均较男生高(t=0.949,P<0.01;t=1.809,0.01<P<0.05)。2“责任”这一积极词汇在性别因素上不存在显著差异,且选择频数相对较高。3大学生的自我评价总体是积极向上的且受多方面因素的影响。

关键词：大学生,自我评价,词汇

参考文献

[1]李彬.自我评价与大学生发展[J].江苏高教,2004.4:101-103.

[2]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社,2009,3.

[3]罗小兰.中国当代大学生自我评价偏差与心理健康[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2005.1(28).

[4]甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想[J].心理科学进展,2007.15(2):217-233.

在校生的自我鉴定 第4篇

一、农村小学住校生存在的问题

卫生习惯差。现在大部分学生是独生子女，从小娇生惯养，卫生意识淡薄，来到学校后随手乱丢垃圾，做事随心所欲，不珍惜别人的劳动成果，导致寝室和教室乱七八糟。

团体意识差。有些学生对班级利益很少关心，甚至故意损坏公共财物。

自理能力差。有些学生在家什么事都由家长包办，到校后不会叠被子、不会洗碗、不会整理衣物，甚至不敢一个人独自睡觉，生活难以自理。

行为约束差。有些学生不遵守午休和晚休纪律，乱说粗话，不服从寝室长和老师的管理，爱搞恶作剧。他们上课不认真听讲，下课追逐打闹。

二、培养农村小学住校生自我管理能力的对策

（一）培养学生的自理能力

认真要求，随时检查。学生一入校我就对他们的叠被和物品摆放做一个统一的规定，要求寝室里被子和物品放在床尾，枕头放在床头，脸盆放在床尾下边，鞋子摆放在床的一侧。自己的餐具妥善保存，每次吃完饭后要刷洗干净。床上和窗台上不能随意摆放东西。我每天不定时到寝室检查督促，对不合要求的让学生重新整理，并在班里总结。对教室里物品摆放也做出规定，如自己的学习用品不能随意乱丢、课桌上不放与本节课无关的东西等。

组织活动，评比督促。定期组织穿衣、叠被比赛，开展“文明寝室” “文明小舍员”评比活动，坚持一周一小评、一期一总评，做到奖优罚劣，引导他们养成良好的生活习惯。

清洁环境，人人有责。教育大家自觉保持教室与寝室的环境卫生，学会珍惜别人的劳动成果，提倡同学之间互帮互助，共同摆脱依赖心理，逐渐走向独立。

亲情作业，全面落实。每次过周末时，给学生布置准备下周所需用品的任务，让学生在家长的帮助下参与整理，到校后评比看谁准备得最全，对表现好的同学在全班公开表扬。此外，每次回家都给他们布置亲情作业——整理自己在家里的小卧室，干力所能及的家务活并写出劳动感受。

（二）培养学生的自立能力

引导学生明确奋斗目标。我要求学生在校除了制定学习目标，还要制定自己的能力目标、人生目标，要求学生有近期目标、长期目标。给学生树立班级中的各方面的学习榜样，如学习标兵、小歌唱家、小发明家、小书法家、小雷锋等，引导学生向先进看齐。

发现闪光点，鼓励学生成功。素质教育要求我们要因材施教，每个孩子都有个性差异，未来的成功之路也会不尽相同。老师要有敏锐的洞察力，发现他们身上的闪光点，为其创造条件，帮助他们树立自信心，在成功道路上为他们指明方向，助他们一臂之力。

教育学生正确对待挫折。人的一生不可能是一帆风顺的，都会经历磨难与挫折。老师要教育学生遇到挫折时不灰心丧气，学会总结教训，寻找良机，继续前进。

培养学生的自主生活能力。我把班级工作分成学习、纪律、卫生、文艺、体育、生活几大块，由学生分头负责，具体工作在老师的指导监督下完成。每天下午第三节课，由各个班委分项总结，每项都做好具体记录，评出优秀小组两个，期终再评出最佳表现小组。

（三）加强学生的安全教育

防患于未然。开学初我做的第一件事就是上一节安全教育课，把在校应注意的安全事项分条教给学生，并与学生签订安全公约。有一段时间，我们班的男生爱玩“甩电机”游戏，由一个同学抱着另外一个同学不停地转圈，我知道后就给他们分析这种游戏的利弊，建议他们不要再玩这种游戏，以排除安全隐患。

创设情境。我经常组织学生进行实地训练，教给他们预防火灾、应对突发事件的技能。每天的课间操我都要求同学们3分钟内集合完毕，做到又静又齐。教育大家无论发生什么事情都要先动脑子想一想，把危险降到最低程度。

组织活动。在班队活动中，我会专门组织以安全为主题的知识竞赛、技能表演、演讲比赛等活动。在这些活动中，学生参与意识强、积极性高，不知不觉就达到了安全教育的目的。

在校生自我鉴定 第5篇

丰富多彩的在校生活总是美好的，给我带来了很多快乐，更让我懂得，这是我人生中重要的一段旅程，我严格要求自己，注意摸索学习方法，积极思维，分析、解决问题，学习成绩优秀。

学习上我自觉、认真，学习方法较灵活，能合理安排好时间。有竞争意识，我课前做好预习，课堂上积极思维，大胆发表意见，配合好老师，能较高质量完成作业，课后及时对知识进行归纳、梳理，使我的知识系统化。

身为班长的我，在班级各项活动中都能起带头作用，对工作认真负责。我认真遵守学校纪律，热爱班级集体，积极参加学校或年段组织的各项集体活动，如校运会、足球赛，为班级夺得不少荣誉。我的劳动积极性强，不怕脏，不怕苦，在创卫劳动中有突出表现。

在日常生活中，我很重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次劳动值周工作。

我认识到自己也有不足之处，因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。我会加倍珍惜在校学习的时间，用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

相关文章有：英语专业在校生个人鉴定

2014在校生自我鉴定 第6篇

学习上我自觉、认真，学习方法较灵活，能合理安排好时间。有竞争意识，我课前做好预习，课堂上积极思维，大胆发表意见，配合好老师，能较高质量完成作业，课后及时对知识进行归纳、梳理，使我的知识系统化。

身为班长的我，在班级各项活动中都能起带头作用，对工作认真负责。我认真遵守学校纪律，热爱班级集体，积极参加学校或年段组织的各项集体活动，如校运会、足球赛，为班级夺得不少荣誉。我的劳动积极性强，不怕脏，不怕苦，在创卫劳动中有突出表现。

在日常生活中，我很重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次劳动值周工作。

在校生实习自我鉴定 第7篇

本人就读于广东省对外贸易学校，将于20XX年X月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。三年来的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。

面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的应用。作为一个21世纪的中专生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以中专期间我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，Server，微机原理，跟单信用证，英语函电，国际贸易实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。鉴于此，我希望能在毕业后谋一职位，热切期望能用自己所学之技为社会做出自己的微薄之力。对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。在生活方面我乐观，热情，诚恳，宽容。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

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在校生的自我鉴定 第8篇

国家在发展, 家庭在富裕, 但是这种富裕与发展并不平衡, 所以接踵而来的问题也在增多, 其中较多的留守儿童, 留守老人, 及留守的大中专学生, 值得谈的是, 正处于青春期的在校的中职学校的学生。

1.1 学生的来源

一部分是没能考上普通高中, 而又想继续求学, 这一类学生在学校还能按部就班的较为自觉学习, 只是学习的能力有些差。另一部分是, 在社会待了一段时间, 但是觉得个人的能力与社会的要求有着一定的差距, 所以要来进行专业的学习, 只为今后有更多谋生的手段途径, 这类学生大多学习比较刻苦且自觉性很强。还有一部分, 也是本文所要涉及到的, 就是因父母家人不在身边, 正常的学习生活, 受到很大程度的影响, 这类学生多数受他人、亲戚朋友暂时的监护, 有很多是“自我”监护的学生。

1.2 学生的学习基础

第一类学生, 有一定的基础, 只是学习的某些方面稍微差些。第二类学生, 曾经学的知识与现实有脱节, 是要补充知识技能, 相对来说, 基础不错, 学习能力较强。第三类学生, 大多数为家庭等客观原因, 曾经还可以, 有一定基础, 但是因周围学习环境的改变, 而使得她们有些被迫性的成为了厌学的学生, 头脑里学习的重要性已经几乎不存在了, 只任意“挥霍”父母家人出外劳务辛苦挣来的优越生活。其中的不少学生, 慢慢得变成了问题学生。

1.3 学生的监护形式

有父母监护的学生, 能够比较自觉遵守学校的各项规章制度。有祖父母监护的学生, 生活的温饱得到了解决, 但是学习的积极性不是很高, 有一定的惰性。“自我”监护的学生, 生活起居都是自己来料理, 给她们本身造成了一定的混乱, 往往头脑够用, 而无心去学习, 形成的行为上的惰性, 心理上的自我缺陷感。

2 形成留守学生的的原因, 存在的问题

留守学生形成是因为, 其父母双方或单方长期外出务工, 将学生交由长辈或者亲戚朋友抚养管理形成的多数为未成年学生, 从而在教育问题中出现好多复杂现象。

2.1 不能接受应有的教育

其一有其祖辈原因, 有好多老人知识层次比较低, 而且对隔代的孩子比较溺爱, 孩子不听劝阻, 我行我素, 老人只能是从生活上加以照料, 很难督促其自觉学习, 孩子多在学习中处于中下偏差的水平。其二孩子自身的原因, 有不少的孩子在客观上形成了“自我”监护型, 法律要求监护人有不容推卸的教育责任, 但是这种事实上的“自我”监护型学生根本没有此种能力, 而只能是靠学校的老师的督促教育, 但是这往往不够, 此类学生学习上不能自觉, 上学经常迟到, 时不时旷课, 想走就走, 没有丝毫的时间观念, 负责教师都成了她们某种意义上的“保姆”。负责让其按时起床, 按时吃饭, 按时上课, 这不仅仅给教师造成极大压力, 也会影响其他学生的正常学习生活。教育这类学生, 教师要付出平日的多倍心思, 也让教师有了一定的倦怠感。

2.2 缺少正常的亲情之爱

“自我”监护的学生, 感情比较脆弱的同时还有些偏激因素, 性格内向, 比较自卑, 生活能力虽然比较差, 但是在思想上还较为成熟, 这让学生形成了反差, 造成学生的矛盾的个性, 逆反心理还很严重, 有的学生害怕与不熟知的人交流, 给自己铸成一道厚厚的心理之墙。父母只能靠电话联系孩子, 这让孩子对亲情有着极度的渴望心理。

2.3 孩子性格孤僻, 懒散

孩子自控能力很差, 生活习惯不良, 顶撞老师或者祖辈, 尤其是“自我”监护的孩子, 不服管理, 我行我素。有的还表现为, 自暴自弃, 焦虑自闭, 严重缺乏自信。因为其言行很散漫, 造成意外伤害的几率就相对增多, 给社会、学校、各自的家庭带来不应有的遗憾与损失。也给社会管理带来影响, 要求亟待解决。

社会管理是通过社会政策法规, 依法管理和规范社会组织、社会事务、化解社会矛盾、维护社会公正、社会秩序和社会稳定。这既是拟补“社会怪象”的必然要求, 也是协调各种矛盾与冲突的必要条件, 社会管理主要是以政策法规为基础, 以法律为保障, 对社会关系进行调整和约束, 政策在其中起主导作用。那么如何来以社会的管理为基础, 学校教育为大环境来进行对“自我”监护型等学生的正确教育, 这就要求有具体的途径方式方法。

3 对于留守学生的教育方式途径, 建议及措施

3.1首先以科学研究为手段, 积极推进这些学生教育的良性机制, 以旅游管理专业学生为例, 研究其专业特点, 学会让其与陌生人交流, 感受人性本善的本质, 相信人, 以人的交流为基础, 间接感受到社会、政府对他们的关爱, 在学校设置的实训实践基地, 充分展示自己的能力, 丰富专业知识的同时, 提高自身的交流能力, 这样会使学生有了一定的自信心。

3.2教师是这些孩子的主要教育者, 教育者要付出更多的努力, 更多的心力来关爱这部分学生, 成为他们的代理家长, 从生活上, 学习上给予他们更多的关爱, 帮助其树立正确的人生观与世界观。对于这些学生的关心要到位, 及时发现问题, 迅速解决, 这需要教育者有很好的洞察力与快速反应能力, 所以最好是有专门的辅导教师如:学生心理咨询教师, 教师经常与学生谈心交流, 及时了解他们, 让其敞开心扉, 让教师成为其“心灵”倾诉的对象。有专门学生课业辅导教师, 前提是不加收任何其他费用, 这部分支出由政府承担, 以改变学生基础机器不平衡现象。此类事操作起来虽不能面面俱到, 但是希望社会政府给予教育者更多方便条件, 只为教育好, 挽救这濒临边缘的学生。多多给以鼓励表扬, 培养他们的自信心, 又要辅以良好的行为指导。

3.3这些学生的学习生活更是离不开自己的同学朋友, 教育者扮演桥梁纽带的角色, 让更多的同学关心和帮助他们, 创造一个团结的友爱的, 和谐奋进的班级集体, 让他们感受集体的号召力, 集体的强大的磁场力, 时时环绕在班级周围, 不成为孤寂者。

3.4希望政府建立健全留守学生的档案材料, 调查了解, 及时记录学生的情况, 主要是给予学生心理及生活上的关注。联系社区, 关注这类学生, 形成社区式爱心联络站。

在校生的自我鉴定 第9篇

【摘要】[目的]了解高职在校护生的职业自我概念水平以及影响因素。[方法]采用一般资料问卷、中文版护士自我概念问卷对559名某医学高等专科学校三个年级在校护生进行问卷调查。[结果]高职护生职业自我概念总分（231.1231.12）分，平均（6.420.86）分；高职护生职业自我概念总体处于较高水平，领导自我概念得分最低，知识自我概念维度得分最高。[结论]护理教育者应注重培养护生处理问题的心态，增强自身调节和应对事件的能力，从而提高护生的专业认知水平。

【关键词】高职护生 职业自我概念 影响因素

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0004-02

职业自我概念（Professional self-concept），是自我概念的一部分，来源于个人对自我及对职业世界的认识，并在此基础上形成个人的职业态度、职业责任感、职业理想、职业道德及职业价值观等[1]。因此，一个人对职业自我概念的认知状况如何，将直接影响其未来对职业选择的坚定态度以及其为职业奋斗的决心和面对不良舆论的坚强毅力。护生职业自我概念是一个人从外行的学生成为一名专业护士的过程中形成的、与专业相关的、持久的一系列专业自我态度的感知，反映的是护生对其自身的专业认识，自尊情感和专业行为取向。由于职业自我概念在个人的职业选择和职业发展中起着核心和驱动作用，要做出正确的职业选择，就必须建立一个健全的职业自我概念。一些国外学者对护生职业自我概念的研究表明，职业自我概念对护生适应临床工作环境、提高临床工作能力起着重要的作用[2]。虽然国内已有护理职业自我概念的调研，但研究对象多为临床护士和护理专业本科生，针对高职在校护生的研究较少。因此，本研究通过高职在校护生的职业自我概念的调查，了解高校护生对职业自我概念的了解水平及其影响因素，为职业教育过程中设计促进高职在校护生职业自我概念形成的教育策略提供方向和信息。

1.对象与方法

1.1对象

以年级为单位，于2015年11月至12月对商丘某医学高等专科学校大学1年级至大学3年级的护理学生进行调查。共选取559名护生作为研究对象。入组原则：告知研究目的，自愿参加本调查研究，取得知情同意后，按其所属年级进行团体测试。其中，男性19名，占3.40%；女性540名，占96.60%。年龄17～25岁，平均（20.97±1.393）岁。所在年级：大学1年级208名，占37.21%；大学2年级181名，占32.38%；大学3年级170名，占30.41%。出生地：城市93名，占16.64%；农村466名，占83.36%。就读意愿：自己选择290名，占51.88%；父母帮助选择232名，占41.50%；高考调剂4名，占0.72%；其他33名，占5.90%。

1.2方法

1.2.1调查工具

1.2.1.1 一般资料问卷 一般资料问卷包括年龄、年级、是否为独生子女、家庭所在地、父母受教育程度、是否担任学生干部、对专业课程评价等。

1.2.1.2护理专业自我概念量表 该量表由Cowin于2001年研制，2011年第二军医大学护理心理学研究团队[3]结合我国文化背景行本土化修订。包含综合（第3、6、9、12、16、18、25、27条目）、领导（第1、20、23、29、31、34条目）、沟通（第4、10、14、19、35条目）、知识（第2、11、15、24、32条目）、员工关系（第7、13、21、26、30、36条目）和照护自我概念（第5、8、17、22、28、33条目）6个维度，36个条目。采用Likert8级评分法，从“非常错误”、“错误”、“多半错误”、“有点错误”、“有点正确”、“多半正确”、“正确”、到“非常正确”，依次计1～8分，总分36～288分，分值越高，表示护生个体的职业自我概念水平越高。总Cronbachα系数为0.959，各维度Cronbachα系数为0.815～0.915，提示该问卷内部一致性较好，各条目的CVI为0.875～1.000，表示内容效度较好。

1.2.2资料收集方法

调查问卷有统一的指导语，采用不记名方式，说明填表方法，由研究者集中发放问卷，完成问卷的时间为20 min，护生填完后由研究者统一收回。本次调查共发放问卷559份，回收有效问卷557例，有效回收率为99.64%。将存在漏填错答、前后矛盾或有明显不合理答案的问卷视为无效问卷。

1.2.3统计学方法 采用SPSS 13.0统计软件包进行录入和分析，对一般资料采用均数、标准差、频数和百分比进行描述性分析。一般资料对护理职业自我概念的影响进行t检验或方差分析。

2.结果

2.1护生职业自我概念认知现况和护生职业自我概念评分较高及较低的条目分别见表1、表2。

3.讨论

3.1护生职业自我概念现状分析

本组护生的专业自我概念均分为6.42分，介于多半正确（6分）与正确（7分）之间，处于中等水平，说明护生对自身能力评价较高，有着积极的专业价值取向，与国内研究一致[4-5]。在各维度比较中，领导自我概念得分最低，可能与目前培养模式较少强化领导意识和关注领导力的培养有关，加之对领导力的普遍看法是不承担领导角色便无需培养领导力，使得护生易忽略对领导力的重视，不在意自身领导能力的发展。因此在学校学习期间，应加强护理管理理论和知识的学习，使其意识到护士应承担的职业角色；知识自我概念维度得分最高，可能与目前护生正处在学习期间不断吸取和强化专业知识有关。本组护士的“领导”维度得分最低，从各个条目的分析可知，条目2“我愿意与其他卫生专业人员一起工作”得分最高，表明护生重视团队合作，深知医务人员合作是对患者最有益的。虽然照护自我概念得分尚可，条目1“我能够满足病人的各种需求” 得分最低，表明护生愿意照护患者并且对自己的照护能力充满信心，但对自己能否做好整体护理，满足患者全方面的需求不太乐观。因此，对高职护生的教育作不仅应重视专业操作技能培养，同时也应做好专业思想教育，从职业情感、职业生涯规划进行多方位指导，培养护生成熟的专业思想理念。

3.2对策

本次调查发现，在校高职护生的职业自我概念不够成熟，专业情感和行为倾向较为复杂多样，容易出现认知差异，且易受环境的影响。这提示护理教育工作者应将有关职业自我概念及职业规划的相关理论和相关知识逐步渗透到教学中，引导护生树立积极的职业价值观。大学时期是职业自我概念逐步形成并趋于稳定的时期。因此，学校应该对护生开展系统全面的职业自我概念教育，积极正确的引导，组织护生参加与专业有关的课外活动，培养护生对护理专业的积极情感，提升护生的职业自我概念水平。

参考文献：

[1]张红兵.职业自我概念与高职生职业指导，重庆职业技术学院学报，2008，17（2）：18—19.

[2]Arthur D Measurement of the professional self？鄄concept of nurses.Developing a measurement instrument 1995（05）

[3]曹晓翼.专业自我概念在护士职业认同与职业倦怠间的中介效应模型研究[D].第二军医大学，2011.

[4]饶玉霞，叶艳胜，鲍翠玉，等.本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究[J].护理管理杂志，2014（01）：46-47.

在校生个人自我鉴定 第10篇

生活上，每天晨起会去跑步锻炼，在校从不睡懒觉，也从不去熬夜，每天晚上都准时睡觉，保持充足的睡觉时间，也保持一个健康的身体。在学校里与同学的相处也是很友好的，有很好的团结心，会配合好学校和班级的活动，跟老师的相处也是融洽的，听从大家对我的意见，努力的在校内完善自己，保持好自己的好心情，不给他人带去坏心情。

思想上，认真上好每一堂政治课，积极要求自己，严格要求自己，自觉进行思维修养，树立正确的思想，同时也拥有一个良好的思想品德，有坚定的政治方向，我热爱自己的祖国，遵纪守法，爱护学校公共财产，我能够勇于去批评自我，并能够接受他人的批评，然后进行改正。我树立了自己的价值观，也一直以正确的价值观做事做人，以品德至上为主。

大一在校生个人自我鉴定模板 第11篇

【篇一】大一在校生个人自我鉴定模板

一晃一年的大学生活过去了。我从进入xx学院就读以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在思想上，我努力要求积极上进，热爱祖国，热爱人民，坚持四项基本原则，按时参加政治学习，坚持理论联系实际，认真听讲，认真做好笔记，努力改造自己的人生观。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院优秀共青团员，得到老师和同学们的一致好评。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在假期社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

我的不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

【篇二】大一在校生个人自我鉴定模板

回首大一这一年来的大学生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础，而且我相信：用心就一定能赢得精彩！

大学的授课不再像高中那样填鸭式授课，而是一节课讲述很多知识；靠课堂上听讲是完全不够的。还须自己课后钻研巩固学习。日积月累，极大程度的提高了自己的自学能力。同时也培养我的独立思考能力；大学一年我不止学到了专业知识，而且我的心智也有了质的飞跃，能较快速的掌握新的技术知识，我认为这对于将来很重要。

我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。无论什么情况，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我认识到了乐于助人能铸造高尚的品德。现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。一年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴。一个人的敌人不是别人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，以后一定要改掉这个毛病。

一年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

【篇三】大一在校生个人自我鉴定模板

一学年的学习任务又已接近尾声，默然回首，这一年来虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。为了发扬成绩，弥补不足，以利于今后的工作和学习，特自我鉴定如下：

从20xx年入校就读以来，一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

一、思想品德方面

我有着良好道德修养，坚定的政治方向。在平日的学习、生活中。在学校遵纪守法、爱护公共设施、乐于关心和帮助他人，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

本人一贯具有热爱祖国，思想上积极要求上进，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息，立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。

二、学习方面

严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

三、身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

在校生简历中的自我评价 第12篇

1.扎实的专业基础： 在校成绩不错，认真对待学业，努力学习专业知识，为日后工作打好基础。另外，还修了双学位-心理专业。

2.曾在院学生会宣传部担任干事，和励耘青年志愿者协会管院分会担任宣传部部长一职。能很好融入组织和与别人交流，友好相处。

3.为人开朗，积极;对事、对工作认真负责‘勤奋做人。

在校生的自我鉴定 第13篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

以云南省大理学院大一学生为调查对象, 共发放问卷352, 回收345份, 有效问卷330份。

1.2 研究工具

采用陈英仁[1]编制的《大学生英文阅读自我调整学习策略量表》, 该量表由86个题项组成, 包括5个分量表:动机信念量表、意志控制策略量表、环境利用与控制策略量表、英文阅读策略量表、自我调整策略量表。总量表的Cronbachα系数为0.97, 各层面的内部一致性信度系数在0.80～0.94之间。

1.3 统计分析

所有数据均用SPSS15.0统计软包和Microsoft Office Excel 2003处理。计量资料用“均数士标准差 (±SD) ”表示。

2 结果与分析

2.1 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略总体情况

我校大一学生英文阅读自我调整学习策略在总量表及各分量表上的得分见表1。

2.2 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略的人口社会学变量差异检验

2.2.1

性别差异检验对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表在男女性别上的得分进行独立样本t检验, 分析结果发现性别在总量表及各分量表上都无显著差异。

2.2.2

省份差异检验对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表在云南省和外省上的得分进行独立样本t检验, 结果发现省份在总量表及各分量表上都无显著差异。

2.2.3 CET-4通过率差异检验

对大一新生英文阅读自我调整学习策略量表CET-4通过率和未通过率上的得分进行独立样本t检验, 结果发现CET-4通过率在总量表及学习动机信念部分、意志控制策略部分、英文阅读部分、自我调整部分上差异显著, 都显示通过英语4级的大学生英文阅读自我调整学习策略明显优于未通过4级者。而在环境利用与控制部分无显著差异。结果见表2。

注:**代表p<0.01, 表示有显著性差异, *代表p<0.05, 表示有差异。

3 讨论

3.1 我校大一新生英文阅读自我调整学习策略的特点及原因分析

按照台湾常模计算出来的我校大一新生英文阅读自我调整学习策略在百分等级15级以下的有15人, 说明有4.5%的人倾向在特定学习领域中, 比较无法运用包含动机策略、认知策略、意志控制及环境利用与控制策略, 来调整自己在行为、情感与周围环境不合适之处, 以达到理想的学习目标。这部分学生, 可能学习的主动性不高, 习惯于在老师的指导下学习, 学习的自主性不够, 因此, 对这部分学生, 应首先调动他们的学习积极性, 然后再传授学习策略。百分等级85及以上者有87人, 占26.4%, 说明这些人倾向在特定学习领域中, 能够运用包含动机策略、认知策略、意志控制及环境利用与控制策略, 调整自己的行为、情感与周围环境并主动建构知识, 以达成理想的学习目标。这部分学生已能较好进行自我调整学习, 只需要对部分学习策略进行调整, 优化学习策略。而对其他学生, 则需要着重进行学习策略的辅导, 使这些学生能逐步掌握自我调整学习策略, 进行主动学习。

研究结果发现CET-4通过率在总量表及学习动机信念部分、意志控制策略部分、英文阅读部分、自我调整部分上有差异, 尤其是在学习动机信念部分差异非常显著, 都显示通过英语4级的大学生英文阅读自我调整学习明显优于未通过4级者。在CET-4考试中, 英语阅读占了三分之一左右的比例, 是CET-4能否通过的关键因素。由此, 可以看出英文阅读自我调整策略影响着英语成绩。

对大一新生英文阅读自我调整学习策略各专业的分析结果发现, 专业在意志控制策略部分和环境利用与控制部分上差异显著, 在总量表及其他分量表上无显著差异。同时家庭省份、民族在英文阅读策略上无差异, 我们认为与东西部经济文化发展差距缩小, 英语教学开展均较早有关。

本研究未发现性别在英文阅读自我调整学习策略上的差异, 这与陈英仁[1]的研究结果不一致。究其原因我们认为虽然被调查者中理工科专业以男生居多, 文科和医学类以女生居多, 但目前全校的外语教学均由外语学院统一实施, 任课教师在外语教学上有着统一的大纲和规范, 授课教师在阅读策略的讲授上日趋成熟有关。

3.2 对大学生英文阅读学习的建议

本研究发现英文阅读自我调整学习策略对CET-4通过率有影响, 因此应加强对英文阅读自我调整学习策略的认识, 尤其是学习动机信念对英文成绩的提高上具有重要作用。在阅读中, 阅读策略的运用不仅是可行的, 而且能有效地激发学生的阅读动机, 提高阅读成绩, 阅读策略的运用能使阅读事半功倍[2]。因此, 在课堂教学中分步骤地、有效地、反复地进行阅读策略的培训很有必要[3]。

教师在阅读策略训练中是一个重要角色[4]。为了进一步提高学生的英语阅读学习动机, 教师要尽量在教学选材中多加入英语国家的文化、风情等内容, 把英语国家优秀的文化介绍给学生, 拓宽学生的文化视野, 通过阅读, 把语言和文化有机地融合起来, 使更多的学习动机从“工具型”转变为“融合型”, 那么学生的英语学习将从任务变成乐趣, 学习成效将有巨大的变化[5]。另外, 也可以使用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助英语阅读教学在激发学习者兴趣、学习动机、自主学习、有意义的学习及合作性学习等方面有着独特的优势[6]。

参考文献

[1]陈英仁.大学生英文阅读自我调整学习策略量表之发展[D].台湾:慈济大学, 2007.

[2]葛红.大学生英语阅读动机与阅读策略研究[J].聊城大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :120-122.

[3]刘亚龙, 张杰.非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :65-70.

[4]姜卫娜.成功英语学习者和不成功英语学习者阅读策略的对比[J].时代文学 (下半月) , 2009, (3) :105-106.

[5]刘瑞玲.Dornyei二语学习动机理论的研究及其在英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育, 2010, (6) :97-149.

在校生的自我鉴定 第14篇

1 天津体育学院在校大学生自我同一性研究

1.1 天津体育学院在校大学生自我同一性状态分布特点

Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以下一个标准差处为“划分点” （M-SD），应用三条规则划分被试所处的同一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分低于划分点，而在其余分量表上得分均高于划分点，则被试就属于某一种纯粹的同一性状态;（2）若被试在四个同一性状态分量表上的得分均高于划分点，则被试就处于未分化的延缓状态;（3）若被试在一个以上分量表的得分都低于相应划分点，则个体处于转变状态[10]。最初可划分出16种同一性状态，Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的被试可归属于较低的同一性状态，例如，延缓—获得状态可归为延缓状态;未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的被试在各方面的表现非常类似，都可归为延缓状态。因此，研究者一般将被试归为四种同一性状态之一。但是，Jones等人（1994）认为Bennion & Adams（1986）的划分标准M-SD导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M-（SD/2）。M-SD 与M-（SD/2）都可作为划分大学生所处的同一性状态的划分标准，研究者可自行选定。

1.2不同年级的在校大学生自我同一性状态分布

大一被试中，处于同一性延缓状态的人数最多，所在占比例为41.7%，其次是处于同一性扩散状态的被试，占大一被试总人数的33.3%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性早闭状态。大二被试中，所占比例最大的同样是处于同一性延缓状态的被试，占到大二被试人数的45.0%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性扩散状态、同一性早闭状态。大三被试中，处于同一性获得状态的被试占到大三总被试人数的45.0%，处在同一性扩散状态的被试占26.7%，处在同一性延缓状态的被试占25.0%，处在同一性早闭状态的被试占3.3%。三个年级中，处在同一性早闭状态的被试均不足5%。

1.3不同性别的在校大学生自我同一性状态分布

无论是男生还是女生，处于自我同一性早闭状态的被试都只占极少数;多数被试处在同一性延缓和同一性获得状态;无论是男生被试还是女生被试，在四种同一性状态上的人数分布的百分比从高到低都依次为自我同一性延缓状态、自我同一性获得状态、自我同一性扩散状态、自我同一性早闭状态。

1.4 不同专业领域的在校大学生自我同一性状态分布

在体育专业领域被试中处于自我同一性获得状态的被试所占的比例最大，为45.6%;在非体育专业领域被试中處于自我同一性延缓状态的被试所占的比例最大，为52.2%;无论是体育专业领域的被试还是非体育专业领域的被试，处于自我同一性早闭状态的都只占少数。

2 天津体育学院在校大学生自我同一性的发展特点

采用SPSS15.0对被试在不同自我同一性分量表上的得分进行分析，在对年级自变量的分析上，由于自我同一性早闭状态和获得状态分量表的得分均不符合方差齐性假设，因此仅能对自我同一性扩散状态和延缓状态分量表的得分进行单因素方差分析;被试在四种自我同一性状态分量表上的得分在性别和专业领域两个自变量上均符合方差齐性假设。在此基础上，对不同年级的同一性发展状况进行单因素方差分析，分析其具体的差异来源;对不同性别的同一性发展状况及不同专业领域的同一性发展状况分别进行独立样本t检验。

2.1不同年级的在校大学生自我同一性发展状况

三个年级的自我同一性延缓状态分量表上的得分存在显著差异，而在自我同一性扩散分量表上的得分差异不显著。由于年级变量存在三个水平，因此对单因素方差分析结果进行事后多重比较，结果显示：在自我同一性延缓的差异分析中，大一和大三年级的发展状况之间的差异显著（p<0.05），而大一与大二年级、大二与大三年级之间的差异均不显著;总体而言，从大一年级到大三年级，天津体育学院在校大学生的自我同一性发展水平呈上升状况。

2.2不同性别的在校大学生自我同一性发展状况

对于不同性别的天津体育学院在校大学生的在四种自我同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，不同性别的被试在四种同一性状态分量表上的得分差异均不显著。

2.3不同专业领域的在校大学生自我同一性发展状况

通过对不同专业领域的被试在四种同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，结果显示：在自我同一性扩散状态分量表上的得分差异的分析中，体育和非体育专业领域的发展状况之间的差异显著（p<0.01）;在自我同一性延缓状态分量表上的得分差异的分析中，体育专业领域与非体育专业领域的差异同样显著（p<0.01）;而在自我同一性早闭和自我同一性获得状态的分量表上，体育专业领域被试和非体育专业领域被试得分均不存在显著差异。

【参考文献】

[1]王树青.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志，2006，14（3）：221-223.

[2]Erikson， E. Childhood & Society [M].New York， 1977： 256.

[3]郭金山.同一性的自我追求—大学生自我同一性的研究[D]：[博士论文].长春：吉林大学哲学社会学院，2002.