小班化教学下的作文教学（精选8篇）
小班化教学下的作文教学 第1篇
小班化教学下的作文教学
——作文如做人
论文摘要：小学是孩子们创作的起步阶段,亦是孩子们养成写作习惯,培养写作兴趣的关键时期。本文试图以小班化教学组织形式与快乐作文教学理念相结合,提出小班化快乐作文教学模式,使作文教学能极好地符合小学阶段学生的认知发展特点,为学生创造一种轻松、愉快的写作氛围,切实消除学生习作的心理重负和疑虑,变“要我写”为“我要写”。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？
关键词：小班化自主快乐课堂教学阅读训练与作文教学
正文：
语文教学的历史上，作文所承载的分量不言而喻。因而，百余年来对作文教学的研究也随着时代的步伐此起彼伏，各种作文教学模式如雨后春笋一般兴起，可谓在作文教学领域燃起了熊熊烈火。然而，教学终究是取决于多方面的综合因素的，教材、教法、教学组织形式、教学理念等缺一不可。笔者在教学实践中曾多次尝试各类作文教学模式，发现在小学阶段的作文教学中将小班化教学的组织形式与快乐作文的理念相结合，能够收到出其不意的效果。本研究拟以“小班化快乐作文教学”为考察对象，冀以按迹寻踪，识微知著。
殊不知，最复杂的也就是最简单的，教育的根本不外乎一个“爱”字。小班
化，让每个孩子都能享受到老师的爱;快乐作文，让孩子和老师在学习中相互传递爱，凝聚爱，两者的整合犹如锦上添花，对作文教学乃至常态课堂教学都有不少的启示作用。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修
改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
（一）作文与生活相结合真正的学校应当是一个积极思考的王国，前苏联教育家苏霍姆林斯基语，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种沉默的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少 社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会
实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
（二）阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：读书破万卷，下笔如有神。一个人
如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。《漫谈文艺创作》。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。积学以储宝，酌理以富才。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文仿范文部分精言、警句，仿其格仿范文布局、格式、结构、写作思路，仿其法仿范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可先分后总或先总后分，还可按顺序、插叙、倒叙去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
（三）注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。根据课文内容来积累。
重视文本，也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把
当时的情景和感受用日记的形式写出来。
及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
当竞争成为社会的标签时，家长把学习成绩看得重于一切，对孩子的情感教育几乎忽略。作业完成没有？成绩怎样？成为父母与孩子交流的主要内容。这种交流使孩子感觉不到父母的关爱之情。久而久之，孩子不但因此会与父母形成隔阂还会普遍出现冷漠，孤僻的情感特征，而如果教师把作文与做人割裂或对立起来，势必存在为作文分数而教，为教师个人利益而教的嫌疑；如果学生把二者对立起来，完全可能导致为作文而作文，为完成老师布置的作业而作
文的消极心态。相反，如果我们把作文同做人有机结合起来，使学生在作文活动中接受教育和洗礼，升华或重塑自己的人格，就有利于培养学生高尚的道德品质，养育学生灵魂的同时．又使文风得到有效的提升。
参天之木，必有其根;怀山之水，必有其源。尽管迄今为止，还没有一种完美的作文教学模式，但多年以来，人们对作文教学所进行的孜孜不倦的探索，其中有不少观点和理念足资启发。
国内的作文教改中也出现了一批成绩斐然的队伍:江苏省特级李吉林推崇的情景作文模式;安徽省特级教师武宏钧推崇的自由作文模式；上海市李白坚教授推崇的快乐作文模式；上海市特级教师贾志敏推崇的语感作文模式；湖南省特级教师杨初春推崇的快速作文模式；台湾的九宫格作文模式等等，同仁们的呕心沥血为作文教改注入了一股新鲜血液。
小班化快乐作文模式的研究旨在提供小班额的教学环境，让孩子们在快乐的氛围中学会作文，学会学习，学会成长，以期为语文教育工作贡献一份绵薄之力。
小班化教学下的作文教学 第2篇
我校因受学生生源和地域的限制，于2010年秋季全面实行了小班化教学，每班人数在30人左右。在小班化教学中,由于班级学生人数较少,这样就大大减轻了班主任的班级管理难度和负担。但在小班化教育背景下，怎样合理利用学校的教学资源切实提高班级管理水平的探讨就成为每一位班主任的新课题。下面就这一年多来自己的具体做法总结了几点班级管理的经验与大家交流。
首先我们在整个工作中要做到“五心教育”。（1）感化学生要有“爱心”。爱心，是集体情感形成的核心和基础。在爱的教育下，班级学生乐观自信，懂得珍惜亲情和友情。作为一名教师，尤其是班主任，我们更应拥有一颗爱心。（2）呵护学生要“细心”。“细心”就是用心细密，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作中只有细心，我们才能及时发现问题，防微杜渐；工作中只有细心，我们才能全面分析问题和正确处理问题；工作中只有细心，我们才能够提高工作效率，避免出差错。班主任工作的“细心”体现在日常工作中处处留心，做有心人；体现在对全班同学的仔细观察和详细了解。（3）管理班级要“精心”。“精心”管理班级，有利于培养学生养成良好的行为习惯。良好的习惯不是一朝一夕所形成的。一个班级就是一个社会群体，它牵涉到社会、学校和家庭等环节，需要操作的事情太多太多。因此，要想提升班级的管理水平，就必须在“精”上做文章，尤其是培养学生良好的行为习惯，必须让其摒弃陋习，让好的行为内化为潜在的意识，使其成为一种自然的良好习惯，从而达到每个学生对班级的自我管理，使之成为一个良好的班集体。（4）说服学生要“动心”。班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于“动心”。我们班主任只有针对学生的思想脉搏和心理特点，运用教育艺术说话，才能引起学生的思考，才能打动学生的心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。因为语言是最危险的武器：语言刺的伤口要比刀剑刺的伤口更难治愈。（5）约束学生要“狠心”。班主任对学生要充满爱心，但并不意味着降低对学生的严格要求。尊重、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，而且是一种深沉的爱。所以我们班主任对学生要严格要求，要“管如严父”，一丝不苟，不迁就，不放松，该“狠心”时则“狠心”。
其次在具体的常规班级管理中是以小组为单位进行全面管理。班级的小组以4人为一小组，分组时要考虑很多因素并顾大体进行分组搭配。每个小组中每人
都是组长，其中一人是文科组长、一人理科组长、一人劳动组长、一人行为规范组长。每个组长的工作职责在班干部职责中有具体详细的规定，每个组的成员之间都是相互制约和相互促进的。我班班规中有详细的小组和个人操行评比标准，它包含了七个大的方面：有学习、纪录、两操、卫生、行为习惯、图书阅读和加分项目。前六个方面包含了全部同学在各方面的具体要求和规范，以及相关的加分和扣分标准。如第一：学习方面，科任老师根据上课问题的难度和回答问题的同学的层次进行不同分值的加分和扣分以及各小组在课堂表现进行不同的加分和扣分，还有老师根据同学们完成作业的不同层次进行加分和扣分。有些分是加在或扣在个人名下，有些分则是加在或扣在全组每个同学名下。在纪录、两操、卫生、行为习惯方面：就由各分管班干部和班主任一起根据个人、各组的具体表现进行加分和扣分。在图书阅读方面，我们每学月要评比每组阅读图书的数量和质量进行评比并加分。第七个方面就是加分项目，加分内容很宽泛，比如：科任老师根据上课回答问题和课堂表现以及作业完成情况进行加分、帮助其他组讲解难题的加分、向学校播音部投稿的加分、做好人好事的加分、参加学校和县以上活动的加分（比如每学年的文艺活动和各项体育比赛）、受学校及以上单位表扬的加分、打扫卫生的小组如一周没扣分的每人都加分、一周内没有扣分的小组每人都加分等等。每学月评出先进小组两名进行表彰并且在光荣栏进行宣传本小组的特色。平时利用班会课进行小组开会、总结、定目标。同时班主任利用课余时间定期进行各类小组长开会并及时解决相关问题。到了学期末要评出冠军小组、优秀小组、最团结小组等进行表彰和奖励。所有的操行评比都由相关的班干部执行并由专任班长记录整理。
小班化背景下的教学常规管理 第3篇
一、以学定教, 二度备课
以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法。在小班化背景下, 我校高举集体备课的旗帜, 深化以学科组为单位的集体备课, 继续落实“集体备课, 资源共享, 突出个性, 教学反思”的集体备课思路, 凝聚积极向上的团队精神。
备课是一个动态的过程, 包括课前备、课中备和课后备。我校班级分为直升班和平行班两种, 直升班学生的学习基础优于平行班。所以, 学校在“备课”环节上, 明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”, 即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课, 不同班级要有不同的备课教案, 以适应学生学习的需求。在实施第二次备课时, 教师和学生这两个备课主体要共同参与。具体做法是:每个教师拿到集体备课确定的教案后, 不能以案施教, 而是要组织学生预习;接着, 教师检查预习作业, 发现学生问题, 分析问题, 决定“学”的内容;再根据问题对教案予以调整, 然后进入班级施教。如语文学科的备课, 我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题;教师再检查练习, 发现“学”的问题, 然后根据学生的问题, 调整设计教学环节, 开展有效的教学。二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删 (补) 教学材料、安排课堂 (外) 作业等。备课“教学案”的书写格式采用“先学后教, 教学合案”的方式。其中, 学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节, 不可敷衍。有了学生的“预习”与“师生质疑”环节, 上课内容才能更贴近学生实际, 上课效率才能得以保证。
由于每个班级的学生基础不尽相同, 所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同。以学定教, 二度备课, 既能提高备课质量, 又能带动学生学习方式的改变, 让课堂更加适应学生的学习需求, 从而提高课堂学习效率。
二、“问题”作主, 合作学习
小班化教学伊始, 课堂教学依旧穿新鞋走老路:不少教师仍习惯于从课题入手, 认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学。这样的课堂教学, 学生只是听众, 没有探究实践, 学习积极性很差。教师常感叹:“这个题目我都讲过三次了, 可是学生还不懂。”其实, 这责任不能由学生来承担, 而应该从改变教学者的教学现状入手。基于这样的认识, 我校明确课堂教学要让“问题”作主, 直击教学核心知识与能力, 激发学生的学习兴趣与探究能动性。具体做法是:课堂教学中, 教师精心设计问题, 学生以问题为主线进行探究, 在解决问题时, 用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图;或教师创设问题情境, 指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题。让学生提出课堂讨论的问题, 能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性。
为了建立问题探究的课堂教学模式, 我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习, 让合作学习成为主旋律。我们要求建立学科学习小组, 确定小组组长, 课堂上各学习小组开展探究实践活动。譬如语文课堂上, 每班分6个学习小组, 小组活动由组长负责:新课学习时, 组长组织小组成员学习字词;围绕问题开展探究活动时, 组长组织成员一起探究、汇报, 解决学习过程中遇到的问题 (这样做可以节省课堂时间, 加深学生对知识的理解, 提高学习效率) ;课堂作业完成后, 组长负责检查, 如发现问题, 组员要各抒己见, 通过互帮互助解决, 如果解决不了, 可以请教其他组, 也可以请教老师;作业订正后, 组长检查后交给老师再次批阅。这样, 学生通过交流、讨论就能学会合作学习, 提高团队意识;还能在学习中生成新的问题 (组员解决不了的难题) , 留待下一步深入探究, 进而促进班级内研究性学习氛围的形成。
小班化背景下的课堂教学, 因为小组合作学习, 因为让“问题”作主, 课堂不再是“老牛拖破车”, 而是充满活力、竞争和成功;课堂也不再是教师的主讲堂, 而是学生的学习场。
三、精选作业, 二次批改
紧扣授课内容精选练习题, 科学合理地设计学生作业, 是我校对学生作业的要求。教师要精心设计作业, 体现趣味性;作业形式要多样化, 作业难度要适中。
对作业布置, 我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求, 明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈。学校明确要求教师用好教材, 《作业本》练习必须全做、全批。教师要围绕授课内容先做练习题, 再精选给学生练习。如对于直升班与平行班的学生, 作业不能一样, 要分层次。布置学生完成的每一项作业, 教师必须全批, 并指导学生全部订正。否则, 作业布置与批改的常规考核将视为不合格。应广大学生家长的要求, 我校学生也配有一套辅导用书。如果教师将辅导用书上的作业都一股脑儿布置给学生, 势必会加重学生的学习负担。为此, 我们要求备课组在备课时完成“备作业”一环, 即提早一周填写“作业布置申报表” (由备课组成员商定, 报教研组长审核, 最后由教务处把关) 。布置作业采用申报方法实施以来, 教师们认真执行, 学生作业量得以控制, 学生学习负担减轻, 但作业的效果增加了, 达到了预期目的。
批改作业是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段。在小班化背景下, 我校明确作业批改可以采用适当的方式。简易题目, 可以在小组长的指导下采用学生互批互改的方式完成, 如语文的听写、默写、基础练习等, 完成后在小组里马上互批, 然后再订正巩固。而那些有难度的作业, 就需要教师亲自批改, 而且是全批, 还要及时下发让学生订正, 订正后再由教师进行二次批改, 并注明批改日期 (二次批改要求当天完成) 。二次批改有助于学生养成及时订正的习惯, 有助于学生当天巩固知识。此外, 我们还规定学生手头每个学科要有一本“错题集”, 以便及时登记错题。登记的要求是:抄录做错题目, 予以改正, 并写明做错原因。任课教师要定时检查学生的“错题集”, 并予以指导, 督促学生认真做好。
为了奖励作业优秀者, 我校每学期开展两次“优秀作业本”展评活动。评比条件有三个:作业本封面、封底整洁, 不卷角;书写工整、规范, 字迹清楚;作业质量好, 正确率高。“优秀作业本”展评, 既促进学生清楚工整地书写作业, 提高正确率, 又有助于检查教师落实作业常规与作业批改的情况。
四、适时检测, 有效讲评
为保证小班化背景下的检测更具科学性, 我校对检测有明确的规定。检测不搞突击, 也不随意用他人试卷。检测试卷由备课组成员根据教学内容编制;试卷要难易适中, 科学规范, 有利于学生发展。检测试卷设A卷、B卷两类, 编制试卷时要有“双向细目表”, 试题要经过组员严格推究, 难度系数要控制在0.7左右。学生可以自行申报考试卷类型, 如对考试结果不满意还可以申请参加第二次考试。平时检测由备课组统一进行, 期中和期末考试必须由教务处组织实施。适时检测, 规范考试, 既能减轻学生负担, 又能提高考试质量。
检测后的试卷讲评可以说是五花八门, 如果不加以规范就会变得乏味低效。我校对试卷讲评有两条规范:一是精心备课, 讲评要注重师生交流、生生交流;二是试卷讲评后要有专向突破练习。传统的试卷讲评课既有表扬, 又有批评, 还有每道题目正确答案的抄录、解析, 这些内容往往导致一节讲评课不够用, 还得用上第二节课。这样, 讲评时间过多, 学生的收获却不大, 以至有不少学生很怕试卷讲评课。为此, 我们规定试卷讲评也要体现小班化教学特点。讲评之前, 要给学生订正试卷的时间。讲评时, 要让学生反馈订正的情况, 找出学生不能正确回答的问题;讲评不能教师“一言堂”, 要请优秀学生来解答, 展示答题过程及答案。生生之间的交流有时优于教师的再三强调, 反复叮嘱。
需要指出的是, 试卷讲评结束, 并不意味着教学任务的完成, 教师要根据学情, 编写专项突破练习, 以强化学生薄弱知识点训练, 提高学生的解题技能, 使学生掌握知识、形成能力。如在7年级上学期的期中考试中, 我们发现学生的课外文言文练习错误率比较高。查询原因, 发现是学生在小学里没有读过多少文言文, 所以做课外文言文练习时语感很差, 不少学生完全靠瞎编胡造。试卷讲评结束后, 我们与学生商定:以后每天做一篇文言文练习 (学生提供原文与答案) 。一段时间的练习后, 教师开设了几节文言文阅读指导课, 以解决学生文言文学习中的困惑。这样, 学生从文言文练习中获得了语感, 掌握了阅读文言文的基本方法, 增长了学好文言文的信心。在期末考试中, 学生课外文言文阅读的正确率明显提高。
五、培优帮困, 学法指导
小班化背景下, 虽然班级学生人数减少, 但学生间仍然存在较多差异。我们针对学生间的差异来加强对全体学生的辅导:紧抓两头, 分类指导, 促进全体学生发展。
我们加大了对学有余力学生的培养。学校组建数学、科学、写作等学科辅导班, 每天利用较为固定的时间进行辅导, 辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上, 辅导的方式以学生活动为主, 放手让优秀学生自己去钻研、问难, 让他们在实践中真正解决疑难, 形成能力。
我们密切关注“学业后20%学生”的学习状况, 做好有效帮扶。学期初, 由班主任与任课教师商定各学科需要帮扶的学生, 分析帮扶学生的情况, 制订帮扶计划。帮扶计划需要交年级组长检查。在教育教学过程中, 教师要对帮扶对象予以更多的关心与帮助, 加强学法指导, 激发其学习兴趣, 树立其学习信心, 尽力转变其学习状态。教师要随时记录下每一次帮扶措施、内容、效果及反思, 学期结束要写出帮扶总结。期末时对教师的帮扶成绩进行考核, 考核一是检查帮扶手册记录是否完整, 二是看帮扶对象是否进步。在制订帮扶计划时, 我们要求的帮扶效果是:力求各科成绩合格。从实践的情况看, 效果不错, 达到了预期的目标。
此外, 我们也尝试让优秀生帮扶学困生的做法, 最有效的是小组合作过程中实实在在的帮扶。不少班级在考核学生时不再是考核个人, 而是考核学习小组, 这种捆绑式的“荣辱与共”的做法, 不但让学困生得到了帮扶, 也让优秀生更加优秀。
小班化环境下的拼音教学 第4篇
一、设置悬念，激发学习
新入学的儿童，对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落，有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等，认识的字请他们大声念出声，能读的小朋友别提有多得意，不会读的只能跟着念，求助的目光企盼地望着老师。之后，我把他们带进教室，教室的后黑板上也写满了字，让他们试着念念，他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导：“小朋友，你们想认识很多字，读很多精彩的故事吗？”学生欢呼雀跃：“想。”“那么，从今天起老师就带你们走进拼音王国，去认识一个个拼音娃娃吧！”边说边在黑板上画了三座城堡：声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画，个个跃跃欲试，恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。
二、编写儿歌，趣味学习
孩子们喜欢朗朗上口的语言，不知不觉中留下记忆。于是，我对每个单韵母和声母都编写顺口溜，使枯燥的符号充满诗情画意。
儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下，渐渐地，孩子们也摸清了规律，学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜，边拍手边念唱，老师相继鼓励。这样，激发了学生的创新意识，极大地调动了学习积极性和主动性，不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习，而且培养了学习能力。
三、动手操作，形象学习
一年级学生的思维主要是形象思维，容易在视觉的刺激下引起注意，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，其效果将出人意料。例如，教学声母“t”“f”时，可选用一把长柄伞作教具，伞柄朝上是f，伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握，拇指翘起，手心向上是b，手心向下是p，右手四指紧握，拇指翘起，手心向上是d，手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点，以小组为单位，让他们用一条线，几根小棒，或橡皮泥摆一摆，边摆边念顺口溜：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的思维，又让学生形象直观地区分它们的不同之处，牢固地记住了这些易混淆的字母。
四、创编故事，激情学习
孩子的内心世界是个童话的世界，在他们的眼中，每个拼音都有着神奇的经历，有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中，每个字母都配有表音、表形的小图片，很多练习拼读的音节也配有图片，这些图片贴近孩子们的生活，形象生动，小巧有趣。在起初的几节拼音课上，我将新授的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家，孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时，我先让他们看图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后用一组图片编故事，结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如，在教学ie、üe、er一课时，有一学生是这样编的：夏天的夜晚，一轮弯弯地月亮高高地挂在天上，我的爷爷坐在椰子树下乘凉，样子可悠闲啦！躺椅摇啊摇，竟然戴着耳机听越剧，嘴里还不时地哼啊哼，连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦，围着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片，经过孩子们充满智慧的想象，组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中，孩子们快乐地想象，快乐地讲述，快乐地欣赏，一遍又一遍，能不掌握吗？
五、及时反馈，巩固学习
“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。信息反馈包含两个方面的含义，第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况，并同时设法把全面评价情况反馈给学生，第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况，使学生能够及时地调整学习过程，也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征：一是及时性，是指信息的反馈要迅速；二是准确性，是指老师能不能取得正确的学生学习情况，并把准确的、正确的东西反馈给学生；三是相关性，是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程，从而提高教学针对性，达到优化教学过程的目的；从教育心理学的发展历史来看，无论是行为主义、建构主义，还是社会互动学习理论，都非常强调信息反馈。
拼音教学更注重及时反馈，而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势，让每个学生在课堂上都有发言正音的机会，以小组合作的形式让学生学会倾听，学会评价，学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后，把能和它们相拼的音节标上声调组成词，刻印在一张练习纸上，让孩子们拼读。先让学生自己练拼，再在小组里读，晚上回家在家长面前读，第二天在老师面前过关。一课一张巩固练习纸，纸上全是相关的音节。一次次的反馈让学生加深了记忆，既训练了拼读，又积累了词语，丰富了语言。同时还实行分层教学，鼓励一部分学生先运用直呼的方法，当孩子们第一次从口中直呼音节时，他们兴奋地大喊：“我会直呼了！”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时，我都会奖给他们一朵小红花，看着竞赛栏上越来越多的小红花，孩子们对学习拼音更来劲了，你追我赶生怕落后。在拼音教得差不多时，我鼓励学生看注音读物，发动家长捐款买书成立图书角。每当中午，孩子们三个一群，五个一伙，饶有兴致地读着一个个精彩的故事。那时，他们深刻地体会到了拼音字母多神呀！
美国著名心理学家布卢姆承认学生的学习成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是学习的倾向不同。“只要有足够的时间，可以相信所有的学生都有能力掌握一项学习任务。”由于反馈及时，对一些学习困难的学生进行了及时的补救，终于使这些学困生也不曾掉队，比较熟练地掌握了汉语拼音这个基本工具，在学习生涯中迈出了成功的一步！
小班化教学背景下的教师专业发展 第5篇
小班化教学背景下的教师专业发展
小班化教学背景下的教师专业发展 华南师大
陶青
小班化教学背景下的教师专业发展是指在小班化教学中教师的知识、技能与态度的提升。小班化教学优势的发挥有赖于教师素质的提升，而教师素质的提升关键在于教师的专业发展。在美国，随着小班化教学改革的深入，教师专业发展问题已经得到学者们的普遍关注。然而在我国，不仅在小班化教学改革实践中缺少对教师专业发展的关注，而且在小班化教学研究中对教师专业发展问题也被有意无意地“悬置”起来，这不利于我国小班化教学实践的推进，以及小班化教学研究的深化。鉴于此，本文对小班化教学背景下教师的专业发展问题作一探讨。
一、小班化教学中教师专业发展的必要性
关于小班化教学改革中是否需要推进相应的教师专业发展的问题，学界看法并不一致。一些研究认为没有相应的教师专业发展，小班化教学也能提高学生学业成绩，如小班化教学研究专家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教师不需要专业发展也能在小班中成功教学。但随着小班化教学改革的深入，人们逐渐认识到：小班化教学改革中必须同步推进教师的专业发展。
1.小班化教学改革呼唤相应的教师专业发展
小班化教学改革能否取得实效有赖于教师教学观念和教学方式的改
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变，而这一改变则需要有效的教师专业发展。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级人数的减少而自动改变已有的教学方式与方法。在美国，随着小班化教学改革的深入，参与小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，如一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师与师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参与小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。在这样的背景下，2000年由美国教育部与天普大学（Temple University）人类发展与教育研究中心、大西洋中部地区学生成功实验室合作在华盛顿举办了以“推进小班化教学改革深入发展”为主题的研讨会，集中对小班化教学中教师专业发展问题进行了讨论。会后，人们一致达成共识：小班化教学中教师的专业发展问题并非可有可无，有效的、富有针对性的教师专业发展能够在一定程度上促进小班化教学作用的发挥，而不利的教师专业发展则会在一定程度上削弱小班化教学的优势。
2.小班化教学背景下需要对教师专业发展进行重新认识
在美国，几乎所有大型小班化教学改革计划都有关于教师专业发展的内容，但实际效果却不尽人意，许多发展项目不仅没能改变教师教学，也没能对学生学业成绩产生有利影响。如在田纳西小班化教学实验计划启动之前，研究者们曾随机选取了13所学校的二年级和三年级的教师各57位，对他们进行了在职培训，希望他们无论被分派到大班
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或小班都能够更有效地进行教学。然而研究发现，培训对教师阅读和数学教学没有产生明显影响。其后对教师的访谈显示，约一半参与培训的二年级教师认为，培训对他们的教学行为没有产生多大影响。然而，这一问题不能证明对参与小班化教学的教师进行培训是没有必要的，反而说明人们对小班化教学中教师发展的独特性认识不足。在实践中，由于对小班化教学中教师专业发展的相关研究成果少，造成培训组织者缺乏有效的理论指导，往往以现有的教师专业发展指导模式培训教师，导致培训没有针对性。如1999年启动的联邦小班化教学改革中相当部分的学校用学科培训作为对小班化教学教师的培训。这使小班化教学中教师专业发展问题重重。要改变这种情况，必须对教师专业发展问题给予重新认识，认识小班化教学背景下教师专业发展的内涵、特点等。
大班化教学向小班化教学的转变，对教师的综合素质提出了新的要求，同时也带了挑战。在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。在这一背景下，教师专业发展主要通过高校培训和专家讲座的方式进行。然而，在小班化教学中教育的目则从“类学习”转移到学生的“个性化学习”，在这一价值追求下，教师的功能、角色与地位都需要得到新的诠释与定位，新的功能与角色必然要求教师具有新的素质结构与特征，而新的素质结构形成必然有赖于与之相适应的新的教师专业发展。基于这样
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的认识，美国小班化教学实践中的教师专业发展根据小班化教学的独特性，形成了各具特色的发展模式，这些新模式以提高学生学业成绩为目的、着眼于教师教学方法改进；以促进学生学习投入为宗旨，着眼于课堂管理技能及课堂环境改善；以促进学生个性化发展为鹄的，着眼于课程内容更新与教学评价方法的改进等。
二、小班化教学中教师专业发展的特点
小班化教学中教师专业发展有其自身的特点，不能将其一般化。1.不能忽视大班教学与小班化教学中教师专业发展的区别。一些培训机构和学校没有认识到这一点，简单地将两者等同起来，甚至用学科培训的方式小班化教学教师进行培训。与大班化教学相比，小班化教学存在着多方面的特点与优势，它可以增加教师对每位学生的教学时间、拓宽课堂空间、减少课堂纪律问题、提高师生和生生以及教师与家长互动的频度与深度、扩大并加深课程内容、增强班级凝聚力等。所有这些小班化教学的特质应是小班化教学教师专业发展应该关注的重点。实践中，小班化教学教师的专业发展应该强调教师如何利用增加的空间与时间，去观照学生个别差异，实现个别化、个性化教学；探索如何相应地改进评价策略与方法，以促进学生个性发展等。2.不能忽视小班化教学中新、老教师专业发展的区别。美国的实践表明，无论在专业发展的内容还是形式上，新、老教师都应该区别对待。在内容上，新教师尤其是那些刚从师范院校毕业的新教师，并不缺乏新的教育理念、理论与技术，他们需要了解并掌握如何适应小班课堂环境，如何根据小班化教学特点处理课堂纪律问题以及如何组织有效
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小班化教学等问题。然而，老教师尤其是教龄较长的老教师，他们有着丰富的课堂经验，对于如何组织教学已是轻车熟路、得心应手，所以，他们更需要的是获得一些小班化教学的新理念与新知识，以及如何转变与更新已有的教学方法与策略，以更好地利用小班化教学机会。新、老教师的素质结构决定了他们改变的难易程度不同。因此，小班化教学中教师的专业发展应该根据教师的年龄结构，适当调整教师专业发展的重心、方式与方法，做到有所重有所轻。
在形式上，新、老教师的素质特点与专业发展的需求，内在地决定了他们各自专业发展的形式也应该有所区别。就新教师而言，可以采用老教师“带”新教师的形式（mentoring），即针对小班课堂中学生学习的具体问题，由有成功经验的小班化教学老教师对新教师进行一对一的帮助指导，具体形式可以采取老教师示范指导新教师课堂观摩，也可以采取新教师课堂实践老教师指出问题的方式，其中较为有效的形式可以是，主题研讨或是案例分析，重点是观念更新与方法改进。3.不能忽视不同小班化教学模式下教师专业发展的区别。小班化教学存在着多种模式。就美国来看，不仅有班级人数在20人以下的由单名教师包班的“纯小班”，也存在着由两名或三名教师合作组织教学的由30或40名学生组成的“小班”。因此，划一的小班化教学的教师专业发展无法适应不同类型小班化教学中教师的需要。如果美国的一项调查显示，与“纯小班”教师的专业发展不同，在“合作教学”形式下的小班化教学中教师们更急需认识和掌握如何进行教师间的分工、合作；如何有效指导教学等。由此可以看到，不同方式的小班
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化教学具有不同特点，对于“合作教学”而言，它既不同于大班化教学，也不同于纯粹小班化教学，必须针对这部分教师的特殊需要，进行专门的培训与指导。
三、小班化教学中教师专业发展的目标与形式
小班化教学中教师专业发展的目标与形式是需要特别关注的问题。实践中出现了将两者割裂的现象。如加利福尼亚州尽管在法律上明文规定了小班化教学中教师专业发展要“照顾学生个别差异，实现有效的小班化教学”，然而，却没有对应采取何种形式来达到这一目标给予相关说明，以至于部分学校小班化教学中的教师专业发展走的是“老瓶装新酒”的路子，仍然采用大班形式下的传统讲授式进行培训。与之相对，联邦小班化教学教师专业发展则忽视了目标层面，没有对其目标给予明确的界定，以至于部分学校借小班化教学这一形式来应付有关考试，教师专业发展也转而变成了学科教学培训。为此，在小班化教学中教师专业发展必须做到目标与形式的统一协调。
我们要看到：一方面，那些如“学习资料周”、“教学观摩周”、“环境设计周”、“备课设计周”等培训方式只是外在的形式，如果不关注其目标的设定和实现，会使小班化教学中的教师专业发展囿于形式的僵化与呆板；另一方面，那些提出小班化教学中的教师专业发展要走“第三条道路”，认为小班化教学的教师培训方式应是“指非行政体系和群体意志的，是来自教师个体的、内化的，以充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善人生为目的的，教师自我学习、自我修养、自我提高的机制”的认识，事实上是“有形式而无内容”
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的，即只注重小班化教学中教师专业发展的高远目标，欲摆脱传统“理论培训”的弊端，却又在不经意间使“小班化教学”失却了自身独特的目标。之所以会出现诸如此类的问题，根本原因在于传统大班教学留下的“重教而轻学”的思维方式。须知，小班化教学教师专业发展的根本目的在于促进学生的个性化学习，小班化教学中的教师专业发展应该从小班学生“个体学习”的现实问题出发，建立开放式、任务式、案例式、交互式的多元化发展形式。
四、小班化教学中教师专业发展的制度保障
小班化教学中的教师专业发展是一项复杂的系统工程，涉及的层面与因素众多，需要来自各方面的支持，其中制度保障是关键。1.小班化教学中教师专业发展需要必要的经费。小班化教学改革耗资巨大，增聘新教师、增加新教室需要大量资金支持，面对经费紧缺的困境，部分学校不得不挪用教师专业发展经费。为了保证小班化教学中教师专业发展顺利实施，应实行经费的专款专用，并通过各种有效的评价措施，及时检查、监督经费使用情况，杜绝经费挪用现象。在这里还存在一个小班化教学中教师专业发展经费在小班化教学改革总经费中所占比重的问题。从美国联邦小班化改革的经验来看，第一年内小班化教学中教师专业发展经费占总经费的15%，之后因学区普遍反映不够，于是第二年联邦将其提高到25%。当然，不同国家或地区可以在保证经费充足的情况下，根据实际情况灵活决定经费总数与所占比例。
2.小班化教学中教师专业发展需要必要的时间。小班化教学中教师专
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业发展从设计到实施再到评价需要一定的时间，如果教师工作本身比较重，它会成为教师的负担，因此一些学校对小班化教学中的教师专业发展感到“无能为力”。美国一些学校为了挤出时间安排小班化教学教师的专业发展，不得不又重新合班，甚至是混合年级，以至于班级规模超过了小班化教学改革前的人数，而这引起了广大家长与教育界人士的强烈不满。因此，小班化教学中的教师专业发展必须有相应的人事制度作保障，适当增加教师或代课教师的编制，同时，适量减少小班化教学的教师课时，唯有如此，教师才能无“后顾之忧”。可以说，制度是小班化教学中教师专业发展的关键。同时，为了保证小班化教学中教师专业发展能够取得预期成效，校长要更新观念，充分认识到小班化教学中教师专业发展的必要性与重要性，在理论方面提高自身修养与知识储备，及时跟踪了解小班化教学中教师专业发展研究动态；在实践方面，积极支持学校的小班教师专业发展，向教师阐明其对学校、学生及自身教学将会带来什么样的好处，不仅要让教师知道“在哪儿”，还要让他们知道“将向何处去”以及“如何去”的问题；同时，提供充分的人力、物力与信息资源，营造良好的氛围与支持性环境。
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小班化背景下的语文课堂教学思考 第6篇
金坛市河头中学 汤荣良
我市于今年秋学期正式启动为期五年的试点实验工作。我校成为全市首批小班化教育的试点学校。小班化的教学已成为我市现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，不知不觉，实施小班化试点已将近一个学期，本文主要围绕如何让小班教学的每一个学生都动脑筋，都积极发言，以及在小班中如何实行分层教学，分小组教学，谈谈我的一些思考和想法，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。
过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。
现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。
小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我自试点小班化以来，尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：
一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。
我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。
二、分层教学是小班化因材施教的有效方式
分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。
在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。
三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段
有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。
新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。
小学英语小班化教学与大班化教学 第7篇
摘要：小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。
关键词：小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究
Abstract: Teaching in the small-sized class is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception.It also has some advantages in the number of students in the class ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching.After comparing the small-sized class and the large-scale class in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying out of small-sized class in order to scratch the new course standard.Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized class teaching in the large-scale class，comparison and study
1前言
新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。2 小学英语教学、小班化教学以及大班化教学 2.1 小学英语课程
小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容.但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。
目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。2.2 小班化教学
小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。“小班化教育” [1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式, 是指在压缩班额之后, 与班额变化相适应的教育活动方式。小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系, 并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下, 小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程, 具有教育模式的普遍意义。小班化教学主要具有以下几个特征：
扩展了学生活动的时间、空间：一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。师生之间增强了互动： 英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。利于情感的培养：规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。2.3 大班化教学
大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如: 对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。小学英语小班化教学和大班化教学的比较 3.1 小学英语大班化教学存在的问题
大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。主要存在的问题有：
3.1.1 班级人数上: 班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。
3.1.2 师生关系上：由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。
在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。
3.1.3 教学策略、教学方法上：大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。
大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。
3.1.4 教学评价上：教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。3.1.5 教学效果上：教学效果上往往不是很好。
由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。
相比较大班化教学所反应出的不能充分适应学生个性差异，忽视个性教育，师生关系僵硬以及对于部分学生来讲的教育不公平现象，小班化教学有了很大的进步。3.2 小学英语小班化教学的优势
3.2.1 班级人数上：班级人数不超过40人，利于各种教学活动的组织。
同样的教室，少了十几张甚至几十张椅子，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足使各种教学组织活动，学生可以建立起英语角，办起英语沙龙，教师可以在课堂教学过程中开展各种趣味游戏，创造更多的真实情境，学生可以身临其境地真正地使用英语。
3.2.2 师生关系上：英语小班化教学促进了师生的互动，有利于建立和谐、民主、宽松的师生关系。
小班化教学中，学生在课堂中所平均占有的时间增加了，时间充足了，教师能有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与能力的掌握，关注他们情感的发展；学生也有了更多的时间去参与课堂教学，表现自己。课堂上师生之间，学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，适应了新课程改革的要求。
3.2.3 教学策略、教学方法上：小班化教学的教学策略多样化，能够满足教师的教学需求，增强了学生学习英语的兴趣，有助于取得令人满意的教学效果。小班化教学中主要采取的教学策略主要包括：
互动教学：互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变“师讲生听、师问生答”为“学生自主学习、多向交流”，教学方法变“学生的被动参与、部分参与、形式参与”为“主动参与、全员参与、实质参与”，教学组织形式变“个体独学”为“集体共学、多向学习”。
分组策略：分组策略的宗旨在于改变通常的课堂教学组织形式，把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习效果。在小班化教学活动中，运用分组教学的策略具有以下明显的优势：首先，学生信息交流的渠道更广，交流的内容更丰富。在交流过程中，他们不但可以通过语言还可以通过对方的面部表情来获得信息。其次，教师可以克服教育盲区，实现全员辅导，最大限度地实现教育公平化。小班化教学的课堂教学老师往往出现在最需要的学生面前，同时兼顾指导小组的学习，保证所有的学生学习有效化。再次，可以培养学生互助合作的团队精神。小班化教学过程中采用分组教学，小组内部的同伴之间的交流变多了，这本身就是一种学习，学习竞争、学习合作、学习关心、学习帮助，这一切，对培养21世纪需要的新人才具有建设性意义。
分层策略：实施小班化教学的一条重要原则就是“阳光普照”，让没一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所。但是，学生是有着千差万别的、各据特点的人，在教育时间中应该遵守因材施教的原则，采用分层教学的策略。采取分层策略是应注意以下几点：首先，教师在备课过程中，要充分考虑到学生的个性差异，教学目标要求按不同类型、不同层次的学生情况来制定。其次，在编排学生学习小组时，必须思考分层教学的要求。一般采用以下两种分组形式：异质分组——把不同层次的学生编排成一个组，形成以好带差，以快促慢，互相帮助，共同提高的学习氛围。同质分组——把不同层次的学生编排在不同的小组，便于布置不同的教学要求，实施分层辅导，安排分层作业，最终达到不同层次的教学目标。再次，分层教学最具体，最个别化的情况就是对学生的个别辅导。在课堂教学中，每个小组都放一个教师的座位，老师可以和学生一样坐着参与讨论，老师的座位往往都安排在班级中那几个需要老师帮助和辅导的学生边上。最后，改革统一的作业模式，作业的内容、数量、难度等都能根据学生的学习程度、水平、兴趣来完成。
活动教学：我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。班级的小型化，给师生带来了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创设了有利的条件。这些活动主要有：游戏，在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词、单词接龙，击鼓传花等，也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂；竞赛，根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在讲解单词和课文时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，这样可以很有效地调动学生参与课堂的积极性；角色教学，我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。角色扮演可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解，学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。由于人数少，班级的每个学生都有了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。3.2.4 教学评价上：教学评价多样化。小班化教学中充分利用小班班额优势，改变了以往单一的以分数为唯一标准的评价方式，把知识、能力、态度、兴趣等综合起来，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。在评价的过程中，还应该尽可能地让学生参与，培养学生的自我评价能力。
3.2.5 教学效果上：小班化教学的教学效果更为明显。
首先，小班化教学中师生之间的关系有了明显的变化，师生之间的交往明显增强，交流变多了，感情就加深了，有了更多的了解和沟通。其次，小班化教学中学生的学习效果明显改善，学生在认知、动作技能、学习能力、学习习惯、心理情感、社会交往等综合素质有明显发展，学生的学习成绩也有了很大的进步。另外，学生的个体活动的频率和主动性增强，学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力以及自主精神都有了明显的进步。最后，教师的素质得到提高，有利于建立“以学生发展为本”的教学观念，改善教学行为方式，在教学设计、教学实施、教学评价等环节中注重学生的发展。
小班化教学相比较大班化教学来讲，具有很明显的优势，但是由于缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，小班化教学在推广过程中仍然遇到了不少问题。4 顺利开展小班化教学的建议
小班化教学作为一种新型教学模式，在实践过程中主要存在缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，可以从以下几个方面来改善：
教育、教学者要转变思想：小班化教学的核心问题是转变教育思想，更新教育观念，提高学生的受教育程度，运用课堂教学拓宽的空间，高质量地开展素质教育，小班化教学如果不树立“以学生为本”的指导思想，则难免“穿新鞋，走老路”。政府要提供政策支持：小班化教学目前处在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍，如经费投放、教师编制、资源配置、课程标准等，这些都关系到小班化教学如何提高成效，以及与中学教育很好地衔接的问题，政府应该主动协调、调整政策、进行宏观调空。教师要努力提高自己的素质：小班化教学涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师改变教育观念，特别是以学生为本的学生观，以基本能力为主的质量观，以着眼与未来的收益观。在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。
编制适合小班化教学的课程：课程教材是影响“小班化教学”长期效益的一个关键因素，是学校教学工作的核心，小班化教学涉及各类必修课，活动课的教材编制，可以将“小班化教学”对于课程教材的要求纳入课程教材改革的指导思想和实施方案之中。
小班化框架下的英语听说教学 第8篇
实行小班化英语听说教学, 就意味着教师能在每节课中给每个学生提供更多的口语练习机会, 并能及时地有针对性地对他们的表现进行有效的评价, 以增强学生的自信心, 鼓励他们自由发挥。同时, 教师对每个学习小组乃至每个学生的关注程度得到提升, 对他们的活动的辅导机会也有所增加, 从而更能发现并挖掘每个孩子身上的闪光点, 激励他们的参与意识, 提高他们的协作能力。除此之外, 因为班级内人数少, 教师有相对充足的时间来督促每一个学生的口语练习, 即使是课堂上没法完成的个人活动或是小组活动, 教师也可以让学生在课后以口语过关的形式到办公室完成, 并把课堂英语口语表现和课后的英语口头作业融入到整个英语课程的考核中, 彻底杜绝了滥竽充数的现象, 真正做到课内学习和课外巩固相辅相成, 使得学生的英语口语的提高一步一个脚印, 水到渠成。
现在的英语听说材料形式多样、内容丰富, 不管是教科书中每个单元的配套听力练习, 还是大学英语听力教材, 或是英文歌曲和网络上的英语视频材料, 只要巧妙利用, 都能有效促进学生英语听说能力的发展和提高。
一、教科书中听力材料的运用
教科书中的听力材料一般都是为所在单元的话题服务的, 内容也与所在单元的话题紧密相关, 而且往往是所在单元的两篇阅读材料的拓展信息。因此, 在教学这类听力练习时, 我们就可以把听力内容与课文的阅读内容紧密联系起来, 做到听前讨论、听后适当拓展补充, 让听力教学服务于单元话题。例如, NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy Eating听力练习的题目是“How an unbalanced diet can affect your health?”这其实是整个单元所要讨论的话题中很重要的一个方面。因此, 在教学这个听力练习之前, 教师就可以让学生先进行小组活动, 讨论什么样的饮食是不平衡的饮食, 同时也让他们列举不平衡的饮食会给健康带来什么样的影响。学生结合自身常识以及从这单元的warming up中获取的信息, 比较全面地介绍了什么是不平衡的饮食, 同时积极讨论汇总, 列举了不平衡饮食的种种弊端, 为接下来的听力练习做好充分的铺垫和补充。完成听力练习后, 教师还可以结合阅读材料的内容, 让他们根据现有的知识判断课文中提到的那两个餐厅提供的菜谱各有什么问题, 并给他们提供一些切实可行的建议以有所改进。这样, 听力教学就紧密地和口语教学结合在一起了, 学生在提高听力的同时也锻炼了口语, 一举两得。
二、大学英语听力教材 (Focus Listening) 的运用
大学英语听力教材“Focus Listening”第1册至第4册在内容上和难度上都非常适合高中学生的英语水平, 只要设计合理, 我们同样可以把这套听力教材转换成听说教材, 促进学生听力和口语同步提高。在实际的教学过程中我们可以分以下几个步骤进行。
1. 听前的听说训练
在做听力练习之前, 教师可以让学生根据听力材料的主题开展小组或同桌讨论, 猜测听力材料会谈论到的内容。每个听力练习的第一部分都列出了在这个听力材料中会出现的重、难点句型和词汇, 因此教师可以通过让学生根据这些词汇对听力材料进行预测, 锻炼他们的词汇实际运用能力, 同时也培养他们的语篇内容预测能力。例如, “Focus Listening”第三册第12课的主题是cities, 内容包括“A City of the World”和“A City of Light”两篇文章, 这样内容的听力练习其实是非常适合对学生进行拓展听说教学的。在教学第一篇文章“A City of the World”时, 笔者就设计了几个听前讨论的任务让学生进行充分的听前口语练习: (1) Which city do you think is a city of the world?学生列举了几个世界级的大城市, 其中有New York, Washington DC, Tokyo等。接下来让他们根据书本中所列的词汇猜测这篇文章中的a city of the world指的是哪个城市。学生看到词汇表中的headquarters, Hudson, the Statue of Liberty马上就猜到了我们要听到的就是其中的New York。于是笔者就顺藤摸瓜追问:Why do you think New York is a city of the world?What do you know about New York?学生以小组为单位, 组内积极交流各自所知, 在接下来的小组汇报中他们就简单介绍了New York在世界上的经济政治地位以及一些闻名世界的建筑及组织, 如the United Nations, the Statue of Liberty等等。通过这些讨论, 学生对听力材料的内容有了充分的事先感知, 完成接下来的听力练习也就轻而易举了。
2. 听后的主题讨论
完成书本上的听力练习以后, 学生对这篇听力内容已经相当熟悉了。这时候, 教师就可以要求学生归纳总结这篇听力材料的主要内容, 培养他们的语篇概括能力, 并根据听力话题适当拓展。例如, 在教学上面提到的这篇听力练习时, 笔者让学生完成书本听力练习后再一次回答“Why is New York considered a city of the world according to this passage?”学生根据听力内容总结给出理由, 这篇文章的听说教学也就完成了。其实如果时间允许的话, 我们还可以对这篇文章开展更进一步的拓展教学。例如, 我们可以事先要求学生边听边摘录要点, 完成听后的内容复述, 让他们在听力教学后进行更为充分的口语练习, 真正做到听说教学相辅相成, 融为一体。
三、英文歌曲的运用
英文歌曲以其动听的旋律、多样的形式以及丰富的资源成为英语听说教学中不可或缺的一部分。在英语教学过程中如果教师能够合理利用英语歌曲辅助教学, 就能激发学生的学习兴趣, 消除学生在课堂上的紧张情绪, 创造一种轻松愉悦的学习氛围, 提高英语课的教学实效。另外, 听原版英语歌曲可以让学生接触到真实语言环境中地地道道的英语, 并学习相应的英语知识, 扩大他们的知识面, 提高学生素质。教师可以根据英文歌曲的难易程度灵活设计教学形式, 比如最常用的歌词填空、判断句子正误等。教师还可以要求学生分组讨论歌曲的情节、主题, 听后的感想和启发等。除此之外, 基于学生对英文歌曲和音乐的热爱, 如果时间允许, 教师还可以组织学生学唱英文歌曲, 这样既可以提高学生的口语水平, 也可以让学生接受美的熏陶, 一举两得。例如, 在教学Carpenter的“Yesterday Once More”这首英文歌曲时, 教师可以先给出歌名让学生猜测其内容:What do you think the song is about?接下来放一遍歌曲让他们验证自己的猜测:What is the song about?What does the singer/writer want to express in the song?之后再放两遍歌曲让他们边学边完成歌词填空。
三遍听下来以后学生对这首英文歌曲的旋律已经比较熟悉了, 教师可以让他们尝试着唱出歌词, 包括要他们填入的部分。因为这是一首很经典的英文歌曲, 所以教师最后还可以多放几遍让他们学唱。其实如果时间允许, 教师还可以组织小组间小合唱比赛, 以调动他们的参与积极性, 真正达到听说教学相结合的效果。另外, 在课外, 教师还可以联合学校的英语社组织英文歌曲比赛, 鼓励学生通过学唱英文歌曲提高英语听说能力。
四、网络影视材料的运用
现在网络上形式多样、内容丰富的英文视频很多, 经过教师的合理利用和巧妙挖掘, 同样可以成为一种广受学生喜爱的真实的教学资源, 在实际教学中往往能取得非常不错的教学效果。例如, 在教学NSEFC Book 6 Unit 5 The Power of Nature时, 笔者就从网上下载了一段2分钟左右的实拍火山熔岩摧毁小镇全过程的视频。因为该视频紧扣该单元主题, 而且语速适中, 其中还包含了该单元词汇表中的不少词汇, 笔者就把这段视频听写出来后改编成挖词填空。播放第一遍时笔者要求学生关注视频的主要内容并口头归纳, 在第二和第三遍的播放过程中就让他们关注视频的细节完成挖词填空。
这样, 学生带着不同的任务看完三遍后对视频材料的理解已经非常透彻了, 因为视频材料真实吸引人, 教师也取得了非常不错的听力教学效果。
另外, 有些视频可以为口语教学提供丰富的话题资源。例如, 在教学NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection时, 笔者就在网上下载了几个由姚明、成龙、梁朝伟、李安等宣传保护野生动物的英文公益广告, 在课堂上播放, 从而引出本单元的口语教学。看完这些视频后, 笔者要求学生回答:What are these videos about?What are these famous people doing in the videos?学生给出答案:Tell us about the fact that some animals are endangered.接着追问:Why are these animals endangered?What leads to their endangerment?学生给出答案:Human hunting and killing.继续追问并让他们进行小组讨论:What can we do to protect wildlife?在各个小组汇总讨论结果后, 笔者就让学生根据以上资料, 结合自己的想法, 完成以下口语任务:
Make a short speech to call on people to protect wildlife.
Requirements:
1.Situation description with facts and examples
2.Importance of wildlife protection
3.Suggestions on how to protect wildlife and a slogan
这节口语课因为这些公益广告中的名人效应和丰富的话题资源生动而有效, 学生的口语得到了很好的训练。
教师也可以充分利用英文原版电影组织学生进行电影配音比赛, 或者是根据教材内容欣赏原版影片, 尝试英语戏剧表演等, 让他们在模仿体验中纠正语音语调, 增强英语学习的趣味性, 提升听说能力。另外, 教师还可以引导学生在课外积极主动地利用各种电视网络视频资料进行自学, 例如听VOA和BBC的新闻, 看CCTV-9和CNN频道的电视节目, 让自己尽可能多地接触英语, 让自己的英语听力在日常的英语熏陶浸染中得到潜移默化的提高。