比较初等教育学

比较初等教育学（精选6篇）

比较初等教育学 第1篇

初等教育学院 《比较教育学》论文设计 题 目：

浅析小学数学教育模式的差异---中国，日本，新加坡，美国 院 系： 专 业： 班 级： 姓 名： 学 号： 指导教师：

浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国

2012年12月23号

浅析小学数学教育模式的差异----中国，日本，新加坡，美国 【摘要】小学数学教学是属于理科类教学中比较复杂和难度较高的一项工作。这么多年以来，国内外的教育学着总结出了多种小学数学的教学模式，对当前的小学数学教学有着很重要的意义。在当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求。如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求。下面我将对小学数学教育的教学模式的差异谈谈我个人的体会。

目 录

一、摘要........................................................................................................2

（一）问题的提出.........................................................................................3 1.国内的研究............................................................................................3 2.国外的研究............................................................................................5

二、概念界定................................................................................................8

三、结论........................................................................................................8

（一）问题归纳.............................................................................................9

（二）解决策略.............................................................................................9

浅析小学数学教育模式的差异

四、研究方法...............................................................................................5

（一）具体案例分析法..................................................................................5

（二）对比比较法.........................................................................................8

参考文献........................................................................................................10 致谢...............................................................................................................10

一、问题的提出

什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。

1、国内的研究

我国的小学课堂教学模式的发展过程与现状分析

在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国

中国小学教学活动中，教师是活动的主体，数学课程教学基本都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。

在我国数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。

1992年，九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）中教学目的是：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；使学生受到思想品德教育。

2000年，九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）的教学目的是：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。

现今教学大纲对小学数学的要求是：

知道：指对所学的知识有感性的、初步的认识，能够说出它指的是什么，并能识别它。表述词还有“认识”等。

浅析小学数学教育模式的差异

理解：指对所学的知识有一些理性的认识，能够用语言表述它的确切含义，知道它的用途，知道它和其他知识间的联系和区别。

掌握：指在理解的基础上，能够对所学的知识进行分析、判断、或计算，能说明一些道理。

应用：指能够用所学的知识解决一些简单的实际问题。表述词还有“运用”。

会：指能够按照规定的方式、方法进行测量、画图、制作和正确的计算等数学活动。

比较熟练：指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、比较迅速 的程度。

熟练：指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、迅速的程度。有时还能选择简便的方法，合理、灵活地计算，从而形成能力。

那么小学生究竟应该如何学数学？我认为，不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。

但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。当前，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，形成了各自的风格与特色，但是这还远远不够，我们还需要将眼界放的更宽。

让我们来看看其他国家的小学数学的教学模式是怎样呢？

2、国外的研究

浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国 ⑴．日本小学数学教学模式形成及内容分析

日本小学数学教学内容的编排不完全由教学大纲规定。教学大纲中只对各年级要教的内容做了规定，至于每个学年之内的内容如何安排则由教科书编者灵活处理。总观日本小学数学教学内容的编排有以下几个特点：

（一）四个领域的内容齐头并进，相互配合

从一年级起，数、量、形和数量关系齐头并进。例如，一年级在数和计算领域，认识100以内的数，教学20以内的加减法和100以内的简易的不进位加法和不退位减法；在量和测定的领域，通过物体长度、容器大小的比较初步了解长度、容积的概念，初步认识钟面上的时刻（整数和几时半）；在图形领域，初步认识长方体、正方体、圆柱、球、正方形、长方形、三角形和圆。在数量关系领域，虽然教学大纲从三年级才做安排，但是实际上在一、二年级也含有数量关系的因素，如用加减法算式表示数量关系，加法的交换法则等。几个领域的知识是相互配合的。如认识容积时，教科书中画出一个水壶可容7杯水，一个咖啡壶可容4杯水，让学生比较哪种壶容的水多，在认识容积的时候也认识了数的大小。这种四领域齐头并进的办法，有利于学生数学知识和技能的全面发展。

（二）每一部分知识适当划分阶段，分散安排

例如，在数和计算领域，不仅整数划分几个阶段，逐步扩大数和计算的范围，分数、小数也适当划分阶段，分散安排在三至六年级，逐步加深。这样比较符合儿童的认知特点，有助于逐步提高和巩固计算知识和能力。又例如，在立体图形的认识和求积方面，从低年级到高年级逐步加以安排。一年级直观认识长方体、正方体、6

浅析小学数学教育模式的差异

圆柱和球；二年级出现长方体、正方体的组成要素（面、棱和顶），三年级出现球的初步概念，认识球心、半径和直径；四年级进一步认识长方体和正方体，结合长方体的认识使学生了解空间的直线、平面的平行与垂直；五年级认识体积的概念，计量体积的单位，求长方体、正方体的体积；六年级认识棱柱、圆柱、棱锥、圆锥，并计算它们的体积和表面积。这样分散安排有利于学生空间观念的发展，巩固所学的立体图形的知识。

（三）注意遵循由易到难的原则

例如乘法九九表，先分别教学乘数是5、2的乘法，再依次教学乘数是3、4、6、7的乘法，最后分别教学乘数是8、9的乘法。小数乘除法，先教学乘数、除数是整数的，再教学乘数、除数是小数的。分数乘除法的编排顺序也是一样。这样由易到难，学生容易掌握计算方法和规律。（2）、新加坡小学数学模式的归纳及分析

1．新修订的小学数学教学大纲突出强调问题解决。

数学问题解决包括将数学应用于解决实际工作中的问题、真正的生活中的问题以及数学问题本身。这里的“问题”涉及的范围很广：从常规的数学问题到不熟悉的情境中的问题直至运用有关的数学及其思维过程进行的结论开放的调查，等等。并认为问题解决能力的高低取决于五个互相关联的成分：概念、技能、过程、态度和元认知。其中，概念指解决数学问题所需要的基本数学知识；技能指解决数学问题预期要运用的与内容有关的操作技能，过程是指包含在问题解决过程中的思维和策略；态度指对数学学习的情感；元认知指在问题解决过程中自我控制思维过程的能力。

浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国 2．问题解决的课程设计与教学处理。

在课程处理上，除了将问题解决思想融入教材编制中，体现在教材中之外，还另行成册，单独编制训练问题解决的问题集，其中的问题都是基于现行小学数学教学大纲的，以活动形式给出，同时非常强调较高级的基础课题，强调问题解决活动过程．每一项活动前都先指明本活动所用的问题解决策略。问题解决的一般步骤如下：

(1)理解问题。①寻找所给信息。②具体化这些信息。③组织这些信息。④连接这些信息。

(2)设计一个计划(选择一个策略)。①描述、表达出它。⑧运用图表或模型。③做个系统的表格。④寻找模式。⑤退一步考虑。⑥运用前后概念。⑦猜测和检验。⑧做个假设。⑨换一种方式重述问题。⑩简化问题。然后，解决问题的一部分。

(3)实施计划。①运用计算技能。②运用几何技能。③运用逻辑推理。(4)反思。①检验解答。②改进所用方法。③探寻其他解法。④扩展该方法到其他问题上。要求学生平时按照这些步骤进行解题。

同时，大纲中也列出了建议使用的思维技能的内涵，具体内容如下：(1)分类；(2)比较；(3)推理；(4)分析部分和整体；(5)确定模式和关系；(6)归纳；(7)演绎；(8)空间想像。

（3）、美国的小学数学教学模式简介 1.美国小学并没有全国统一的教学大纲。

浅析小学数学教育模式的差异

从理论上来说，不同学区可以各自为政美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。2.美国数学教材体现了以人为本的思想。

整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系等。3.美国小学数学教材还十分重视数学知识的实际应用。

特别是在实际生活中的应用。选择一些学生生活中经常接触的知识，例如：价格和购物，钟表与时间，旅行与行车时刻表、行程路线，生活用品中各种物体的面积、体积的计算，邮资与邮价表等。同时，要求学生对某些生活中常见的现象进行估测、估算，按生活实际的需要取近似值（四舍五入）。在讲授数学概念的时候，美国小学数学教材都尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念，这样很容易激发学生的求知欲。

4.解决问题的样例展示

例如，在引入最大公约数之前，提出问题——“Jack有18棵苹果树，42棵橘子树，他想将这些树在花园中种植成若干行，每行树的数目相同，但只种同一种树，在这样的条件下，每行最多能种多少棵树？”在引入最小公倍数之前，则提出问题——“Jack与May在操场跑步，Jack跑一圈需8分钟，May跑一圈需12分钟，若他们在同一时刻、同一地点开始跑，几分钟后又可在起点相遇？”这部分内容中国教材是先直接介绍概念和求法，再应用。美国则让学生在应用中学习概念和求法，使学生产生求知的欲望，学得更主动。

浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国

二、概念的界定

所谓的教学模式，是指在一定的理论指导下，围绕着教学大纲和教学目的，对教学过程进行规范，从而形成一套稳定的教学体系和方法。这是对教学经验的精辟总结。

三、结论

（一）问题归纳

对比中国和美国，新加坡，日本小学数学的教学模式我们能够总结出：

由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

浅析小学数学教育模式的差异

同中国相比，美国的教学方法更加值得我们借鉴，因为美国的教学形式更加多样，能展个性特长，注重合作分工精神。

美国小学数学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。每堂课上（50分钟）教师一般讲得很少（不超过10～15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时3～5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。美国的数学教学非常崇尚合作学习。合必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而且是煞费苦心，多种策略划分。例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合作者；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。

（二）解决策略

我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高 11 浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国 教育教学质量的一个重要环节。以下是我结合当今教育学家对小学数学教学模式改革的解决策略：

1、从被动接受模式到主动探究模式

2、从线性传递模式到交往互动模式

3、从“无情无境”教学模式到重视创设情境的教学模式

4、从静态封闭模式到动态开放模式

5、从偏重单纯学数学模式到注重学数学与用数学相结合的模式

6、从“君子动口不动手”模式到注重实践活动的模式

7、从简单模仿模式到尝试创新模式

8、从机械运作模式到情感投入模式

9、从评价的裁决模式到评价的激励模式 参考文献

【1】 朱丽萍,浅谈新课标下数学教学模式的实施[J],中学数学教学,2005.3 【2】 孙为齐，关于小学数学教学模式的思考[J],经验交流，2011（09）【3】日本，阴山英男《天才是怎样炼成的》

【4】陈桂生，《到小学去去研究教育—教育行动研究的尝试》2000.10 【5】吴正宪著《吴正宪与小学数学》，北京师范大学出版社

【6】曹培英著《小学数学教学改革探析》,人民教育出版社

浅析小学数学教育模式的差异

致谢

几经修改，我的大学中的第一篇论文终于完成了！

在论文写就之际，我深深地感谢我的老师艾尼瓦尔老师。您幽默风趣的讲课方式严平易近人的态度以及广泛的知识存储，时时感染和激励着我。在学习的过程中，我感受到了老师您对教育事业孜孜不倦追求的精神和对学生悉心栽培的良苦用心，这对我而言是终生受用不尽的精神财富。

要感谢的人太多了！每个人都从不同的角度给予我很多帮助，在此我一并表示最诚挚的谢意！

学海无涯，自己的所思所见是那么有限，我仅仅只能客观的陈述小学数学教学模式的现状作简单的分析，远不及老师的高深见地，浅陋不足之处更是显而易见。还希望老师予以批评指正。

比较初等教育学 第2篇

法国是历史悠久且经济发达的国家，法国的教育体制沿袭了拿破仑时代的典型的中央集权的行政体制，法国是世界上普及小学义务教育最早的国家之一，全国采取统一的教育制度，学制为“5－4－3”制，即小学5年、初中4年、高中3年。1959年颁布的《教育改革法》规定实行10年义务教育（由原来的6－14岁，延长到16岁），称为基础教育阶段。

一、旧制时期的中小学课程（1780年资产阶级大革命以前）

1789年法国资产阶级大革命爆发以前，法国还是一个以农业为主的封建君主专政国家，天主教会的高级僧侣和封建贵族居于统治地位，学校教育基本上由天主教会控制。直到现在，法国绝大多数私立学校仍是以天主教为主的教会学校。当时的初等教育由城乡文法学校实施，由专门的神职人员进行读、写、算、历法等方面的基础教学，贵族子弟进入大寺院开办的学校。中世纪大学的文学院承担着今天的中等教育，教学内容以“七艺”为主，学生来自城乡的文法学校。当时法国的课程内容带有浓厚的宗教色彩。

二、近代时期的中小学课程（大革命时期至19世纪末）

1789年法国资产阶级大革命推翻了波旁王朝，确立了资本主义制度，也促使法国教育进一步发展，并开始向世俗化过渡。拿破仑执政后，采纳了孔多塞提出的关于由国家举办世俗性学校的教育计划，由此，法国建立了中央集权的教育领导体制。

1833年，法国颁布了《基佐教育法》，决定发展初等教育，规定每市镇设立1所小学，在600人以上的市镇设立1所高等小学。这是法国初等教育发展史上的重要步骤。1881－1882年，两个《费里法案》规定6－13岁为义务教育阶段。到19世纪末，法国教育实现了世俗化。《基佐教育法》将小学分为两级，即基础小学和高级小学。开设的课程包括道德、阅读、书写、法语语言（朗读、拼写法、语法）、算术、直观课、图画、手工劳动、唱歌及体育。

三、现代时期的中小学课程（20世纪以后）

进入20世纪以后，法国教育开始了它的现代阶段，自1912年起，法国规定禁止教士在公立学校任教。在20世纪初确立了中等教育初中4年、高中3年的学制。1925年开始实行小学阶段的统一教育，1931年开始实行中学免收学费，1936年将义务教育延长1年到14岁，入学人数特别是女生人数显著增加。1947年，“朗之万教育改革计划”提出建立单一的前后连贯的学校教育制度，并规定6－18岁为义务教育阶段，各级教育实行免费，这一改革计划奠定了法国以后历次教育改革的思想基础。继而，逐步取消了双轨制，同时职业技术教育的地位也得到了提高。二战以后，法国中小学课程基于时代的要求进行了一系列改革。

（一）20世纪六七十年代的课程改革

二战后，法国教育始终面临着技术知识迅速更新的挑战，因此，不断地革新陈旧的教学内容，及时调整教学计划和教学方法，使整个教育体制具有更广泛的适应性，成了最为迫切的任务。

1969年，法国进行了以“学会学习”为宗旨的小学课程改革，设立了“三分制”课程，即在小学各年级，打破传统的分科教学法，将小学各年级设置的27个学时分为三大板块：1）15学时的基础教育，包括法语和数学；2）6学时的启蒙教育，包括历史、地理、手工劳动、公民教育、艺术教育；3）6学时的体育教育。其目的在于改变以往过于刻板、分割的传统教学法，改变过去过于注重专业知识的传授，试图通过综合性的启蒙活动实现学科间的融合，帮助学生自觉地了解周围事务，培养学生的观察和发现的能力，发展学生的思维、智力和情感。同时，改革也削弱了某些学科的教学，打乱了学科内部知识的连贯性与系统性，反而导致小学生文化知识水平的下降。“三分制课程”是法国小学课程结构的根本变革，也是法国课程现代化的标志。然而，这种课程的实施更多关注的是课程结构表层的变革和各学科之间的分配与协调，并没有对学科内容的结构和安排加以理解和关注。

1975年，法国国民教育部部长哈比，提出了“教育体制现代化”为主旨的教育改革。主要内容为：1）增加数学、启蒙学科的课时，减少法语和体育的课时；2）各年级课程各具特色，加强了从小学到中学各学段的衔接；3）突出个体概念，实施“支援教学法”；4）将现代科学知识引入教育领域，加强综合性，使

启蒙学科更为丰富；5）增强教师在教学过程中的自主性和创造性。这次课程改革可以说是1969年小学课程改革的继续，在一定程度上弥补了“三分制课程”的弊端，使小学课程更为制度化、合理化、灵活化。

（二）20世纪80年代的课程改革

法国自二战后经过30多年的改革与发展，取得了前所未有的成绩。但其教育在某些方面还存在严重的问题，比如，集中、统一的管理体制使得学校依然保持着一定程度上的机械、僵化和责任心不强，重学术、脱离实际的问题没有从根本上得到扭转，毕业生的适应性较差。淘汰率高，导致教育浪费。法国教育的淘汰率、留级率之高是举世闻名的。据调查，法国中小学目前面临着严重的质量问题。法国初等教育中存在不平等的现象，主要表现在地区和家庭背景上。

鉴于此，法国政府于20世纪80年代先后组织了由专家和学者组成的全国性的专门委员会，对全国的教育状况进行了大量的调查研究，并就改革措施向政府或总统提交了研究报告或方案。在此期间，国民教育部还多次组织教师、学生、家长及社会人士参与教育改革的广泛讨论。在初等教育领域，此次改革的目标是使法国“拥有强有力的和高质量的小学，而且使完成小学学业者可以被认为已具备初步知识”，改革废止了自1969年开始实行的“三分制课程”教学计划，重新恢复传统的分科教学，以便加强基础学科教学。1985年秋季开学，小学的五个年级被划分为3个阶段：第1年为第一阶段，称为预备班；第2、第3年为

第二阶段，称为初级班；第4、第5年为第三阶段，称为中级班。同时，国民教育部颁布了全国新的教学计划，将原来小学的5门课程增加到7门课程，即法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、艺术教育、体育活动。此次课程改革的特点是课程的综合化和课程安排的灵活化。

（三）世纪之交的课程改革

进入20世纪90年代以来，法国继续坚持对中小学课程进行改革。强调学生在义务教育阶段应获得现代社会的自主公民所应具备的文化素质和能力。此外，其教学大纲结构混乱，难以给教师以清晰的整体目标，缺乏指导性，使得教师在教学实施中出现负担和困难。

1990年2月，法国国民教育部公布了“小学新政策”，阐述了小学学科教学、教学组织和课程改革的具体措施。小学新课程的总目标是：为培养未来能适应21世纪生活的成人，教授现代化知识与技能、社会与职业所需的基本常识和工作方法；培养儿童继续接受更多教育的意愿和探索精神，奠定从事高深研究的基础。根据新的教学大纲的要求，法国小学课程开始向减轻化、集中化方向发展，突出重要知识，实现各个学习阶段的和谐发展。

四、法国中小学课程发展的趋势

1．为保证教育质量，法国中小学课程将更加注重各学段的衔接，按学习水平分组，强调基础知识的传授，加强个别化教学，在课程结构、课程设置、课程政策以及课程理念上追求基础性和多样性的统一。

2．为培养学生的能力，减轻学生的学业负担，中小学高中生将压缩必修课时间，增加选修课、活动课的比例，且每一年级都规定了每周最大课时数，以给予学生充分的自由支配的时间和空间。

3．为提高学生的素质，更好地适应未来社会的变化，中小学课程将加强探究性学习，强调科技实践，积极开展“动手做”的实验改革，这不仅可以改变学生的学习方式和教师的教学方式，而且能够有效调动科技界和社会的力量，提高了教学质量。

4．为处理好集权与分权的关系，给地方和学校更多的自主权，课程政策将更趋弹性化，逐步扩大学校和地方的权力。

5．为适应国际化、现代化需要，课程内容上将更注重加强信息技术、外国语以及“公民、经济、政治、法律”综合课等方面的教学，同时将开设更多的实验课，以及通过“手把手”的教学方法，引导更多的学生学习现代科学。

五、借鉴

二战以后，法国的课程改革一直在不断地进行，既有成功的经验，也有失败的教训。尤其是20世纪80年代以来的改革，从深度和广度来说都是空前的，这也可以为我国的中小学课程改革提供些许借鉴。

1．课程观念的变革是课程改革的基本前提。课程改革是一项艰巨的系统工程，它与课程思想、课程政策、课程结构、课程实施等多方面因素紧密相关。当我国面临21世纪的挑战，力图建立中小学新的课程体

系时，必须变革传统观念，通过培训学习，使广大教师具备创新意识、课程改革意识，以提高他们的职业素质和能力，使之积极地投身到课程改革之中。

2．课程改革要使教育质量和教育数量协调发展。二战后，法国教育的大众化、民主化措施，使得法国教育在数量上有了长足的发展，但同时也产生了一些新的问题，20世纪80年代法国进行课程改革时将提高教育质量作为它的一个优先目标，90年代又继续将其作为首要关注的重点。，我国在教育改革中，要注重兼顾数量与质量的发展，把握好度，特别是处在当前我国高校扩招、高中也在扩大发展的阶段。

比较初等教育学 第3篇

为了全面贯彻落实党的教育方针,深化教育改革,全面推进素质教育,构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系,国务院出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。教育部成立了国家中小学体育与健康课程标准课题组,并组织编写了新的国家体育与健康课程标准。

韩国为了迎接情报化、世界化和信息化的21世纪的到来,制订了第7次体育教育课程改革方案。依据第7次体育教育课程改革方向,体育课的教育课程主要目标为:设定积极参与多样化的运动项目,增进运动技能、增强体力和身心健康水平,理解与灵活运用运动和健康的多样知识,通过身体运动端正对社会的正确认识态度,通过学习规范体育的文化价值。

美国(2005年)把中小学体育课程标准体育课程目标设定为:发展多种动作技能和活动技能有关的能力;理解生活习惯的重要性;获取有关游戏和运动的规则和策略;提高自信心和认识自我价值。学习领域目标为:运动技术和运动知识;自我表象和个人发展;社会发展。体育教育课程的具体特征表现为:为了培养成具有健康的身心,完整的课外体育活动,追求良好的社会行为。

2研究对象与方法

2 . 1研究对象

本研究以中国的体育与健康课程标准、韩国的体育教育课程修订草案为标准、美国的中小学体育课程标准为研究对象。

2 . 2研究方法

本研究采用文献资料、专家访谈以及比较分析等方法。

3研究结果与分析

3 . 1中外初等体育教育课程现状

中国的体育教育课程的特征分为教育课程的特征和教育课程的价值两部分。教育课程的特征规定了学生要德、智、体、美全面发展,教育课程的价值追求体现在学生的体质,使学生全面发展,最终成为符合社会主义现代化建设需要的高级人才。

韩国体育教育课程的重点是规定了体育为规范的综合教育课程,同时追求技能的掌握和体育知识的学习,即体育是以追求身体健康和提高身体素质为目的,同时具有追求生活质量的提高等特征。

美国的体育教育课程特征是让学生发展多种动作技能和活动技能有关的能力;理解生活习惯的重要性;获取有关游戏和运动的规则和策略;提高自信心和认识自我价值。

通过对中、韩、美三国初等体育教育课程资料对比研究:中国的体育教育是重视强调健康第一的思想,并且把国家利益放了重要位置。韩国和美国的体育教育具有强调个人的身心健康和可以积极参与体育活动为目的的特征。

3 . 2初等体育教育课程目标对比

我国2003年重新修订的初等体育与健康课程标准中,把课程目标确定为课程目标和领域目标。将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,并根据领域目标构建课程的内容体系。

韩国教育部把体育教育课程改革的目标确定为学生通过体育身心锻炼达到平衡,获取经验,成为追求个性的全面人才。理解运动和健康的知识,有助于自身身体能力的提高,还能及时分析环境并找到解决问题的方法,树立提高与他人协作的精神,尊重同伴的人格等良好的品德。

美国是一个典型的地方分权制国家,办教育的权利分属各州,体育也是如此。总体归纳起来美国的初等体育教育课程目标为展示多种运动技能和运动形式,以适应进行各种体育活动的需要;展示对于运动的概念、原则、战术和策略的理解,从而使其应用于体育活动的学习和演示定期地参加体育活动。评价体育运动对于健康、快乐、挑战、自我表现和社会交感的价值。

因此可以看出,中国、韩国和美国的体育教育课程中共同点为通过多样的身体活动实现每个学生的个人运动欲望,增进运动技能和体力,理解并应用运动与健康的知识,树立正确的社会态度等目标。

3 . 3初等体育教育课程的学习内容比较

3.3.1中国初等体育教育课程学习内容

我国教育部于2003年重新修订了体育与健康课程标准,把学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应,再把各个领域的目标分为若干阶段。根据比较研究,此项修正把体育教育的目标和内容分成了按各地方和各级学校实际情况,由地方教育主管部门拟订和实施学习方案,而不是按照年级来分,这样更加细化了学习领域,地方教育主管部门能够有针对性地制定适合当地实际情况的课程学习内容。

3.3.2韩国初等体育教育课程学习内容

韩国初等体育教育课程的学习内容可以分为:1~2年级为综合教育;3~4年级为体操、游戏、表演活动和保健等4个内容;5~6年级为体操、田径、游泳、游戏、表演等内容构成。并将初等体育课程划定为必修内容和选修内容两个方面。

3.3.3美国初等体育教育课程的学习内容

美国学者布切尔编著的《中学体育》中,对美国中小学体育课程内容做了总结。其中,中学休育教材内容分为10大类,近60多项。课程学习内容设置体现在它的广泛性,项目繁多,着重培养学生的体育参与热情,发展学生情趣和爱好。

通过对中、韩、美三国课程学习内容的比较发现,中国初等学校体育课程学习内容更重总体的指导性,对具体的项目只是进行框架式的设置。韩国和美国的课程设置具体到每个学习领域的项目内容。但是对三个国家体育课程学习内容进一步分析发现,安全教育内容没有摆在一个突出位置。从我国发生汶川地震事件可以反思,通过体育教育活动加强学生的安全教育,可以提高学生的安全意识,提高自救能力。

4初等体育教育课程评价方法比较

4 . 1中国的体育教育课程学习评价方法

体育教育课程评价内容包括:学生学习态度、学习表现的评价;技术技能的评价和综合评价三个方面。评价标准遵从《学生体质和健康标准》和《国家体育锻炼标准》的评分标准,以绝对评价和相对评价相互结合的方式进行评价。不仅教师对学生进行评价,还可以结合学生间互相评价,自我评价等方式。这种结合式评价方式从某种程度上体现了对学生进行评价的公平性。

4 . 2韩国的体育教育课程评价

韩国的教育课程改革了评价的基本方向,主要是为了测试学生的学习效率,提高教育效果而实施。以学校的评价为基础,在学年初通过体育教育协议会(或者学年协议会会议)的研究方案,准备评价的标准、内容、方法和道具等。

4 . 3美国的体育课程评价

美国教育是地方分权管理制度,但是自从美国国家运动和体育协会(NASPE)推出《全国体育标准》以来,研究表明,《全国体育标准》已经初步被认可和接纳。美国的体育教育课程评价要求学生必须熟练掌握几项运动,获得健康的身心,具有较强的社会交往能力和树立终身体育的思想。

5启示与建议

通过比较分析,韩、美两国初等学校体育教育十分重视体育活动在个人的健康、个性发展方面的作用,体现出体育课程的延伸功能。我国在体育新课标中,虽然强调了注重学生身心健康方面的内容,但是竞技体育的锦标主义思想还是根深蒂固。

韩、美两国初等学校体育教育十分重视体能的发展,我国的体育课程目标中虽然也提到了体能的发展,但是由于传统的体育教育思想作祟,使得发展体能与满足学生运动兴趣成为一个对立的矛盾体。

从韩、美两国的体育课程标准来看,两国都十分重视通过体育课程来培养学生的个人健康、卫生知识和生活习惯与技能,高度重视青少年的营养问题。我国的新课标虽然也较明确地提出了体育健康教育理论知识的内容,但是由于这方面的内容是一个新的知识点,作为初等学校的体育教师缺乏这个方面的实践和经验,导致知识层面的断点。

向量方法与初等方法的比较研究 第4篇

关键词： 向量方法 初等方法 平面几何 立体几何

1.向量代数的基本理论

1.1基本概念

向量：在数学中，几何向量，指具有大小和方向的几何对象.

总的来说，初等方法—般不使用其他工具，对几何元素及其关系直接进行讨论.其优点是注重培养学生的空间想象能力及转化化归的数学思想.缺点是有时解决问题时的技巧性过强，没有一般规律可循.向量方法是以向量和向量的运算为工具，其优点是注重培养学生的数形结合、转化化归的数学思想，缺点是计算量相对较大.所以学生在解决数学问题时，能够具体问题具体分析，将初等方法与向量方法充分运用起来，将会使问题得到更完美的解决.

参考文献：

[1]黄爱民.用向量方法.求解几何综合题[M].数学通报，2002，3.

[2]郭健，张志广，编.解析几何方法与应用[M].天津科学技术出版社，1998，8.

[3]刘八芝.向量在中学教学中的应用[J].镇江高专学报，1992，11.

比较初等教育作业讲评4 第5篇

4一、填空题（每题2分，共20分）

1．美国小学校长是学校的行政首长，向【学监】负责,执行学区理事会的有关决议及管理学校日常行政事务。

2．美国小学一般不大重视【天才儿童教育】，认为初等教育是公民教育，是为了培养合格的公民。

3．英国的小学教师，因小学性质不同大致可为地方公务员的教师以及【民办教师】。

4．英国政府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职进修是教师的义务，更是【教师的一种权利】。

5．在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课【28】节，并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如，图书，体育工具管理，电化教室等等。在所任课程中，每人几乎都要教【三四种】教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。

6．为了促进中小学师资力量，教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师【转任】制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。

7．在美国还出现了一种融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的教师教育模式，也就是所谓的【专业发展学校】。

8．美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准，【学历标准】，以及资格证书三方面。

9．英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、【“教学技能”】“主要课程”和【“学校教育工作体验”】组成。

10．1989年，法国颁布《教育方针法》，规定初等学校教师的职前培养和在职进修由【大学师范学院】承担。

11．20世纪80年代以来，法国教师的继续教育从其目标到具体实施方法上不断得到调整与完善。在教师继续教育目标上强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是【完善教师人格】。

二、简答题（每题10分，共50分）

1．目前在英国，要成为合格的小学教师必须具备哪些条件?

答：必须经过教育专业训练，取得教育学士学位；必须通过英语与数学的考试，获得证书；必须经过为期一年的试用，而且试用考试必须合格。

2．目前在法国的幼儿学校和小学中，除了校长外，还设有哪三个委员会参与学校的管理? 答：教师委员会：由全体教师组成，校长负责领导；家长委员会：由家长代表组成；学校理事会：由教师委员会和家长委员会的成员联合组成。

3．1988年，法国政府提出了哪些新的提高教师社会经济地位,吸引大学毕业生当教师的措施？

答：重点提高那些教学质量高的学校教师的工资；优先提高在规定课时之外又加班工作的教师工资；根据工资指数给所有教师提高工资,把教师的工资和退休金都提到25%；采取补贴或奖金形式,给那些下班后留下来辅导学生的教师发奖金。

4．1989年，法国国民议会通过了国民教育部长诺斯潘制订的《初等教育方向指导法》，对初等教育学校再次进行重大改革，其中涉及学校管理的内容有哪些?

答：取消留级制度，实行弹性学制；改革课程设置与时间安排；建立学科同质小组；调整学习节奏。

5．美国教育家舒尔曼认为,教师作为知识的传授者应具备那些基础知识?

答：学科知识；一般教学知识即原则性的教学策略,如课堂管理及组织等；课程知识即对教材与教案的了解；科学教学知识,即因不同学科而异的教学方法;对学生及其特点的认识；对教学环境的认识；对教育目的、价值和教育哲学、教育的认识。

6．简述英国对初等学校出任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法。

答：明确新教师专业发展的基本需要；设定专业成长目标和行动计划.专业成长目标对接受初任培训者来说有很强的目的性和方向感,明确了新教师发展的目的和方向；对新教师的教学情况进行观察,主要的听课；召开专业考察会议.在新教师和指导教师讨论的基础上,对培训进行专业性考察。

7．简述法国初等学校教师的师资竞争考试的初试和复试的内容。

答：初试为语文和数学两项笔试,各3小时.既检查知识也检查能力,还检查对初等教育的理解及知识和能力在其中的应用.复试包括4项;一项口试为对教育及教师职业的理解,一项口试为考生为从外语,音乐,美术中选择一项,笔试由考生从生物-地质,历史-地理,物理-技术中选择一项,体育包括游泳,自选项目和回答问题。

三、论述题（每题15分，共30分）

１．比较分析主要发达国家初等学校管理的异同。

答：共同的特点：各国都重视初等教育学校的社会和公共性。本来初等教育在世界各国都是作为国民基础教育、义务教育的一部分而受到重视，所以在初等学校管理中都很强调学校的公共性质。同时，初等学校就是为了包括家长在内的地区社会而存在，并为其服务的。

实行民主管理。发达国家的初等学校，根据民主主义的各种原理进行管理。各国的小学都有不同形式的教师乃至学生参加学校的管理组织，美国的小学在学校运营委员、英国小学的董事会、法国小学的教师委员会等，尽管对学校的管理干预程度不同，但却反映出学校管

理民主化的趋势。

追求效率。由于各国初等学校的规模不同，使得小学管理层次也不尽相同，在美国、英国、法国和德国，初等学校规较小，也就是说在校长和副校长之外没有其他法定的管理人员。而在日本由于小学规模较大，在校长、教头之外还有主任职务，形成校级与中层两级管理层次。不管是单层还是多层，提高管理的效率是主要目的。

强调学校的管理性和自律性。教育既然是一种要求有某种程度自主性的精神活动，再进行其经营活动时需要有自主性并且由于同样的理由，要求有自律性既对自己的问题能有规律的加以控制的能力。

中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等学校管理中注意同政治保持一定的距离，避免从属于特定的政党或特定的意识形态。再宗教问题上，美国、日本、法国都禁止在国、公立学校进行宗教教育。

不同点：

小学校长的性质和职能与一个国家的教育行政的特征具有密切的关系。在美国小学校长是广义的教育行政官员，在德国小学校长和教师的地位是平等的，在法国，教师、校长都是国家的公务员，日本的小学校长作为学校的行政领导与法国的小学校长有相似之处。

各国的小学的教师的身份，常因学校的设立者和学校种类的不同而各异，一般情况是除公立学校外，小学教师一般都是地方教育行政机构任用的地方公务员或在私立学校任用的民办教师。美国的小学教师是根据地方学区的教育委员会和教师个人之间签定的雇佣合同而被任用的地方公务员。英国的小学教师,因学校的性质的不同大致可分地方公务员的教师和民办教师。法国教师是国家公务员而德国、日本的小学教师都是地方公务员。

各国的教师在社会地位方面也存在很大差异。美国英国、法国小学教师的社会地位相对比较低，而德国、日本的小学教师则有较高的社会地位。

各国的班级的种类主要大致有普通班、复式班级、特殊班、观察班还有补习班。各国都规定了班级规模的最高限度。日本是同一学年的学生分为一个班级，而英国、美国则不同为了教育上的需要将两个以上年级的学生编在一个班的情况则屡见不鲜。

在授课组织方面，各国普遍采取的是班级教师制，但是在美国、英国采取科任教师制和专任教师制的学校正在增加。

2．谈主要发达国家初等学校教师培养的内容的共同特征

答：发达国家小学教师培养课程体系的基本框架为普通教育课程,专业学科课程,教育学科课程.在课程组成的三部分中,突出教育学科课程的设置.普通教育课程强调“博”，内容覆盖自然科学、人文科学和社会科学的三大领域,加强其完整性、连贯性和成熟性,为学生在日新月异的社会中奠定坚实的文化基础.专业学科课程的设置与小学课程的设置基本对应.既顾及小学各门学科,又重点突出1~3门学科,核心是语文和数学,并要求学生至少有一门学科达到

比较初等教育网上作业答案 第6篇

1.在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“()”。A.5H－W B.5W－H C.5H－H D.5W－W 满分：2.5 分

2.英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面，一是关键阶段末的统考，二是()。A.平时成绩 B.道德成绩 C.校内教师的评价 D.校内学生的评价

满分：2.5 分

3.日本初等学校国语中的写作教学主要包括语汇教学、作文教学和()三方面。A.书法指导 B.阅读指导 C.课题指导 D.记述指导

满分：2.5 分

4.英国于1990年发表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目标包括知识、技能、()和()四方面。A.态度、价值观 B.态度、人生观 C.价值、人生观 D.道德、态度 满分：2.5 分

5.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和()发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。” A.世俗的精神 B.对生命的敬畏之念 C.对人类的敬畏 D.道德的敬畏

满分：2.5 分

6.1990年，新加坡教育部课程发展署成立了《 》教材组，负责修订新的小学公民教育教材。A.好国民 B.好公民 C.好臣民 D.好市民

满分：2.5 分

7.韩国“第六次道德教育大纲”规定，《道德》科从小学三年级开始设置。各年级的道德课内容都由“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“()”四部分组成。A.国家民主生活 B.社会民主生活 C.家庭民主生活 D.学校民主生活

满分：2.5 分

8.法国学校的公民教育除了通过专设的公民科实施外，还融合了历史、地理、()等社会科中进行。A.文化 B.经济 C.教育 D.国防

满分：2.5 分

二、简答题（共 5 道试题，共 50 分。）

1.英国初等学校学生的学业评定中的课程作业有那些类型？

答：1.实践作业。在教师的指导下儿童所进行的各种实验、观察、独立完成的美术作品以及各种动手能力的测试。

2.书面作业。包括一些客观性测试例如简答题、抢答题等，也包括写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等。

3.口头、听力作业。主要用于英语学科的学业评价中。4.表演作业。适用于音乐、体育等学科教学的学业评价中。

2.法国初等学校科学与技术课程的教师应遵守的科学教育的三条原则是什么？

答：1.凡能在室外学习的东西，一律不在室内上；

2.凡能通过自然界可以掌握到手的东西，决不停留在书本知识上；

3.凡能研究看得见、摸得着的动态事物，决不研究停止不动的静物。强调教师应该在大自然中进行科学教学活动。

3.在写作教学上，联邦德国初等学校的教师往往会通过哪四个途径来指导学生们编写故事？

答：1.先说个笑话，让学生把笑话编写成故事；

2.看图编写故事；

3.提供几个词，让学生利用这几个词编写故事；

4.阅读报刊上的某一新闻或消息，让学生围绕此消息来编写故事。

4.简述法国公民道德教育的特点。

答：1.注重社会性道德教育。

2.内容安排强调阶段性和现实性。

3.多渠道、多途径实施公民教育。

5.简述新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨。

答：培养具有以下素质的公民；社会利益高于个人利益；维护组成社会的家庭；提倡种族和宗教之间的宽宏大量和相互体谅；培养协商解决问题的美德。

三、论述题（共 1 道试题，共 30 分。）1.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势

1.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势

答：各国普遍认为，从学校教育和人的培养的历史发展来看，特别是从21世纪对人才新的要求来看，道德教育只能加强，而不能忽视。因此，各国纷纷采取措施，加强对学校道德教育课程、内容、方法的建设，并在相互影响、相互借鉴、相互促进中，形成一种共同的改革趋向。

（一）目标：培养富有民族精神的社会“好公民”。

随着当今高科技信息时代的到来，人类遇到的是越来越多共同的社会道德问题。这就使全球学校道德教育趋同的走向越来越明显地表现出来。尽管各国和各地区由于政治、文化和社会的差异，人们对当今道德教育的理解在许多方面、问题上存在分歧，但都无一例外地认为道德教育的目的就是培养青少年具有合乎本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权利和责任，做一个忠诚服务于国家的、适应本国文化的合格的社会好公民。

世界各国都意识到民族精神应成为青少年道德教育的灵魂，道德教育必须致力于培养本国青少年的民族精神。西方任何国家，无论他们多么强调人权，多么不遗余力地挖掘人类共同价值观，最后仍明确规定道德教育必须培养忠诚于本国的公民。这个公民都必须是具备本民族精神的公民，美国如此，法国、英国、德国也是如此，而亚洲国家像日本、新加坡、韩国等东南亚国家也不例外。例如，美国道德教育的目标就是培养全体国民的美国精神，使不断涌入的移民“美国化”。德国历来注重培养青少年学生具有一种德意志民族精神。新加坡十分注重对国民进行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的核心。韩国主张把“弘益人间”作为教育理念。总之，重视民族文化传统，弘扬民族精神，是各国道德教育的核心内容。

（二）价值：倡导回归生活世界的全球本位道德。

当今时代，困扰人类的全球问题向传统道德教育提出挑战，同时也为初等学校道德教育的新发展提供了机遇。所以现代的道德教育必须打破狭隘的伦理结构，冲破地区、种族的偏见，开拓全新的道德视野，强调对学生的共同伦理教育，致力于培养他们的国际视野和全球精神，鼓励他们关心全球的发展，承担全球性公民的责任，使他们能够具有面对全球问题的责任感、意志、信心、素质和能力，从只关心自我的圈子跳出来，相互尊重，和平共处，加强交流，促进合作，为推动世界的和平与发展作出自已贡献。

20世纪70年代以来，全球本位道德这种新的道德教育发展取向在世界范围尤其是西方发达国家兴起。全球本位道德教育已不再满足于抽象的“弘扬人性”，它从全球的角度，从人与自然共生的角度，从人类由竞争走向合作的发展趋势中，着力解决人类面临的共同问题，个体精神满足的问题等全球性、开放性、发展性、未来型、精神性的课题。

人们寄希望通过全球本位道德教育来重塑、重建道德教育价值坐标，唤醒生态伦理良知的自然价值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“学会关心”的社会价值，培养超越精神与超越能力的个体价值，引导并促进当代青少年生成全球道德意识。

（三）内容：凸显道德、心理一体的健全人格教育。

21世纪可谓是人的生命凸显的时代。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思考，学校道德教育都必须从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的心理健康发展的方向转型。世界许多国家的学校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的心理的健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，健全人格教育成为近年来各国青少年道德教育的重要内容。在美国，个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理品质被认为是健康人格的重要表现。德国主张重视人格教育，提倡负责任、坦诚、正直、同情他人、乐于助人、尊重他人、举止端庄等个人品德方面的教育。

（四）模式：突出道德实践能力的多元整合取向。

把道德教育寓于对象丰富的生活实践之中是当今初等学校道德教育的发展的共同趋向。儿童要成为一个有道德的人，重要的在于感受，而非道德知识与技巧。而感受是在真实生活和具体情境中产生的。所以，学校道德教育的有效途径是应将学生带入能使他们真正获得生命感动的实践中去。只有当学生真正有了感动，有了理解，有了体悟，道德才能融入他的生命之中，成为他的人生故事。因此，在这种共识中，道德教育模式已逐渐从“德目主义”与“全面主义”的对立状态趋向两者的综合，各国在实施学校道德教育中既开设专门道德教育课程，讲授基本规范和道德准则，又注重从各门学科和日常生活中对青少年进行道德教育。

道德教育渠道日益多样化，主要表现为道德教育与各科教学有机结合起来，既发挥道德课程主渠道作用，又发挥各科教学的独立作用。在道德教育实施途径方面采取直接课堂教学与间接课外活动相结合，同时注重发挥校园生活、宗教活动、社会服务活动和社会教育活动以及环境熏陶作用，形成完整的道德教育网络。

在道德教育渠道上，各国强调学校、家庭与社会的联系与沟通，各自承担起对下一代培养和教育的职责，减少摩擦，形成合力。

道德教育模式的多样化、整合化，突出表现在东西方道德教育方法的相互渗透，古今道德教育方法的相互结合。美国波士顿大学教授K·瑞安在总路线了第二次世界大战后美国道德教育的得失以后，提出了五个“E”的新道德教育模式，这一模式可以说是多元道德教育模式相整合的新产物。