教学中如何正确引导学生进行自我评价

教学中如何正确引导学生进行自我评价（精选10篇）

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第1篇

教学中如何正确引导学生进行自我评价

新课程的基本理念之一是要求被评价者成为评价主体中的一员。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。在实际操作中教师要注意引导学生进行自我评价，逐步培养学生的自我监控和反省的能力。

让学生自评首先要提供评价的机会，比如在学习“异分母分数的连加连减”的计算时，我首先让学生利用以前学过的知识独立探究计算方法，并把思考的方法写在练习本上，然后与同桌进行交流，最后全班交流。结果我发现一名学习成绩优秀的学生居然没有做出来，也就是说全班只有他一人不会做。当时我很想狠狠地批评他一顿，心里想这名同学肯定没有好好思考，否则怎么会有这样的结果。为了不影响其他学生上课，我忍了下来没有批评这名同学。

下课后，我询问这名同学没有做出题的原因，他说老师我们以前主要学习了两个数找最小公倍数的方法，三个数找最小公倍数我不太理解（三个数找最小公倍数是了解内容），两个分数通分我会，三个分数一起通分我不会，所以异分母分数的连加我不会做。听了他的话我恍然大悟，原来问题出现在这里。我进一步引导他说：你不会用三个数一起通分，还有其他办法吗？他说我老师我先让前两个分数通分算出结果，再同第三个数通分可以吗？我说：你想的办法很好你怎么不试一试呢？这名同学利用自

己的想法很快地算出了结果，他显得非常高兴。我当时非常庆幸，多亏课堂上我没有批评他，否则他就失去了一次自我评价的机会。

经过这次交流，我让他谈谈在这个过程中的感受，他说：老师我发现好多新知识可以用以前学过的知识去解决，他还说老师我今天觉得非常高兴，因为我自己想出了结果问题的办法，以后再遇到问题时我会多想办法的。

为了进一步激励这名同学，我对他的自我评价给予这样的评价：你是一个爱动脑子善于思考的学生，并且能够找出学习中存在的问题，这不是每一个学生做到的，继续努力，老师相信你在以后的学习过程中会做得更好。

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第2篇

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。1中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概33 中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点：

第一、严格要求、目标明确。

第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第3篇

一、组织形式要有科学性———合理编组, 科学排座, 使学生充分地合作

我们进行小组合作学习的形式是多种多样的, 有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组, 有的是按学生身高编排座位, 前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4 ~ 6人为宜, 通常视班型及教室面积大小而定。编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合, 然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况, 进行更加合理的调换搭配。

一般说来, 以下组合往往能在课堂上成为讨论热区: ( 1) “志同道合”的好友在一起讨论, 能畅所欲言, 观点容易一致; ( 2) 男女搭配在一起讨论, 能激发个体的表现欲; ( 3) 有活跃分子参与的讨论组, 能引发侃侃而谈, 掀起讨论高潮; ( 4) 学习风格互补型的搭配在一起, 能相互促进, 扬长避短, 能提供综合性的见解。总之, 分组的原则应该是作到“组间同质, 组内异质”。

二、时间安排要合理

合作学习程序包括: 任务分配、自由讨论、表达见解、师生总结四个阶段。要完成这一过程, 教师必须给予学生充裕的自由讨论时间, 环环相扣, 真正调动学生的积极性和内在潜力。那讨论时间究竟需要多长, 没有定数, 教师应视具体情况灵活掌握。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习, 使人人都有表现的机会, 就会撞击出许多意想不到的思维火花, 让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。例如, 正当学生积极性正浓、劲头正足的时候, 教师中断了学生的合作讨论。很明显, 合作并没有结束, 学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放, 要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟, 显然这是一种没有实际意义的合作学习, 是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯, 相反严重挫伤学生学习的积极性, 有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外, 没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示, 而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学, 试想按这样的教学, 先前的合作学习还有什么意义? 与其这样不如不合作。很明显, 这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌, 追求一种形式上的表面合作, 是一种没有任何价值的形式合作。目前, 课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧, 要么像本案例那样合作走走过场, 一会儿就盲目、草率收兵, 要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大, 有脱节现象。这样, 久而久之, 学生就有一种依赖性, 不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。

所以, 教师要深入学习新课程理念, 深刻理解合作学习的意义, 把握好合作学习需要解决的问题, 要给足学生在探讨时可能需要的时间, 不可过多, 不可过少, 过多浪费时间, 少了则是一种表象, 流于形式。

三、教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系, 使学生在温馨愉 悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样, 我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而, 在学生小组合作学习时, 教师应放下居高临下的架子, 主动地参与到学生的小组学习当中, 真诚地和学生探讨问题, 共同研究解决问题, 倾听并尊重学生的意见, 允许学生保留自己的想法。因此, 教师得把握好以下几个角色:

1. 组织者———恰当选择合作学习内容

合作学习只是众多教学方法中的一种, 不需要也不可能每节课都用此种方法, 特别是针对新授课并未提前布置任务而言, 因为它是一种相对结构比较松散的教学活动, 不是所有要点都能被提出来, 不是所有的信息都能有效的陈述的。因此在合作交流中要让学生有话可说, 有理可辩, 出现真知灼见, 即达到“跳一跳就能摘到桃子”的效果。其内容应该是精心策划、深思熟虑过的, 而不是信手拈来、随随便便的, 因而作为老师, 就要充分发挥自己组织者的作用恰当选择合作学习内容。

2. 指导者兼合作者———讨论过程中观察和介入

在小组合作学习过程中, 教师必须对各个小组进行现场的观察和介入, 对活动中出现的问题提供及时有效的指导和帮助, 如有的学生参与不够积极, 有的学生合作不够友好, 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学, 还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时, 我们就应给以具体指导, 教他们如何与别人沟通, 并进行及时表扬, 检查每个小组任务的完成情况, 适时地予以点拨, 使其答案趋于更加完善。

3. 鼓舞者———寻找闪光点

合作学习结束后, 教师要给学生充分展示成果的机会, 并及时地反馈和总结。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说: “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力, 得出即使是不成熟或不周密, 甚至是错误, 但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断, 教师要尽可能找出其中的闪光点, 当以肯定和表扬为主, 让其获得成功的快感, 从而有助于调动学生学习的积极性, 增强学生参与意识。当然, 对于在合作交流中的问题, 学生也要适当地进行指正, 不能听之任之, 而破坏了合作交流的效果。基于以上目的, 小组合作交流之后, 教师的总结评价可分为两个方面: 一方面, 是对小组学习的情况进行总结, 让学生把小组讨论的结果进行汇报, 观点可以是自己的也可以是小组的, 把小组讨论拓展为全班交流, 允许学生互相质疑, 让学生在思考和探讨中, 使思维得到充分发展。另一方面, 对小组的活动情况进行评价, 分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价, 主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行, 目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动开展得最好, 哪个小组的同学最积极主动、团结友好, 尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生, 他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励, 如小红花、金苹果、小旗子等, 培养学生的团队精神。

四、结语

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第4篇

课堂教学小组合作学习自主实效性随着社会的发展，21世纪的人才培养模式逐渐向多元化发展，如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。那么，如何在教学中正确引导学生进行小组合作学习？

一、组织形式要有科学性——合理编组，科学排座，使学生充分地合作

我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位，前后桌自然形成的小组。小组的人數一般以４～６人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

一般说来，以下组合往往能在课堂上成为讨论热区：（1）“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；（2）男女搭配在一起讨论，能激发个体的表现欲；（3）有活跃分子参与的讨论组，能引发侃侃而谈，掀起讨论高潮；（4）学习风格互补型的搭配在一起，能相互促进，扬长避短，能提供综合性的见解。总之，分组的原则应该是作到“组间同质，组内异质”。

二、时间安排要合理

合作学习程序包括：任务分配、自由讨论、表达见解、师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力。那讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应视具体情况灵活掌握。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。

所以，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。

三、教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。因此，教师得把握好以下几个角色：

1.组织者——恰当选择合作学习内容

合作学习只是众多教学方法中的一种，不需要也不可能每节课都用此种方法，特别是针对新授课并未提前布置任务而言，因为它是一种相对结构比较松散的教学活动，不是所有要点都能被提出来，不是所有的信息都能有效的陈述的。因此在合作交流中要让学生有话可说，有理可辩，出现真知灼见，即达到“跳一跳就能摘到桃子”的效果。其内容应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来、随随便便的，因而作为老师，就要充分发挥自己组织者的作用恰当选择合作学习内容。

2.指导者兼合作者——讨论过程中观察和介入

在小组合作学习过程中，教师必须对各个小组进行现场的观察和介入，对活动中出现的问题提供及时有效的指导和帮助，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，我们就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通，并进行及时表扬，检查每个小组任务的完成情况，适时地予以点拨，使其答案趋于更加完善。

3.鼓舞者——寻找闪光点

合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时地反馈和总结。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，从而有助于调动学生学习的积极性，增强学生参与意识。当然，对于在合作交流中的问题，学生也要适当地进行指正，不能听之任之，而破坏了合作交流的效果。基于以上目的，小组合作交流之后，教师的总结评价可分为两个方面：一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

四、结语

小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

如何引导学生进行积极的自我评价 第5篇

正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。

从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。因此，在日常教育教学工作中，我们要注重学生自我评价能力的培养，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力。

提高学生的自我评价能力，首先要引导学生正确认识和估价自己。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。比如一次大型考试后，有些学生不是与成绩好的同学比，正确分析自己的差距和不足，学习别人成功的经验和做法，而是与成绩差的同学比，或者强调客观理由，认为自已比上不足、比下有余，没考好是由于种种客观原因等，这种自我感觉良好式的评价，怎么能促进自己进步呢？因而，引导学生提高自我评价能力，就是要引导学生正视现实，看清自已在群体中的位置，敢于与优秀同学比差距，敢于否定自己的缺点和不足，而不是躺在现有成绩上面自我满足、自我陶醉。

其次，要为学生进行自我评价创造机会。以往的评价，往往都是在期中或年终的时候，由班主任老师根据学生投票结果和自己平时掌握的情况，给每个学生写出操行评语，学生个人几乎没有自我评价的机会，即使对评价结果不满意，也没有申诉的权利。现代教育主张把评价贯穿于教育的整个过程中，注重将自评和他评有机结合起来，并且通过有效的自评发挥对学生成长的促进作用。因此，日常教育教学工作中，教师要多为学生创造自我评价的机会，比如课堂教学中，要通过及时的信息反馈，让学生清楚自己哪些知识已经学会？哪些知识还没有掌握；学校每举办一次活动，要让学生及时反思自己在活动中发挥了哪些作用？有什么不足；期中或学期结束的时候，要让学生及时总结在前一阶段的学习和成长中，取得了哪些成绩？自己的差距在哪里？下一步应该怎么做等等。

再次，要教给学生自我评价的方法，这一方法的核心就是对照标准，让学生一分为二地看待自己的过去，明确未来努力的方向。无论是在日常行为方面，还是在学习以及文体活动等方面，学校都要有一个明确的标准，让学生每隔一段时间对照标准进行自我剖析，这是自我评价的有效方法之一，漆雕开之所以认为对作官没有信心，也许是因为他认为自己还没有达到孔子制定的作官标准。除此之外，引导学生坚持写反思日记、进行阶段性总结以及建立学生成长记录袋等，也是进行自我评价的好方法。

如何正确和恰当地进行自我评价？ 第6篇

求职的简历中如何正确和恰当地对自己进行评价呢？

人力资源经理们表示，“活泼开朗、外向大方、勤奋努力”这些词汇是很多求职者的常用词汇，这样的用词很难打动和感染人力资源经理们，也很容易让自己的简历落入“不通知面试”的行列。

专家表示，在简历中如果能将自己的成果和业绩进行量化是最有效的方式之一。对于那些有很多工作经验的求职者来说，可以把自己的业绩用量化的方式表现出来，如曾为公司赢来几万元的订单或为公司创造了多少万元的效益等。如果你的工作无法为公司带来直接的效益，那么也可写出你的工作成果。

建议求职者在简历制作中用理性和逻辑的思维，写作中思路清晰、重点突出、论据充分，这样你的简历自然会在众多简历中脱颖而出。

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第7篇

坎山镇小王攸优

自我评价：是学生在接受教育过程中，依据一定的标准，对自身学习情况作出的判断。学生的自我评价能力体现出学生的自主精神，它能使好学生学得更好，使后进生也充满信心，努力进取。

※

一、研究的意义、目的一、关注学生的评价主体地位

传统意义上的音乐教学更多地强调以教师为评价主体，任何结果都必须由教师一人来评判。从某种角度上来说，忽视了学生的情感，态度和价值观。要想让学生真正地发展，变被动为主动，我觉得把评价权还给学生，让学生成为评价的主人有着很重要的作用。首先，在学生对自己或同伴的音乐学习情况进行评价的过程中，可以充分发挥起主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。

其次，让学生参与到音乐评价中来，可以减少音乐老师单方面评价的片面性，由于采用了学生自评、教师测评结合的方式，从而保证了音乐学习评价结果的公正性。

第三，以学生为主体的音乐学习评价方式改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，这对增强学生的创新能力大为有利。

二、提高学生的学习积极性

让学生参与到音乐学习评价中来，进行自我评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生音乐学习的积极性和主动性，积极提高学生的音乐学习兴趣具有重要的作用。

学生通过自我参照、自我反思进行自我评价、参照他人的评价进行自我评价、通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实他都会对自己作评价。在上课时我们可以经常性的问学生：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎样？使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。

我们通过让学生填写学生自评表，不定期地进行自我评定。自我评定的内容涉及了歌唱、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进。

学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。我在第一次发给学生自评表时，心里还没有底，不知道学生会怎样写。但交上来一看，学生们填写的基本上都十分客观，这是一次成功的自我评价，而且可喜的是，有的学生还告诉我：“老师，现在我才发现，原来我的音乐水平真是有限，我要好好努力！”这说明了学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐，参与音乐。

※ 二.课题提出的理论依据

个体心理健康的一个重要指标是对自我的接受和认可。也就是说对自己应有一个正确的评价，不可过高也不可过低，这样才不会出现自负和自卑的心理。为自己制定出合理的追求目标；以达到成功的彼岸。一个人不能正确评价自己，就会产生心理障碍，表现出对自我的不满和排斥，从而出现“现实自我”和“理想自我的差距”。因此，我们应学会了解自我、评价自我。

“以人为镜”，从比较中认识自己，就像用分数来比较知识能力一样，青少年可以通过处世方法、感情方式等方面与同伴的比较，找出自己的位置。这种比较虽然常带有主观色彩，但却是认识自己的常用方法。不过，在比较时，要寻找环境和心理条件相近的人比较，这样才较符合自己的实际水平和自己在群体中的位置。

从别人的评价中认识自己。

人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己，而且在乎别人怎样看自己，怎样评价自己。当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性，则表明你的自我认识能力较好、较成熟，如果客观评价与你自己的评价相差过大，则表明你在自我认知上有偏差，需要调整。然而对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的评价，应全面听取，综合分析，恰如其分地对自己做出评价和调节。通过生活经历了解自己。

成功和挫折最能反映个人性格或能力上的特点，因此，青少年可以通过自己成功或失败的经验教训来发现个人的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的人生方向。如果你不能肯定自己是否具有某方面的性格、才能和优势，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。为了把握住自己，为了将来回忆往事不留下更多的遗憾，请尽早认识自己，正确评价自我。

※ 三.研究目标

1.通过研究在音乐学习过程中提高学生自我定位的能力，发挥学生的主体作用,教师的主导作用,促进音乐有效教学,从而提高课堂教学效益.2.研究完善学生感受音乐,表现音乐的能力

3.转变教师教学观念,注重学生各方面能力的培养,促进学生全面发展.※ 四.研究措施

任何一个教师，在他的教学实践中，都必然地要对学生的学习行为和学习结果进行一定的评价。教学评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，而且也是有效促进学生发展的手段。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以，如何评价学生是教师教学工作的重点，也是教师管理学生的一种重要手段，教师评价的方法与结果直接影响学生的学习兴趣，甚至会影响到他一生的发展方向。那么，在教学中如何正确评价学生呢？我有以下几点粗浅的体会：

一、正确运用考试评价学生。

考试是评价学生学习的一种重要方法，也是辨别人才、发现人才、评价人才、选拔人才必不

可少的工具，自然有它自身的优点，但我们不能过分的依赖考试，也不能把考试当作唯一的评价方式。考试的确能够反映学生在一段时间内的知识掌握、能力形成等情况，但学生学习中的一些方面是不能量化的，比如学生的学习态度、学习兴趣、学习过程与方法、学习动机、学生的价值观、情感等。当我们把眼光只盯在学生得分数上时，我们所看到的仅仅是学生学习的结果；当我们开始关注学生的学习过程，关注他们的思路的时候，我们就会发现，其实学生身上蕴藏着比我们想象的要丰富得多的创新的潜力。因此，我们必须正确的对待、科学的分析、合理的使用这种评价工具，充分发挥这种评价工具的积极作用。

二、正确利用评语评价学生。

评语能够真实的反映每位学生的成长状况，还流露出了教师对学生的情感。恰当的评语能让学生正确的认识到自己的优点和不足，让家长对学生教育的情况有真实的了解，还能达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目的，而且也是教师对学生的价值趋向和情感的流露，是教师与学生之间心与心的沟通。特别对一名“差生”来说，也许会帮助他认识自我，重新燃气希望，不断进步。有的评语表扬不少但使人不舒服，有的评语批评很严厉，但使人心悦诚服，有的评语让学生看了，如浮影掠过，有的评语却使人终身难忘。因此，评语语言力求简明扼要、具体，尽量使用鼓励性的语言，客观、公正、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，要用学生的语言，使学生易于领会和接受。学生在阅读了评语后，得到的是成功的体验和学习的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向，这将有利于学生树立学习的自信心，有利于学生克服自我中心倾向，能够使学生形成健康的自我认识，能够使他们更好地把握自己未来的发展。

三、正确利用表扬和批评评价学生。

（一）表扬

乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？

1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？

2．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。例如我在教学二年级识字8这一课时，要求学生仔细观察课文插图，然后回答这样一个问题：你们说说小金鱼在水里干什么？大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。而有一位同学却这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。”这样的回答，对一个二年级的小朋友来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。所以我赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑筋，爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。

评价是为了更好的调动学生学习的积极性，所以要采取多鼓励多表扬的措施。鼓励是对学生的发展与所取得的成绩的认同，好学生因为学习出色而得到更多的表扬，而学困生得到的表扬也许会很少。因此，我们要更加关注，注意方式方法，用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，并在学生自信、自主和合作的情景中加以表扬。在学生发言时，要善于抓住那些闪光的地方，及时鼓励，促进学生发展。用一片爱心和真诚去发现、去唤醒、去感化、去表扬、去激励，不要让学生感到难堪和伤心，还要注意信息的真实性。让学生树立自信心是学生学习的关键。同时，给予每一个学生快乐，是每一位课改教师义不容辞的责任。总之，在平时的教学中，应以表扬、鼓励为主，最大限度的调动学生学习的积极性主动性，使学生在愉快、宽松、和谐民主的环境中，潜移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。

四、从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面对学生的学习进行评价。

尊重和爱护每一位学生，是新世纪教育改革的一个重要思想。学生是具有多样性的，不应当过早给学生定位，课程改革的一个重要理念不是选择适应教育的学生，而是让教育适应多样性的学生。每个学生的大脑都有被开发的潜力，要充分认识学生不同的智力类型。根据多元智力理论的观点，不同的学生在性格、智力上都存在差异，同时,再差的学生在智力发展方面都有自己的优势领域，都有他独特的个性。因此，在学生中没有绝对的“差生”，只要教师积极的关注学生，总会发现学生身上的闪光点。教学时，要考虑学生认知水平的差异，从而从多个角度来观察，根据学生的学习个性，分类要求，因人而异地评价，特别要尊重学生独特的有创意的见解，尊重学生的个性和创造性，发展学生的潜能，发现他们的长处，做他们的益友，使每个学生都能够尝到学习的乐趣。

五、引导学生学会自我评价。

教师的评价固然在学习评价中起着十分重要的作用，但是学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解，他们对学习的态度、学习的方法、学习策略的使用等，往往具有各自的特点，教师对他们得了解和评价有时不可避免地存在一些偏差、甚至扭曲。为了更好地、更全面地了解学生和评价学生，我们还更应该启发和鼓励学生建立自我评价的意识和开展学生的互评活动，引导学生掌握自我评价的技巧和正确开展自我评价的态度、方法，使学生的评价在教师的指导下，逐渐体验认识自我的方法，学会正确地评价自己，最终让学生自主、有效地评价自我。

总之，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。注重生命的活力，富有人情味；注重个性的发展，提供个性存在和发展的空间；注重学生主体意志的培养，提倡自我评价，自我欣赏，自我完善。

※

五、研究的具体步骤及进度安排

1.调查研究阶段(2010、3--2010、5)

<1>调查了解农村小学生用语言描绘音乐的能力和课堂教学现状,对调查材料进行细致整理,全面分析,从而为课题研究的具体实施奠定基础

<2>完成课题研究调查报告

1.课题研究实施阶段(2010、6--2011、8)

实施阶段

2.课题总结阶段(2011、6--2011、8)整理课例、论文、经验总结撰写课题研究报告。

※ 六.成果形式

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第8篇

一、运动参与方面的培养

在运动参与的初级阶段, 学生是很容易评价自己参与情况的, 在实践中, 有很多女生 (男生有个别现象) 在体育课上不知所措, 处于参与和不参与的状态, 这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识, 指导他们去观察和分析问题, 观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态, 同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价, 并最终纳入到你的个人模块学分认定中去 (我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元) , 通过教师的引导, 学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态, 同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据, 渐渐地学生都能努力参与到运动中来。

在运动参与的高级阶段, 对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强, 这时人人都动起来了, 怎么评价呢是不是人人都一样呢其实不是, 这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求, 教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中, 他们会发现有的同学在练习时高度投入, 充分发挥自己的技战术水平, 还经常能有一些“创造性”的技术发挥, 对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力, 属于“思维参与”、“创造参与”, 是参与的高层次阶段;同时也有一些学生在练习中投入不够, 有一些人只是为了参与而参与, 只能属于“身体参与”, 是参与的低层次阶段。教师一方面向学生讲解参与的层次性;另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外, 还正确引导学生去观察、分析问题, 引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人, 同时也能正确认识自己的参与层次, 明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。

二、运动技能方面的培养

运动技术、技能的传授, 一直是体育教学的重点教学内容之一, 也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”, 是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下, 尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容, 但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价, 对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。因此, 教师要树立学生自我评价的意识, 并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力, 才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等, 并让他们理论联系实际地进行实践评价, 从中不断培养他们的评价能力。如在教学生篮球行进间上篮技术时, 教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况, 将行进间上篮技术分成几个等级, 并将这几个等级标准和技术要求告诉学生, 让学生掌握相应的评价知识, 再理论联系实际地教学生如何评价, 如“这样的上篮技术就是优秀”, 教师一边讲解一边让学生做示范, “这样的上篮技术就是良好”, “如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些, 练一段时间就可以达到优秀了”…… 这样, 让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验, 不断构建学生自己的技术、技能评价体系, 不断提高评价自我和评价他人的能力。

同样, 随着学生学习的不断深入, 教师要不断地调整评价的标准和要求, 让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。有时教师还要打破现有的班级评价范围, 将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去, 让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛, 从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已, 而不是“绝对”的优秀。这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向, 有利于他们更清楚地认识自我和评价他人, 有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。

三、身体健康方面的培养

在身体健康方面具体目标有“全面发展体能”的学习目标, 教师在教学中一方面传授给学生“提高心肺功能和有氧耐力”、“提高肌肉力量和肌肉耐力”、“增强灵敏性、协调性和柔韧性”等知识和练习方法, 同时教师要根据学生的学习水平制订相应的评价标准和要求 (如果教材能提供有关的评价标准, 就可以教材为准) , 让学生在练习中也能学到相应的自我评价的知识和能力, 能较客观地评价自己和他人, 如发展学生体能中的耐力素质时, 通过一段时间的练习后, 测试学生的1000米 (女子800米) 来评价他们的耐力素质, 教师将测试的数据反馈给每位学生, 让他们去对照教材 (人民教育出版社) 附录中的《学生体质健康标准》评价量表 (高中部分) 中的相应数据标准, 进行自我评价, 从中了解自己的耐力素质水平在班级中的状况和在全国标准中的位置, 同时还可以让学生对自己的测试数据进行跟踪, 到下一次测试时, 看自己的成绩是进步了还是后退了, 自己在测试中是否尽全力了, 如果尽全力跑, 估计自己还能提高多少……这些都让学生自己去评价。

在健康理论课上, 教师通过理论引导, 让学生知道水平五中“了解传染性疾病的传播途径和预防措施”, “掌握和应用营养知识”, “懂得环境对身体的影响”……方面的知识内容, 为了让学生在学习并达成这些具体目标的过程中形成正确的自我评价知识和能力, 并让学生在日常生活中进行评价和运用。教师可以将这方面的知识做成判断、选择、填空等形式的练习题让学生进行练习, 能有效地巩固和提高学生的学习效果。

四、在心理健康、社会适应方面的培养

由于心理健康方面和社会适应方面的内容有着相辅相成、不可分割的联系, 因此笔者将这两个方面的内容一起论述。在这两个方面中有一些方面的内容, 教师是可以制订一定的评价标准来指导学生的, 但有很多内容是根本无法制订标准的, 教师这时只能给学生指明一个评价的方向, 只能让学生自己去衡量。如在《高中体育与健康课程标准 (试行) 》中要求学生达成“在体育活动中表现出坚强的意志品质”的具体目标, 然而何为表现出 “意志品质”, 何为表现出“坚强的意志品质”, 不好界定, 这时教师只能就具体活动内容, 向学生指明怎样的努力方向就能表现出“意志品质”, 至于“坚强”的概念只有学生自己去理解和体会了。因此在实际教学中, 我们根据这两个方面中的实际内容标准, 采取如果能制订评价标准的, 教师就制订相应的评价标准 (同时要确保此评价标准的开放性原则) 并传授给学生;如果不能制订较具体的评价标准, 就为学生指明评价所需要的努力和发展的方向。

综上所述, 教师就必须在实际教学中, 不断的将评价的知识、标准传授给学生, 并让学生在实践中进行不断地运用, 以形成自我评价的方法、经验和能力, 从而才能构建成学生自我评价体系, 才能最终实现“以学生为主体, 师生共同参与的评价形式”。

教学中如何正确引导学生进行自我评价 第9篇

关键词：语文教学；自我教育；引导；类比

教书育人是教师劳动的根本任务，从育人的角度看，语文教学中要渗透思想教育，这是语文教学的原则，也是培养合格公民的基本要求。而思想教育只有转化为学生的自我教育，才算落到实处。从教书的角度看，尽管提高语文教学质量的途径多种多样，但在语文教学中引导学生进行自我教育却是不可缺少的一环。全国著名的中学语文特级教师魏书生说：“学生的自我教育是关键，抓住了育人这一关键，再去教语文，新办法、旧办法、洋办法、土办法，都能改造成好办法。”

根据心理学研究，小学儿童开始有自我教育的因素，中学生已能进行自我教育。中学语文课具有激发学生自我教育积极性的良好条件。学生阅读语文教材，能间接地洞察社会和历史，领会做人的道理，在思想上进行自我认识、自我体验、激发自我教育的愿望，受到自我教育。学生作文，更包含着丰富的自我教育的因素，作文是表情达意的智力作业，必然要表现学生的思想观点和感情倾向，这就有可能通过自我教育来发展正确的思想，克服错误的思想，实现精神境界的自我提高。

语文教学中如何引导学生进行自我教育呢？我的做法是：

一、通过寻找课文与学生生活的接近点，引导学生进行自我教育

在阅读教学中，只有找到课文与学生生活的接近点，才容易激起学生心中的浪花，产生共鸣，把作品所蕴含的情思转化为学生的真情实感，让学生在不知不觉中受到自我教育。讲《小桔灯》一文，如果大讲小姑娘的革命乐观主义精神，这和学生的生活实际相隔太远，不能激起学生的激情，所以，我讲这篇课文时，着重讲小姑娘爱母亲的亲情和勇敢能干的精神，并联系学生自己的生活实际，如班上大多数学生都是住校生，远离父母住在学校，某天当你身边的同学在周末或晚上熄灯之后突然病倒了，病情紧急……我提出这样一个问题：“如果你遇到这类情况，怎么办？我们应该向课文中的小姑娘学习什么？”这一问，如一石激起千层浪，学生立刻展开热烈讨论，课堂呈现一派情趣盎然的景象。学生既受到了深刻的自我教育，又加深了对课文主题的理解。实践证明，语文课要讲得贴近学生的生活实际，才容易激起学生的兴趣；只有鲜活的东西才能引起学生思想的共鸣，使学生在潜移默化中受到自我教育。

二、通过与作品中人物进行自我比较对照，引导学生进行自我教育

自我意识是从同别人比较开始的，源于自我意识的自我教育离不开比较对照。一个人正是在自己同别人的比照中，才清楚地看到了自己的品质。在这一点上，教材上的文学作品为学生的自我教育提供了比较、对照的例子。学生阅读文学作品，不仅赞赏主人公的杰出行为、高尚思想，而且还把他们作为效法的榜样，将自己同杰出人物加以比照，萌发并强化向杰出人物学习的愿望。这在课外阅读中表现得特别明显。凡是在阅读中自行作这种比较对照的学生都能在思想上得到自我提高。

三、通过范文讲解和作文训练，引导学生进行自我教育

学生作文包含着丰富的自我教育因素，但要让学生把作文过程自觉地变成自我教育、自我完善的过程，却有赖于教师的精心引导。

首先，可通过范文讲解来引导。语文教材所编选的都是些文质兼美的文章，通过讲读教学中的范文引导，一方面可使学生学习其写作手法，另一方面可使学生体味文章表的什么情、达的什么意，体会文章中所蕴含的个人因素，从而明白言为心声、文如其人的道理，懂得加强自我修养、自我教育的重要性。如毛泽东的《沁园春·雪》，写雪景，纵横千里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，这与作者雄伟旷达的气魄和博大宽广的胸怀更是密不可分。没有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，范仲淹也不可能写出脍炙人口，流传千古的《岳阳楼记》来。由此可见，一篇好的文章离不开好的思想内容和美的艺术形式，离不开作者个人的感情色彩。而所谓的文如其人不仅指作品的艺术风格，更指反映在作品中的作者思想。明白了这个道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，为什么要歌颂真善美，鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想感情，而闭门造车、思想落后为什么写不出好文章。这样，学生就会把自己融进文章中去，在作文中惩恶扬善，诚实地暴露和分析自己，有意识地通过作文进行自我评价，自我鞭策，从而把作文过程自觉地变成提高自我思想修养的自我教育的过程。

如何引导学生正确认识自我 第10篇

一、引导学生了解正确认识自我的重要性

有这样一个笑话：一位解差解和尚上府城，住店时和尚借机把他灌醉，把他的头剃光，然后逃走了，解差醒后发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在”，可随即他又困惑不解：“那我又在哪呢?”这个笑话让我们一笑的同时也在告诉我们，一个理智正常的人，大概不至于闹出不知“我在哪里”的笑话，然而要真正的认识“自我”却不是一件容易的事。所以人也是在为断的认识中来提高自己的，这个重要的环节是不可以丢掉的。

可是在日常的学习生活中，在不同的学生身上就会有不同的表现，比如，学校举行一台晚会要求学生自愿参加，在这样一个前提下，班级里进行挑选，那么在班主任的心中，艺校的学生表演一个节目是不成问题的，这个就是和普校比的一大优势了。班主任把任务一下达，等待学生的反映，这里面就会分出几种类型：

第一、自我积极型的，认为别说她好是在抬举她，不想出丑，所以这一类学生可以知道自己的优缺点，并尽量扬长避短，不因别人的评价而轻易改变自我概念，也就表现的很快乐、很自信；第二、自我消极型的，看不到自己的优点，总觉得自己不如别人，经常自卑或妒忌别人，而且经常抱怨别人或说“老天为会么对这样不公平”；第三、自我混乱型的，为别人的赞美而高兴异常，觉得让自己的表演就是一种莫大的荣幸，如果一旦不能参加了或者别人说她表演的不好了，就会为别人的批评而垂头丧气，经常时悲时喜，不知自己能做什么，该做什么；第四、自我夸大型的，为自己罩上耀目的光环，漠视自己不足，自吹自擂。

从这几种类型可以让学生明确知道，正确认识自己的目的就在于通过对自己清醒、客观地分析评价，实现自我调节、自我完善。所以自我观念是否积极，对我们的生活、学习等各方面产生重要的影响，只有拥有积极的自我概念才能客观地分析自已的优缺点，清楚地看到自己的潜力，从而做到扬长避短，充分发挥自己的优势与特长，俗话说：“知己知彼，百战百胜”。因为在这个人世上最重要的事情就是在认识自己，之后才有了相应的行为。

二、教会学生掌握正确认识自我的方法

（一）引导学生重新找回自信

平时没事时我们老师也会在闲暇之余讨论一些孩子，那么这里面有专业、文化全优的学生，有平时爱动的学生，也有学不好功课，做不好事情的学生等，这些学生之中最让人着急的就是那些学不好功课，做不好事情的学生，其实现在看来他们并不是真的没有学好功课、做好事情的能力，而是缺乏自信心所致。

许多人认为，自信心的有无是天生的、不变的，其实并非如此。童年时代受人喜爱的孩子，从小就感觉到自己是善良的、聪明的，因此才获得别人的喜爱，于是这些孩子就尽力使自己的行为名副其实；而那些不得宠的孩子呢，人们总是训斥他们：“你是个笨蛋，没礼貌的东西！”于是他们就真的养成了这些恶劣的品质，因为人的品行基本上是取决于自信心和

人看不见自己的面孔，常常借助于镜子；同样，我们不易评价自己的品质，就要依靠别人对自己的态度和反应。艺校的学生本身就有一定的艺术才能基础，在家里或多或少的都参加过演出，所以不管他们在哪一个环境，他们会尽快的适应的。可是正是这样的锻炼，有些学生就要自己每天的照自己，而忽略了别人眼中的他到底是什么样子的。当然，他人的评价并非都很正确，这正如镜子因凹凸不平会歪曲人的形象一样。倘若一个学生能上与多数人交往，注意倾听多数人的意见或反应，善于从周围人的一系列评价中，概括出一些比较稳定的评价作为自我评价基础，肯定有利于同学大大加深自我了解。在日常交往中，我们要经常引导学生用自己外在的良好言行将自己推销给别人，反过来，更要学会用别人对自己的看法来正确评判自己。我们可以在开学初，利用两节班会课，让班干部分别介绍班级中自己最熟悉的八、九个同学，又请同学代表如实评价所有班干部的为人、学习、工作情况。大家开诚布公，畅所欲言，许多发言非常有分寸，言辞恳切，针对性很强。对别人的优点、长处给予热情肯定，对存在的缺点、不足毫不回避。班主任再结合课外个别谈心，对同学们的看法作出全面衡量。这项举措能使班主任在比较短的时间内把握了大多数同学的基本表现，使同学们加深了彼此之间的心灵沟通，更加明白自己应该扬什么长，避什么短。

2、引导学生通过和别人比较认识自己

人有一种自我评估的内驱力，在缺乏客观评判标准的情况下，会自觉不自觉通过与他人的比较来评估自己。自己跑步的速度是通过与别人赛跑中比较出来的；个子的高矮也是通过“比个儿”来确定的，个人对自己的品质、能力的评价也应该是这样的。在每一次与同学们的交流中，我总是坚定不移的让所有同学彻底明白，生活当中学习固然是一个可以改变自己的有效途径，可是学会做人也是一个学生的头等大事，同时又要学会学习，学会生活，要不断通过比较找出自己在思想道德、行为表现、人际关系、学习方法等各个方面与别人的差距，做到言有方向，行有目标。针对这个话题，我们可以放在轻松的表演中进行一次班会，主题叫做《为了班级，我还能做些什么？》，我们采用大组交流交流和小组讨论形式，围绕三个问题进行探讨：第一、优秀的班级还缺少些什么？第二、我的价值在哪里？第三、我能做但是我还没有做到的有哪些？让同学们在边说边演的形式下和愉悦的氛围中，可以踊跃走上讲台，尽情抒怀，这时就会出现有的向上比，从对佼佼者的仰慕中，透露出勇敢的自强；有的同一层次比，大胆面对彼此的长短、是非，表达出竞争的欲望；也有的向下比，真诚的挖掘后进者纯洁、美丽的一面。艺校学生是比较能说的，自己的见解也有颇有新意的，这就是平时的时候不能扼杀可他们的天性。

3、引导学生通过和自己比较认识自己

这种与自己的比较包括两个方面：一是现在的“自我”与曾经的“自我”作比较；二是将自己的期望与实际获得相比较。班集体中常常会有这样的例子：有的同学想要获得第一名，以屈居第二为奇耻大辱，而有的却为成绩及格而兴高采烈；同样来自家境困难，有的同学生活有序，学习刻苦，自强不息，而有的同学却想入非非，学习浮夸，不思进取；身处富裕家庭，有的同学严格要求，勤劳朴实，一身正气，有的却放任自流，消费无度，荒废学业。面对男女交往，有的同学以诚相待，情趣健康，有的同学却捕风捉影，自寻烦恼。这学期我的工作就放在了学生心理变化的这个角度，我发现了学生在一个阶段熟悉了学校的各个方面之后就会产生懈怠的情绪，这种情绪会影响他们学习的各个方面，那么我就找每个学生谈话，然后让她们对自己一个学期表现自我剖析一下，以便于了解自己的同时可以在下一个学期有了相应的目标的设定。在聊天时让学生没有戒心了，班主任不能一直把自己抬的太高了，要不然学生会觉得老师只是一个可以管学生的而不懂爱学生的冷酷老师，也就是自己将这道门可关闭了。相反呢，学生一旦学会了正确的自我比较，会获得比外来的帮教好得多的效果。

这样时间一长，心理健康的学生能经常反躬自问：“我在某方面的情况与别人相比怎么样？”他们能通过别人来认识自己。除了同周围的人相比较外，他们还常与理想自我相比。即从父母、老师、书本那儿获得知识和价值观，把它们融合成若干理想和模范，借此比较和仿效，作为判定自己位置与形象的量尺。别人也好像自己的一面镜子，当自己做得对时，别

开始”，而欲斗狠者一听就脸红闭嘴了。

（三）通过范文讲读和作文训练，引导学生进行自我认识教育

首先，可通过范文讲读来引导。现行中学语文教材所编选的都是些文质兼美的文章。通过讲读教学中的范文引导，一方面可使学生学习其写作手法，另一方面可使学生体味文章表的什么情，达的什么意，体会文章中所蕴含的个人因素，从而明白言为心声文如其人的道理，懂得加强自我修养、自我教育的重要性。毛主席的《沁园春·雪》，写景，纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，这与作者雄伟旷达的气魄和博大宽广的胸怀更是密不可分。没有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，范仲淹也写不出脍炙人口、流传千古的《岳阳楼记》来。由此可见，一篇好的文章离不开好的思想内容和美的艺术形式，离不开作者个人的感情色彩。而所谓的文如其人，不仅指作品的艺术风格，更指反映在作品中的作者思想。明白了这个道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，写所见所闻，为什么要歌颂真善美、鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想感情，而闭门造车、思想落后为什么写不出好文章。这样，学生就会把自己融进文章中去，在作文中惩恶扬善，诚实地暴露和分析自己，有意识地通过作文进行自我评价，自我鞭策，从而把作文过程自觉地变成提高自我思想修养的自我教育过程。其次，还应采取切实有效的措施，纠正假大空的文风，引导学生说真话表真情，使他们从作文、日记中获得自我教育、自我提高。对学生作文和日记里流露出的消极思想和片面认识，教师在肯定情感真挚的优点的同时，要对症下药，满腔热情地引导学生提高认识、转化思想。或精心设计鼓励性的批语，及时驱散学生心灵中的乌云，使学生精神振奋，保持健康向上的心灵。或当面批改，当面交谈，通过开诚布公耐心细致的疏导，使学生思想健康的发展。切忌当众批评，甚而挖苦讽刺，否则会挫伤学生的自尊心和积极性，使学生产生抵触情绪和逆反心理，不利于学生的自我教育。那么这一项在艺校要是实施起来会有一定的困难，可是作为班主任就要和任课老师有协商，和专业课老师有联系，待老师布置作文之后由班干部收上来，班主任再看一看，从中了解学生的心理来对症医治，并通过专业老师的手来达到更进一步的效果。

总之，引导学生进行自我教育，语文学科有着得天独厚的优势。如何发挥这一优势来提高语文教学质量，达到教书育人的目的，尚需我们继续探索，以不断总结出更多更好的经验。

四、倾听家长的心声，扮演家长的角色来引导学生正确认识自我

在艺校读书的学生大都是来自于家庭较为优越的家庭，而且从小离家在外求学，要么就是家庭不太幸福的，对家的温暖有一种特别的渴望。所以在封闭学校的这些学生，班主任最应该做的就是关心，爱护他们，在他们幼小心灵中承认你的同时也就接纳了你的一切了。同时与家长的沟通也是必不可少的，在了解中知道他们的喜好与性情，在管理还需要有家长的配合，有时要借家长之口来传达一些信息，那在校期间班主任所扮演的家长角色就要提上议程了。那我们班主任作为一个“家长”，学校就相当于学生的“家”一样，从这个切入点来下手。

(一)引导孩子对家庭自我的认同。

校园“家庭”是社会的细胞，是孩子较为重要的一个自我发展基地，家庭自我是对家庭特征的认同和内化的结果。班主任要让孩子了解自己的“家”，了解“家庭”的每一个成员，明白自己和“家”、自己和“家庭成员”的关系，让孩子懂得自己的拥有，懂得爱自己的“家人”。

（二）指导孩子对社会自我、集体自我的把握和认同。

每个人都生活在社会、集体之中，与他人有着千丝万缕的联系，不能不与他人合作。怎样帮助孩子正确地认识社会自我呢？要注意三个问题：一是要告诉孩子，既然每个人都生活在社会、集体之中，就需人人都遵守、服从、维护社会与集体的规则，任何人都只能为社会、集体增光，而不能为社会、集体抹黑。二是要鼓励孩子保持自己的个性，带着个性融入社会，既能与他人打成一片，具有合作的意识和能力，又不能人云亦云，丧失自己的个性和主见。三是防止两个极端：高估自己或贬低自己。高估自己的情况随时随地都可能发生，因为人人

牵制下，这个小气泡很容易被打破的，如何能让学生有一个健全的人格，可以有一个好的心态去处理自己学习生活中遇到的问题，这是所有教者都在考虑的。

现如今艺校的发展也在寻找一条属于自己学校的特色，而我们学校的一个最大的特色就是我们的专业与文化的双轨运行，学生在校的时间多，我们不仅要充实学生的业余生活，还要在学生的情感方面下功夫，针对学生上网以及一些精神空虚，没有同情心、宽容心、进取心、责任感等的学生进行一下反面的教育也无非不可，让所有的学生在全校开会的时候来一个大比拼，这样让学生自己去发现他们的这种想法根本就算不了什么，就是在庸人自扰。

所有的学习也不能僵化，所有的学习为了有一天的实践，我们在教学的同时也希望学生可以亲身经历，品味其中的酸甜苦辣，这样的自我认识教育也可以收到成效的。