新视野大学英语听读

2024-07-10

新视野大学英语听读（精选10篇）

新视野大学英语听读第1篇

少儿英语学习中养成每天听读英语的习惯很重要

少儿英语教育过分的依赖学校是不够的，毕竟每天在学校学习的时间是有限的。很多家长认为只要是选到了好的学校和好的老师，孩子学英语自己就完全可以放手，其实这样的想法是不对的。学校的教育很重要，但是也不仅仅学校教育就可以的。英语的学习终究是语言的学习，它更多的需要生活中的接触和应用。

一个孩子从出生到开口说话，要经过长达一两年周围所有人、所有环境不停不停地输入，才能慢慢听懂意思，开口说话。而对于缺乏语言环境的英语学习来说，更是需要培养孩子每天养成听读英语的习惯。因此，我们建议：

1.坚持做到每天按录音机的动作，让家里充满英语的声音。当孩子在吃饭、洗噪、刷牙的时候，按下录音机，让孩子的大脑继续接受来自英语的刺激。听的内容，可以是学校里学的内容、培训班里学的内容，学有余力的还可以听些课外的内容，比如外文书店可以买到的《床头灯儿童英语故事》等。听得多了，无形中也培养了孩子良好的语感，养成好的语感就可以自然拼读每个单词。

2.养成跟读的习惯，特别是低段的孩子。光是无意识的多听，还是不够的，还必须培养孩子拿着书，跟着录音机模仿朗读的习惯。这样，不仅可以让孩子提高认读能力，最主要的是可以让孩子有一口漂亮的语音。家长鼓励孩子在家多听磁带，多模仿。

3.利用一切可以利用的时间和地点。比如，现在很多家庭都有了汽车，在车里的碟片盘里为孩子放一张英语CD，在接送途中、游玩途中，放给孩子听。再如，有些择校生离家较远，可以充分利用接送的时间，如没有汽车的，也可以听个MP3。总之利用可能的时间和地点，多听英语。

新视野大学英语听读第2篇

一、课题的确定

英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。

高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。

二、实施的指导思想与目的

(一)指导思想

本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”(即表层整体理解)后，“零”(即语言点拨操练)，再回到“整”(即深层整体理解)为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。

(二)实施的目的

宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子;探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度;培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English;变learn about English为learn English;扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写(并非阅读与写作)，轻听说的弊端。

三、实验的基本情况

(一)实验班级、对象

汤波兰：高一(6)班实验班，高一(3)班对比班;李向红，高一(5)班为实验班，高一(1)班为对比班;肖建竹，高一(12)班为实验班，高一(9)班为对比班;胡竹华，高一(10)班为实验班，高一(2)班为对比班;刘淑云，高一(4)班为实验班，高一(8)班为对比班;张万民，高一(7)班为实验班，高一(11)班为对比班;张水平，高二(8)班为实验班，高二(6)班为对比班;熊娇华，高二(2)班为实验班，高二(7)班为对比班;余新才，高二(1)班为实验班，高二(3)班为对比班;阳玉玲，高二(5)班为实验班，高二(4)班为对比班;邬敬庚，高二(9)班为实验班;黄茜瑶，高二(10)班为实验班，高二(7)班为对比班;曾令清，高三(1)班为实验班，高三(9)班为对比班;魏桂萍，高三(3)班为实验班，高三(5)班为对比班;王艳红，高三(6)班为实验班，高三(4)班为对比班;陈建萍，高三(2)班为实验班。

(二)实验机构

实验组长：宋福坚

实验副组长：文爱斌陈建萍

实验组成员：汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍

(三)实验时间与阶段：从9月起到7月止，共两年。

(四)实验课题研究经费5000元，添置教学软件、多媒体教学软件元，以上经费合计7000元。

四、实验操作步骤

英语“听读说写”四位一体教学法----高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为：听----引出新教材;读----掌握新内容;说----组合新课文;写----运用新语言。

(一)第一步----引出新教材

听的过程就是接收、输入信息的过程，高中课文整体教学在输入信息的同时，教师要调动各种教学手段，采取一切可能采取的措施，以保证信息的完整输入，通常可以采取课内视听的方法进行。

教师用挂图(或简笔画、或幻灯片)伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概，同时板书本课中关键词汇、词组、句型，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络，然后根据课文的难度、学生的基础进行一定量的说的练习，例如根据板书陈述课文情节，通过“说”的练习达到“听”的目的。

(二)读----掌握新内容

在引出新课文以后，再阅读课文这个过程分为三步：

第一步是初读。教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文，并做完该课练习中的或由教师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个更深的印象。

第二步要求学生弄清篇章结构、段落大意、作者的写作手法、技巧，要求学生做到：读、查、找、议，即朗读单词和课文;查询工具书和课后注释;找出各段的主题句;与同学讨论，以求深化理解。第三步教师讲解，在全文整体理解的`基础上，再根据课文内容、结构以及语言的多少将课文分块进行教学，阅读进入到细读和精读，理解由表层向深层发展，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。

讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点，需要讲解的只能是3-4个，重点讲深讲透1-2个，其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械练习，再灵活运用就行了。

在这一阶段里，应要求学生做到：划、联、问、记、练五个字，即划出重点词组、句型及难点;新旧知识联想比较：问自己无法解决的问题;记好听课笔记，积极主动进行操练。

(三)说----组合新课文

通过说的练习，组合新课文，把模糊、零乱的理解变成清晰、完整的思路，组合新课文包括：课文内容整体组合;词汇、句型组合;语法知识重点组合。采用的方法有：复述课文、词汇造句、对话表演及单独表演等形式。

1、复述课文。教师通过用挂图、简笔画、幻灯片，要求学生复述课文，通过说的练习加深对课文的理解。

2、词汇造句。给出本课中的重点词汇组成句子或短文，达到对词汇的理解记忆效果。

3、对话表演及单独表演，再现课文情节，加深印象，同时培养学生学习英语的兴趣。

(四)写----运用新语言

通过前面“听、读、说”三个步骤以后，再进行写的训练，指导学生写课文的摘要，或缩写、改写课文，给出主题句和关键词，要求连句(词)成篇，或根据范例模仿作文，以培养写作能力。

英语听读说写的技巧应全面培养，听读说写的全面训练应该贯穿于课文整体教学之中，但不同教材、不同内容可灵活处理，以求达到最佳效果。

五、实验的预期效果

以培养学生交际能力为主线，提高四十五分钟课堂教学质量，最终达到大面积提高学生听读说写四会能力的整体效应。

[参考文献]

1、《2000湘东中学教育科研论文集》。

听读英语第3篇

一、大学英语现状分析

(一) 单词学习

中学学习单词, 过分强调拼写及用法。事实上, 最重要的是要培养学生们的语言的交际意识———每个单词、句子都对应着现实生活中的一个应用, 学习它是为了在生活中使用它。用英语进行日常交流很容易, 只要合理地掌握常用词就行了。我们所用的汉语是世界上最难学的语言之一, 但是我们小时候谁都没有背过单词, 谁也不觉得学习语言有什么困难。那是因为我们的单词不是背出来的, 而是自然而然地用出来的。我们在生活中把很多词和生动的事物结合起来, 让它们在脑中建立连接, 这种连接随着我们的生活阅历和文化知识的增长而不断积累, 与此同时, 我们在日常的人际交往中不断重复这些连接, 最终完成对汉语言的掌握。

(二) 语法学习

中学时期, 我们花费大量时间来学习、练习英语的语法, 这已经足够用于大学的应用中, 大学里只需要将少量重点、难点和常用的语法进行重复和加固, 没有必要再在大学时期重复学习英语语法。

近些年来, 一些重要的考试的都进行了改革, TOFLE, NET-4、6等考试中, 听力理解和阅读理解的分值各增加到35%, 语法大幅减少, 作文成为必考内容……, 其中TOFEL的阅读理解部分, 在很多同学认为题量很大的情况下又增加了速读的内容。总之, 英语五项基本技能的均衡发展正在成为各类重要英语测试的重中之重。

(三) 听力学习

作为大学教师, 我们发现:听力训练很困难;学生们的积极性很差。在分析学生们身上存在的问题的同时, 我们也应该思考一个问题———怎样才能进我们所能为学生们创造好的语言环境。首先我们要弄清楚, 语言环境怎样才叫好?很多人认为, 学生们练习表达的机会多就是语言环境好。可是现实生活中我们会发现, 真正在面对外国人时, 学生们往往不知所措、无话可说。事实上, 听力之前, 必需有单词的精准读音做基础, 应用意识做前提。

二、相关的语言学理论

(一) 乔姆斯基的《句法结构》是当代语言学方面最有名的著作。

他把生成能力看成是语言最重要的特点, 提出了三套句法结构规则, 即短语结构规则、转换规则和语素音位规则。

乔姆斯基认为, 在人脑中, 有一套天赋的语言规则, 说英语的普通人“固有”和“懂得”英语的转换规则, 即便他们并没有意识到而且很可能意识不到这些规则。因而他强调, 语言学习的天赋原理并不出现在有意识的思想中。他把有意识思维的认识词汇, 如“解决”、“导出”、“假设”、“懂得”等, 扩展到无意识的思维中, 认为说话不能被看作是或者被描述为中性的声音, 而必须被认为是充满人类心灵习得的和先天抽象的行为。在他看来, 忽视关于周围世界的无意识的假说对语言所作的实质性贡献, 就不能正确地描述语言学领域。

(二) 另外一个美国著名语言学家, 海姆斯认为, 儿童在学

习语言时, 不仅仅是学得语言内容、语言结构, 同时还学得语言环境, 也就是说, 他们同时学到了语言所具有的社会文化因素。

三、听读英语体系

听读领先的外语教学体系就是在对以上语言本质的理解的基础上产生的。它强调话语素材的大量输入, 即强调这样的程序:首先是语言环境的影响, 然后逐渐自然地形成规则, 最后创造性的输出。

在听读领先的外语教学新体系中。外语教学的任务首先是提供条件, 创造良好的外语输入环境。输入必须可懂。听和读的机会必须是大量的, 机会越多语言环境就越好。

(一) 听力课

每一篇材料的生词不能太多, 难度要稍稍小于学生们的当前水平, 篇幅不要太长。

听力材料从一开始就应该使用正常语速。如果可能的话, 从一开始就听目的语本族人的录音。听读体系的听力训练量比现在至少要大几十倍。听得多, 并不是同一篇材料听的遍数多, 而是要听大量的不同内容的材料, 让词和句子在不同的上下文中一再复现。

(二) 阅读课

阅读也是语言输入的主要渠道。在初级阶段的前期, 为了配合语音和语法教学可以有一些朗读练习。

现在的精读课的特点是少量的材料大量的讲解。与此相反, 听读体系的阅读课必须是大量的材料少量的讲解。听读体系没有精读课, 对细读的材料也不过是看得仔细一些, 并不多讲。

听力理解和阅读理解能力的培养目标是基本达到目的语本族人的水平。

(三) 说和写的训练

听读能力达到一定水平后, 特别是听、读了大量生活气息浓厚的材料后, 写作的能力就容易培养了, 但是即使在这一方面, 应用的意识也决不能放松。要从实用文体的写作能力开始培养, 便条、书信、个人履历……这些常见的实用文体都要会写。这一方面可以和前面的阅读理解互相配合进行。

四、结论

哲学家罗素说过:“有三种简单而强大的情感主宰着我的一生:对爱的渴望、对真理的探求以及对苦难大众的巨大悲悯。”

同样, 对教育事业的无限热爱、对于语言规律的孜孜探索以及对广大学生的关心, 让我们不断研究教学理论与教学方法, 并将之应用到我们的日常教学中去, 为中华复兴培养人才、添砖加瓦。

摘要：根据本文对乔姆斯基的《句法结构》等当代语言学方面最有名的理论著作的研究, 发现听读能力是语言能力中两个最重要的技能, 因此, 对其理论和实践的研究及应用成为我们日常英语教学的重中之重。

关键词：听读能力,习得顺序,语言规律

参考文献

[1]乔姆斯基.句法结构.北京:中国社会科学出版社, 1979.

听读合璧学好英语第4篇

敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要指南。但它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。具体可分三个步骤：

1.跟读。跟读可分为：①模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象。②辨音会意阶段。可以是一组组的单词。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练。③技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练。④智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。这阶段应属非控制下的听力训练。老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等。

2.练读。语言材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。当然，老师首先应从方法上引导。

3.诵读。人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵，它属于读的高级阶段。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》《四书》《五经》等，以达到“书读百遍，其义自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇（包括对话），就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。

总之，想要提高听读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

新视野大学英语听读第5篇

徐家店中心小学于天华

小学英语教学的重点是英语口语。英语课时少，如何发挥家庭作业的作用让学生能做到发音标准，语音语调地道自然呢？这就成了英语老师关注的话题。一般老师布置的英语家庭作业是：反复的听课本磁带和朗读课文。而此类家庭作业的完成情况却不尽人意。老师无法了解每个学生是否都完成了听和读的家庭作业，家庭作业如同虚设，这也是我们老师们面临的难题。

面对这种实际情况，我们做了好多尝试，比如：致家长的一封信，请家长了解和支持我们的工作，学生在家的听录音情况由家长帮助我们监督，但是我们周边大多数的家庭来源于农村，从家长的时间和精力来说，一到农忙时节家长坚持不下来；设计了听录音记录表，学生听音作业坚持不下来当然这个表格也形同虚设了；每个模块、每个单元结束要求学生录制朗读磁带，有的学生没有听音的欲望导致语音语调不怎么准确，当然也羞于张开口录制,班上只有一半的学生完成；还有的学生由于家庭条件或是家长对英语学习的认识程度，根本就没有录音机；等等这些原因造成了我们的听读录音工作行之无效。

这学期，我们针对这个工作又做了深刻教研，讨论出比较有实效的方法继续加强工作力度，力求让纯正的英语课文录音真正的起到帮助学生口语学习和发展的作用，我们教研组成员一致认为要有实效就必须狠抓落实，同时要兼顾工作的方式方法，因为单调的机械重复听读容易使学生厌倦，单靠家长监督也不是个好办法。兴趣是一切活动的动力源，我们要想办法保持这一源泉。所以在设计听读录音作业时就要兼顾学生的兴趣，让“要我学”变为“我要学”，这样我们的工作就好做了。

一、听录音的时候

1）一般是学过之后布置回家听、读，这时，我们会这样布置：请大家回家听录音，尽量模仿录音的语音语调朗读，下节课开始我们会评选“今日朗读之星”。（我们会把评选出的“小星星”名字写在班级黑板上保留一个周，并在班级红花园奖励5朵小红花。）这样，既保持了学生的“动力”，又做到了检查作业，老师做到了心中有数。（课下由小组长组织小组评选朗读好的学生参加班级评选，评选出的“今日朗读之星”所在小组下次有权利推选两人参加班级评选。）2）预习的时候，我们会这样布置：请大家回家听录音，尽量模仿录音的语音语调朗读，预习成功的好孩子在下节的英语课堂上就有资格做一回“今日小老师”。

二、录录音的时候

录音的时候我们也是抱着如何让学生自己主动的去做这件事想办法，以往布置录音作业时我们发现，三分之一的学生由于这样和那样的原因交不上来，可以调整学生的心态，给他们布置任务时就让他们有想展示自己的欲望：让自己成为“广播电台主持人”，主持英语节目。学生们会很愿意尝试并参与录音活动。录音完毕后的近几节英语课最后5钟设立“优秀英语小广播栏目”，用来展示录音作业优秀的学生录制的磁带，这样我们把录音作业变成“录音工作”了，学生们很乐于参与这个“事业”。同样，“优秀小广播”也将得到小红花奖励和“张榜”公布一周的奖励。

三、检查和反馈的力度要加大

每次的录音如同一次口语检测和口语展示，通过检查可以随时发现发音问题并及时给予纠正。如果老师忙不过来，可以叫上“朗读小明星”和“优秀小广播”帮助，做到及时正音。允许学生重新录制。

听读课文录音第6篇

三、合作释疑

4、学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究：

⑴“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？

⑵怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？

⑶“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？

⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？

⑸“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？

⑹“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵„„”这些诗句是什么意思？

5、再探

⑴“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？⑵诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？

⑶读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？

⑷结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？

⑸有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。

四、课内精读

今天啊，我竟没想到

一颗从小飘来的种子

却在我的心中扎下了_________

是的，我曾一次又一次地失望过

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶

但我又一次次鼓起信心向前走去

因为我听到海_______在远方为我_______

──那雪白的海潮啊，夜夜奔来

一次次漫湿了我枯干的心灵„„

在山的那边，_________?

是的！人们啊，请相信——

在不停地_________过无数座山后

在一次次地战胜失望之后

你终会_________上这样一座山顶

而在这座山的那边，就是_________

是一个全新的世界

在一瞬间_________你的眼睛„„

１、依据课文为上文空缺处填上适当的词语。

２、解释画线词语的含义：

⑴ 一座座表明了____________________________________________。

⑵ 一次次表明了____________________________________________。

３、文中画横线的句子如何理解？

⑴ 诱惑着我的山顶：____________________________________________。

⑵ 漫湿我枯干的心灵：____________________________________________。

４、根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？

５、你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？

五、拓展延伸

乡愁

余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

练习：《乡愁》以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿分别构成四节诗的核心，而这一切无不一层深似一

2、（略）

3、诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

4、⑴ 王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我„小时候‟的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些„隐秘的想望‟，而诗中的这种对„山那边‟的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密──在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

⑵ “铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶ “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。

⑷ “我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。⑸ “一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。

⑹ 诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

5、⑴ 小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。

⑵ “我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界──海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。

⑶ “而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（《王家新创作谈》）⑷ 由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。

⑸ 诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山／海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。

四、课内精读

１、深根依然喧腾是海吗翻攀海呀照亮

２、⑴ 追求信念的路途坎坷遥远⑵ 执著追求３、⑴ 翻过山顶是“我”幻想成真正的必然，因而具有诱惑力⑵ 执著的追求变失望为希望

４、① 我们必须有坚韧不拔的精神。

② 我们自己要有信心。

５、略。

五、课外阅读

小班听读教案第7篇

周胤双

一、教学目标：

1、认读字词：苹果都碰

2、能够用普通话轻声跟读课文

3、让幼儿懂得苹果有益健康，培养幼儿勤洗手、讲究卫生的好习惯

二、教学重点难点：

重点：认读字词：苹果都碰

难点：能够用普通话轻声跟读课文

三、教学准备：

1、挂图范例苹果字卡

2、录音机大苹果音乐

四、教学过程：

（一）、稳定情绪，组织教学师：小朋友，今天我们班来了几位老师，我们一起向老师们问好！幼儿：老师好！师：小朋友真有礼貌！

（二）、授新课：学习听读游戏识字课文——《大苹果》。1.以音乐律动形式引出主题《红袋鼠之歌》

今天红袋鼠也来了，他的大口袋里面啊还带有礼物，你们想不想要啊？让我们一起看看他带来什么了！变出红花，用于奖励表现好的幼儿。

2.变出苹果图片并标有苹果两个字带幼儿认读苹果引出课文名称《大苹果》。

3、引导幼儿观察课文图片，我们看看图上还有什么啊？幼：小朋友。生气的苹果师：好我们看看苹果宝宝怎么会生气了那？现在我们一起来欣赏这篇课文吧！（按欣赏常规欣赏课文）

4、学习字宝宝都师：小朋友听了课文那你们说说课文里的小朋友都喜欢苹果吗？（边问边出示都的字卡）

幼：都喜欢！那你们都喜欢苹果吗？幼：都喜欢

5、学习字宝宝碰师：请小朋友想想小朋友想吃苹果应该先做什么？（幼儿：洗手）那小朋友在想想，不洗手的话苹果会说什么那？（幼：别碰我）我们来学习碰（出示字卡，认读三遍）它也和你们做好朋友，请小朋友先一起洗洗手（做洗手动作），再来碰碰自己的苹果。边做动作边练习碰字。

师小结：今天我们认识了三个新朋友，他们是谁？（苹果、都、碰）让我们和字宝宝玩游戏吧！

6、照镜子游戏复习巩固字词

红袋鼠的大口袋变出镜子，告诉小朋友游戏的玩法：小朋友就是小镜子。镜子要照出和老师出示的字宝宝一样的，并读出来照对的小朋友奖励红花。

7、跟读课文

小朋友都和字宝宝们做了好朋友现在请小朋友，轻声跟叔叔一起读，要读得和录音机里的叔叔一样好听哦！（按跟读常规）

请幼儿用最好听的声音跟老师轻声跟读课文。（按跟读常规）

9、玩游戏大风和树叶复习字词：

游戏玩法：(1)教扮演大风，字卡当作树叶。游戏开始，教师伸展开两臂从黑板前走过，边走嘴里边发出呼呼的风声，当手从黑板前经过时，随手拿走一个字卡藏好，请幼儿说出大风把谁刮走了。幼儿说出后，教师出示该字卡验证对错(2)请幼儿将自己的树叶宝宝送回家。将手中的树叶字卡宝宝送回大字卡树叶妈妈身边。

8、幼儿做律动《大苹果》结束活动

师小结：告诉幼儿要讲究卫生，餐前便后都要洗手做个讲卫生爱干净的小朋友。

新视野大学英语听读第8篇

传统英语教学遵循如下顺序:字母——音标——单词——句子——篇章——听说读写。这种英语教学方式会带来如下问题:有的学生虽然认识字母的读音, 但是面对单词却无法正确拼读, 听写单词时容易出现各种拼写错误;有的学生失去音标的帮助, 就无法正确拼读;还有的学生离开教师就寸步难行, 不能预习课文, 无法进行课外阅读, 等等。

为了解决这些问题, 笔者在深入研究的基础上, 提出了如下假设:如果教师抓住英语的表音规律, 采取“语音突破, 听读领先”的思路, 跨越字母和音标, 直接教授字母组合在单词中的发音规则, 让学生直接拼读、拼写单词, 训练学生“见词能读、听音能写”的技能, 就可以节省大量时间, 让学生很快进入原著阅读, 在阅读的基础上全面训练听、说、读、写的技能。由于有了阅读提供的单词、句子、篇章等丰富的“原材料”, 技能的训练就成了“有源之水”“有本之木”;而听、说、读、写技能的提高, 又进一步促进学生阅读更有难度的英文原著, 从而形成良性循环, 大幅度提高学生英语学习的效率与效果。

二、实验过程与结果

1.实验过程

以此为前提, 笔者等人在门头沟区若干小学开展了“自然拼音英语教学实验研究”, 为了不与汉语拼音混淆, 一年级上学期我们只练习听说, 没有开始实验。正式实验从一年级下学期开始, 分为如下几个阶段:

一年级下学期是字母学习阶段。学生用前半个学期, 即20节课的时间, 学完26个字母的发音。在此阶段, 不教字母名称音, 而是直接教字母在单词中的音素。本学期后20节课, 学习北京版小学英语教材。

二年级上学期是学习字母读音规则的阶段。在这一阶段, 重点教授元音字母a, e, i, o, u在开、闭音节中的读音规则。

二年级下学期则是学习常用字母组合的读音规则。如er, ir, ur, ear等。

三年级上学期则重点学习次常用字母组合的读音规则, 如ey, wr, kn, al, eigh, oe, tch, dge, ph等。此外, 还有音节划分、单词重音等内容。

在三、四两个阶段教学过程中, 教师同时教授字母组合的发音规则。这样, 学生不但知道字母组合的发音, 而且知道在什么情况下用哪个字母组合。当他们听写单词的时候, 就能把读音转化为相应的字母组合, 并准确地写下来。

笔者等人专门为各个字母和字母组合的发音, 编写了一个个单词简单, 但内容生动有趣的故事, 配上生动形象的插图和视频, 很好地实现了音、形、义的统一。例如, 学生在学了a的短音[?]后, 就会读一个配套的小故事:Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pamis on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat.Dan is a fat rat.

2.实验效果

首先, 教学实验降低了入门难度, 提高了学生学习英语的兴趣与信心。从问卷结果可以看出, 80%的学生对英语的学习态度很积极, 并且对英语学习充满期盼, 也非常在意英语学习成绩。在大峪二小魏淑莲、张硕执教的班上, 感到英语简单、好学, 喜欢学英语的学生达到100%。

其次, 教学实验提高了单词拼读、拼写技能。学生学完的内容所覆盖的单词, 基本能做到“见词能读, 听音能写”。笔者等人在三年级实验班和对照班做了测验, 结果如下 (见表1、表2) 。

再次, 教学实验提高了朗读的技能。学生可以相对独立地朗读《故事读本》中的故事, 发音准确, 口齿清楚, 语流流畅, 阅读速度明显加快。在统编教材的教学中, 教学实验一改以往教师反复带读、不断纠错的状况, 学生基本可以独立拼读出单词和句子, 再由教师带读。有的教师反映说:“仿佛是学生在带着我学习课文一样, 在课堂上教得比以前轻松多了。”

同时, 学生获得了自学能力。由于学生具备了“见词能读、听音能写”的能力, 可以相对独立地拼读单词, 预习课文, 整体自学能力显著提高。他们可以较自主地学习美国raz-kids网站的文章, 完全可以做到会读、会写, 理解文章内容, 并能就课文内容进行口语交流。

此外, 教学实验提高了课堂效率。一个学期的统编教材, 只要半个学期就可以学完。很多教师在实验之初担心学生使用教材的时间少了, 会影响学生的考试成绩。但实验结果表明, 这种担心是没有必要的。

三、结论与探讨

1.关于语音教学

语音是语言的物质外壳, 语音教学是整个语言教学过程中的重要基础, 在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》没有要求学生掌握国际音标, 而是把重点放在了“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律, 读出简单的单词”上。为了实现这些要求, 我们跨越字母和音标, 直接教字母组合在单词中的发音及其规律, 培养了学生较强的拼读能力。

2.关于字母名称音问题

一开始我们不教字母名称, 而是先教其音素, 理由有三:其一, 英文字母一旦进入单词, 就很少读字母名称音, 而是读其相应的音素。其二, 学生的学习有“先入为主效应”, 也称为“首因效应”。学生学会字母名称音后, 字母名称音会对后继的读音规则学习产生严重的干扰甚至排斥、抗拒作用。其三, 在字母音素掌握得非常准确牢固、单词拼读技能已经形成后, 教师再教字母的名称音。

3.关于音标问题

英语是表音文字, 英语单词的“形”是由拉丁文字母按一定规律拼写出来的, 80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。如果学生掌握了这些规律, 把读音和拼写结合起来, 记忆单词就会容易得多, 且不需要再另起炉灶弄一套拼音符号来给单词注音。在实验过程中, 通过系统的语音教学, 再使用少量符号, 学生就完全可以解决所有单词的注音问题。

4.关于拼读问题

不读字母名称音为的是直接拼读单词, 不用音标符号也是为了减少中间环节。本实验研究表明, 跨越字母、音标, 从一开始就强调拼读, 并且常抓不懈, 直到形成自动化的习惯, 这是准确、流利地拼读单词和阅读的重要基础。

5.关于听说与读写的关系问题

由于学生具备了拼读的技能, 就可以相对独立地预习课文, 阅读简单的英文书籍, 摆脱以前离开教师寸步难行的局面, 逐渐向自主学习的道路上发展。有的学生在教师未教的情况下, 自学完一篇全新的课文, 并能够流利地朗读甚至背诵, 有些四年级的学生可以流利朗读初中英语课文。这对他们将来的英语学习必将产生深远的影响。

听读结合，提升学生的英语素养第9篇

【关键词】小学英语；听；朗读；技能

英语课程标准强调，注重学生英语素养提升应在围绕基础知识、基本技能和情感态度等方面中突出语言表达运用核心素养。由此可见，以学生语言表达技能为基础，能在帮助学生在主动参学的过程中找到学习切入点。将听读结合，能使得学生在不断丰富认知视野和思维的过程中，积淀丰富的语言感知。突出听法指导，让学生在自由试听的过程中找到学习素材，利用多样读法，使得学生在实践体验中增强理解感知探究力。

一、听素材，概括要义内容

1.营造和谐环境，打破沉默

听是学生学习和了解英语的最初环节，也是积淀语言文化知识的必然需要。以听为导向，给学生创设和谐的学习环境氛围，使得他们在积极参与中增强学习的信心。通过和谐环境，让学生在宽松自主的听学中真切感受英语魅力与意义。

在课堂教学中，将听学作为重要的教学手段，给学生主动试听的机会，让他们能够在接触相关语言素材中找到学习的要点。如，在深港朗文版英语第10册（下同）的Unit 5 A busy week教学中，结合教学内容，我播放了一段关于一周所做的活动，引导学生结合听力内容，围绕“What did they do in this week？”主动运用课文中的相关词汇短语的过去式进行回答，让他们形成深刻感知文本的关键信息。学生在栩栩如生的环境中听学英语，能放松学习心情，增强探究的好奇心。

2.精选试听素材，掌握规则

听作为语言运用技能，有一定的规则，体现着语言信息输入与输出的有效融合，是建立在长期听学基础上的沉淀。利用现代化学习资源，引导学生在试听与教材文本内容相似的素材中找到共同点，更利于他们掌握运用规则。

教师结合教材内容，多给学生提供相关的素材，引导他们在主动试听的过程中归纳表达主旨意图，能使得试听目标方向更加具体、明确。引导学生从相应的素材中筛选摘录听的核心要点，帮助他们在紧扣中心的基础上了解表达内容。多给学生提供相应的策略指导，像关注重读、停顿等地方，引导学生能够多留心其中的表达内容；多关注表示数量、转折、否定、时间等词汇，让学生能够结合上下文主动对比分析，形成更为准确连贯的语篇意识。

3.引导自由跟读，体味内涵

跟读听的声音，能使得学生在有意识靠拢学习内容中产生学习的自觉性和主动性。学生通过跟读，不仅能规范自己的朗读节奏、语速、语调等，还能够使得他们在充分了解素材表达内容的基础上体味其中的关键点。

自由跟读，使得学生有了更多学习的自主权，让他们在主动模仿的过程中形成学习的激情，有效修正自己的学习问题和不足。如，在学习Unit 1 Remember the rules时，我通过播放录音的形式让学生先试听，让他们能够在大体了解熟悉教学内容的基础上有一定的感知。在此基础上，我给学生足够的时间，让他们自由地轻声跟读录音三遍，并要求他们结合“rules”主动从跟读中找出相关的词汇语句，以深化听学效果。

二、读句子，增强规范意识

1.大声朗读，增语感

读作为一种出声，不仅是学生自觉行为，更是增强理解记忆不可或缺的途径。建议学生以李阳创立的《Crazy English》为参照，多自由地大声朗读，反复朗读，让语句在不断被重复表达中产生一定的连贯意义。

尊重学生的自愿和学习习惯，引导他们大声朗读，让他们在前后反复比较的过程中找到自己满意的读法，让他们在不断归纳整理得过程中发现问题。利用录音播放规范的朗读声音，能给学生提供一定的榜样示范。结合一些表达关键的语句，建议学生作自由朗读，让他们有更多出声的机会。多运用晨读课、自习课、晚读课等时间，鼓励学生反复朗读学习内容中的语句。

2.同伴互读，找差距

发挥同伴互学的作用，让学生在相互朗读中找问题和差距，利于学生在亲身体验的过程中增强学习的主观能动性。同伴互读，让学生在指出彼此问题的基础上，能发现各自的差距，便于他们在消除疑问的过程中增强理解。

为学生提供互读引导，让学生有针对性朗读，利于他们加深感知。如，在Unit 6 The typhoon教学中，我根据“Further reading”中提到的相关素材，引导学生通过同伴互读。同时，建议他们就彼此阅读中的问题和方法进行对话，让他们在相互学习中产生主动修正的想法，深化感悟。

3.群体齐读，强识记

调动学生集体力量，通过在齐读的过程中集中精神和注意力，能使得课堂教学更加生动有趣。群体齐读，让课堂走出沉默无声的境地，让学生在主动合作的过程中产生学习的主动性和激情。

指导学生群体齐读，引导他们带着目标方向主动朗读，在深入探知的过程中把握核心要义。如，在Unit 6的PartA教学中，我要求学生通过集体朗读的方式反复齐读三遍，并建议他们就“What would happen in a typoon day？ ”找出相关的信息点。同时，鼓励学生尝试背诵，让他们能够将齐读主动转变为理解记忆。

三、品听读，提升语用技能

1.鼓励学生自我归纳，说“经验”

听读是学生一种自我认知，体现了语言输入与输出转化。学生学习的差异性使得他们在听说中形成的认知感悟各不相同。多鼓励学生进行自我归纳，让他们在主动说出自己学习体验中总结概括，更能够提高综合运用能力。

支持学生通过品鉴的方式来进行自我总结归纳，让他们在主动说出自己整体理解感知中获得更多的经验方法。鼓励学生根据听读中发现，尝试运用不同的语言表达所听所读所感，让他们产生主动表达的激情。鼓励学生反思自己的听读方法，引导他们通过彼此互动交流来归纳感知体验，增强学习的好奇感。

2.引导学生积极展示，促“进步”

搭建平台给学生展示的机会，让他们在大胆呈现的过程中找到学习的精彩点，更利于他们主动融入课堂。让学生运用自己喜欢的学习方式展现听学成果，能使得他们在丰富理解感知的基础上增强学习的信心和动力。

创设多样化的活动平台，让学生在实践模拟运用中灵活运用，利于他们在互相展示中获得更多的借鉴学习方法。如，在“Changes in our city”的教学中，我建议学生运用情景展示的形式，围绕Was/Were there…？展开讨论城市发生的变化。总而言之，以听为起点，帮助学生在准确辨音的过程中捕捉有效信息，形成敏锐的语言感知；以读为载体，引导学生在多元观察和主动出声朗读的过程中丰富识记过程，利于学生加深记忆理解。听读结合，使得学生在自主学习和主动探究的过程中积淀丰富知识底蕴，让他们在积极尝试的过程中找到学习的途径与方法，提高英语学习素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]肖靓.读写结合以读促写——小学英语的初步写作训练[J].新课程，2014（10）.