高校网络辅助教学平台功能浅析论文

高校网络辅助教学平台功能浅析论文（精选10篇）

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第1篇

论文关键词：高校 辅助教学 网络平台 应用

论文摘要：网络辅助教学已成为高校主要的教学模式之一。本文在探讨网络辅助教学平台基本功能的基础上，进一步分析了其扩展应用途径，如多课程资源的整合，构建基于平台的多角度立体教学模式，多课程研究性教学的网络集成等，旨在为推动网络辅助教学平台的应用提供参考。

网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。

一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨

1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。

2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。

3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。

4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。

二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨

1.基于网络平台的多课程资源的整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。

2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。

3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。

4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。

三、结论

网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。

参考文献：

[1]邓萍，蒋君好，蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.2009，（15）：21-22.[2]吴宏伟，张殿龙，梅险.高校网络辅助教学的探索与实践[J].计算机教育，2007，（7）：17-20.[3]姜传国.高校网络辅助教学的探索与应用[J].辽宁工学院学报.2007，9（1）.132-134.[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究.2009，（1）：74-76.[5]许卉艳.大学生对计算机辅助外语教学的态度差异调查[J].中国电化教育.2009，（2）：81-83.

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第2篇

为了避免以上四种问题的发生就要通过农业高校科教兴农信息管理系统对每一个申报项目的详细管理。充分发挥科研管理部门在管理项目申报过程中的引导作用，鼓励不同项目不同科学领域的申报。科研管理部门首先要通过科研信息管理系统对项目准确定位，然后才能根据具体情况有重点、分层次的对申报进行引导，以确保每一个申报领域都有一定数量的申报项目。针对不同学科的申报项目，科研信息管理系通过对信息资源的集中共享，主要的导向作用表现为：(1)拓宽申报学科领域，有效提高重大项目的竞争力。(2)对于处理雷同申报项目，在充分征求各课题组意见基础上，对课题重新整合，优化配置软、硬件。(3)主动对科研功底扎实的青年教师给予优先扶持，充实科研队伍科研实力，有效地带动学科和学术梯队的发展。(4)项目经费管理。通过高校科教兴农信息管理系统中的经费管理功能，有效的解决科研经费来源的多层次、多样性带来经费管理与核算的复杂性;改善科研经费预算编制不够合理，缺乏约束力的情况。杜绝了科研经费日常核算存在违规现象，使科研项目结题后对剩余经费管理更加规范，避免了科研项目固定资产重复购置，浪费严重现象的发生。(5)科研成果的管理。它可以细分为对论文成果、论文认领、著作成果、研究报告、鉴定成果的管理。既量化了每作科研工作者的成果又通过集中和共享加快的科研成果的转化。(6)知识产权。通过科教兴农信息管理系统把知识产权上传至网络，可以有效的保证科研工作者自身的利益。(7)获奖成果。通过上传成果对优秀的科研工作者进行表彰达到鼓励工作的目的。

2 培训农民功能

2.1 网上培训

通过农业高校“科教兴农”管理系统可以做到：(1)培训内容创新。一直以来农业科技培训在内容上都存在着“三多三少”现象。即常规农业生产技术内容多，少有特色经作种植技术内容、产中技术指导多，少有产前引导或产后服务技术内容、农业生产技术培训多，少有农业法制培训。为了有效解决“三多三少”问题，就必须努力创新培训内容。培训内容要紧密围绕当地农业结构及特色，根据现代农业发展的要求增加特色经济作物种植技术的比重，加大力度推广生态防虫、生态施肥、科学灌溉等高科技生产技术，逐步实现生产无害化、居家清洁化、发展高效化，推进农业持续健康发展。另外在实施农民培训时还要加强农业生产前、后的技术引导与跟踪，同时帮助农民解读国家和当地政府的政策、了解农产品市场、制定种植计划等。(2)培训方式创新。以往的农业科技培训常用一些集中授课、办示范点、情报张贴等老方法，这些培训方式形式单一、传递速度慢、覆盖面窄，远远不能适应新形势下农业发展的需求，培训方式的创新和发展已迫在眉睫。当前网络技术高速发展，培训方式的创新要充分运用这一发展成果。进一步发展电化教学，积极运用有线电视、网络等新传播方式来培训农民。同时还要加强农业信息平台的建设，培训农民上网技术，大力发展网上购销。(3)培训机制创新。过去的农民培训对于农民的需求和愿望一般都没有很好地考虑，多是以“填鸭式”的行政命令开展培训的，这种培训机制往往不法调动农民的积极性而收效不大。想要提高培训新型农民的成果，必须从培训机制的创新入手。通过网络汇总信息、传播信息的功能，大力创办农民技术协会，使农民技术协会成为国家农技推广体系向农村深层辐射。加强技术对协会骨干的培训，通过协会内部会员互学促帮、信息共享，完成对周边农民的“辐射”培训。(4)推广队伍创新。相对于科技进步、农业发展和社会主义新农村建设形势，基层农技人员的知识结构略显得不足与落后，还多停留在常规农业生产这一层面上，所以要通过农业信息管理系统的建设等来加强“复合型”农业技术人才的培养。加强农技推广人员自身培训，已成为抓好新型农民培训的前提和基础。推进基层农技推广机构与各大农业科研院校的科研对接，加快促进基层农技队伍知识更新，打造一支业务过硬、服务高效的农业科技队伍。

2.2 农业信息传播

为了提高广大农民的收入加快社会主义新农村的建设就必须要正视大众传媒的重要作用，利用它们传播速度快、受众面广、成本相对较低等优势实现农业信息及时而广泛的传播。农业信息主要包括农产品的.流通信息、农业科技信息等方面，其中农产品流通信息主要指与农产品生产、经营、销售有关的一切信息的总称。需要注意的是，一我国农村经济发展水平较低，限制了农民媒介消费的能力，致使农民接触媒体的机会较少，几乎无法进行信息双向交流。二农民没有信息消费的概念和意识，缺乏和媒体有效沟通的动力和能力。三媒体自身对农民渴望需求不够重视，尚未建立起完善的涉农平台，这就使农民无法通过有效的渠道来获得关心的信息。

农业高校“科教兴农”管理系统的网络媒体的优势在于能够让农民在登陆平台后免费发布各种供求信息，信息更新速度快，覆盖面广，信息来源广泛，门槛低。同时又具有权威性和可信性，引导农业和农村经济社会发展的全局，及时、准确地传播各种农业信息。同时可以通过全面立体，图文、视频内容等多种传播方式，解决农业生产技术的操作性强，单纯依靠文字说明无法完整准确地指导农民的问题。

3 辅助政府功能

作为弱质产业的农业，想要取得快速高效的发展是离不开政府指引的。所以“科教兴农”信息管理系统应采集统一规范的科技、政策、生产、资源环境等信息，从而帮助行政管理部门做出更加科学的农业技术推广服务决策。

高校网络辅助教学平台功能浅析 第3篇

关键词：高校,辅助教学,网络平台,应用

网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式, 是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下, 充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果, 又能充分利用和共享教学资源, 有效地实施个性化教育, 更多的实现教与学之间的沟通交流, 使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年, 关于网络辅助教学的研究很多, 部分院校开始尝试网络辅助教学, 积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台, 并逐步推广应用, 多数课程已开通网络资源, 但总体建设力度偏小, 利用不足, 特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此, 如何发挥网络教学平台的功能, 促进教学质量的提高等, 还有待进一步探讨。

一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨

1. 课程基本信息模块。

该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看, 该部分内容多属于静态的内容, 即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分, 相关内容可能都是寥寥数语, 一带而过。但事实可能并非如此, 合理使用课程基本信息模块, 也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容, 结合教学改革改进教学大纲的内容, 突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等, 这样就可以提高网络课程对学生的吸引力, 从而提升网络辅助教学平台的使用效率。

2. 课堂教学信息模块。

课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块, 对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容, 定期或不定期向学生公布, 提高学生对课程的关注度;在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论, 老师也应经常加入, 适时解决学生的疑问, 从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式, 让学生对网络课程的建设献计献策, 发挥其主人公意识, 有利于提高平台的应用效果。

3. 作业与测试模块。

该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一, 也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业, 老师可以了解学生的学习效果, 掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式, 可以进一步促进学生对网络课程的参与度。

4. 课程管理模块。

该部分是针对教师开放的模块, 主要用于对课程相关栏目及信息的管理, 如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限, 另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来, 并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况, 对老师上好一门网络课程也是相当有益的。

二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨

1. 基于网络平台的多课程资源的整合与充实。

笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台, 但都相对孤立, 没有形成有效整合, 制约资源共享;且因少数课程网络资源不足, 学生访问偏少, 因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程, 《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容, 可以为相关内容建立共享区, 让每位任课教师和所有选课学生都能共享, 避免课程孤立, 从而充实内容, 促进应用。

2. 研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。

网络教学平台背景下, 核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的, 它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发, 教师如何实现对学生的导学与督学作用, 学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习, 以及教学效果的评价手段、效应分析等。

3. 构建多角度立体教学模式。

建立基于平台的教学讨论区, 促进教学互动, 实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容, 促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程, 更多的应体现在“问”上, 即讨论交流。

4. 多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。

在网络教学平台的基础上, 将多课程 (如农业信息技术类课程) 的教学资源进行融合与渗透, 在单门课程研究性教学方法实施的过程中, 逐步对多课程研究结果进行系统集成, 并首先在学科中得到应用。

三、结论

网络信息化时代的到来, 进一步推动了高等教育的改革, 网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视, 开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式, 转变为通过各种途径实现而不受时空等限制, 学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅, 开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学, 将在教学和管理两个方面带来一系列的改变, 如何加强教学资源的整合, 保证教学资源的持续积累和有效提升, 提高资源利用效率, 有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础, 面向不同课程群的教师和学生, 促进网络平台课程有效整合与建设利用, 丰富网络课程的教学内容, 实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享, 以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动, 进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力, 从而提高相关课程的教学质量, 实现教学目标。因此, 实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。

参考文献

[1]邓萍, 蒋君好, 蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.2009, (15) :21-22.

[2]吴宏伟, 张殿龙, 梅险.高校网络辅助教学的探索与实践[J].计算机教育, 2007, (7) :17-20.

[3]姜传国.高校网络辅助教学的探索与应用[J].辽宁工学院学报.2007, 9 (1) .132-134.

[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究.2009, (1) :74-76.

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第4篇

【关键词】 QQ技术平台；初中数学教学；辅助功能

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

数学不同于其他学科，主要是以研究数量关系、空间架构的一门学科，具有很强的逻辑性、实践性、科学性等特点。数学是源于生活，有作用的一门学科，与人们的生活生产有着密切联系，是社会进步和科技发展必不可少的工具。初中数学，作为高级数学的奠基石，是初中教学中的重要组成成分，更是培养学生的创新思维的重要途径。在初中数学教学实践中，由于初中数学具有一定的逻辑思维，对于思维尚未成熟的学生而言，单纯的理论型数学教学枯燥无味，无法吸引学生对数学学习的关注和兴趣。针对这种情况，我国教育研究者结合时代发展和科学技术的进步，逐渐推出了多种现代化的教学方式，例如翻转课堂教学、探究式教学、小组合作教学、多媒体教学等等。QQ作为独特的交流和沟通的平台，具有普及、免费、即时等特点，也被教育研究者加以利用，借助QQ的形式建立相应的教学平台，能够有效的弥补课堂教学中的不足，提升教学质量，同时帮助学生提升学习效果，使得师生之间关系更加密切。

1 QQ技术平台改变数学课堂教学中的师生地位，使师生之间的互动交流更加紧密

在数学课堂教学过程中，由于学生对教师存有一定的敬畏之心，往往导致师生之间存在一定的隔阂，使得师生之间的交流和沟通严重受到阻碍，从而使得教学质量严重下降，更使学生的学习效果处于忽上忽下的状态[1]。最主要的原因是师生之间缺乏相应的沟通和交流，学生对学习状态不能把控，学习效果自然无法达到一定的平衡度。QQ平台与课堂教学相比，摆脱了课堂教学的严肃性，补充课堂教学中的不足，教师与学生之间能够进行平等地互动交流，能够很好地解除学生的心理负担，使得学生能够畅所欲言。学生可以通过打字或者视频的形式，向教师请教相关的数学问题，在教师的指导和帮助下，加强对初中数学知识的理解和掌握。与此同时，教师也可以根据学生反映的数学问题进行相应的数学教学调整，使教学方案更加适合学生的学习。对于个别学生的学习状态，教师也可以借助QQ平台对该学生进行个别指导，使得学生的学习效果进一步提升。

2 QQ技术平台有助于学生对数学问题研讨，提升学生的自主学习能力

QQ平台作为一种新型的通讯工具[2]。教师可以运用QQ平台建立相关的数学学习交流群，在数学课堂教学完后，教师可以与学生进行相关的约定，定时定点发布相应的数学问题，方便全體学生对数学问题的研究和讨论，减少了数学课堂教学的一部分学生讨论而大部分敷衍的情况出现。同时，教师也可以根据学生的不同实际情况，进行合理科学的分组讨论，使学生的自主学习能力进一步提升。

3 QQ技术平台丰富教师的数学教学的教学方式，更加彰显教学方式的多样化

在初中数学教学实践过程中，教师运用QQ平台，补充数学课堂教学方式的不足，能够使数学教学更加完善[3]。教师的课堂教学不再局限于理论式教学，呈现出小组合作教学、微视频教学等多种教学方式，提升学生的学习兴趣，改变学生对课堂教学的枯燥感，更加富有现代化的特点。教师可以利用QQ平台中的文字聊天功能，通过网络语言的形式拉近学生的距离，使得教师的教学指导更加有效。同时，也让学生感觉到教师的和蔼和亲，促进学生对数学学习的兴趣，从而乐于去学习数学知识，使得学生的自主学习能力有所提升，进而帮助学生提升学习效果。教师也可以运用QQ平台与学生进行语音对话，这种对话既可以一对一，更可以一对多，使得学生对数学问题的发言更加开放和大胆。同时，学生可以通过QQ语音向教师提出相关的数学问题，并且也可以与教师或者同学进行数学知识的研讨。这种方式与课堂教学相比，能够很好地保留教师和学生的数学思维，使得教师和学生对数学问题能够很好地进行回顾，避免记忆性的忘记。教师还可以运用QQ平台建立相应的微视频教学方式，即可以通过视频的方式与学生面对面，帮助学生巩固相关的数学知识。或者，教师运用QQ平台拍摄相应的数学教学小视频，以数学教学视频的形式，指导学生对数学知识进行预习和巩固，提升学生自我探索问题、自我思考问题、自我分析问题、自我解决问题的能力，进而提升学生的综合素质和能力。

4 结语

随着科学技术的不断发展，教育改革越加趋向现代化。在初中数学教学实践中，教师运用QQ平台作为教学辅助，是顺应时代的发展，通过QQ视频、QQ语音等形式，能够很好地促进师生关系，改变师生不平等地位，方便学生进行数学问题研讨，进而提高教师的教学质量和学生的学习效果。

参考文献：

[1]陈梅.QQ技术平台对初中数学教学的辅助功能[J].数学大世界（下旬），2016，03（33）：136-138.

[2]吴学峰.初中数学教师视角：QQ技术平台对教学的辅助功能[J].中国教育技术装备，2014，07（12）：46-47.

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第5篇

论文关键词:教学评价考核教学管理教学质童作川宏观调控

论文摘要:教学质量管理与评价是高等院校教学资理的墓本内容。本文从理一沦上论述了教学评价在教学质蚤保证监控体系中的地位、功能与作用，结合沈阳建工学院近年来实施的专业教育评估、系部教学工作考核、教师教学质童评价等多项教学评价实践，阐迷教学评价对保证教学质量和提高教学管理水平所发挥的重要作用。

教学质量管理与评价是高等院校教学摘理的签本内容之州。教学管理的最终目标是保证和提高教育教学质量，要通过不断改善影响学校教学质量的内部因素(教师、学生、条件、管理)和外部因素‘方针、政策、体制等).，进行科学评价，分析教学质量，建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，达}}l最佳教学效果。

一、教学评价的意义

教学评价是依据一定的教学目标和教学规范标准，通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程。

(一)教学评价是改革、发展现代教育事业的雷要

教育要而向现代化，而向世界.而向未来。教育要发展，要真正实现现代化的战略要求，就必须牢牢把握住教育发展的时代脉搏,H寸时掌握住教育发展趋势。及时发现、调整并纠正当前教育、教学中存在或潜在的问题。

(二)教学评价为教育、教学・的发展提供了决策依据

高等学校教学评价的目的主要有这样几个:第一，通过教学评价，诊断并改进教学质量:第二，通过教学评价，帮助指导学生选择课程、制定学习计划;第三，通过教学评价，向有关方面提供教学质蛋和学生学习情况的信息;第四，通过教学评价，为教育、教学的改革发展提供资料和决策依据。

(三)教学评价有利于教学、科研、教学水平、科研水平以及教学管理水平的进步与提高

教学评价作为检测教学目标与教..效果实现程度的一种重要手段，它的深人开展，必然会在深层次上起到有利于促进教学、科研以及教学管理水平不断提高的作用。例如，教学评价信息的及时反馈、分析和总结.不仅仅使被评价者明确了自己以后铸要努力的方向，适时调整自己的教学行为和教学活动.同时也促进他们把客观评价标准能动地转化为自己内在的奋发图强的动力，促使他们注意不断地汲取他人的长处，并改进教学，深入教研，以完善自己的实际工作，从而从根本上促进了整个教学、科研以及教学管理水平的进步与提高。

二、教学评价的功能与地位

教学评价的功能，指的是教学评价对教育教学工作所产生的有益功效和积极影响。教学评价作为教学质量督理的一种必不可少的重要手段之一，主要具有以下几方面的功能:

(一)教学评价的教学功能

教学功能是教学评价的直接体现，是教学评价的基本功能。

1.促进教与学共同进步。教学评价从一定意义上说，它的过程是有目的、有组织地提供调整教学活动所需要的各种信息(或者说反馈信息)的过程，通过大量的教学反馈信息，引导师生积极参与卜一步教学活动，有助于师生利用获得反债信息调节自身在教学活动中的行为，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，达到教学相长，以促使教学目的与教学目标的最终实现。

2.改进教学组织管理。教学评价的结果，可以提供大量与教学过程活动相关的信息资料(信息资源)，作为教学管理人员、管理部门、教师、学生进行教学活动管理的依据;教学评价有助于学校领异决定教师的聘用、评定一‘晋级、奖励，安排教师进修与提高;同时教学评价的开展.也有助于教学管理部门对自身的工作情况作出适时判断和决策，改进管理，提高效能.从而提高教学质量和教学管理的实际水平。

3.促进教学改革和教育科研的发展。教学评价检测的结果，可以直接反映实.现教学目标程度所存在的问题及差距，检查教学计划、课程计划的`安排是否止确，采取必要的改进措施，从而推动各项教学改革。例如，课堂教学质量评价。可以用于课堂教学质量跟踪、监控，达到改进和提高课堂教学质!}目的;通过教学评价检测得到的各种数据资料，为教育教学研究提供依据。

(二)教学评价的社会功能

各种客观、公正的教学测量、评价除了具有学校内部功能外，同时还具有社会功能。例如，对教学条件、教学状态、教学质量的评价，在相当程度上反映了一所学校的办学综合实力和教育质量。成千上万的学生，根据社会的需要，通过对其学业、能力和发展前途的预测评价”阀门“，流向社会.奔向祖国的四面八方。从这个意义上k}.,教学评价在一定程度上为社会培养有用人才起到了积极作用。

(三)教学评价的心理功能

这是教学评价的一种最重要功能。一方面，客观、公正的教学评价可以激发教师和学生教与学的动机，对学生和教师的白我意识,’崎绪和意志均有积极影响。例如。肯定的评价能够使学生和教师具有一种成就感，进・步从肯定方向认识自己，增强自信心，使积极向上的情绪趋于稳定，从而提高教与学双方的积极性，追求更离层次的教学目标。另一方而，教学评价还可能对学生人格形成产生某种影响.教学评价过程可以迎化学生和教师的自我尊重意识，调节学习心理情绪，培养和坚定意志品质，有助于形成学生健全的人格。

三、教学评价考核的作用

(一)导向作用

教学评价是通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现的程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程，因此，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。被评价者必须按指标要求努力去做，才有可能达到合格或优秀标准，这实际上等于把规范的教学目标要求变为被评价者努力追求实现的目标，从而引导教学走上正路，奔向既定的教学目标。

(二)调控作用

教学评价通过对评价对象的诸因素指标逐一检测，掌握情况，明确不足和差距，获取大且反馈信息，并以此为根据作出教学改革新决策。同时，被评价者也必须从评价指标体系中，对照自己找出存在的差距，并依据评价结果反馈信息。;自行调节、控制，以不断改进自己的工作。这样，教学评价便能从不同方面对教学起到调控作用。

(三)鉴定作用

教学评价通过对评价对象的一系列检测、评价、考核，可以比较全而地掌握被评价者的实际水平，这就为相应的评选、确认等鉴定性工作提供了依据和可能，从而在评选先进、考核评比、合格鉴定等方面有着广泛应用。

(四)激励作用

作为被评价者，侮个单位和个人都有实现自身价值的猫要，都有渴望获得较高的评价的追求，而教学评价的结果所作出的价值判断(肯定或不足)，能让被评价者确认成就的同时。必须尽量克服、纠正工作中的不足和差距。评价结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竟争意识，激励每一个被评价者按一定的教学目标要求规范自己的行为。这样，教学评价的开展，在一定程度上促进了竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动广大教职二〔奋发图弧的积极性，而且能在一定程度上促使广大教职工自觉调控自身行为，使其自身行为符合相应的教学日标。

四、教学评价的实践与效果

在第一次全国教学工作会议和第三次全国教育工作会议精神鼓舞下，我院开展了教育观念改革大讨论，进一步增强了全院师生的质量意识和观念。结合学院教学工作整体改革方案，我们书要作了如下几方面教学评价工作:

(一)参加国家教育部门组织的各项教育教学评枯

我院先后接受了上级的建筑工程专业教育评估(1997年)、建筑学专业教育评估(1999年)，1997-2000年参加了辽宁省”双基’教学实验室评估，我院有五个实验室顺利通过.同时还通过了辽宁省体育教学评枯(1998年)和健康教育评估(199$年)。通过评估，极大地促进了我院专业建设和各项教学工作，提高了教学质i}和整体办学水平。

(二)配合学院内部体制管理改革实施的教学评价考核

配合学院内部管理体制改革，从1998年开始实施了儿项教学评价考核制度。例如:结合学院全员聘任考核，制定了《沈阳建筑工程学院教师教学工作考核实施办法》;结合教学单位考核，制定了《沈阳建筑工程学院系、部教学工作考核评价方案》;为了保证教学质量,制定了以评价课堂教学质纽为中心的《沈阳建筑工程学院教师教学质鱼考核评价实J施办法》;针对实验教学出台了《沈阳建筑工程学院实验教师工作考核评价方案》等相关教学评价指标体系方案和标准，并已通过二轮以上的教学实践，在实践中广泛征求广大一线教师、教学管理人员惫见加以补充、完善和调整。现已日趋成熟和稳定。

(三)组织实施旨在全面提高教学质黄的专项评价、评优活动

几年来，学院组织实施了多种专项教学评价、评优活动。如优秀课程(系列课程)评审、毕业没计评价、期中教学检查评价、各种教学奖励评价评优活动，包括教学优秀奖、教材优秀奖、教学科研立项评审等。通过教学评价实践，在保证教学质妞和提高教学管理水平上取得了明显效果。

1.促使学院的教学管理趋于科学化和规范化.使得系(部)、教研室、教师、教辅人员在各项教学工作中对应当做什么，怎样做.为什么这样做.达到什么标准等问题有了明确的认识，教学行为有了明确的控制和导向。

2.通过评估，有力地调动了教学单位、广大教师和学生的积极性，增强了竟争意识、自主意识、自我发展意识和质透意识。通过评价，达到了“以评促建”、“边评边建‘，、“重在建设”的作用，初步形成了教学部门之间、个人之间人人力争上游，教学质量不断提高的局面。

3从系统观点出发。通过教学评价考核，不仅大大提高了各级各层次教学管理部门和管理人员的教学管理水平和素质，也提高了学院整体教学管理水平，发挥了系统管理优势和潜力。例如，进一步加强了教学工作的中心地位的落实，进一步理顺、协调了教学管理与其他管理、教学中心工作与其他工作、教学部门与其他部门、管理人员与教学人员(教师、学生)的关系，提高了办学效益和水平。

4.通过教学评估实施过程的组织准备阶段、检测实施阶段和分析总结阶段，积累了大址的数据、资料和信息，总结了经验和教训，也相应地提高了各级管理人员和教学人员的理论素质和管理能力。

网络时代高校体育教学论文 第6篇

关键词：激励式教育;网络时代;高校;体育教学

高校体育教学是围绕着健康、健美展开的，目标是使学生能够认识体育运动，热爱体育运动，养成运动的好习惯，从而拥有一个健康的身体。在高校体育教学中运用激励式教育，能够帮助学生增强对体育的兴趣，同时也有利于实现体育教学的目标。

1激励式教育概述

1.1激励式教育含义

所谓的激励式教育，重点在于激励二字。在《现代汉语词典》中，对激励二字做出了解释，表示运用各种各样的方式，如行为、语言等促使他人能够拼搏奋斗，从而实现更高的目标。激励式教育自然指的就是在教育中，运用激励方式，促使学生能够全面发展，提高综合素质，成长为人才。

1.2激励式教育内容

激励方式有很多，一般来说可以分为物质激励和精神激励2种。因此，激励式教育也可以分为物质激励式教育及精神激励式教育。首先，物质激励式教育指的是教师通过物质作为奖励来使得学生奋发努力，从而朝着目标前进。这里所使用的物质可以是一般的物品，也可以指金钱。其次，精神激励式教育指的是教师通过精神作为激励的方式，来促使学生奋发努力。精神可以是口头的表达，也可以是颁发一些奖状、奖杯，也可以是获得荣誉称号等。无论是物质激励式教育还是精神激励式教育，都有其自身的优势与劣势，在激励式教育中，不应只偏重于其中一个方面，而忽略了另一方面，而是应两者并重，这样才能够起到更好的激励效果，才能够获得显著的教育成果。

2激励式教育在高校体育教学中运用的作用

2.1促进学生全面发展

对高校体育教学来说，最终的目的是能够使得高校学生掌握关于体育的理论知识及增强高校学生的体育能力，从而能够树立运动的理念，提高身体素质，实现全面发展。通过激励式教育，能够加强学生对体育的兴趣，这样自然有利于学生更加热爱体育运动，进而能够在日常生活中多做运动。

2.2加强学生思想道德素质

现代教育讲究素质教育，其目的是为了在提高学生学术水平的同时，也能够提高道德素养，而在高校体育教学中运用激励式教育，能够很好地提高大学的道德素质。对大学生而言，其在体育学习中经常会因为某些动作难度较大而变得有所迟疑，有的甚至会放弃或自暴自弃，这时教师如果能够运用激励式教育方式，就能够鼓励学生，使其增强自信心，使其能够不放弃，从而顺利地完成任务。在日常生活中，甚至是将来走向工作，也会遇到很多困难，而因为运用了激励式教育，使得学生养成了不怕困难、勇于奋斗的精神，自然也就不会放弃，这样的话学生更容易取得成功。

2.3促使学生养成良好品质

浅析高校钢琴教学方式探讨论文 第7篇

1要上好集体小组课

在高等院校特别是音乐专业，钢琴课是学生必修的专业基础课，通过教学不是要解决学生在钢琴上的“个性”问题，而是要解决学生掌握钢琴正确、科学的演奏方法，具备在中小学音乐教学活动和音乐实践活动中的教学与伴奏的能力。在高等院校钢琴教学中，正确而有效地运用集体小组课这种教学形式是完全可能而且是非常必要的。钢琴小组课的基本特征是几名钢琴学习程度相近的学生共上一堂课，每次课有基本统一的教学计划、教学内容、教学进度和要求，教师对统一的教学内容做一次性集中的示范和讲授。而目前高等院校音乐系钢琴小组课大都是“流水式”的教学方式，也就是说几名学生一堂课，每个学生上十几分钟的课，一个接一个的上课，这种教学方式造成学生上课时间短，曲目单一，教学进度慢，学生回课效果不好等弊病，应对这种教学方式进行改进。具体做法是新生入学后，由基本上没有钢琴基础的四名学生组成一个钢琴集体课教学小组，每周上一次课，每次上一课时，第一次课留下四首乐曲，下次课抽查，每人弹一首不许重复，再下次课再抽查其他的没有回过课的曲目。每次课先用二十分钟抽查作业，十五分钟对学生作业进行认真总结，有目的有针对性地找出弹奏时有毛病或优点比较突出的小节，进行示范性弹奏，让学生进行讨论，找出优、缺点问题所在，并在教师的指导下找出克服缺点、解决问题的方法和途径。

2要上好个别课

钢琴演奏的技艺性特别强，而每个学生掌握演奏技艺的能力各有差异。同时，艺术有其本身的特点，在艺术见解，艺术趣味、音乐处理或弹奏等方面，允许百花齐放，可以有一个相当大的变化范围和幅度。乐曲的处理只要不违背音乐的性质，这样或那样的设计都是被允许的。教师对不同的学生不仅可以用不同的教材来进行教学，即使用相同的教材，也必须根据学生的情况和特点，有不同的要求和处理，采用不同的教学方法。因此，我认为对钢琴演奏有一定程度的学生以个别课作为主要教学方式，是有很大优点的。教学方法，一般学校常用的有讲授法，问答法，演示法；读书指导，参观、实习、练习等等。在钢琴教学中，教师都必须系统地向学生讲授以上的内容；教师要根据学生已有的知识和经验，向学生提问，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得新的知识的一种教学方法。它的作用是能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考或自觉学习来获得知识；也使学生的逻辑思维能力有较大的提高。对程度较浅的学生，可以提问教师讲授的内容，看他们理解，掌握的程度；对程度较深的学生，则可以留下题目让学生准备，看他们对作家、作品了解，掌握的情况；钢琴演奏是艺术的创造，示范演奏有助于发展学生对音乐的创造能力及对音乐意境的想象力，使学生更好地表现音乐内容。示范演奏对教师的要求是很高的，要真正起到示范作用，主要从理解，认识出发，使他们逐渐具有独立学习和独立工作的能力，但任何教学方法都不是万能的，在实际教学中，也绝不只限于以上几种教学方法。为了提高教学质量，教师必须从实际出发，认真钻研，将各种教学方法配合起来灵活运用，并创造出自己别具一格的教学方法。使学生逐步向全面的方向发展。

3要开设即兴伴奏课及重奏课

即兴伴奏课及重奏课是培养学生独立工作能力和积极参加各种实践活动最有效的途径。这种教学方式不仅可以扩展视野，增加音乐修养，而且对学生的钢琴演奏及培养独立学习的能力都有很大的帮助。通过弹伴奏，学生可以学到与别人合作的本领，演奏中更注意倾听及思考，同时也增加向他人学习的机会，提高理解力，欣赏力及表现力。钢琴以其特有的优越性，被人们称之为“乐器之王”，但也有其薄弱点，不能像弦乐那样容易表现优美的连奏，也无法像管乐似的在长音上自如地做出渐强渐弱，更难以超越人声那细致丰富的情感变化。通过伴奏、合奏这种教学方式，有利于培养演奏的歌唱感，也有助于体会及模仿更多音色的变化。同时也大大地提高了视奏能力，获得更多舞台艺术实践的机会，对培养学生独立学习、工作的能力大有帮助。

通过以上几种教学方式，逐步把学生培养成多才能、具有实际工作能力的人才，最终实现高等院校的培养目标。

参考文献

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第8篇

一、音乐在健美操教学中的功能

实践证明, 音乐在健美操教学中有以下几方面功能:

(一) 准确地运用音乐有利于调动学生学习健美操的积极性, 激发其学习情绪。

情绪是影响人们进行各种活动的心理因素, 兴趣是学生学习好一切知识、技能的前提。因此, 在健美操教学中, 教师应调动学生的学习情绪和学习兴趣。研究表明, 音乐能使植物性神经的交感神经兴奋, 使心血管系统、呼吸系统活动加强, 保证了肌肉和大脑的血氧供应, 有助于动员肝脏的葡萄糖分解后进入血液, 为肌肉工作做好能量补给, 从而提高人的工作能力。所以, 令人振奋的音乐可以用来激发学生的学习热情, 消除他们紧张的大脑抑制状态, 改善肌肉的紧张度, 使他们产生兴奋的情绪, 为教学的开始做好准备;而轻松、愉快的音乐可以用来安定那些学习积极、兴奋感极强的学生的迫切心理, 防止过早地引起神经中枢的兴奋, 造成肌肉拉伤等事故的发生。

(二) 有利于训练学生的节奏感、协调感、韵律感。

运动生理学家发现:机体的特点之一就是能习惯外界附加给它的节律, 加快或减慢自身活动的速度, 以适应这些节律, 这往往是下意识的, 不需要通过意志做出努力, 进而有利于建立条件反射。因此, 选用节奏感强的音乐, 配合教学动作的练习, 可以使学生的节奏感、协调感、韵律感得到改善, 能够使节奏感、协调感、韵律感自然融入其身心之中, 起到提高教学质量的目的。

(三) 有利于加快学生机体恢复能力, 消除疲劳。

运动生理学家研究分析指出, 疲劳产生的原因有多种。其中主张受神经系统影响的学者们认为, 无论是脑力劳动还是体力劳动所引起的疲劳, 都是大脑皮质的保护性作用, 疲劳是中枢神经系统工作能力下降的指标。如果能在课程结束部分做一般性放松和按摩, 配以舒缓、优美的乐曲, 让学生从精神上加以放松, 使他们的机体中枢运动神经从学习、训练的紧张状态中松弛下来, 这样能使疲劳消除的更快。

二、音乐在健美操教学中的运用技巧

在健美操教学的配乐选择中, 除了对节拍的速度要求外, 一般没有更多的其他要求。目前高校公体课中开设的健美操课多为健身性健美操, 在速度方面它要求音乐的速度为22~25拍/10s。音乐速度的快慢会直接影响学生做健美操动作的快慢。节奏快的音乐与节奏较慢的音乐相比更容易提高一套动作的活跃性和做动作的力度, 也更容易引起观众的共鸣。但并非音乐的速度越快越好。如果音乐的速度过快, 超过了动作本身的节奏速度、学生的技术水平和动作能力, 就会导致学生难以按照应有的音乐节拍来完成动作, 从而破坏了音乐节奏与动作节奏之间的关系, 或破坏动作本应有的节奏, 以致动作不协调或失败。可见, 我们应根据每堂课安排的教学内容、动作节奏来选编乐曲, 音乐必须始终与整套动作相吻合。在动作教学的开始或结束部分, 可以选择运用慢音乐, 这样可以给人以松弛和宁静的感觉, 来与快节奏音乐部分形成对比, 更加充分地表现出快板音乐速度和力度。此外, 在健美操教学中还可以巧妙地运用民族音乐, 但必须注意音乐本身的气氛和效果, 在编排中还要注意动作与音乐风格是否协调。在健美操的长期实践教学中我们感到, 与带有外文歌曲的音乐相比, 单纯的音乐更容易被学生所理解。因为对于多数学生来说, 理解外文歌词的内容有很大难度, 他们只能单凭音乐的情绪变化去感受、理解, 这就可能出现对音乐的理解不够准确的情况, 以至于出现动作与音乐整体不符的现象。因此在运用带有外文的音乐时, 我们应注意到这一问题, 以便更好运用。另外, 运用中文歌曲也是可以的, 它对于学生来说更加熟悉、易懂, 容易引起共鸣, 对提高健美操的整体效果有一定的作用。

三、结语

音乐是健美操的灵魂, 在高校健美操教学中具有极其重要的作用。音乐的准确运用, 配合精准的动作技巧, 能够更加突出健美操动作的表现力, 提高健美操的整体效果。因此, 作为公体课的健美操教师, 我们在健美操教学中应该注重音乐的选择与运用, 以提高健美操教学的效果和水平。

参考文献

[1]魏纯镭, 赵元祥.健美操[M].北京体育大学出版社, 2003.[1]魏纯镭, 赵元祥.健美操[M].北京体育大学出版社, 2003.

[2]马亦梅.对高校健美操教学动作编排和音乐选用技巧的研究[J].湖北体育科技, 2001 (3) .[2]马亦梅.对高校健美操教学动作编排和音乐选用技巧的研究[J].湖北体育科技, 2001 (3) .

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第9篇

关键词：本科论文 网络管理平台 Struts技术

中图分类号：TP311 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）19-0066-03

本科论文是对学生在校期间所学理论、专业知识和实践技能的全面检查，也是学生毕业及学位资格认定的重要依据。所以本科论文管理是高校教学科研管理工作中的一个非常关键的环节。而传统的论文工作管理的工作流程比较复杂，工作效率较低。随着计算机网络技术与教育技术的发展，其对本科论文管理的影响也是深刻的。一方面，它对本科论文管理模式等带来巨大的影响。另一方面，它可以帮助解决传统本科论文管理存在的问题，对本科论文工作过程提供有力的支持。基于这些，我们针对大学本科论文工作的实际情况，充分利用校园网络，设计开发了一套本科论文管理平台，提供了支持师生在网上进行本科论文交流的环境，包括论文相关信息发布及浏览、教师提交题目、学生选题、师生交流、在线评阅以及优秀论文库管理等功能。

一、本科论文管理工作流程

本科论文管理工作流程如图1，从图可以看出，整个过程涉及论文管理者、教师、学生等人员，并且需要这些人密切配合，工作效率很低。如果把本科毕业论文（设计）工作管理过程信息化，那么就能为老师提交题目和学生选题提供一种更快捷、更方便、更简单的方法，并为管理者提供高效、科学的管理平台。

二、系统设计

1．系统总体设计目标

本平台采用浏览器/服务器（B/S）模式进行设计开发。整个平台能够给管理者、教师和学生提供一个网络工作环境，可以让管理员更方便地管理本科论文相关工作；可以让教师方便地在网上提交自己的论文题目及相关要求，网上指导论文、评阅论文、登记论文成绩等；可以让学生按照相关规则进行网上选题或提交自选题目；还可以为管理员、教师与学生提供一个网上交流平台，实现本科论文工作的信息化。

2．系统组成

（1）系统功能结构

本平台采用模块化设计和模块化开发。如图2所示，平台按照角色划分可分为六大模块：管理者模块、教师模块、学生模块、辅助功能模块、系统管理模块以及系统安全控制模块。各模块松散耦合，这使得平台中的任何一个模块的变化对系统其他模块的影响降至最低程度。对任何一个模块的理解、测试和修改，无需涉及系统的其他模块。各模块之间的通信通过数据库进行。任何一个模块都针对不同角色设计了不同的功能。

（2）管理者模块

本模块主要是有关管理者的操作，主要是方便达到管理者统筹安排本科论文工作的需要。本模块的主要功能有管理者首页、发布公告，设置一些参数，比如：教师论文题目提交的截止日、学生选题的截止日、论文定稿的截止日、教师可带学生人数的最大/小值等，审批教师或学生对论文题目的修改，网络交流。

（3）教师模块

本模块主要是方便达到教师提交论文题目、指导学生完成毕业论文的要求。本模块的主要功能有教师首页、提交论文题目、修改资料、发布公告、交流专区。教师首页主要是展示当前论文列表，自己个人信息；修改资料主要是展示个人信息，并且能够更新个人信息；发布公告主要是给所指导的学生们发布一些公共信息；交流专区主要是展示自己跟学生交流的信息，会统一列出所有留言，可以添加留言。

（4）学生模块

本模块主要是为了方便达到学生选择论文、提交论文的需求。目前设计了六个栏目，包括学生首页、修改资料、论文查询、教师查询、已选论文、交流专区。 学生首页主要是展示当前论文列表，自己个人信息和论文选题情况；修改资料主要是展示个人信息，并且能够更新个人信息；论文查询主要是展示当前论文列表，查看某个论文的详细信息，并且可以选择论文；教师查询主要是展示老师信息列表，并且能够查看某个教师详细的信息，了解该教师的研究方向、项目背景与论文要求；已选论文主要是展示当前论文的选择情况，如果没有选论文，则提示去选题；如果已经选择了论文，则可以根据相关规则查看、修改、删除；交流专区主要是展示自己跟老师交流的信息，会统一列出所有留言，可以添加留言。

（5）辅助功能模块

本模块是面向管理者、教师与学生的网络交流过程，管理者方面：提供了问题收藏夹；教师方面：提供了站内短信通知、电子邮件通知（比如，在论文提交的截止日之前仍没有提交论文题目的教师，会收到提醒信息。）、网上指导论文信息收藏夹；学生方面：提供了论文信息收藏夹、论文问题收藏夹、站内短信通知、电子邮件通知等多项实用功能，使管理者、教师与学生在使用该平台时能更加方便，从而提高了该平台的使用效率。

（6）系统管理模块

本模块的主要功能是管理平台的相关信息，比如所有教师信息、所有毕业班班级信息、专业信息、学生信息、论文信息等等。另外，还提供了平台访问统计与分析、数据库的备份等实用功能。由于平台不开放用户注册功能，所有的用户管理功能全在本模块实现，其中教师在系统的初始阶段采用批量生成的形式，而后随着教师人员的变动采用单独增、删、改的形式，学生采用设定账号模式、批量生成的形式。

（7）系统安全控制

本系统的安全分为三个层次：服务器层、资源库层、应用程序层，其中服务器层与资源库层的安全控制由服务器软件与数据库软件实现。应用程序层则需平台自身实现。应用程序层的安全保证主要有：禁止未登录系统用户绕过登录模块访问该平台；禁止恶意程序暴力破解用户密码。这个模块覆盖了平台内所有的资源，也就是说，没有通过系统安全控制模块权限验证的一切访问将被系统禁止。

本系统的用户分为三种不同的角色：管理员、教师和学生，其中管理员分为两级：一为学院级管理员，二为系级管理员。不同的角色给予不同的权限。例如，在论文信息中，学院级管理员可以看到学院内所有论文的相关信息，系级管理员可以看到本系范围内的所有论文相关信息；在学生信息中，相关指导教师只能看到自己所指导学生的相关信息；在教师信息中，学院级管理员可以看到学院所有教师的相关信息，并且具有完全操作的权限，而普通教师只能看到或操作自己的相关信息。因此，不同的权限能访问的系统功能不同。

三、系统实现

1．系统体系结构

本平台采用B/S 模式进行设计开发，B/S结构使得客户端只需要浏览器软件，而将所有的开发、维护和升级工作集中在服务器端，降低了应用开发成本及管理成本。

2．系统实现技术

根据上面的分析和系统设计，平台采用了Tomcat作为Web服务器，MySQL作为数据库服务器，采用了Struts技术作为平台的MVC实现框架，采用了DAO和抽象工厂设计模式，利用Myeclipse作为平台的开发环境。

Struts为Web应用提供了MVC实现框架，尤其适用于开发大中型可扩展的Web应用。应用此框架可以使开发人员把显示与逻辑业务分离开来，从而使整个系统的结构更加清晰，更具模块化，降低了系统的耦合性，易于实现大规模的Web应用开发。

在具体的实现中主要涉及Struts中的几个组件（见表１），其中，模型层应用了DAO和抽象工厂设计模式；控制层的工作主要使用到了Struts中的ActionForm、ActionClass及ActionServlet。它们的工作是创建与视图层中的每个form对应的一个ActionForm，同时对应一个Action，然后再通过struts-config.xml配置文件进行配置；而视图层则应用了JSP与Struts标记库。

四、结束语

计算机网络和Web技术的发展，为本科论文管理工作的自动化、规范化提供了基础。基于B/S结构的本科论文管理平台，利用开源框架Struts提供的丰富功能，实现了本科论文管理工作的自动化。由于在开发时采用了J2EE的多层开发框架，各层次之间是松散耦合，这样既利于系统业务的重用，又利于团队的开发。该平台的实现为教师与学生提供了一个良好的信息平台，使得管理者、教师与学生的交流更加方便与高效。在实际的应用中取得了良好的效果。在下一步的修改与完善中，将引入更加完善的自动选题算法；引入良好的本科论文评价系统；根据学生的本科论文完成情况，适当修改制定相应的本科论文管理方案，使得本科论文工作更加人性化、智能化。

参考文献：

[1]华南师范大学本科论文（设计）手册.华南师范大学教务处,2006.2.

[2]石扬,张燕平.基于Struts + Spring + Hibernate 的Web – MIS 开发研究[J].计算机技术与发展,2007（1）.

[3]刘卫国,谢华,蔡立燕.基于Struts 与Hibernate的网络教学平台的设计与实现[J].（中国）教育信息化,2006（4）.

[4]任广进.MVC2Struts框架与Hibernate在大型财务系统中的应用[D].西北工业大学硕士论文，2007（5）.

[5]赵克华.基于Struts 和Hibernate 架构的MIS 系统的构建[J].计算机与数字工程，2006（6）.

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第10篇

网络教学交互平台的建设是推动教育信息化、高校教学改革发展的方向，对丰富教学内容、提高教学手段、促进教学改革有深远影响。交互平台的建设重点是教学资源与教学设计的有效整合，让教师与学生、学生与学生之间的学习交流更加方便快捷，实现“人”、“物”、“环境”教学立体化呈现。如何将教学活动中的师生互动、教学资源通过技术融合，解决教师和学生之间由于时空分离带来的教与学不便，是网络教学交互平台构建的核心问题。

1 网络教学中交互理论基础

交互是指参与对象在活动中相互交流、双方互动，构建主义学习理论中引入了“交互”教育思想，包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，将教师的“教”与学生的“学”结合共同针对知识进行探索，并在探索过程中相互交流质疑，了解彼此的想法，该理论强调了交互情景对学习环境的重要意义。

1.1 交互式教学分类。教学交互以学生对学习内容的认知构建为目的，与学习环境之间的相互交流和相互作用。学生、教师和课程资源这三者之间包含学生和教师、学生和学生以及学生和课程资源之间的交互。

按照教学活动发生时间分，交互式教学可以分为同步交互和异步交互两类。同步交互是一种实时的交流方式，即在教学活动过程中获取信息的同时进行的交流反馈。异步交互是发生教学活动之后的信息反馈，比如上课结束之后，课外时间学生对课程知识产生的问题向老师提出的解疑。

按照参与主体来分，交互方式分为人际交互和人机交互两类。人际交互是通过网络、通信等方式进行的人与人之间的交互。人机交互是教师学生利用网络学习的平台等与教学资源产生的交互。

1.2 网络教学平台中的交互活动。网络教学平台为学生、教师和课程资源之间交互提供技术支持，并能够实现同步和异步的交互方式。在交互平台中涉及人、资源、环境等多种要素，需要充分考虑到这些要素的特点与传统教学模式相适应，使学习更加自然化、人性化，提高学生的主动性。

网络教学平台的交互活动主要表现以下方面：

协作学习：网络教学平台根据教学目标设计，表现特定的教学内容，学生将协作意识和社交技能应用到学习中，通过网络环境促进学生和教师之间的双向沟通。

教学控制：教师通过教学系统可以直观掌握教学过程中的各种影响因素，并对整个教学过程进行有效控制，提高教学水平。

资源管理：教学平台的适用性还在于教学资源的规范化、丰富程度。教师通过创建教学资源来指导学生学习，同时学生对教学资源可以进行反馈和评价。

2 网络教学交互平台研究现状

网络教学交互平台是在20世纪90年代中期开始建设、应用，起初国外网络教学平台的建设并没有一个统一的定位，基本都根据教学实际和科研需求而提供相应的内容，零散的课程信息没有统一的网络教学平台支撑。

现在国内外高校对网络教育及网络教学系统建设日益重视，虽然在实现数据资源管理方面取得一些成绩，但目前绝大部分教学平台是以资源建设为中心，只关注教学资源积累共享，忽略了教学资源在课程建设中的多样性、使用者的多层次性，缺乏教师与学生的互动。重知识的呈现，而不重知识的获取、管理、交互、加工、应用及评价，缺乏一套良好的机制对这些教学资源的应用进行管理，从而造成资源的堆积和浪费。

在网络教学交互理论方面，专家提出了网络教学中的三类交互作用：学生与教师、学生与学生和学生与学习资源之间的交互类型。网络教学交互理论促进了教学系统的设计从“以课程为中心”到“以学习活动为中心”的转变，国内很多高校在原有网络教学系统中增加了聊天室、论坛、个人空间、讨论组等功能交互模块，实现了简单的师生学习交流。这些交互模块独立设置，没有针对不同课程、不同学习内容设计教学情景，难以模拟现实的教学环境，实现真正意义上的互动学习。

3 交互平台设计原则

网络教学交互平台是以认知学、构建主义为理论基础，利用人工智能技术构建设计，在设计上中要充分考虑到交互元素的完整性和交互逻辑的合理性，系统设计要遵循以下原则：

3.1 系统适用性。系统要符合高校教学理念，功能完善，资源丰富，能够真正实现授课学习过程与人的思维方式一致，面向不同的对象设计不同的特征，教师学生和教学资源库之间建立有效的交互策略。系统应提供多样化的教学方式，满足不同层次学生的学习，可以通过情景定制、教学资源构建等开展智能化教学，在学习过程中对用户的.交互请求实时处理，形成多级互动的交流学习社区。

3.2 系统友好性。系统功能使用复杂度要低，操作简单易于上手，人机交互界面简洁鲜明，能够让师生产生浓厚的兴趣，针对不同用户提供不同的应用菜单，体现系统定制化的多样性。课程、资源建设规范合理，模版设计科学灵活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度发挥使用者主动性，促进教师和学生的充分交流。

3.3 系统可控性。及时的交互可以促进学生对问题的深入学习，对系统的可控可以鼓励和引导学生积极的参与教学活动，实现交互元素对其他教学要素的控制和管理，保证整个教学系统中各功能紧密关联、完整统一。

4 交互平台功能设计模型

网络教学交互平台以“教学活动”为中心，以“教学环境”为基础，满足教学主体的情感需求，系统功能主要有一下模块：

4.1 网络教学交互模式。教学交互平台设计五种教学活动交互行为，如图1所示。

教师之间的交互：在进行讲授过程中可以允许其他教师的加入，参与到教学过程中，这一过程类似于传统教学的听课或旁听，可以促进老师之间的互相学习交流，改进教学设计，提高教学水平。

教师与学生的交互：教师通过创建课程、发布教学资源来指导学生学习，及时解答学生提出来的问题，指导学生学习，学生对课程知识难点和对课程的评价提交给老师。

学生之间的交互：学生在学习过程中可以自由组织，采取一对一或多对多的形式，对课程知识进行交流。

教师与教学资源的交互：教师通过课程计划提交电子课件、教学视频等资源，并针对学生的评价信息对资源进行改进。

学生与教学资源的交互：学生通过教师发布的资源来获取课程知识，并可以对教学资源进行评价。

4.2 网络教学交互平台功能。基于交互功能的教学平台设计符合教学规律，具备完整网络教学平台的功能，实现同步、异步的学习交互。功能模型如图2：

教学资源：教学资源是交互平台的灵魂，课程建设包括教学计划制定，教学课件制作，知识点解析，习题集发布等。

教学活动：教师和学生都可以创建教学活动环境，课程授课以教师创建为主，提供教学环境的仿真模拟。学生可以自己组织发起讨论组，对问题的疑点进行提问讨论。

教学交互：交互模块设计实时同步交互和非实时异步交互，采用在线聊天、问题答疑、创建讨论组方式贯穿整个教学过程。

教学评价：确定教师教学、学生学习评价指标体系，数据收集方法，解释数据的标准，指标评价的方法，评价结果分析。

教学测试：在教学过程中，通过现场提问方式对学生学习情况进行测量评价。还可以通过建立试题库实现在线考试。

5 小结

基于网络技术的教育教学应用是目前高校信息化建设的核心，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，增强“教”、“学”方式的互动性是网络教学应用的重要方式。本文以相关网络教学理论为依据，以教学活动中的交互功能为核心给出交互平台的设计思路和构建模型，加强教学平台中学生自主学习的主体性及教师教学过程中的主导性，对现代化教育改革有重要的指导意义。

参考文献：

[1]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践[J].现代远距离教育，，4.

[2]刘春荣，刘宝艳，冯中.网络教学平台中交互模块的分析与设计[J].北京邮电大学学报(社科版)，.

[3]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，.