活见鬼说课范文（精选12篇）
活见鬼说课 第1篇
《活见鬼》说课稿
各位老师：
大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文五年级下册，第九单元的一篇文言文《活见鬼》。我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。
一、说教材
北师大版，小学语文五年级下册，第九单元，围绕“破除迷信”这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教的《活见鬼》是这一板块中的第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应的译文。
本册教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感„„”这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。
那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标：
（一）知识与技能
1、学会6个生字；
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。
（二）过程与方法
1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。
（三）情感、态度、价值观
1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。
同时，又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：
学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。
二、说教法
本课的教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。同时，《新课程标准》中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法的模式为：导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。除此之外，为了突破教学难点我还将指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。
三、说学法。
因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法，让学生在“初读――再读――细读――精读――美读――熟读”的过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵”，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。
四、说教学过程
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。上课之初，我先通过谈话：“同学们，你们有谁听过鬼的故事吗？那你觉得鬼会长什么样子呢？”然后观察甲骨文“鬼”字的图片，激发起学生学习本课的兴趣。揭示课题《活见鬼》。
1．在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。
2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道故事发生的时间及主要人物（持伞人和投伞人）。强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应的文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。
3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。
通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。
4、但是，仅仅会断句，还不能算读出了文言文的真正韵味。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我打算引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼感同身受；（板书“疑神疑鬼”）对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。在此基础之上，让学生进行模拟表演，以激发他们的合作意识、创新精神及应用表达能力。通过想像、表达和表演，实现对语言文字训练的“有形无痕”。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。（板书“自惊自吓”）这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵，达到积累语言的目的。
诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在本文教学结束后，我又出示《古今谭概》中的两篇文言文，鼓励学生进行拓展阅读。我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。
五、说板书
最后，我再来说说本课的板书设计。好的板书不仅能够提纲挈领，还有画龙点睛的作用，为了更好地体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：这既抓住了文章的主要内容，又点明了中心，简洁明了。
活见鬼 打伞人 躲雨人 疑神疑鬼 自惊自吓
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。
活见鬼说课 第2篇
我今天回家，正巧赶上下大雨，我急忙躲到屋檐下。这时，我看到一个人撑着伞走在路上，我就跑到他伞下与他一起走。不知为什么他没有说话，我从心里就以为他是鬼，也就没敢说话。
走到桥边他竟然把我挤到桥下，我好不容易才上来，全身都湿透了，我赶紧爬上岸，跑了起来。这时，我突然看见远处有一户人家，就拼命跑过去投奔他们。不一会，我又看见了那“鬼”，吓的嗷嗷大叫。原来他也把我当成了“鬼”。后来一想，他应该也是来躲“鬼”的吧。我们俩仔细看看对方，随即大笑起来：“原来你不是鬼啊!”我们异口同声地说。
《活见鬼》教学 第3篇
一、学习本课生字,读准读通课文。
二、借助译文,了解文言文大意,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。
三、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受文言文的优美。
四、体会文章含义,明白世上本无鬼,心疑生鬼的道理。
【教学重点、难点】
一、通过多种形式的朗读与体验,读出自己的独特感受,品味人物内心,感受文言文的魅力。
二、初步了 解阅读文 言文的方法,产生学习文言文的兴趣。
【教学过程】
一、笑话导入,关联正课
(教师讲古代笑话《贼》)
师:大家觉得笑话中的财主如何?
生:特别倒霉。
生:我觉得这个财主非常小气。
师:像这种特别小气的人我们叫———
生:(齐)小气鬼。
师:那特别聪明、机灵的人我们叫———
生:(齐)机灵鬼。
师:谁还能说一些?
生:贪吃的人叫贪吃鬼。
生:爱哭的人叫爱哭鬼。
……
师:今天我们要学的课文题目中就有一个“鬼”字,看老师写这个字(板书:鬼)。古代科学不发达,人们惧怕鬼,所以“鬼”字上半部分写得大些,像鬼的大脑袋;中间一撇从上至下,竖弯钩就像鬼的利爪。
师:今天我们要学的课文,与这个字有什么联系呢?准备好上课了吗?
生:(齐)准备好了!
二、板书课题,引入正课
师:今天我们学习的课文就叫作《活见鬼》。(补充课题板书)
师:活见鬼是句口头禅,我们常常会用到。比如:好像听见有人敲门,打开门一看,影子都没有,你会非常疑惑,脱口而出这三个字———
生:(疑惑地)活见鬼。
师:明明记得东西就放在桌子上,可是转眼就找不着了,你会非常郁闷,真是———
生:(郁闷地)活见鬼。
师:生活中有的人真的认为自己见到了鬼,那么心里面一定非常害怕,心底里哆哆嗦嗦小声说出这 几个字 : 我是不是———
生:(较大声地)活见鬼。
师:我们的同学胆子这么大,鬼都被你们吓跑了!小声地、害怕地说出这三个字———
生:(小声地、害怕地)活见鬼。
师:简简单单的三个字,被大家品出了这么多不同的味道,这句我们现实生活中经常说的口头禅,就出自冯梦龙的———《活见鬼》。
【点评:课题的朗读别具一格。教师创设了日常生活中人人都可能遇到的情形,引导学生用疑惑、郁闷、害怕等语气来朗读课题,从而充分感悟课题的意思。课伊始,趣已生。】
三、借助拼音,读准读通
师:这篇课文和我们平时学习的文章不一样,这是一篇文言文,大家用自己喜欢的方式自由读一读。
(生自由读课文)
师:初次接触文言文,觉得文言文怎么样?
生:难懂;难读;难学……
师:同学们,看不懂,字难读,这是每一个人第一次学习文言文时都会遇到的问题,相信通过我们这一节课的学习,所有的问题都能够迎刃而解。现在请大家借助拼音,读准本课6个会认字。
认字)(生齐读课文中的6个会
师:那么把生字放在课文中能读准吗?
(生齐读课文,读到课文中的多音字时有些犹豫。)
师:第一次读能把生字读准,把课文读通顺,很不错。但是我也发现,有一些字,同学们读的时候有点犹豫。同桌讨论一下,根据注释,看看这些多音字应该读哪个音。(出示)
撩 (liáo):撩试,试探。(liāo):从上往下掀起。
奔(bēn):急走,跑。(bèn):投向,如:直奔家门。
号(háo):拖长声音大声呼叫。(hào):一种乐器。
(生同桌讨 论多音字 的读音)
师:怎么样?大家有判断了吧?那么第一个多音字你们的选择是———
(生用手指示意选择读音li佗o)
师:不错,借助多音字的注释判断多音字的读音是很好的方法。那么“奔”的读音呢?
(生举手示意,大多数学生选择第二个读音,少部分学生选择第一个读音。)
师:谁来说说你的理由?
生:我看到注释中有一句“直奔家门”,所以我认为是第二个读音。
师:老师查阅了辞海,发现“奔”这两个读音都有跑的意思,但是bèn的解释放入到具体的语境中举了例子,在这里我们读作第四声。
师:那么最后一个多音字应该比较容易判断了,大家的选择是———
(生全部选择第一个读音)
师:现在请大家把多音字的读音标注在课文上。
(生标注)
师:让我们读好带有多音字的句子。
(生读带有多音字的句子)
师:这一次我们再读课文,不仅要读准生字字音,还要读好多音字。预备———读。
(生齐读课文)
师:短短10分钟,同学们就把这么难读的一篇文言文读正确、读通顺了,给自己掌声。(生鼓掌)对于《活见鬼》这篇文言文笑话,你有不理解的地方吗?
生:我对“盖”这个字的意思不是很明白。
师:好的,提出了字义方面的问题。还有吗?
生:我对“挤之桥下而趋”这句话不明白。
师:这是课文内容方面的问题。大家都很会思考。(出示:读通、读顺)正是因为还有这么多的问题,所以读正确、读通顺只是我们学习文言文的第一步。接下来,我们要结合译文,读懂故事。请大家对照文言文读读译文,看看这则古代笑话讲了个什么故事。(出示:读懂意思)
【点评:学生初次接触文言文,感觉难读难懂是正常现象。何老师以“读”为主线,贯穿生字学习、多音字正音、读好句子、质疑问难等,每次读都有具体明确的指向,从而帮助学生扎扎实实地读准读通了课文。】
四、结合译文,读懂意思
师:通过对比译文,你读懂了什么?有多少说多少。
生:我读懂了“盖”是伞的意思。
生:我读懂了“值大雨”是刚好下大雨的意思。
……
师:有这么多的收获,真会读书。对照译文,我们可以更容易读懂文言文。我考考大家,我读译文,你们找出相对应的文言文,我们来个现代文、文言文对读,敢不敢接受这个挑战?
生:敢!
(教师与学 生配合读 第一句)
师:这样对就正确了!还能对下去吗?
生:能!
师:那么大家做好分工,同桌之间就像刚才这样互相对读。
(生同桌互相对读)
【点评:“文白对照”是帮助学生读懂文言文的好方法。此环节,何老师摒弃了逐字逐句串讲分析的老办法,采用“文白对读”的方法,在有趣的师生对读、生生对读中,帮助学生了解了文章大意,从而降低了学生学习文言文的难度,激发了学生学习文言文的兴趣。】
五、把握节奏,读出韵味
师:同学们,通过刚才的对读,我们更加了解了故事的内容。但是学习文言文,读通读顺、读懂意思还是不够的,我们还要读出文言文的味道。老师来给大家范读,注意听老师是怎么读出文言文的韵味的。
(师范读课文)
师:发现了吗?老师的朗读和大家相比有什么不一样的地方?
生:老师读得很有感情。
生:老师读的时候表情很丰富。
生:老师有的时候读得轻,有的时候读得重。
师:是的,刚才我读的时候时而快,时而慢;时而轻,时而重。这种语音语速的变化就叫抑扬顿挫。这样读,文言文的味道就出来了。(出示:读出韵味)
师:四人一小组模仿老师读,争取读出文言文的抑扬顿挫。
(生模仿读)
师:练习得怎么样?刚才我发现这位同学读的时候眉飞色舞,周围的同学听得捧腹大笑,那么就请你展示一下。读的时候可以夸张一些,还可以把表情、动作加入到朗读中。
(生模仿读)
师:让我们就像他这样读出文言文的韵味。
(全班齐读,教师强调停顿、节奏、表情,指导学生读出文言文的韵味。)
师:读了这么几次,大家觉得文言文与译文相比,有什么不同?
生:我发现文言文语言很简练,现代文很长的一句话文言文用几个字就概括了。
师:说得很好!语言精练就是文言文最大的特点。文言文是古时候的书面语言,最初是被记录在羊皮、竹简等上面的,这些材料都不易取得,所以字字珠玑,力求简洁。像这篇笑话就省略了很多描述,正是这些省略才给读者留下了很多想象的空间。让我们一起走进冯梦龙笔下的雨夜:你喝完酒回来,带着微醉独自走在漆黑的雨中,本来心里就有些发毛,突然一个人冲进你的伞下,你会———
生:很害怕。
生:这人怎么回事啊?
生:这个人想干什么,我被吓了一大跳!
【点评:怎样才能读出文言文的韵味来?何老师进行了韵味十足的朗读示范,有声有色、抑扬顿挫的诵读配合生动的表情、动作,使学生置身于富有魅力的文言文殿堂,充分感受到了这则文言笑话的有趣,从而产生了模仿的欲望。学生通过吟诵练习,不仅读出了文言文的节奏韵味,也感悟到了文言文语言的凝练、简洁。】
六、抓词品读、升华感悟
1.创设情境,体会人物内心活动
师:是啊!在这种情况下是谁都会被吓一大跳,偏偏这个进来的人还———(出示:久之,不语。)这时,撑伞的人会想———
生:怎么不说话,会不会是鬼啊?
师:这就是———(出示:疑为鬼也。)(板书:疑)
师:越想心里越怀疑,于是就———(出示:“以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。”生齐读。)
2.抓词品读,角色扮演,体会“撩”字精妙,体验人物内心想法
师:冯梦龙在这段话中有个表示动作的字特别精妙,笑点十足啊,发现了吗?
生:我觉得是“挤”字。
师:“挤”字确实用得很妙,在挤之前还做了什么动作?
生:我认为是“撩”字。
生:对啦,我们知道“撩”有轻轻试探的意思,但是光说,不直观!老师请位同学上台来和老师配合做给大家看一下。(请一位学生上台做好准备)
师:待会儿你撩的是谁?
生:我撩试的是鬼。
师:那撩鬼你怎么撩?表情怎么样?
(生做出害 怕、紧张的表情。)
师:不要笑哦,笑出声看我不吃了你!我读你撩。你一个人喝完酒回来走在漆黑的雨夜,本来心里就有些害怕。这时一个人突然钻进了你的伞下,和你一块儿走起来。(学生和教师一同走起来)走了很久,久之不语,以足撩之。(学生做撩试的动作)
师:哎呀,可能是因为心里太紧张、太害怕了,刚好没碰着!还敢再撩吗?
生:不敢了!(生回位)
师:这样吧,我们不撩,用手拍拍、用指尖戳戳,敢不敢?
生:不敢!
师:为什么不敢?
生:害怕啊!
生:心里面很担心。
师:是啊,这就是“愈益恐”啊!(板书:恐)
师:正是因为心里怀疑是鬼,所以去撩试;又因为偶不相值,认定了这就是鬼,心中愈发恐惧。(补充板书的箭头)
师:这样的狼狈,直到二人在糕点铺里相见———(出示:“二人相视愕然,不觉大笑。”生齐读。)
师:为什么“相视愕然”?
生:都发现对方不是鬼。
师:为何又大笑呢?
生:他们的样子非常狼狈。
师:只是笑对方的狼狈吗?
生:我觉得还是笑自己的疑神疑鬼。
师:是啊,不光是笑对方的狼狈,更是笑自己的心疑生鬼。(板书:心疑生鬼)
师:学到这里,同学们,故事中真的有鬼吗?
生:没有。
师:是啊,鬼其实来自于我们的心里,这就是———心疑生鬼!通过抓词品读,我们升华了对文章的理解。(出示:升华品读)
3.梯度作业,升华感悟
师:同学们,一则《活见鬼》让我们知道了世上本无鬼,心疑才生鬼的道理,一则《活见鬼》给我们带来了笑声。之前我们感觉文言文难读、难理解,学到这里,关于文言文,大家有什么新的感受啊?
生:我认为文言文其实不难读。
生:感觉学习文言文时若有译文还蛮容易理解的。
(教师出示梯度练习,学生自由选择后尝试完成。)
扩展练习:
1援与同桌演一演《活见鬼》,感受古代笑话的有趣。
2援从“躲雨者”的角度改编这个故事。可以独立完成,也可以四人小组一人一句完成;既可以用现代文,也可以用文言文;可以编开头,也可以编结尾,时间允许还可以改编故事的经过。
活见鬼
姓名:___
有赴饮夜归者,值大雨,___,见一人持盖自蔽,即___。久之,不语,疑为鬼也。忽被其___ ,狼狈上岸,遍体沾湿,愈益恐。值炊糕者晨起,踉跄奔入其门, ___。复见持伞者亦投其家,二人相视愕然,不觉大笑。
(学生上台展示,教师相机评价。)
【点评:《活见鬼》这则笑话,寥寥数语就将撑伞者遇鬼时的心理描写得活灵活现。文中的“撩”字就是妙趣横生的点睛之笔。教师通过情境的创设,带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜,抓住“撩”字进行角色体验,模拟表演,体会人物的心理,在想象说话、反复诵读中感受文本用词的精妙,亦加深了学生对文章含义的理解。】
七、以点带面,拓展延伸
师:通过刚才的练习,老师感受到了同学们对文言文学习浓浓的兴趣。学到这里,这节课即将走进尾声,但我们文言文学习的路才刚刚开始,在接下来的学习中我们会遇到《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等文章。那么在今天的课堂上,大家能说说你收获了哪些学习文言文的步骤或者方法吗?
生:我认为先要把文章读准读通。
生:要读懂文章的意思。
生:要读出文言文的韵味。
师:是的,今天我们学习文言文,首先借助拼音,读准读通了课文;接着借助译文,读懂了故事;然后把握节奏,读出了文言文的韵味;最后抓词品读,升华了对文章的理解。我们用上这些方法,既可以学习课内的文言文,也可以阅读课外的文言文。这里给大家推荐冯梦龙所写的《古今谭概》,里面还有许多像《活见鬼》这样有趣的小故事。
师:愿同学们在文言文中感受中国古代文化的精彩!下课!
【点评:“教材无非是个例子”,对于文言文的学习同样如此。教师引导学生回顾梳理文言文学习的步骤和方法,并推荐课后阅读其他的文言文,有助于学生举一反三,学以致用,从而实现“授人以渔,则终身受用无穷”之目的。】
板书:
教后反思
如何让学生快乐、有趣、得法地品味文言文的魅力,产生学习文言文的兴趣?著名学者张中行先生在《文言津逮》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。这尝尝的机会,主要是由学校供给……”老先生的论述对小学阶段的文言文教学很有启发。我想,小学阶段文言文的教学就应该是让学生先“尝尝”,目标不要定得太高,程度不要教得太深,能初步感受文言文的魅力即可。
定下基调,再来揣摩编者将《活见鬼》这则文言文放置在北师大版五下“破除迷信”这一单元的目的。从单元整合上来考虑,本单元的主题为“破除迷信”,《活见鬼》符合本单元“破除迷信,相信科学”的单元目标。但为何采用的是文言文加译文的形式?除对单元教材古今兼顾的考虑外,本课是学生第一次学习文言文。既然是第一次接触,选择什么样的“敲门砖”是需要考量的。编者选择的是一篇文言文笑话,文章短小浅显,适合教师用轻松好玩的方式进行教学。为了进一步提高学生学习兴趣,降低学习难度,编者将文言文同译文同时呈现,让学生借助译文读懂文意,同时,在对比文言文与白话文的差别中感悟文言文的特点。
基于以上思考,笔者定下了教授文言文《活见鬼》的三个基调———情趣兼得、读中感悟、学法渗透。
一、古文为“珠”,情趣为线
1.生动有趣的课前谈话
教学伊始,我由一则笑话《贼》拉近了学生与文言文的距离,且使学生紧张的心情得以放松。笑话讲完,又巧妙地让学生用一个词评价笑话中的财主,“倒霉”一词水到渠成。进而引导他们将“倒霉鬼”“小气鬼”“烟鬼”“酒鬼”这些带“鬼”字的描写人物特点的词语一一说出,最后引出课题中的“鬼”字,为接下来正式上课做好了充分的铺垫,为课题“活见鬼”的正式登场埋下了伏笔。如此设计课前交流,有如在大餐之前让学生未见美食却先嗅其香气,让学生兴趣盎然,自然且轻松自如地走进了古色古香的文言世界。
2.韵味十足的朗读示范
文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。因此,在学生初次接触课文之后,我进行了韵味十足的示范朗读。有声有色、抑扬顿挫的诵读,配合情节发展加入表情、动作,一下子使学生置身于富有魅力的古文化殿堂,使学生充分感受到了这则文言文笑话的有趣,调动了学生模仿的兴趣。
3.身临其境的模拟表演
模拟表演是体验教学法的常用形式。在课堂创设的逼真的情境中,学生与教师一同角色扮演,体验“久之不语,以足撩之”而又“偶不相值,愈益恐”的慌张与恐惧。学生的表演惟妙惟肖,课堂趣意浓浓。正是模拟表演,才使学生对文言文由陌生变得熟悉,由遥远变得亲近。
二、梯度朗读,升华理解
1. 多种形式引导学生读通、读准
学生是初次接触文言文,而文言文中又有许多生僻字、多音多义词,因此文言文教学首先要指导学生把课文读正确。揭示课题后,我提出明确的读书要求:“请大家自由读课文,注意读准生字字音,难读的句子多读几遍。”完成后再全班齐读课文,此为初读,意在让学生形成对课文的整体感知。本篇文言文中存在着一些多音字,学生难以判断其读音。此处我顺学而导,设计多音字正音环节,通过出示多音字不同读音所表达的不同意思,引导学生掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法,帮助学生扫清文字障碍,达到初读课文读准读通的目的。如此初读、再读,初步达到了把课文“读正确”“读通顺”的朗读要求。
2.借助译文读懂文意
文言文教学的“读懂”,仅仅要求能够“读懂文意”,大致了解课文的意思,不要求深入理解,更不需要挖掘文本的内涵。教材将译文附在原文下方,如此编排,编者的用意显而易见,即降低学生首次接触文言文学习的难度, 进而激发学生学习文言文的兴趣,为他们今后学习文言文埋下兴趣的种子。故笔者设计“文白对读”这一朗读形式,采用师生合作、生生合作对读原文、译文,达到了解文章大意、加深对文章关键词句的理解之目的。
3.抓关键词品读,升华对文章的理解。
既然是笑话,必然有笑点,而文中的“撩”字就是这妙趣横生的点睛之笔。精练的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼、担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情境的创设,带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜,抓住一个“撩”字进行角色体验,扩展想象空间,使学生在反复的诵读中感受到了文言文用词简洁、精妙的特点。
三、学法渗透,以点带面
教学中,笔者始终坚持学法的渗透,并归纳出文言文学习的“四部曲”,即:借助拼音,读准读通;对照译文,读懂意思;把握节奏,读出韵味;抓词品读,升华理解。这些学习文言文的方法,就像是学步的拐杖,这根拐杖目前看来虽然千篇一律,缺乏个性,但随着学生阅读、学习文言文数量的增加,相信他们能够根据自身的特点,创造出一根适合他们自己的学习之杖。
《活见鬼》的教学是笔者对如何“有情有趣教古文,学法渗透学古文”的一次探索,希望能起到抛砖引玉之效,引发大家对小学阶段文言文教学的更多思考。
教学评析
综观何老师的整节课,以读为主,书声琅琅,达到了“熟读成诵”的教学目标;文白对读,模拟表演,达到了情趣教学的目标;渗透学法,以点带面,达到了文言文学习“举一反三”的教学目标。何老师的课堂带给我们文言文教学诸多启示。
1.以读为主,熟读成诵
朗读是语文学习的主要方法,也是重要目标之一。文言文字字珠玑,富有节奏和韵味,更适合朗读吟诵,因而在文言文的教学中,怎样将读贯穿始终、以读为主线展开教学非常关键。何老师对读的设计别具匠心,在读的方式方法、层次安排上都可圈可点。
具体表现在:第一层次,学生试读,教师出示生字和多音字,指导学生读准字音,读通句子;第二层次,文白对读,通过师生、生生合作对读原文、译文,读懂课文大意;第三层次,在教师范读、学生领悟的基础上,读出节奏和韵味;第四层次,在读懂全文的基础上,通过抓词品读、角色体验、想象感悟等,读出文言文的含义和语言特点。课堂以读为主线展开,努力践行“以读为本,熟读成诵”的文言文教学特点。
2.有情有趣,快乐学习
小学阶段的文言文教学应该简单、好玩,应让学生在快乐、有趣中感受文言文的魅力。何老师深谙此理,这节课从头到尾,都洋溢着浓浓的情趣。课前谈话以一则笑话引出,进而带出一组带“鬼”字的描写人物特点的词语,为课题的正式揭幕埋下伏笔,带领学生兴致盎然地走进了文言世界。接下来的文白对读轻松有趣,教师的示范朗读韵味十足,带给学生浓浓的兴趣。学生在读中明白了大意,感悟了韵味。
最有趣的是模拟表演的环节。怎样帮助学生体验到撑伞者“久之不语,以足撩之”而又“偶不相值,愈益恐”的慌张与恐惧呢?教师创设了逼真的情境,请学生上台与教师一同模拟。台上的学生入情入境地表演,台下的学生乐得捧腹大笑,课堂趣意浓浓。正是这样的表演,让学生感悟到了文章蕴含的意思,使学生深刻地感受到了文言文语言的简洁精妙。
3.渗透学法,举一反三
语文教学的更高境界是借助课文这一例子,教给学生学习语文的方法。尽管是第一次学习文言文,何老师依然注重方法的指导,从而以点带面,拓展延伸,指导学生学以致用。
在整节课的教学中,何老师始终强调学法的渗透。如对借助多音字的注释判断多音字的读音,借助译文对照文言文读懂意思,运用表情、动作来抑扬顿挫地诵读等方法都作了无痕的渗透。特别是课尾,何老师引导学生回顾梳理,归纳出了文言文学习的“四部曲”:借助拼音,读准读通;对照译文,读懂意思;把握节奏,读出韵味;抓词品读,升华理解。这些方法会随着文言文学习数量的增加,在孩子们的身上积淀、创新,开出绚烂之花。
课堂永远是一门遗憾的艺术。反思何老师的这节课,课中“以教为主”的教学形态还是多了点,学生的静思默想、自主探究略显不足。课堂中安排的梯度仿写的练习,由于缺少充分的思考时间,有草草收场之感。如果课堂中教师能更放手让学生自己去学,学生一定会走得更远。
为什么会“活见鬼”？ 第4篇
对于我们见到的物体来说，其周围环境可谓至关重要，有可能直接影响到我们的意识，有时背景甚至会欺骗我们的眼睛，抹杀事实，导致我们平空想象，见到一些子虚乌有的东西。可见物体背景会影响我们最终所见，或许这能解释，为什么一些抽象艺术作品会有这么大的魔力，为什么我们可透过印象派油画的含糊笔触看到栩栩如生的细节。李召平教授说：“油画可以在细节上显得含糊不清。正是因为这种含糊不清，观众才得以自由的发挥自己的想象力而填补这些细节。”
另一位来自伦敦城市大学的摩尔根教授则说：“我们所见的一切都产自大脑之中的虚拟现实系统的一种幻觉，我们可将这种感觉称为‘受克制的幻觉’。但是，如果输入我们大脑的是一些模棱两可，暧昧不清的东西，那么我们看到的也可以是多种多样的东西。
为了揭示背景对“人眼”所见物体的影响，伦敦大学学院的研究组做了一个实验。十八名被测试者被要求全神贯注的盯着电脑上的黑色屏幕。每当信号声响起，被测试者便按下两个按钮中的其中一个，以记录他们是否在屏幕中间看到一个细小的、暗淡的灰色目标矩形。这个目标矩形并不是每次都出现，而当它出现的时候，它只会在屏幕上显示八十毫秒。李召平教授说“如果目标矩形是在一列外观相似的灰色矩形之间出现的话，被测试者就会经常发现目标，甚至目标没出现，他们也会声称自己看见了。但如果目标矩形是出现在多个光亮的白色矩形之间，被测试者发现目标的次数就少了。
这是因为人们在视觉神经反应上更倾向于在模糊的背景之中看见模糊的物体，他们的大脑会觉得自己看到了某物。魔术师早就知道这个窍门。当你看到他们把一个球掷向空中，接着再掷出第二个球，然后第三个球，但第三个球却神奇的不见了。你就会想他们究竟如何做到的。事实上，第三个球可能根本不存在。我们的大脑被背景信息骗了，我们误以为自己真的看到了有三个球接二连三的被掷向空中。实验证明：模糊的背景比明亮清晰的背景更能令我们误入歧途，致使我们对事实视而不见，却用自己的想当然来填补那些不确定的空白。
活见鬼 教案 第5篇
教学目标
1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。
2、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。
3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：
学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。课时安排
一课时 教学过程：
一、激情导入：
同学们，你们相信世界上有鬼吗？可是在明代人们却信神信鬼，就在这个信鬼的年代，一个雨夜，发生了一件好笑的事，你们想听吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音。
2、初读正音
古文看起来美，读起来更美。文中的字都认得吗？交流一下，谁先来读，我们注意听。
生指名读（随后正音）
3、解词断句
文言文的学习和我们现代文的学习也有相通之处，抓住重点词句的理解有助于读得更好。对照译文，你理解了那些字词意思？
例：古文的第一句话，谁先来尝试——有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽（出示译文：有个人赴宴后深夜回家，正赶上天下大雨，就撑起伞来遮雨。）
你觉得该怎样读，试一试，我们一起画画节奏线。
生：有赴饮︱夜归者，值︱大雨，持盖︱自蔽。
看加上节奏线，读起来就显得抑扬顿挫。谁也来读
指名读
（随后解释部分词语，师生共同把古文的停顿划好）
三、再读古文，领悟中心
1、对照译文，看一看自己翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。
2、请学生说说故事讲了什么？
3、比较一下古今语言的不同。
4、两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
（笑自己的胆子太小，其实没有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的„„）
课文中的哪个地方你觉得最可笑？（学生回答）小组讨论，全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）
能把这可笑的场面绘声绘色的描述一下？
相机引导朗读：
笑过之后，我们来回味这个故事给我们怎样的启迪？你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？
学生回答。
5、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。
6、这篇古文告诉我们什么？
（在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）
四、回顾课文，师生漫谈。
1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、师生共同动笔写体会。
3、师生交流。
（引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）
五、拓展阅读：
引导有余力的学生课外阅读一些简短的文言文，如《鹬蚌相争》《自相矛盾》等。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“ 吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“ 以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能应也。
楚国有个卖矛和盾的人，夸赞自己的盾说：“我的盾十分坚固，任何东西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，什么东西都能穿透。”有人问：“用您的矛戳您的盾，怎么样呢？”那个人回答不出来了。
板书设计
活见鬼
遇雨投伞 疑鬼挤下河 再遇解惑
不要疑神疑鬼
教学反思
活见鬼改写作文 第6篇
今天我有事外出，回家时正好天上下起了大雨，我惊慌失措，跑到了屋檐下躲雨，心想：哎，今天回不了家了。突然看见一个人撑着伞，嘴里哼着小调 ，于是我就钻到了他的伞下一起行走。因为我很冷，身子在发抖，所以说不出话。我和夜归者来到了一座桥上，突然他手一板，一挤，就把我挤掉下了河。我认为他是个鬼 ，想杀掉我，心里特别害怕。在水里我冷的发抖，急忙游上了岸，跌跌撞撞又大喊 ：“不好了，不好了，我遇到鬼啦!”这时，卖糕点的人已经早起了，我赶紧跑到了卖糕点那儿去说：“不好了，我遇到鬼了，请让我在这儿藏一下吧!”我往旁边一看，目瞪口呆，接着哈哈大笑，因为我看到那个挤我下桥的人也站在卖糕的人家中。原来他也是来躲“鬼”的。这时，卖糕点的人说：“世上哪有什么鬼啊，不要无中生有。”
活见鬼改写作文 第7篇
有一人去参加宴会，很晚才回家。这时正好下着大雨，那人便打开伞挡雨。我正在屋檐下挡雨，看到拿伞的人，便想与他同行。可刚刚钻到伞下，不知说什么话，所以很长时间我们都没有话说。那个人以为我是鬼，便用脚来试探我。很巧的是，我刚巧躲过。他很是害怕，就用尽全力把我挤下河，逃走了。这时买糕点的人很早就起来做买卖啦，那个人跑过去对着糕点者说：“我遇见鬼了，就在刚才，我用尽全身力量把他挤下桥，能借我在这儿躲一躲吗?”幸好我水性不错，爬上岸。正巧，这时我看到一人便跑过去对他说：“我遇见鬼了，能借我在这儿躲一躲吗?”这时，我和站在旁边拎伞的“人”四目相对，都吓了一大跳。之后，我们都相互尖叫一声“鬼呀!”这时买糕点的人对我们说了一句话：“世上是没有鬼的”。
活见鬼教学反思 第8篇
1、想象人物的心理，帮忙学生把课文读得更好。
文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢?对人物的心理有了必须的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。
2、透过表演，创设情景，帮忙学生把课文读得更好。
活见鬼教学反思 第9篇
我将课堂教学的重点，放在了理解文中字义上，在教学时，我提出个别难懂的字，让学生根据译文来理解这个字的意思，并让学生及时做批注记录。在理解字义时，我重点让学生理解并区分了“值”字的意思，同时，强调了“俄顷”的“顷”的读音，“号呼”的“号”字的读音。
最终，让学生讨论交流课后问题：两人为什么相视愕然，不觉大笑呢?孩子们很快便说出了原因：因为他们都觉得对方是鬼，而事实是世上根本就没有鬼，他们这是自我吓自我呢!最终归纳原因，学生做批注。
小古文，资料简单，理解较快，课后作业完成较好，仅有张耀杰一人完成有困难!
活见鬼教学反思 第10篇
本课，我为学生供给了一个交互式的学习的平台，经过生生合作，师生合作，组与组合作，同桌合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，领悟文言文语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。
小学文言文教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不一样层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。
1.用多种形式引导学生把课文读通畅。文言文中有许多生僻字、多音多义词，学生不易把握，教师要指导学生把课文读正确。教学中揭示课题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读课文注意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读课文。此为初读，让学生构成对课文的整体感知，然后我引导学生掌握联系上下文确定多音字读音的方法，帮忙学生扫清文字障碍，到达初读课文读准读通的目的，如此初步到达了把课文读正确读出声的朗读要求。
2、古今对照、读懂文意。
我本着只要学生能在译文的帮忙下根据自我的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就能够了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。我设计“文白对读”这一朗读形式，采用师生合作，生生合作的形式对读原文、译文，到达了解文章大意，加深对文章中关键词句理解的目的。
3、情境再现，读出韵味。
组织学生围绕为什么“疑为鬼也”，为什么“因奋力挤之桥下而趋”，为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：世上本无鬼，庸人自扰之。要相信科学，反对迷信。
活见鬼教学反思 第11篇
故事资料：分三层――雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。
人物刻画：文中出现两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描述，出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动;对投伞者的描述所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言――“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。
语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，资料也并不深奥难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有必须的节奏与韵味，是极好的文言文诵读范文。因为是文言文，所以有不少典型的文言词汇，需要学生了解，如：“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让学生明白“记者、作者、歌者”等都属于同一同法;“值”在文中出现了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处能够解释为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中能够解释为“碰到”，虽然解释不一样，但实际上三处“值”的意思是一样的，均为“遇到、碰到”;“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。
关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于学生更好地理解文本资料。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。
设计意图：
对于使用人教版教材的学生来说，很少接触文言文，仅有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》，还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有必须的文言文学习基础，但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生，更容易产生学习畏难情绪。
基于此，我想到小学阶段的文言文学习，不一样于初中高，教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪，培养文言文学习兴趣上，为下阶段很多的文言文学习构建最佳学习心理状态。
于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明了;读着读着，关键文言词汇的意思理解了;读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。
活见鬼教学反思 第12篇
《活见鬼》语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描述得活灵活现。怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢?显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，仅有带着学生好好体验当时的情境，揣摩人物的心境，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。
例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自我的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心境，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式，形象地让学生感受到这二人此时此刻的心境。看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深对课文的理解，把课文读得更好。
另外，学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述这一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想______;投伞者想______。以足撩之，偶不相值，撑伞者想______;投伞者想______。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想______;投伞者想______。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本事得到了提升。