龟兔赛跑的儿童故事

龟兔赛跑的儿童故事（精选14篇）

龟兔赛跑的儿童故事 第1篇

在科技发达的22世纪，富人兔子向穷人乌龟发起了新的挑战——新龟兔赛跑。

到了比赛时间，兔子和乌龟一起来到比赛场地——一座海拔很高的雪山。兔子是有备而来的，它不仅穿了最新的滑雪服，还买了有助推器的雪橇;而乌龟砸锅卖铁就买了一口新锅。兔子看了看乌龟的装备，轻蔑地说：“胜利的一方将获得黄金十两。”

这时，裁判按下发令枪，只听“砰”的一声，兔子便开动雪橇，风驰电掣地向终点飞奔而去;乌龟也马上坐到锅里，从坡上飞快地滑了出去。

突然，乌龟的锅碰到一块石头，连龟带锅飞了出去，顺便在空中来了一个前空翻，形成一道优美的弧线落到了兔子旁边。兔子看到乌龟追上来了，手忙脚乱地加速，像离弦的箭般飞驰。

突然，前面遇到了冰湖，兔子因为速度太快无法转弯，而形成了飘移，偏偏雪橇也没有油了，眼看就要撞到冰湖上的一块石头，乌龟赶紧把那口锅扔了出去，让锅在石头和雪橇之间弹来弹去，使雪橇减速。

兔子以为自己肯定要受伤了，没想到居然被自己最讨厌的乌龟救了，心里充满着说不出来的滋味。乌龟看到兔子一动不动，以为它受伤了，赶紧跑过来问：“没事吧?没受伤吧?”

兔子摇摇头：“没事，还好有你的锅。放心吧，我会赔你一个新锅的。”于是，兔子为了表达感谢，除了还给乌龟一口新锅，还额外送给乌龟许多金银珠宝。

新的龟兔赛跑结束后，世界上出现了一个新的乌龟富翁。

作者|胡张麒

公众号：奋进作文

龟兔赛跑的儿童故事 第2篇

在一座大森林里，一年一度的运动会开始了，小白兔和小乌龟第一个比赛跑步，小白兔开心极了，谁都知道小乌龟跑的是最慢的，山羊大叔“嘭”的一声枪响，小白兔一下子就跑得没影了。

没过多久，小白兔就跑到半山腰了，它回头一看，小乌龟还在山脚下慢慢的爬呢，小白兔打了个哈欠在一棵大树下睡着了。小乌龟慢慢地爬呀爬，爬呀爬，终于爬到了半山腰，它看到小白兔睡在大树下，说：“喂，小白兔，我们还在比赛呢，你怎么睡着了？”小白兔说：“别吵我，我睡得正香呢！”

龟兔赛跑的儿童故事 第3篇

当年那个小姑娘, 就是我。如今三十年过去了, 虽然历尽艰辛, 我也已如愿以偿地成为一名儿科医务工作者。伴随糖尿病走过的三十年, 由于受到了良好的糖尿病教育和自我管理, 今天的我仍然能够交出一份满意的健康答卷, 工作在自己所热爱的北京儿童医院, 还利用业余时间, 倾心尽力做着糖尿病教育工作。

其实, 我们许多1型病友童年记忆里都有着儿童医院的身影, 时间过了一年又一年, 医生换了一代又一代, 当年灰色的四层楼房变成了几座现代化的大厦, 拥挤的门诊大厅换成了五彩缤纷的就诊环境。而那永恒不变的, 是白衣天使们脸上的笑容和守卫生命的忠诚。

如果你问我爱什么?

我爱太阳, 阳光的普照, 大地才充满了生机盎然;

我爱鲜花, 花朵的盛开地球才五彩缤纷;

我爱白雪, 雪花的晶莹世界才如此纯净;

我更爱我身穿的白衣, 像天使的羽纱一样神圣, 一袭飘然的白衣, 承载着纯洁的心灵穿在我的身上, 那一顶精致的燕尾帽, 仿佛生命赐予的桂冠戴在那永远忙碌着的护士们的头顶。

我最爱生命, 白衣天使, 是我们共同的名称。你看, 一群群病魔在爱的面前退缩, 一个个稚嫩的生命在爱的滋润中发芽。每一天, 孩子的健康, 仿佛都掌握在我们辛勤的手中;也许希望, 就是由我们爱的努力而诞生。

听, 新年的钟声又敲响了, 亲爱的病友们, 告别昨天伤痛的记忆, 振作起来, 向明天的健康大步迈进!

糖尿病——是以血中葡萄糖水平增高为特征的代谢性疾病, 中医称之为“消渴”, 是由于体内胰岛素分泌缺陷或胰岛素作用缺陷引起的。其典型症状为多饮、多尿、消瘦, 患者会经常感到疲乏劳累、视力下降、皮肤瘙痒、伤口愈合缓慢、反复感染、手足麻木、恶心等。

糖尿病的分型——1型糖尿病:胰岛素依赖型;2型糖尿病:非胰岛素依赖型;妊娠糖尿病:妊娠中后期发现的糖尿病;特殊类型的糖尿病:基因、胰腺病症、药物或化学制剂致病、感染或其他疾病等引起的糖尿病。

血糖——血液中的葡萄糖含量, 血糖的正常指标为:空腹血糖4.4～6.1mmol/L, 餐后两小时血糖≤7.8mmol/L。

空腹血糖——至少8小时内无任何热量摄入的血液中葡萄糖含量。

餐后两小时血糖——进餐第一口开始, 计算两小时后的血液中葡萄糖含量。

糖化血红蛋白——反映过去2～3个月中血糖的平均水平, 其正常值为≤6.5%。

糖尿病的诊断标准——以下三种情况中的任意一种:1.口服75克无水葡萄糖的水溶液后2小时血糖≥11.1mmol/L;2.任意时间血浆葡萄糖水平≥11.1mmol/L;3.空腹血浆葡萄糖水平≥7.0mmol/L。

“龟兔赛跑”故事新编的启示 第4篇

启示：当孩子取得一点成绩沾沾自喜时，我们教育者采取的往往是压制的办法。要么语言压制，给他讲龟兔赛跑兔子失败的故事；要么行动压制，故意不多给他展示才能的机会。这样就给孩子一种不良的心理暗示，从而使他们心情沮丧和自我怀疑，陷入另一个极端，变得自卑起来。

想想我们大人取得成绩的时候,也会不由自主地骄傲一下,但成年人能很好地控制“骄傲”的度。而孩子们由于心智不成熟,不能很好地把握取得成绩时的言行,所以被我们大人视为“骄傲”。其实孩子的“骄傲”有时是自信的表现，我们应该好好引导，保护好孩子的自信心。当然过于自信容易变得目空一切，忽视自身不足，也无法接受别人善意的提醒，进而影响进步乃至导致失败。如果能偶尔挫一挫他的锐气，让他品尝一下失败的滋味，未尝不是一件好事。当然，在他沮丧和自我怀疑的时候，应该给予鼓励，否则易使其陷入另一个极端，变得自卑起来。而这个时候的规劝往往是很有效的，此时要教育孩子相信自己的能力，只要坚持努力就一定能战胜对手取得成功。

新编二：第二次比赛失败后，乌龟意识到，按目前的比赛形式，它是不可能战胜兔子的。因此思虑一番后，它向兔子发出了新的挑战，要求再比一次，但要改变比赛路线。兔子同意了。出发后，兔子以最快的速度飞跑，直到面前出现一条大河。终点位于河对岸两公里处。兔子坐了下来，思忖着下一步该怎么办。这时，乌龟赶了上来，它跳进河里，游到了对岸，并继续向前迈进，最终率先到达终点。

启示：平时的教育中我们墨守陈规，要求孩子听从大人的安排，这在很大程度上限制了孩子的发散思维和创造性。我们应该还孩子以发言权，学会倾听孩子的话，让他们大胆说出自己的内心感受和灵感，帮助他们找到自己的优势所在,并正确利用它。这样，每个孩子就都能找到展示自己能力的用武之地,获得成功。

新编三：后来兔子和乌龟成了很要好的朋友，它们决定再比试一次，但这次它们是作为一个团队的成员出现。它们出发了，这一次兔子扛着乌龟跑到了岸边，然后，相互对调，由乌龟驮着兔子游到了对岸。之后，兔子又把乌龟扛起来一齐奔向终点……这次比赛，两人都获得了莫大的满足感，比独自获胜还高兴。

启示：现在的孩子多为独生子女，具有强烈的“自我”意识。这种“自我”意识如果不断内化，很可能形成自私、固执等不良个性，而这些将成为他们成长的绊脚石，影响他终身的发展。与此同时，一些幼儿画刊、影视作品，又在渲染着个人英雄主义，令现在的孩子越来越缺少团队合作精神。然而，团队合作又是适应未来社会必备的素质，这种精神只有尽早培养才能帮助孩子们走向成功。上述故事正是教育孩子要想获得胜利就要通力合作，只有在团队合作中运用好自己的核心竞争力，才能获得双赢。

（作者单位：江苏张家港市云盘小学）

龟兔赛跑的寓言故事 第5篇

一日兔子在家休息，无所事事。上网看看新闻，不是这发生惨案，就是那有桃色新闻。想想人类真没意思，生就生，死就死，何必这样兴师动众?还有为了生理需求而发生的交配，算什么呀?我们兔子看中谁就和谁好，就和谁传守接代。几千年过去了，我们依然纯种、健康，从来没有像那么讲究吃喝、卫生、甚至人伦道理等等而带来的新鲜病、杂种或者变异。还有，什么人类文明多么多么的高级，可是这族人弄个这样的文字，那族人又发明了另一种文字，那有我们兔子，走遍全世界全是一种语言~我们才不需要什么A语、B语、N语呢!

抛开不开心的网络，兔子走上绿油油的田野。清爽新鲜的空气，伴着沁人心脾的花香，真想好好跑跑步。一想到跑步，它就想到了很久之前与乌龟的那次比赛。想着想着它就准备去乌龟的家，在路上看到那只乌龟正在练习比赛，其背后还背着一个“王”字。兔子抓抓头皮，也没想起来这只乌龟姓“王”，还是它夺王位、冠军的意思。且不管它是什么意思的，想得太多就会不开心。生命还是简单一些的快乐!

兔子慢跑几步，赶上乌龟，对乌龟说：“他大爷，您在训练呢?还在想着那场比赛吗?我们一起跑好吗?我带你一起跑如何?”乌龟听到兔子一下子问了这么多问题，连忙躺下来，伸出一只只足记下一、二、三、四，然后伸出第一只足对兔子说：“兔好弟呀!我不是他大爷，我是王八。”伸出第二只足说：“和你比赛的是我爹，前年他不幸被一群只有两条腿、没长毛的动物抓了去，而且帮助爹爹洗澡，结果水越烧越热，最后成了那种动物的盘中餐了。”伸出第三只足说：“我们可以一起跑步，这么宽阔的田野，我们可以尽情地跑。”伸出第四只足说：“你带我跑，我当然开心了，那样我的速度会提高很快的。所说那种把我爹爹吃了动物里有些跑得很快，还故意设置一下栏杆加大困难程度。不过，我看兔好弟的速度肯定比它们快得多。”兔子听到乌龟的赞扬，飘飘然，真高兴，就对乌龟说：“你也不小了，你爹爹走得早，我就来帮助你吧~首先，你说那种动物叫人。也就两条腿上有个头的意思。你应该多学习学习，不能总是说不知道不知道的，这样不好。不过，叫人这种动物可虚伪着呢~我们还是跑步吧~别提那些不开心的事了。”

乌龟点头称是，就和兔子一起开始跑步。开始的时候哥俩跑得差不多，可是随着距离的加远，兔子越来越快，乌龟快要跟不上了。兔子一把拉住乌龟的一条腿，说：“我来带走跑!”说着，一低头，一哈腰，风驰电掣跑起来......

兔子一尽兴，就不知道距离的远近了。这一跑一直跑天昏地暗，赛过马拉松、强过猴拉稀。等它停下来，回头一看乌龟。它可乐起来：乌龟被它拉得只剩下一只足在前面摆动，像个领导人在视察什么似的，其余的足都缩得看不到了，平时高昂的龟头也耷拉下来像个蛋，比鸡蛋还小的，比鹌鹑蛋大的那种蛋，叫什么蛋呀?噢!想起来了，像是一个王八蛋!”乌龟连说话的力气都没有了，只是不停地挥挥.....

有人开了心，有人受了罪。这不仅在人类中经常发生，在动物办也是如此的发生。真是人与动物本一家，高低贵贱无需分~~~

乌龟与兔子的寓言故事二：

兔赛后，败兔不甘心，决定再赛一场。比赛开始，兔子当先，眼看快到终点，胜利在望了，却见路边有块石头，石头上刻着一行文字：“谁搬走这块石头，谁当动物王国国王。”兔子便停下脚步去搬石头，累得喘气如牛，汗下如雨，才搬几尺远，乌龟爬过去了它也不管。乌龟背着金牌回来时它仍在搬石头，乌龟凑到它耳朵边说：“这是我放的石头，你搬它干吗呢?”兔子一听，气得昏倒在地。

嫉妒

龟兔赛后，败兔不甘心，决定再赛一场。赛前，乌龟说：“昨晚梦见上帝对我说，如果我输了，将给我一万两黄金，价值超过金牌一万倍。”兔子听了，心里酸酸的。比赛开始，兔子当先，眼看快到终点，胜利在望了，心里的酸水却泛起来，暗暗说：“我可不能让乌龟输了得到一万两黄金啊!”于是就躺在树下睡起觉来。乌龟背着金牌回来对他说：“那个梦是我编出来安慰我自己的。”兔子听了，心头好一阵痛。

逞能

龟兔赛后，败兔不甘心，决定再赛一场。赛前，乌龟说：“最近我练成了水上芭蕾的绝活，赛后找个时间表演给你看，保证羡慕死你。”兔子听了想：“我最近也学会了游泳，凭我的机敏和美体……哼!”比赛开始，兔子当先，眼看快到终点，胜利在望了，却发现眼前有口水塘，于是扑通一声跳下去，要让后面来的乌龟看它的水上芭蕾。兔子的游泳本领太低，一玩花样就下沉，一沉就喝水，一喝水就乱了神。乌龟见了，赶忙跳下水救起兔子。兔子再也跑不动了，眼睁睁看着乌龟捧走了金牌。

贪财

龟兔赛后，败兔不甘心，决定再赛一场。比赛开始，兔子当先，箭一般冲了出去。跑着跑着，看见路边散落着一些闪闪发光的金币。兔子想：“反正乌龟在后面哩，我不如先捡了金币再说。”于是就开始捡金币，捡着捡着，就离开了跑道，向着散落金币的方向去了。比赛结束，乌龟背着金牌找到兔子说：“那些金币是我的一个朋友有意丢的，嘿嘿，你的定力不够啊!”兔子捧着金币，心里打翻了五味瓶，甜、酸、苦、麻、辣一起涌上喉头。

道理：

一个关于龟兔赛跑的投资故事 第6篇

小时候我们都听过龟兔赛跑的故事，但是时代在进步，今天我们来看一个升级版的：

故事一 话说，乌龟和兔子在争谁跑得快，谁也不服，所以决定来比一场一分高下，由是选好了路线，比赛开始。一开始，兔子遥遥领先，回头看看乌龟的影子都看不见，想坐下来休息一会再继续比赛都可以赢，于是靠着一颗树放松放松，没想到它睡着了。而一路上乌龟却坚持不懈的匀速前进着，一刻也没有放松，于是无声无息的超过了兔子，第一个到达了终点，兔子一觉醒来，发现在自己输了，很不服气，要求在山上再来一场比赛。

故事二 每二场开始，兔子这次不敢休息了，认真的攀上山峰，回头看乌龟还在慢慢的往上攀爬，兔子开始下山，没想到上山容易下山难，下山比上山费劲多了，下山到一半，乌龟已经爬到了山顶，把身体往壳里一缩，一骨碌滚到了山下的终点，乌龟又赢了。

故事三 故事还没完，兔子还是不服气，又选了一块一马平川的场地开始比赛，心想，这次我不休息，也没有山坡，肯定能跑赢。当兔子满怀信心的奔跑时，一输汽车从它面前疾驰而过，而乌龟坐着车里......结果可想而知。

如果把投资也看成竞赛，这个新版的龟兔赛跑可以告诉我们三个启示：

第一个故事告诉我们：投资是马拉松，而不是百米冲刺，需要坚持不懈的努力，任何放纵和倦怠都可能前功尽弃。投资就像一场长跑，不是比某不段时间跑多快，而是你要保证跑到终点。而一名真正意义上的投资者，首先是要保持常年收益的稳定性，真正牛逼的人都是匀速持续前进的。

第二个故事告诉我们：单利不如利滚利，投资中复利效益的威力是很大的。爱因斯坦曾经说过：世界上最强大的力量不是原子弹，而是复利+时间。有一个经典的故事：国王对发明国际象棋的大臣很佩服，问他想要什么报酬。大臣说，请在第1个棋盘放1粒麦子，第2格放2粒麦子，第3格4粒，第4格16粒，以此类推，后一格是前一格的两倍，直到放完所有棋盘64格。最后国王发现，在当时的条件下，拿全世界的下麦粒来也不够用。这个故事就体现了复利的价值，每“N+1“格相对于第”N"格的利率就是100%。尽管我们在实际投资中几乎不可能做到100%的复利收益率，但有了时间这个“魔法师”，复利的效果同样是惊人的。所以，在收益率、本金既定的情况下，越早开始投资理财越好，早，意味着有更多的机会享受时间的复利价值。

《说不完的龟兔赛跑》寓言故事 第7篇

横岛跋涉赛

大海中有一座很大的岛，岛上有一只兔子和一只乌龟。

兔子向乌龟挑战：“乌龟，让我们来一次横穿大岛跋涉比赛吧。”

乌龟淡淡地说了两个字：“好的。”

“得尽量走直线哟，”兔子说到这里，突然有点担心他自己也不能完全走直线，就补充了一句，“当然，如果万一走不了直线，绕点儿道也是可以的”。

第二天，他们的横穿大岛跋涉赛开始了，上帝给他们当裁判。兔子一兔当先向前冲去，乌龟却慢吞吞地爬着。

可是兔子没弄明白，岛中间竟有一个很大的岛心湖，他不会游泳，怎么办呢？突然想起可以绕道儿跑，就只得绕道儿跑了。乌龟却扑通一声跳到了湖里。乌龟到了湖里，可就是“速度将军”了，他很轻松地就达到了每小时数十公里的速度，而且基本上就是直线。乌龟到了终点，睡了两天的大觉，兔子才姗姗来迟。

上帝说：“只有综合素质好，面对复杂的问题才能应付自如，轻松取胜。如果只有单打一的本领，遇到复杂问题，解决起来就困难了。”

环岛长跑赛

大海中有一座很大的岛，岛上有一只兔子和一只乌龟。

兔子向乌龟挑战：“乌龟，让我们来一次环岛长跑赛吧。”

乌龟淡淡地说了两个字：“好的。”

兔子又说：“不得下水哟！”他怕乌龟下了水后会占到便宜。

乌龟又淡淡地说了两个字：“好的。”

第二天，他们的`环岛长跑赛开始了，上帝给他们当裁判。兔子一兔当先，以最快的速度向前冲去；乌龟却在后面慢吞吞地爬着。

兔子跑了一阵就累得口吐白沫了，再跑一阵就实在跑不动了，只得躺下来休息。一躺下来就不想起来，待到乌龟爬到他身旁时才爬起来又死命地向前冲去。累倒，等待，爬起，再跑，再累倒……兔子就这样折腾着，过了十多天，终于累得病倒了，这回他一丁点儿跑的力气都没有了，乌龟只好背着他跑。两个月后，乌龟背着兔子环岛一圈回到了起点。

上帝说：“一时的冲劲往往会把自己弄得很累，使自己没有力气跑完全程，只有不急不缓，有一颗坚毅恒心的跋涉者，才可能最终取得胜利，实现自己的理想。”

负重攀登赛

大海中有一座很大的岛，岛上有一只兔子和一只乌龟。

兔子说：“乌龟，让我们来一次负重攀登赛吧，我们各自背着等重的背包去攀登岛上的最高峰，谁先爬到峰顶谁胜，怎么样？”

乌龟淡淡地说了两个字：“好的。”

兔子说：“那我们背什么东西好呢？”

这时天上传来了上帝的声音：“我给你们准备背包吧。”于是从天上扔下了两个背包，一个背包上写着“利人”二字，另一个背包上写着“利己”二字。它们的重量是一样的。

兔子抢先捡了“利己”背包，乌龟捡了剩下的“利人”背包。

第二天，比赛开始了，上帝给他们当裁判。一路上，乌龟不断从他的背包里拿出好东西来帮助沿途那些有困难的小动物们，同时别人也赠送他快乐和力量，这样他就觉得攀登起来越来越轻松。兔子见到金钱、权力、俊美等等好东西都抢过来往背包里装，使他的背包越来越重，攀登起来越来越吃力。

结果乌龟轻松登上了山顶，兔子爬到半山腰就倒下了。

龟兔赛跑的儿童故事 第8篇

人们从孩提时期睡在摇篮里, 听着母亲、祖母、保姆唱催眠曲, 就开始受到民间文学的熏陶。随着年龄的增长, 更受着各种各样的歌谣、故事、神话、传说等的教育。儿童有强烈的好奇心和求知欲, 富于幻想, 因此喜爱听故事, 特别是幻想故事、动物故事、传说等等;而故事又潜移默化地感染着他们。据《东坡志林》记载:“涂巷中小儿薄劣, 其家所厌苦, 辄与钱, 令聚坐听说古话。至说三国事, 闻刘玄德败, 攘整有出涕者;闻曹操败, 即喜唱快。”鲁迅在10岁左右, 保姆阿长妈为他买到了渴慕已久的绘图的《山海经》画上的人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟等使他欣喜若狂。《山海经》成为幼年时代的鲁迅心目中“最为心爱的宝书”。高尔基在幼年时期, 常听外祖母和保姆叶普盖尼雅唱民间歌曲和讲民间故事。从这些故事中, 他认识了人民的力量, 增强了生活的信心。在我们启蒙时期学习孔融让梨的故事学会谦让, 中国民间故事中的勤劳善良的人总会有奇遇从而得到奖励, 而懒惰贪婪的人会最终自作自受而得到报应, 这种简单明了的带着奇幻色彩的故事给孩子们树立了一个公平的世界。孩子们在言行与回报的因果联系中学习品德教育。这种富有智慧的奖罚原则在孩童幼小的心灵中建立基本的是非观念。

在民间故事中推崇勤劳勇敢, 鄙视懒惰胆小。在这个世界里, 既有诚实善良的农夫, 也有阴险毒辣的地主;既有美丽漂亮的姑娘, 也有丑陋可怕的恶婆娘;既有懒惰狠心的哥哥, 也有勤劳善良的弟弟。各种各样的人, 演绎着一幕幕精彩的悲喜剧。这些故事有着一定的套路。

民间故事的受罚反角的特征往往是处于优势地位, 贪婪、凶狠恶毒、自私自利、懒惰成性。而受奖赏的正面角色往往是弱小者, 生活贫困, 处境艰难, 但他们善良勤劳, 对自己的力量和智慧充满信心, 相信善恶各有所报, 在同邪恶势力的勇敢抗争中改善自己的境遇, 在热心帮助他人的过程中同时获取自己的幸福。如果主角是媳妇或孩子, 那反角就是恶婆婆或恶继母;如果主角是贫穷的农民, 那反角就是有财有势的财主、官员甚至是国王。反角具有欺压主角的先决条件, 但最终的结果总是善良战胜邪恶、诚实战胜虚伪、勤劳战胜懒惰。我们用这些浅显的故事通过胜与败、赏与罚的原则教育下一代。孩子们学会了正直、勇敢、善良、勤劳。

关于民间故事对儿童的教育作用, 德国哲学家和美术家凡尔特·本雅明曾在《讲故事的人》一文中, 作出以下的概括:

民间故事和童话因为曾经是人类的第一位导师, 所以直至今日依旧是孩子们的第一位导师。无论何时, 民间故事和童话总能给我们提供好的忠告;无论在何种情况, 民间故事和童话的忠告都是极有助益的。

民间故事和童话昭示我们为了摆脱神话强加给人类的梦魇, 人类的最初尝试是怎么进行的。

民间故事和童话以傻子的形象告诉我们人类是如何用伪装的愚钝来抗拒神话的。

民间故事和童话以小弟弟的形象告诉我们随着神话中的原始时代离得越远, 人类的机遇是如何变得越大。

民间故事和童话以出去寻找害怕的人物形象告诉我们人所畏惧的东西是可以看穿的。

民间故事和童话以机智的形象告诉我们神话所提出的问题就像斯芬克斯之谜一样单薄。

民间故事和童话以帮助儿童的形象告诉我们大自然不仅是对神话负责任的, 而且更喜欢依恋在人的身旁。

数世纪以前, 民间故事和童话教育人类并且它们今天还这样教导儿童, 对付神话强大压力的最恰当的手法就是兵不厌诈的狡黠和目空一切的豪放。

不论哪个国家都选择用民间故事和童话等对儿童进行教育, 让儿童在听故事的同时开启心智, 接受品德教育和美学教育, 让他们从这些故事里初步的认识社会。

俄罗斯诗人普希金, 在儿童时代就喜爱和熟悉各种民间故事;后来他遭到流放, 又直接接触和收集了许多民间歌谣和传说。他在给弟弟的信中写道:“我听民间故事, 我想借此来矫正我受的该死的教育的缺陷。”由此可见, 民间故事所给以的教育是最纯洁不含任何阶级色彩或带有任何的目的性。在这些故事中, 人能用自己的本能认清好坏善恶, 分清美丑贤愚。

民间故事有其独特的艺术魅力, 古往今来口口相传的形式, 反映着故事讲述群体的价值取向, 是人们的率真的表达形式。故事主人公各种奇妙的机遇更是激发儿童的好奇心, 并让儿童通过民间故事的启蒙得到道德的感召。喜欢机智、勇敢、憨厚、诚实、谦虚的人物角色, 摒弃愚蠢、怯懦、虚伪、骄傲的人物角色。所以, 民间故事夸奖正面角色, 贬罚反面角色价值取向对儿童有着直白的教育作用。

摘要：民间故事用浅显的故事叙述善良会战胜邪恶、诚实最终战胜虚伪、勤劳战胜懒惰的道理, 通过胜与败、赏与罚等富有智慧的奖罚原则, 在孩童幼小的心灵中建立基本的是非观念。

关键词：民间故事,价值取向,儿童道德教育

参考文献

[1]钟敬文主编.《民间文学概论北京:高等教育出版社2010年版, 第45页。

[2]陈永国马海良编, [德]凡尔特·本雅明著:《本雅明文选》, 中国社会科学出版社1985年版, 第309页.

龟兔赛跑的儿童故事 第9篇

“他们来自遥远的天际，一不小心跌落在了尘世。”

人们把最优美的比喻给了自闭症孩子，称他们为“星星般的孩子”，然而这善意解读的背后普遍存在的是对于自闭症的误读。孤僻、兴趣狭窄，自闭症通常被大多数人理解为性格上的害羞与内向，殊不知这种被浪漫化疾病其实属于一种复杂的脑部发育障碍，通常在3岁前发病并伴随一生。

国际医学界普遍认为，自闭症在全球的发病率在1%左右，每一例自闭症儿童的确诊，带给家庭的是极为困难的情感调整以及巨大的精神和经济压力。

“其实，自闭症并不能被治愈，只能通过干预手段让孩子的状态越来越稳定。”青岛市实验幼儿园园长宁征说道。2015年4月底，青岛市实验幼儿园开设了以干预自闭症儿童为主的特教班，在一所普通幼儿园当中开设特殊儿童教育，这在省内还是首例。

开设至今短短半年，宁园长带领4位老师在实践中钻研，大量吸收相关专业知识。实际上，对于特殊教育，宁征算是一直有个情结：曾经去到英国考察学前教育她注意到了英国幼儿园对特殊孩子实行融合教育，对此深受触动。

教育者的良心

很多年之前，青岛市实验幼儿园就开始接触特殊孩子。

14年前，幼儿园接纳了第一个特殊孩子，“他的表达能力很滞后，习惯性地用肢体来表达欲求，比如他想和你玩，就会来拽你，但是对下手轻重没有概念。”对于20多年前的那个孩子，宁征现在还记得很清楚。那时电脑远远没有普及，周围没人能说得清这个孩子出了什么问题，但是宁征让他留下了，“每个孩子都有受教育的权利。”

2001年，幼儿园正式接触了第一位自闭症孩子，宁征发现他很刻板，喜欢用玩具敲击桌子然后听发出的声音。在跟孩子家长聊完之后，宁征本以为这是父母与孩子之间交流的缺失造成的家教问题，“没想到，跟孩子父母谈完之后，我让孩子跟我说‘园长再见’，就这么短短的一句话，孩子瞪着眼，攥着拳，愣是说不出口。”宁征回忆道。逐渐普及的网络告诉了她这属于自闭症，“那时候，‘自闭症’这个词在社会上还很不常见。”

说起为什么开设特教班，宁征讲了自己的一个经历。

“2012年我去参加华东师范大学举办的自闭症论坛，那天，现场去了三四百人，但满会场就我一个普通幼儿园的园长。”

这让她很感慨，很多特殊教育机构的举办者都是特殊孩子的家长，他们被普通幼儿园拒绝过，有条件的，只能自己开办特殊教育机构。“我们从来没有拒绝过一个孩子。”宁征说。在她看来，这是作为一个教育者的良心。

特殊孩子需要接受特别的训练，包括肢体协调性训练、肌肉发展训练、发音咬字训练等，因此，2015年4月底，青岛市实验幼儿园在保利百合园西园区开设了特教班，利用现有的蒙台梭利感统训练教具，为特殊孩子创设出了自己的小天地。

了解每一个孩子

如果单纯地把特殊孩子理解为智力低下，那太过武断，特殊孩子也有童年，更需要被理解和公平对待。

“自闭症的孩子关注事情的重点跟普通孩子不一样。”青岛市实验幼儿园保利百合园特教部主任曲烨说道。她举了一个例子，一次上课时，老师在讲“亭子”的主题，用图片给小朋友们展示了不同的亭子，当老师问患有自闭症的悦悦（化名）最喜欢哪一个亭子时，他回答，“我喜欢第13张。”并没有标明亭子顺序的老师暗暗吃了一惊，倒回去找到第13张，问悦悦，“是这张吗？”悦悦答，“是。”老师换了一张又问，“是这张吗？”悦悦说，“不是。”

“很多特殊孩子对特定的事物能力很强，像这个孩子，默数能力很强。”曲烨说。找到不同孩子的不同特点，从他们的长处和兴趣点出发，干预活动进行起来更有成效。

自闭症孩子的刻板行为造成了他们讨厌陌生的环境，“有时候，你换一条路线他们都会哭半天。”曲烨说。所以，即使是进教室这样一个再简单不过的行为，对自闭症孩子来说，都困难重重。“你不能硬把他抱进教室，这样对他来说是个伤害。”曲烨说。于是，在明明（化名）因为害怕陌生环境，哭闹着不愿进教室时，曲烨和老师们想出了一个办法。“明明特别喜欢吃水果，所以我们让别的小朋友先出去，然后在冲着教室门的桌子上放了一碟水果。明明看到水果立马进去吃，吃的时候，别的小朋友再进来，他就不害怕了。”

青岛市实验幼儿园实行开放教育，尊重孩子的个体成长。“要为特殊孩子找到兴趣点。”这是宁征一直强调的。国内小有名气的自闭症画家毕昌煜在2008年的一次自闭症孩子画展上被更多人了解，从此改变了人生。幼儿园的每个教室里都有十几个区域，绘画区、搭建区、表演区、迷宫区……孩子在里面有选择性地活动，“如果能为孩子找到兴趣和长处，也许他们以后生存就不用太过发愁了。”宁征说。

融合教育

融合教育被认为是目前世界上最有效的自闭症干预方式。其倡导“回归主流”的基本理念，将特殊孩子包含在教育、物理环境以及社会生活的主流内。

经过短暂的前期准备，青岛市实验幼儿园特教班尝试起了融合教育，让特殊孩子每天都有机会到普通班上参与普通班孩子们的活动，剩下的时间按特殊孩子的课程设置搞个别训练。“搞融合教育，我们比医院和特殊儿童培训机构有优势，因为我们有能让特殊孩子和普通孩子在一起生活、学习的条件。”宁征说。

目前，特教班一共招收了8名特殊孩子，其中不单有自闭症孩子，也有多动症、发育迟缓……“目前来说，我们不想做大，招收的上限就是10个孩子。”宁征说。一个班不能融合太多特殊孩子，不然整个班都可能受到影响。特教班根据每个孩子的程度来决定分配数量。“现在一个班大概会有2-3个特殊孩子。”曲烨说。

融合教育的效果显而易见，魔力在于同伴的带动。自闭症孩子浩浩（化名）有严重的睡眠障碍，长期的睡眠缺失导致他精神不佳，情绪问题明显，并且不愿意听老师的安排。“但他在普通班里有个特别好的朋友。”曲烨说，“浩浩不愿看书，但是好朋友去看书，他会跟着去；他不愿穿鞋，但好朋友跟他说，‘浩浩，快把鞋穿上。’他尽管还是赖洋洋的，但还是会去穿。”融合时间长了，他们愿意跟在小伙伴的身后，这比老师的话要更有效。

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而更重要的，则在于主流环境所带来的未被边缘化的自尊和自信。汉汉（化名）在刚融入到普通班时，按照惯例要当着所有小朋友的面介绍自己，当老师问大家谁愿意跟汉汉做好朋友的时候，所有小朋友都毫不犹豫地举起了手。“在幼儿园，8个孩子都有机会参加园里组织的活动。”曲烨说。六一儿童节时，4个特殊孩子跟大家一起参加幼儿园举办的合唱比赛。“老师看汉汉能力强一点，立马把他安排到了第一排。”当老师把汉汉在幼儿园的表现录成视频给汉汉父亲看时，这位坚强的中年男人红了眼眶：自尊和自信不但带给了孩子，也带给了家长。

“我们现在是刚打开门”

“对待特殊孩子，光有爱远远不够。”曲烨说。“更需要专业的知识。”每进来一个新的孩子，宁征和曲烨就要带领老师们开会，根据孩子的程度制定干预方案，分阶段给每个孩子定目标。在融合的过程中，随时观察并记录孩子的变化。

而这半年多以来，变化更大的，是老师。

“旁观者清。”这句话用来形容教学再适合不过了，往往通过旁人的观察，能够发现更多问题。而一旦发现了问题，老师们之间会立马坦诚指出。而对教育细节的记录也是老师改进教育方法的好方式。曲烨举了一个例子，“自闭症孩子对抽象东西理解起来特别困难，有一次我们几个老师开交流会的时候，发现阳阳（化名）在动物主题的课上对乌龟特别感兴趣，拉着老师说，‘老师，看，乌龟头在动。’”在干预记录里，曲烨看到了这个细节，她认为，这时候就可以教给孩子“伸”和“缩”的概念。“我们会根据记录总结，下一次教育应该怎样推进，这对老师的帮助特别大。”

除了园内老师的交流和互动，省内、国内举办的自闭症研究论坛，只要有条件，幼儿园都会派老师参加。每次在论坛上学到有价值的理论，老师们都会带回来分享。“其实落实专家的理论也是个痛苦的过程。”曲烨说。“专家的理论很宏观，我们需要先理解，再摸索出具体的干预活动来体现。”而专家的话应不应该全信？在实践中，老师们也发现，应该结合孩子的具体特点。“专家们都说融合教育应该在同龄孩子当中进行。”曲烨说。然而在具体开展活动时，幼儿园的王老师却发现这样效果并不好。“小班的学生是以先自我为中心，再慢慢往外拓展他的社交，这是年龄特点决定的，你要求他去关注特殊儿童，但他还没有这样的技能。如果在中班或者大班，大带小，才能够带得起来。”她说。

“我们现在是刚打开门。”曲烨说。虽然大范围的试错付出了不小的代价，但这是最扎实有效的方法。

家园合作

曲烨带领另外三位老师全身心扑在特殊孩子干预教育上，第一次见到她时，倦意在她脸上很明显。“每一个老师都很累。”她说。面对一个个注意力不集中，表达能力弱，甚至吃饭睡觉都成问题的孩子，她有些着急，希望孩子能够在自己的呵护下有明显的进步，但她自己也明白急不得，“这需要持之以恒，不能急于求成。”

而现在，更令曲烨着急的，是家长的反应和态度。

“如果家长不动起来，干预肯定达不到最好的效果。”曲烨为家长的不作为感到惋惜。“家长把孩子送来，晚上再接走，把孩子一个人扔在家里，自己出去吃饭了，这样的家长能不为他着急吗？”

对于家长的不作为，除了家长缺乏专业知识之外，曲烨认为更主要的原因在于他们对后果的估计程度不够，“他们不知道孩子将来会是什么样。”多数家长觉得孩子现在还小，“大大就好了。”也有家长寄希望于特训班，认为把孩子送来了，问题就解决了，“教育两三个月就能教育好了。”家长对孩子的状况认识不够深，或者说，他们不愿意承认，这造成了很多家长抱有侥幸心理，不作为。

然而，对于自闭症孩子来说，0-6岁是干预的黄金时期，需要家长和幼儿园的配合，“你要和时间赛跑。”宁征说。

对于自闭症孩子来说，让他们健康、快乐地成长是一方面。然而将来长大后，他们终究需要面对社会，如何融入社会，如何与外界交流，这是一个长远的课题。

当然，自闭症不仅仅是家庭问题，更是社会问题。自闭症家庭不单单需要社会的理解与关爱，更需要相关政策的帮扶。上世纪90年代中期，英国积极响应联合国教科文组织的“全纳教育”思潮，成功实施全纳教育，将特殊孩子融入到主流教育体系当中。而日本更是制定出了从出生到坟墓的自闭症患者终生帮扶政策。

“青岛在自闭症帮扶上做得不错。”宁征说。但是成年自闭症群体的生存问题依然是个沉重的社会难题。很多时候，我们需要行业先行，才能够推动具体政策的完善，青岛市实验幼儿园正在做这样的先行者，这是社会担当，更是责任与使命。

新龟兔赛跑的小故事大道理 第10篇

这故事的有什么启示?动作快且前后一致的人将可胜过缓慢且持续的人。

如果在你的工作单位有两个人，一个缓慢，按部就班，且可靠，另一个则是动作快，且办事还算牢靠，那么动作快且牢靠的人会在组织中一直往上爬，升迁的速度比那缓慢且按部就班办事的人快。缓慢且持续固然很好，但动作快且牢靠则更胜一筹。

这故事还没完没了。这下轮到乌龟要好好检讨，它很清楚，照目前的比赛方法，它不可能击败兔子。它想了一会儿，然后单挑兔子再来另一场比赛，但是是在另一条稍许不同的路线上。兔子同意，然后两者同时出发。为了确保自己立下的承诺-从头到尾要一直快速前进，兔子飞驰而出，极速奔跑，直到碰到一条宽阔的河流。而比赛的终点就在几公里外的河对面。兔子呆坐在那里，一时不知怎么办。这时候，乌龟却一路跚跚而来，撩入河里，游到对岸，继续爬行，完成比赛。

这故事的有什么启示?首先，辨识出你的核心竞争力，然后改变游戏场所以适应(发挥)你的核心竞争力。在你的工作单位，如果你是一个能言善道的人，一定要想法创造机会，好好表现自己，以便让层峰注意到你。如果你的优势是从事分析工作，那么你一定要做一些研究，写一个报告，然后呈送上楼。依着自己的优势 ( 专长 ) 来工作，不仅会让上头的人注意到你，也会创造成长和进步的机会。

故事还没结束。

龟兔赛跑故事课件 第11篇

活动目标：

1.能够大胆想象，创作“龟兔赛跑”主题画，表现出不同动物的活动情况。

2.能在创作中运用自己的已有经验，有主次的表现画面内容，学习用有疏密变化的构图方式表现主题，体现动物排列的趣味性。

活动准备：

1.经验准备：熟悉《龟兔赛跑》的故事以及各个场景，并对动物外形特征有一定的了解。

2.材料准备：画纸、勾线笔。

3.教师自制作品、轻音乐。

活动过程：

1.谈话导入。

师：在龟兔赛跑的故事中，参加比赛的动物是谁?

请你猜猜会有哪些小动物来观看比赛呢?

教师引导幼儿回忆龟兔赛跑的故事情节。

2.教师出示自制作品，引导幼儿对画面的构图进行思考和讨论。

(1)师：“老师这儿就有一幅图画了龟兔赛跑。请你看看这是故事中的哪个场景呀?你觉得画面中哪里的小动物靠的比较紧，哪里比较松呢?”

(引导幼儿在构图中合理地掌握构图中的疏密关系。)

(2)师：“在作品中，哪些动物画的大一些?哪些动物画的小一些呢?为什么呢?”

(引导幼儿将主要动物画的大一些，次要的动物画的小一些，让画面形成一定的层次。)

(3)感受画面中动物排列的趣味性。“请你仔细看看这些观看比赛的小动物，有的小动物站的地方很有趣哦!你发现了吗?”如：小猴子站在树上;有些小动物站在大动物的背上;有些小动物在大动物的头顶上。

3.幼儿创作，教师指导。

(1)师：“如果请你来画一画龟兔赛跑，你想画故事里面的哪个场景呢?”

(2)总结要求：画之前再提醒你一下，画画的`时候我们有的地方要画的靠紧一点，有的地方可以画得松一点。主要的动物画大一些，次要的动物可以画的小一些。而且这些观看比赛的小动物可以画在不一样的地方。

(3)现在就请你把你喜欢的场景画下来吧!今天我们只需要用小黑画，不需要涂颜色哦。

4.师幼围绕构图要点评价作品。

选择两到三幅典型作品。

师：“小朋友的作品都展示在这儿了，你喜欢那幅画呢?为什么?”“你有没有什么好的意见呢?”

5.幼儿自主选择再次创作。

龟兔赛跑故事作文 第12篇

有一天，它遇见一只小鸭子，就对小鸭子说：“你敢和我赛跑吗？”“嘎嘎——”小鸭不敢。它遇见小鸡就对小鸡说：“你敢和我赛跑吗？“叽叽——”小鸡不敢。这时，一只小乌龟爬过来，小兔子对小乌龟说：“你敢和我赛跑吗？”“敢！，怎么比？”小乌龟说道，“看谁先跑到那棵大树下”。

比赛开始了，“预备——跑！”小兔子快——快如风。小乌龟慢——慢吞吞。小兔子回头一看，小乌龟爬得像蜗牛一样，心想：我先睡上一觉也不迟，骄傲的兔子来到大树下美美的睡觉了，等它醒来一看，小乌龟早已经到达终点了。

龟兔赛跑的儿童故事 第13篇

关键词：广播,儿童故事演播,分众化,演播技巧,对象性

在广播儿童节目中, 儿童故事是经常出现也比较重要的组成部分, 此类作品的目标受众是儿童, 他们在收听习惯方面与成年受众有着明显的差别。另外, 由于广播节目主要依赖声音元素进行线性传播, 因而在此类作品的演播中也必须遵循广播节目的传播规律。要想在广播节目中生动而准确地进行儿童故事演播创作, 就需有针对性地运用一些创作技巧。

一、创作前期的备稿阶段

任何一种作品的成功演绎都离不开精心的准备, 儿童故事演播的备稿工作也必须在遵循儿童发展规律的前提下科学地进行。

(一) 了解儿童知识结构, 对作品内容进行恰当修改

儿童在每个阶段的发展情况都有着显著的差别, 由于2岁以下的儿童在认知能力方面较差, 一般还不具备收听儿童广播节目的能力, 而7岁以上的小学生在兴趣、课业时间安排上又会发生较为显著的变化, 因此本文主要讨论3~6岁“学龄前”阶段的儿童受众。 (下文中所涉及“儿童”皆特指该阶段儿童受众)

与成人受众相比, 儿童在自然科学知识、生活常识等方面储备较少, 对有些儿童故事中所涉及的内容可能不了解、不熟悉, 这就要求演播者在演播前的备稿阶段仔细研究稿件, 对其中有可能超出儿童理解能力的内容做适当补充或修改。

著名的格林童话故事《勇敢的小裁缝》的主人公是一位小裁缝。对成年受众来说, 裁缝是一种较为常见的职业, 而在儿童的生活经验中, “裁缝”是较少接触的一种职业, 甚至是从没出现过的职业。所以, 在讲这个故事之前, 可以对“裁缝”这个身份稍加解释。例如, 作者的处理如下:

“小朋友, 你知道司机是做什么的吗?哈哈, 当然就是开车的呀, 那厨师呢?对了, 就是做饭的, 那, 你知道裁缝是做什么的吗?裁缝就是做衣服的人。裁缝会把一块大大的布用剪子剪成衣服的形状, 然后用针和线把他们缝起来, 就变一件衣服啦!”

以上的这段解释性语言可以是在故事之前出现, 也可以在故事的演播中随时加入, 依情况而定。很多成年人会觉得这样的解释很可笑, “一块布用针和线缝起来, 这不是废话嘛!”但是对于儿童来说, 很多生活常识都是新鲜的知识, 需要有一个学习过程。也许对他们来说“裁缝”“雪橇”“磨坊”“麦子”都可能像是“微积分”“流体力学”一样新鲜和难以理解。

作者在与一个5岁儿童对话时曾经发现, 虽然这个儿童能够熟练地讲出安徒生的童话《卖火柴的小女孩》, 但却不知道火柴是什么。演播儿童故事必须以儿童的认知能力为参考进行稿件处理。

(二) 结合儿童逻辑思维能力和广播线性传播特点, 对作品叙述顺序做出调整

儿童仍处在思维发展的初期阶段, 逻辑思维能力较差, 一般儿童在3岁以后才会开始在语言中使用“因为, 所以”等等表示逻辑关系的词语, 而像下棋等需要逻辑思维能力的游戏, 多数孩子需要在4岁以后才能开始逐渐掌握。同样, 儿童听众对于故事中较为复杂的逻辑关系的理解能力也是相当有限的。当故事中的叙述顺序或逻辑关系较难理解的时候, 需要适当做出调整。

广播的传播是线性的, 声音转瞬即逝无法回头去听, 听儿童故事和看儿童故事书的最大区别就在于, 儿童不能选择在某个情节上停留的时间, 这也就要求演播的内容要尽量做到在瞬间被儿童理解。

比如在绘本故事《晚安, 黛西》中, 小女黛西晚上睡不着, 突然听到床底下有声音传来, 原来是三个小怪兽在她床底下, 原文中写到黛西听到声音的时候说:

……是街上疾驰的卡车吗?不不, 这声音听上去像是……在讲一个故事!“这枚戒指原本属于一位国王”怪兽小楠低声吼道, “以前, 我负责看守国王的宝藏……”

故事中, 作者前半边叙述的心理活动是小女孩黛西的, 但是从“这枚戒指原本属于一位国王”开始, 就是床底下的怪兽在讲故事了, 这个故事的结构相对复杂, 是在黛西遇见三个小怪兽的大故事里套了三个怪兽讲的小故事。为了让小听众弄明白两个故事的逻辑关系, 可以在此处加入一些辅助的叙述性语言, 再将语言顺序做一些调整, 以下是作者演播《晚安, 黛西》时修改后的语言:

也许是外面路上飞快跑过去的卡车吗?不不不, 刚才那个声音听上去, 像是在讲一个故事, 那是怪兽小楠在讲故事。他全身白色的毛, 像一头狮子, 可是, 他的背上长着一个又一个的犄角, 而且嘴巴特别大, 还长着锋利的牙齿。

它手里拿着一枚戒指, 正在讲一个关于戒指的故事。

怪兽小楠用低低的声音说:“嗨, 这枚戒指原本属于一位国王, 他戴着王冠。在很久以前, 我不是怪兽, 我是负责为国王看守宝藏的卫兵。”

可以看到, 在这里, 演播者把床下面到底是谁在讲故事进行了详细的解释, 并且讲故事的小怪兽的身份表述被提到了他的语言出现之前, 这样不但使孩子能理解下面的故事是谁讲的, 也使人物和语言的对应关系更加清晰。另外, 对小怪兽小楠的形象描述在原绘本书中是没有文字的, 是用图画完成的, 这样的“将图画信息转换成语言”的技巧将在后文中涉及。

在儿童故事中, 大量人物语言的出现都是“先语言, 后人物”的顺序, 这在小说和其他文学作品中也很常见。但是, 为了在广播的线性传播中帮助儿童听众更好的理解故事内容, 应尽量将语言调整成“顺叙”, 比如:

“今天真热啊!”小猴伸手擦了擦汗说,

“是啊!”小猫说。

可以调整为:

小猴伸手擦了擦汗说, “今天真热啊!”

小猫说“是啊!”

当然, 如果作者的语言顺序是为了情节发展而特意设计的, 就另当别论了。

(三) 根据儿童故事文体性质, 对故事做适当的二度创作

当今的儿童文学形式中, 绘本占据非常重要的地位。在广播儿童节目中, 绘本是儿童故事演播的重要内容来源。

绘本不同于文字书的插图, 也不同于连环画的文字配图, 绘本中图画和文字占有同等重要的位置, 有些绘本中图画对故事情节和人物塑造的作用甚至超过文字部分。这就要求演播者在备稿时, 需要进行二度创作, 将文字部分和图画部分的内容整理结合, 形成故事的有声语言部分。

在前文的《晚安, 黛西》的例子当中, 作者对小怪兽小楠的形象描述就是原绘本书中文内部分所没有的, 是演播者结合文字和图画进行的二度创作。

在绘本书的演播中, 图画部分不仅仅塑造人物, 描绘环境, 往往也包含了与故事情节紧密相关的重要细节, 这都需要演播者将其变成有声语言加入故事的演播中。

二、创作中期的演播阶段

儿童故事演播和其他题材的稿件演播一样, 都需要遵循基本的演播创作技巧, 通过内部对稿件的理解, 外部对声音、气息的运用, 使用生动、准确的有声语言将故事展现在受众耳畔。

(一) 情景再现, 准确把握并用声音营造故事情境

儿童看待世界的方式与成人有所不同。成人在看待事物时往往可以凭经验来对事物的性质、情况做出推测和判断, 从整体、宏观方面来把握事物。而儿童由于生活经验、逻辑推理能力有限, 常常比较注重细节, 相较成人更擅长捕捉细微的情绪。他们判断情况是依赖心理感受大于依赖情况判断。演播儿童故事的时候, 对故事氛围和情境的营造就显得尤为重要。演播者应该在叙述性语言上处理得更为细腻, 更富有感情, 准确把握故事的情节变化、人物情绪变换, 还原故事中的情境。

还以前文提到的绘本故事《晚安, 黛西》为例, 故事一开头, 画面上是黑漆漆的房间, 窗外的城市平静却也是灰暗的颜色, 文字部分描述如下:

小怪兽们出现的那天晚上, 黛西翻来覆去, 怎么也睡不着。因为——房间里实在太奇怪了, 新床也变得很大。她睁大眼睛盯着天花板, 竖着耳朵听街上传来的声音……

上述文字的字体在原书中是变大的, 这是绘本中常用的手法, 用更加形象的方式来渲染气氛。所以, 演播者也可以用较为夸张的语气, 将描摹环境气氛的词语加重, 或者通过节奏上的变化, 如放慢节奏来凸显黛西对房间环境的心理感受——黑漆漆的房间, 让这个小女孩有些害怕, 有些紧张, 她睡不着, 此时房间里出现的任何东西在她的眼中都是可怕的。

这个故事后面情节的转变能够成立, 跟黛西的心理感受有很大关系, 而演播者能否用声音营造出一个让小听众感同身受的“有些害怕的环境”就非常重要了。

(二) 使用播音发声技巧塑造贴切的人物形象

儿童大脑对情绪情感的处理还没有成年人那么细腻, 因此儿童故事中的人物形象一般比较鲜明, 不像成年人的文学作品中会有一些“亦庄亦谐, 善恶难辨”的角色。这就使得儿童故事中的人物性格刻画相对简单, 可以适当地借鉴京剧中“脸谱化”角色塑造手法, 将善良的、邪恶的、狡猾的、可笑的……人物用比较直白的方式表现出来。

由于广播节目只能依赖声音元素, 因此在人物塑造时需要尽量给不同人物使用不同声音, 来帮助小听众区别人物, 这里有几个技巧可以借鉴。

1. 控制口腔, 用不同发音位置标记人物。演播中, 我们可以通过不同的发音位置来发出有区别的声音, 用以塑造不同的人物形象。例如, 发音位置靠前, 集中用嘴唇中间三分之一部分发音, 塑造的声音形象较为灵巧、年轻, 可以塑造那些可爱的、体型小巧的角色。发音位置靠后, 使用较多喉腔共鸣, 塑造的声音形象较为沉稳, 年纪较大, 可以塑造那些稳重的、体型大的角色。较多使用鼻音, 可以使声音表现狡猾的、性格古怪的角色等。

2. 控制气息, 体现年龄感和人物动态。通过气息的控制可以塑造不同年龄感的人物, 也可以表现人物的运动状态。例如, 老年人往往中气不足, 因此可以通过控制喉头来阻碍气息正常流通, 达到塑造老年角色的目的。运动中的人气息紧促, 可以用提高呼吸频率, 加重呼吸力度来表现。

3. 借助标记性语言, 帮助区分人物。高超的演播技巧确实可以帮助演播者塑造出生动的人物形象, 但是, 在儿童故事演播中, 也难免遇到人物过多, 人物性格相近, 难以用声音区分的情况, 这个时候, 就可以借助一些标记性语言来帮助区分人物, 进而帮助小听众理解人物关系。例如, 在几个人物交谈的时候, 可以明确地讲出“小猴说……”“狗说……”“猫咪说……”也可以根据人物性格给人物设计一些标志性的声音符号, 比如在故事《七个小淘气》中, 因为有七只小鸡, 比较难区分, 演播者就给其中一只做事慢吞吞, 总是犹豫不决的小鸡设计了一个固定发语词“嗯嗯, ”每次这只小鸡说话之前, 总是扭扭捏捏的先“嗯嗯”两声, 这就像是动画片里, 很多人物的服装从头到尾不改变一样, 为的是让儿童受众更容易通过明显的标志来区分它们。

(三) 通过身体表演带动声音表演

由于儿童表达情感的简单、直接, 使他们更喜爱更夸张、更生动、更戏剧化的表现手段, 这就要求广播节目中儿童故事的演播应具有更强的戏剧张力。在儿童故事演播中, 演播人可以借助身体的表演带动声音的表现, 使声音更加生动, 演绎更具画面感。

不同体积的人或动物发出的声音之所以不同, 与他们的身体结构有着直接的关系。例如, 脑袋大的动物头部共鸣腔的共鸣往往更加强烈, 因此声音会比脑袋小的动物更加浑厚、低沉。在演播儿童故事的时候, 演播者可以通过调动身体动作, 使身体更接近所演绎的人物形象, 以达到声音形态和语气神态的接近。比如, 在演绎一只乌龟的时候, 演播者将动作放慢, 身体重心放低, 感受语言的“慢”, 从而达到气息随之变“沉”, 声音随之变“缓”的效果。

任何作品的演播都不仅仅是口腔加气息的创作, 因为演播者的身体、情感、气息、声音是一个有机的整体, 他们互相影响, 不可能分割开来单独使用。在演播中, 有控制的身体运动会直接影响到人的气息状态。例如, 做跑步的动作必然会使气息紧张急促, 声音也反应出断断续续或不连贯的样态。再如, 表演一个人物紧张害怕的时候, 身体紧缩, 收肩含胸, 这会使胸腔面积面小, 喉头收紧, 自然地发出紧张而局促的声音。

三、创作后期的补充阶段

儿童产品中的故事体验 第14篇

关 键 词：儿童 故事 体验

1.故事体验

这篇文章讲的儿童用户在使用产品时的故事体验，与故事板法有区别，也不是产品设计中的叙事法。故事板相当于一个可视化的剧本，应用在产品设计领域，其实是产品开发过程的故事化，是将设计过程可视化的一种语言手段。叙事设计，关注的是形式和意义之间的关系，让产品像文学作品一样来传递其自身的内涵。这两种设计方法，都是从设计师的角度去阐述的。

故事体验并不是设计师在设计过程中所采用的设计方法，而是从用户角度去分析，是用户在使用产品过程中沉浸于产品所演绎的故事中的一种体验。儿童产品中的故事体验是指儿童在与产品交互的过程中，能够感受到产品带来的故事情节或者将自身带入故事作为故事的角色体验。

2.故事体验的作用

故事，是一种古老的文学体裁，是一种经典的信息传播手段，人人都爱听故事。美国著名的认知科学和学习理论专家Roger C.Schank指出：“人类生来就理解故事，而不是逻辑。”美国作家，《故事动物：故事如何成就人类》的作者乔纳森·高特肖博士认为人类是故事动物。故事具有吸引人的注意力的力量，具有强大的感染力，故事甚至能重塑人们的情感和认知。

儿童是喜欢故事的，故事是陪伴儿童长大的伙伴，缺少了故事的童年如同缺少色彩的儿童画。Lifehacker上的一篇文章引用了一次研究，在听故事的情况下，人类大脑的活动状况与实际经历时的活动状态相似。也就是说，听故事本身就是对大脑的刺激，人类在听故事时整个大脑处于活跃状态。儿童爱听故事，正是大脑处于发育阶段的自然反应，故事的刺激对儿童的大脑发育有很大作用。

给儿童用户带来故事体验的产品，将儿童带入产品演绎的故事中，以多感官的角度让儿童享受故事，可以传递和调动儿童的情感，增加产品的趣味性和儿童用户的参与性，增加儿童用户与产品的互动。

3.给儿童用户带来故事体验的产品

什么样的儿童产品才是带来故事体验的产品呢？其实，给儿童带来故事体验的产品并不是一类新的产品，而是早就存在的。比如，随着《喜羊羊与灰太狼》这一动漫的走红，市场上出现各种喜羊羊和灰太狼的系列的儿童产品。大街上，几乎儿童随身携带的产品都会有这一动漫中的形象（如图1）。这一类的产品主要依赖于电影或者动漫产业，借助于卡通形象。再比如变形金刚、机器猫、Hello Kitty等，他们都是动漫中的角色或者卡通形象（如图2）。这些产品基本是将原有故事中的角色形象，直接运用或稍加改变，通过平面印刷或者将形象立体化就运用到产品中。儿童天性喜欢故事，这些故事传递的情感或者价值观引起儿童的共鸣，吸引了儿童。当与这个故事相关的内容出现在儿童面前时，便能勾起儿童对这个故事中的角色或者情节的记忆，让儿童更加真切地再次享受故事。

第二类是设计师根据儿童用户内心深层次的需求来设计故事，设定故事情节，让使用者在与产品交互的过程中能够获得故事体验，比如日本万代公司推出的拓麻歌子等（如图3）。

拓麻歌子也叫宠物蛋，1996年投入市场以后，风行时间长达十年之久。这个宠物蛋像真的宠物一样，需要喂食，喂水，会生病，需要看医生，也要运动，睡觉，不被精心照顾的话也会死掉。万代继而推出了宠物蛋的追加机能，增加了红外线功能，宠物之间可以结婚生子，这样，孩子们就可以和伙伴们分享自己的宠物喂养成果。宠物蛋的构思其实很简单，利用一个便携的电子设备，设定了一个喂养宠物的的故事情节，以宠物为角色形象，并且这个角色具有真实宠物同样的生命特性，让儿童担当宠物主人的角色。宠物的诞生、成长、病痛、过世，都由孩子来照顾，孩子和宠物之间上演了一系列的故事。

儿童通过长时间的把玩，和宠物之间培养了感情，宠物成了孩子们玩伴。孩子在玩宠物蛋的时候，不再仅仅是个孩子，而是宠物的“家长”，“监护人”，朋友，培养了孩子的爱心和责任心。这一类的故事，情节与角色设计都更加现代化，和孩子们的生活密切相关，以故事的形式给孩子们提供了另一类的生活方式，让孩子的生活更加有趣，更加丰富多彩。

4.儿童用户体验故事的方式

4.1 故事角色扮演者

当一个故事引起孩子的共鸣为孩子所喜爱时，孩子们的情感已经被牢牢地系在了故事角色的身上。这一类产品中，儿童把产品作为道具，作为玩伴，将自己或者周围的伙伴、父母等想象成故事中的角色。以星球大战中波巴·费特的火箭炮为原型设计的儿童书包，作为星战迷的儿童，背着这个书包的同时，把自己想象成了银河系中最卓越的赏金猎人（如图4）。再如，儿童在玩宠物蛋时，按照程序的设定，要给宠物喂食，看病等，已经成为宠物的“家长”，“监护人”，同宠物蛋一起演绎着宠物生老病死的故事。

4.2 故事的导演者

高特肖说“人脑具有演绎故事的能力。人脑有一种天然的能力，它会情不自禁地发挥想象，把简单的甚至互不相干的东西结合起来，编成一张故事网。不同的人会有不同的版本演绎，每个人都在用自己的方式体会故事，生成故事，讲述故事。”这一类的产品中，儿童将产品演绎的故事或是动漫故事作为模本，根据自己对故事的体会，结合自身的生活阅历，生成故事，并把它“讲述”出来。这也是儿童学习和思考的方式，更是儿童用产品同外界交流和沟通的方式。

奥尔康公司推出的椰菜娃娃具有不同的发型、发色、容貌、服饰，千姿百态。每一个娃娃的身上附有出生证、姓名、脚印，臂部还盖有“接生人员”的印章。这些娃娃不是放在货架上等待顾客购买，而是放在摇篮里等待“领养”。在顾客“领养”时，要庄严地签署领养证，以确立“养子与养父母”的关系。椰菜娃娃被领养后，公司还建立了生日档案，每当娃娃的生日时，娃娃的“领养父母”都会收到一份公司寄来的生日贺卡。美国各地开设了“娃娃总医院”，由公司的职员装扮成医生或护士，娃娃生病时，领养人带着娃娃去医院看病（如图5）。

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“椰菜娃娃”放在摇篮里等待“收养”，仿佛娃娃真正有了生命。儿童在领养椰菜娃娃之后，将椰菜娃娃作为真正的婴儿，照料娃娃的起居生活，给娃娃买日用品等。椰菜娃娃与儿童共同构成了故事的角色，儿童照料娃娃过程便是故事情节，由儿童自己发挥，自己演绎。

4.3 故事的倾听者

儿童爱听故事是大脑发育的需求。产品以自身给孩子演绎故事，儿童在倾听故事的时候，故事有很强的代入感。再比如，2012年德国红点最佳概念设计奖的得主，Jarpet交互式3D虚拟电子宠物（如图6）。Jarpet是一个可视化虚拟宠物罐，运用3D投影技术将生物的动态影像投影出来，给人们立体的视觉体验，让儿童能在罐子中更逼真更近距离观察到动植物生长的过程。

如果瓶子里是一只蝴蝶，在这个瓶子里面就会清晰逼真地展现出蝴蝶从卵变为毛毛虫，最后破茧而出蝉蜕蝶化的整个过程。当你敲击罐子，里面的“动物”会跟真的一样做出反应。宠物罐可以与电脑连接，在网上下载新的动物，或者新的动作进去，然后罐子内就能投影出新的这些东西了，想要小鹿就是小鹿，想要企鹅就是企鹅。

孩子们倾听设计师讲述自然界各种动植物生长的故事。他们可以自己选择喜欢的动物，在其中了解动植物的习性、生命周期，学习到生命的全过程，甚至是学习动物的精神枢纽构造。这个罐子不仅是儿童寓教于乐、减少孤独感的玩伴，更是给城市中儿童带来一种新的生活方式。城市中的儿童与自然界动植物的直接接触的机会较少，对动植物生长过程的了解途径主要还是书本或者电视，Jarpet将动植物的生长过程微缩在罐子中，孩子们通过多感官的技术与动物进行互动。了解动植物成长的过程，孩子们可以体验到生命的过程，这绝对是带给孩子最重要的一堂课，这是一种全新的学习方式，也是一种新的生活方式。

当然很多情况下，这三种体验并不是独立存在的。例如，儿童在将产品作为道具的同时，将自己扮演成故事中的角色，同时也是自己在导演这个故事。

5.创造良好的故事体验

首先是关注并了解儿童用户的特征以及真实需求。儿童在自身的生理和心理上有特殊性，这也是儿童产品设计必须关注的。儿童的神经系统敏感，脑部思维能力非常活跃，想象力丰富。同时儿童具有强烈的好奇心，模仿成为儿童认知世界的方式。儿童处在发育成长阶段，价值观、道德观的可塑性极强。但是，儿童对周围世界的认识处于初级阶段，简单的事物更容易被儿童接受。

运用动漫元素营造故事体验，那么在选择动漫形象时要选择儿童熟悉的形象。熟悉的动漫形象可以唤起儿童对于动漫故事的记忆，有利于儿童对产品的接受。动漫形象要健康积极，负面的消极的元素不可采用，以利于促进儿童的健康成长。比如很多活泼可爱、拥有超能力的动漫角色，像美羊羊，变形金刚，蜘蛛侠等等都很受儿童喜欢。

设计师若是根据儿童用户的特征设计故事，那么这个故事要简单，有趣。儿童由于认知能力的限制，对过于复杂深奥的故事理解不了，因而也不乐于接受。故事的设计要简单明了，主题要单纯，故事情节的设定，角色的选择都要从儿童的角度出发，易于被儿童理解的才易于被儿童接受。同时，故事一定要有趣味性，轻松精彩的情节，妙趣横生的角色，对儿童具有很强的吸引力。

其次，关注产品的交互性。无论是运用动漫元素还是设计师设计的故事来营造故事体验，都要增加儿童对故事的参与性和交互性。有很多运用动漫元素设计的产品，儿童与产品的交流是单向的，与产品的互动较少，故事体验感主要源自儿童自身对于动漫的记忆和基于动漫情节或者角色的想象。这种体验下，儿童很快会对产品失去新鲜感。虽然有些产品是加入了智能元素的高科技玩具，但是儿童通常是只要按一下按钮就可以，儿童只是一个观看产品表演的旁观者，这对于儿童动手能力、想象力等技能的培养十分不利。图7中左边是世嘉公司和孩之宝公司出品的第四代i-Dog Dance。你可以和它互动交流，他会根据你的动作来表达情绪，比如你摸摸它的头他会高兴，动它的尾巴它会很生气，还会撒娇，闷闷不乐，生病等等。它也会表达情绪，当它需要关心或者肚子饿时会发出蓝色的光，像宠物一样撒娇，吸引你的注意，让你和它说话或者“喂”它音乐；它高兴时会发出橙色的光，像阳光

一样，会高兴地吠叫，感染你的情绪，让你和它一起快乐和兴奋。它不仅能体验你的喜怒哀乐，感受到你的情绪，也会表达它自己的感情，和你交流互动。图7中右边是奥特曼玩具，脚底装上电池以后，可以前进、后退、转弯，里面存储了七首唐诗和四首故事，按下“唐诗”按键，它会背唐诗，按下“故事”按键会讲故事；另外还存储了四首歌曲，按下“唱歌”按键，它会播放音乐，眼睛、肩部和胸灯还会闪出炫彩的灯光。这个玩具看似运用了光，色，音乐，语言等元素，但是儿童在玩玩具的时候，只要手指按下按键，玩具就会自行表演，儿童缺乏一个和玩具双向交流互动的过程。

6.结语

人类是渴望故事的动物，儿童的大脑更是热衷于故事。产品带来的故事体验，从多感官的角度让儿童享受故事，让故事融入儿童的生活，让生活变成故事。以故事为载体编织儿童的生活，给儿童带来另一种生活方式。

参考文献

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