信息技术课程教学初探

信息技术课程教学初探（精选8篇）

信息技术课程教学初探 第1篇

信息技术课教学初探

一、当前中小学信息技术课程教学的现状

按教育部的规划信息技术课程已经成为中小学的必修课、学业水平考试科目和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作，已取得了可喜的进展。

但是在信息技术课程教学上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：“有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。”可见，“学什么、教什么”是信息技术课程学习的一个主要问题之一。

又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给老师以指导，所以，“如何学、如何教”是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。

因此根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的教学实践，谈谈我的看法：

二、信息技术课程学什么以及如何学

信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。

基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点。

1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。

2、传统学科缺乏“随机性”，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。道理很明显，例如，学语文就要先学拼音再学识字、组词、组句，然后才能写出一篇好的文章来。但信息技术的学习却有着很大的不同。例如，一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是窗口、什么是对话框、什么是指针、什么是DOS、什么是函数，这些东西很抽象、难理解，我们不教他，而直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了，也就明白了。同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。

如何学呢？建构主义学习理论指出建构主义学习理论与教学理论： “建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构。简而言之以学生自主性学习为主。不懂的就问，问谁？问老师、问已懂的同学。浏览帮助系统，再不懂，再问老师或同学。

三、信息技术课程教什么以及如何教

教什么其实就是学什么，上面已经谈过，那么在教学过程中应该采取怎样的方法和策略呢？在教学方法和策略选择上，应该本着“授人以渔”而不是“授人以鱼”的思想，从整个教学内容上考虑可行性，有效性。就目前来看“任务驱动教学法”具有较好的效果。

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论，教与学的过程是学生建构知识与能力的过程，形成自己的信息素养，选取学习、生活中的有意义、学生感兴趣的问题，形成可行性的有效的任务，能激发学生的求知欲望，引起他们的兴趣，让学生树立信心，相信教师，共同建立并形成良好的师生氛围，实现教学目标。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。

“任务驱动教学法”的实现采取“问题策略”。提炼问题，形成任务，促进知识的学习与能力的形成。实施过程：设置问题-->小组学习解决问题——>完成任务——>应用新知识。

任务设计上要体现以下几点：

1、任务要能够实现教学目标

2、任务在设计上要易于操作，具有可操作性，带动理论的学习。

3、任务在设计上要充分考虑到学生的认识学平、兴趣；贴近学生的学习、生活，以此选材、以此为基点

4、任务的设计要能具有培养学生创新意识，5、任务的设计能够培养学生学会“知识与能力”的迁移能力。

四、创设教学情景，引导、实施教学

1、情境设计是教学设计中最重要的部分。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。例如我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢复吗？③清空回收站是什么意思？④回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？⑤回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。认知心理学提倡建构主义学习理论，这一理论把情境放在学习环境四大要素的首位，可见情境在学习认知过程中的地位。

2、注意引导策略（逐步引导，渐进学习，巩固提高，熟练操作，学会应用），要让学生易于接受，消除畏惧心里，建立信心。

3、在具体的教学过程中，首先做好课堂的有效调控，保证教学顺利进行，有序而不乱，严而不沉闷，有的放矢；其次在教学内容处理上，通过情景提出相应的任务以后，将实现的过程给学生，相信学生，在时间、空间上给学生以自由，但不是放松。教师做好发现问题、帮助解决的准备。为促进学生能够实现任务，必要时加以强调、总结。强调的是错误的方法、习惯，以及学生错误的意识；总结的不是具体的操作，而是任务的实现方法、思想，以及创新意识的养成；提高的不是操作技巧、而是处理信息的知识、方法、能力、信息素养的综合素质。

五、建立评价机制、保证教学效果

本着“以评促学”，“以评促教”的思想，要对学生的学习掌握情况做出及时、准确的评价。

1、评价方式：首先从课堂评价入手，以学生的课堂学习情况为出发点，对学生的作为做出合理的评价。对优秀学生给予表扬，在肯定他们成绩的同时，要更进一步提出创新要求。不好的学生我们更要从多角度肯定他们的长处，积极引导他们向好的方向发展，使学生树立信心。再者经过阶段的学习，我们要能够对学生和教学情况有一个阶段性的认识，找出不足，调整教学。同时注意总结学生的知识、能力结构的建立情况。让学生体会掌握的信息技术对他们学习、生活能够带来的帮助。最后学习结束时进行总结性的评价。

2、评价内容：首先是知识的评价，要求能够掌握全面、系统的知识体系。再者是能力方面的评价。操作是基本，应用是根本。关键是学生要具有迁移知识、操作的能力；具有学习思想、作品创作、学习应用的能力。

3、评价策略：建立和内容、方式相适应的思想、方法，由此做出评价结果。可以建立学生平时表现档案、学习成绩档案、创新作品档案。

六、反思、探索、提高

思想的变化往往决定着整个教学。我们都有这样的体会，对于同一堂课，教学目标是相同的，我们采取不同的方法、策略来完成，教学效果便大不相同的。所谓“教无定法”在这儿体现出来了。这就要求我们注意自己的教学过程，了解自己，认识教学过程中存在的不足。对教学过程中出现的问题及时作出判断，从而调整教学内容、方法和策略，进一步探索有效的教学模式，不断积累、总结、提高自己的教学水平。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

信息技术课程教学初探 第2篇

一、小学信息技术课程的重要性

1、众所周知，互联网在很大程度上改变了人们传统的生活方式，对工作和学习也具有十分重要的意义，小学信息技术课程可以教会学生一些简单的基础知识，为以后的发展和计算机技术的应用奠定基础。小学信息技术课程的设置，一方面可以促进学生今后的全面发展，另一方面还可以为教学方式的革新贡献力量，所以必须要加强重视，提高小学信息技术课程的教学质量。

2、教学策略的重要性。有心理学家曾对不同学习阶段的学生进行测试，发现小学生的普遍注意力集中只能维持20分钟左右，也就是说教育工作者采取的教学方式，应该主要将精力放在吸引学生的注意力，提高教学质量。简而言之，教学策略的综合有效应用，是激发小学生学习兴趣，提高教学质量的重要途径和手段。

二、阻碍小学信息技术课程质量的因素

1、教学硬件设施无法全面改善。

我国经济体制的特殊性，导致地区性贫富差距较大，在教育上的表现就是教学资源的差距被拉大，沿海发达地区的经济、教育均能走在时代前列，而落后地区却连满足小学计算机信息技术课程的基本条件还无法达到，无法满足教学设备的需要，即使是重点抓信息技术课程质量，也没有足够的计算机和网络加以保障课程的实施，所以这就造成我国部分地区小学信息技术教育难以发展的现状。

2、部分教师对技能掌握不牢。

正如上文所述，因为经济条件的限制和阻碍，所造成的问题不仅仅是教学资源无法全面普及，也包括了师资力量方面的落后。由于经济条件的制约和限制，此外教育机构方面存在的客观因素，都使得部分教师在计算机技术掌握方面较为欠缺，所以还不能很好的解决学生所提出的种种问题，导致学生对教师失去信心，学习兴趣无法树立。

3、教师对自身要求过低。

教育机构的特殊性，导致部分教师的工作观念存在偏颇，例如传统小学教师，从业要求较低，没有严格的管理机制，所以很多老师不能及时更新自己的教育态度。基于此种现状，也无法更新教学方式，一些行之有效的教学方法不加以采取，反而因为省心就固守传统教学方式，这些都是造成我国小学教育质量无法进一步提高的客观因素，必须要得到相关人士的重视并加以遏制。

三、小学信息技术课程可行教学策略

1、教学情境设置，保持课堂生动性。

笔者通过对部分小学进行走访和问卷调查，很多学生都反映之所以对信息技术课程无法保持兴趣，主要是因为老师所提出的问题，学生都不能很好的理解，这就导致课堂上学生哑口无言、教师却口干舌燥的窘境，所以针对这种现象，必须要求教师能结合课本的理论知识，做出科学性的调整，前提是让学生都能参与到课堂，在师生之间的互动中激发兴趣。兴趣是最好的老师，保持课程的.生动性，还可以采用情景教学的模式，要求教师可以列举事例（最好是可以和实际生活相互结合的场景和故事），这样可以让学生更富有热情的听课。

2、保证教育公平，促进全面教学。

保证教育公平，一方面是教育的硬件设施，另一方面则是要求教师能一碗水端平，拒绝厚此薄彼的现象发生。关于教学的硬件条件，主要是依靠相关部门和学校之间的共同努力。在教师方面要求恪守教学公平，不能存在对尖子生多加关照，对落后生却不闻不问，这样只能加剧两极分化，让落后生更加提不起学习兴趣。

3、设置任务驱使，激发学习兴趣。

如何能有效激发学生的课堂活力，个人认为可以借鉴任务设置的方法，这就比较强调学生的自我操作能力，学生是学习的主体，所以主要的还是让他们自己参与其中，所谓任务的设置，就是在课堂开始的时候，教师将今天需要完成和掌握的知识，利用任务的形式布置下去，例如做word文档，标题的字体，格式等系列的操作任务，而老师也必须时时关注，适时的对学生进行任务的指导和帮助，如此一来就可以达到良好的教学效果，促进学生更好的掌握基础知识。

四、结语

信息技术课程教学初探 第3篇

1. 转变课程观念

2000年国家教育部在全国开展信息技术课程伊始，有人认为这是教育改革的创新点，甚至有的地方还将此门课程的考核纳入到高考中去，由此可以看出，信息技术教学已经得到了重视，但是这种重视不是我们目前所需要的重视，还存在认识上的偏差。如果说，信息技术课程原来是作为教育的一个创新点开设的，那么，近年来，随着经济的不断发展，原来创新点已成为现如今的必需点，这样就对信息技术教师提出了不同于原来的要求，信息时代要求每个人具有基础的信息素养，信息技术教师更该如此。信息时代知识更新快，教师应掌握现代的教学及学习理论，唯有如此，才能适应千变万化的信息时代，并运用这些理论优化教学改革。[1]相对于其他传统科目，从事信息教学的大多是青年教师，他们在原先的校园学习中已经接受了新的教育理念，勇于尝试新的教学手段，这给信息技术教学注入了一股新的活力。

任何一门学科都不是孤立存在的，相互之间都有一定的联系，计算机信息技术也不例外。掌握的信息知识涉及各个领域，同时，利用信息的收集、分类、处理及分析技术可解决相关领域的问题。可以说，信息技术不再是教育领域改革的创新点，更多地已融合于各个学校科目之中。一方面，将信息技术与传统科目相结合，将信息知识与其他领域知识相融合，不仅丰富了信息技术的知识内容，而且使信息技术得到了广泛的应用及推广，培养了学生的信息意识及素养。如：在“猪流感”流行时期，在信息技术教学中我们以此开展学习活动，要求学生运用信息技术，搜集分析信息，最后以一定的方式存储并传播。这样的实践活动，潜移默化地锻炼了学生的信息技能。另一方面，信息技术的使用，促进了学生其他科目的学习。在信息技术的学习过程中，学生打破了原有的思维模式，以一种全新的方法探索未知世界，激发了学习思维能力，整理分析资料更加快捷，减轻了学习的负担。

2. 营造学习氛围

许多学生在刚开始学习时，因为初次接触这门课程，有很多时间进行上机操作，所以表现出极大的兴趣。但随着学习难度的不断增加，学习的兴趣大不如前，产生了一种畏难情绪，这与信息技术本身的抽象内容有一定的联系。因此，要培养学生的信息素养，必先进行学习方式的改革。

教学实践表明，兴趣永远是学习最好的老师，学生内心对一事物或活动有十分强烈的心理倾向，其学习活动就会处于最佳的积极状态。例如，指法练习是计算机操作中最基础的内容，同时也是最枯燥的内容，如果只是单纯地进行讲解，然后让学生重复练习，首先，从生理上来看，练习时间过长，还要求十个手指的指法准确无误，练习一会儿手指肯定会酸痛麻木，学生难以坚持下去，注意力也不易长时间聚集。可以转换方式，如目前市面上有多款打字练习软件，这对于学生的指法练习有着良好的效果。在运用打字练习软件，通过一定时间的练习，学生打字有一定速度之后，可以开展班级比赛，对于打字速度快的学生，以多种形式加以鼓励，不仅可巩固指法练习，而且能增强学习氛围。

对于信息技术这样实践性很强的科目，更多的学习时间是理论上的操作。上机操作是对于所学知识理解、思考及验证的过程，随着上机操作的不断反复，学生对于计算机会产生一定程度的反感。对于每节课所要求掌握的内容，设定针对性的任务，让学生运用本节知识去思考解决所给定的任务，再上机证实所思考的解决方案是否有效，成就感可以让学生的学习更加积极主动，给学生以主动发展的空间。当然，对于不能有效解决任务的学生，绝不能加以训斥挖苦，要营造一个充满自信的学习环境，激发学生的求知欲。

3. 改革教学方式

高职院校信息技术教学，学生的起点不尽相同，有的学生很早就开始接触电脑，甚至有的还参加过这方面的比赛，已经有了一定的计算机基础，而有的学生在此之前根本没有接触过，难免产生一种畏惧心理。对于起点不一的学生，教师应实行差异化教学。汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素[2]。教师应对学生的水平差异进行分析，对不同的学生提出不同的要求，设置不同的目标。当然，对于基础知识的掌握，是对每一位学生的最低要求，在保证教学质量的同时，进行差异教学，有针对性地发挥每位学生的优势。

参考文献

[1]詹俊.中等职业学校信息技术课程现状调查——以上海市为例[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009, (11) .

[2]肖士胜.关于职业学校信息技术课程的教学策略.职业教育研究, 2008, (5) .

小学信息技术课程教学初探 第4篇

关键词：小学；信息技术；初探

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-346-01

信息技术课程是构成小学课程体系的重要学科，加强信息技术课程教学，激发学生信息技术学习的兴趣，提高课堂教学有效性对培养学生信息收集、处理和分析能力，提高学生的综合素质和创新能力有着不容忽视的重要作用。然而现阶段，小学信息技术教学情景不容乐观，教学中存在的问题层出不穷。究其原因主要是在应试教育的机制下，小学生在学习成绩分数至上的氛围中，形成了不要在“副科”上投入太多时间、精力的错误认识，造成了学生学习积极性不高，学习兴趣不浓等问题。

一、小学开展信息技术课程的必要性

信息技术在小学教学中的应用是现代化教学重要的方法和手段。实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化，培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，已成为信息技术教师的重要职责，因此，在小学开展信息技术课程是非常必要的，其必要性主要表现在以下二个方面：第一，小学开展信息技术课程是整体教学的需要。在信息技术课程中，体现了现代化的教学方法和教学手段，对小学整体教学起到了重要的推动作用，在小学开展信息技术课程是满足整体教学需要的重要措施。第二，小学开展信息技术课程是提高教学效果的重要措施。

二、小学信息技术课程现状分析

小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握此计算机基本知识和技能的同时，进步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。然而，在现阶段，小学信息技术还没有得到足够的重视，教学方法也依托于传统的教学方式，不可避免的造成了信息技术学习的枯燥乏味，不能引起学生的兴趣和重视，也就没法保证教学质量。由于信息技术课程毕竟是新兴技术课程，在新颖有趣、内容丰富的是同时，必然存在一些不足。信息技术本身是新生事物，小学信息技术课程的教学方式和模式也应是先进的、富有生命力和富有创意的。然而，目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术教学。根据信息技术学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的个追切而又艰巨的任务

三、提高小学信息技术课程教学质量探究

1、充分发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性

在课堂上教师是引导者，而学生则是学习的主体。所以课堂教学过程中既要尊重学生的主体性，又要激发学生主动学习的意识和学习欲望，从而充分有效地发挥学生的学习能力。有很多方法可以激发学生的主体性，如：学案导学、角色转换、小组合作学习以及任务驱动等等。拿任务驱动模式举例来说，教师可以在教学过程中就一个知识点提出一个学习任务，然后把班级学生分成若干个小组再让每个小组进行研究性学习，最后留出一定的时间给各学习小组上台讲解和演示。学生讲解通过任务驱动学习到的认识点，还可以与老师互动，而老师和台下的学生也可以提问台上的“小老师”。经过这样的学习，激发了每个学习小组的学习兴趣，自然促进了相互之间配介与默契，也提高了知识搜集和整理能力。结果是不仅能使课堂知识得到更好的掌握，而且培养了学生的信息素养和独立分析问题和解决问题的能力，更能增强学生独立意识和团体协作精神。

2、改变相应的课堂模式，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的名言。要有高效的课堂就必须让学生在课堂上产生学习兴趣。只有学生主动地学习，那么在课堂上学到的知识点才会印象深刻，才能说是达到了学习效果和提高了学习效率。所以，在信息技术课程中结合其自身优势，适当改变课堂模式，激发学生的学习兴趣很重要。举例：在讲授键盘指法时，学生大都表现出小太专注或是心小在焉。因为这部分内容易讲，主要靠实践操作来巩固，但是真正实践操作起来却很枯燥。为了使学生能够掌握规范的键盘指法和必要的信息技术素养，笔者就大胆尝试利用一个DOS系统下训练键盘操作小游戏来给学生进行实践操作。原本枯燥、单调、乏味的键盘指法训练，在此相对轻松的游戏过程中变得丰富多彩起来。笔者觉得教师在讲课时可以根据教学的实际情况结合一定的多媒体设施让学生多方面多角度来感受信息技术这门课程，使之对信息技术课程产生一定的学习兴趣。既调动学生学习的积极性和主动性，又提高了学生对知识点掌握的程度。

3、强化课堂的实践环节，提高学生实际的操作应用能力

信息技术是一门对操作性和实践性要求非常高的课程，这也正是它区别于其他课程一定要在机房中上课的原因。实践是检验理论知识学习好坏的最佳途径，只有在实践中才能发现学习中的不足，才能检验对于知识点是否真正的掌握。例如：笔者在授课时遇到一些相对简单或是掌握程度较好的知识点往往采取集体观摩实践操作的方式来学习。如word中如何运用“查找”功能，笔者会选一位操作较好的学生利用广播软件当众演示，相信大部分人都已掌握，少部分没有掌握的也可以通过这次演示来学习。但是接着笔者会顺势引出来讲解“替换”，这个功能一般学生用的不多，掌握情况也一般。通过讲解学生会了解实际上“查找”和“替换”很类似但功能大小一样，操作也不难掌握。课堂上笔者通过这样的安排可以合理地节约一定的讲课时间，以更好让学生进行实际操作。

参考文献：

[1] 王道清.浅谈信息技术课的教育性[J]. 科技风. 2011（19）

信息技术课程教学初探 第5篇

摘要：当前，随着素质教育在全国的推行，使信息技术融入教学，实现信息技术与课程的融合，成为了实现素质教育和实行教学改革的一个重要手段，这也是全面提高教师和学生的信息素养的一个有效途径，那么，在体育教学中如何实现信息技术与课程的整和，将是体育教学工作者们需要进一步探讨的课题。

关键词：信息技术；体育教学；融合

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。在信息技术飞速发展的今天，教育界要跟上时代发展的潮流，必须加快信息技术与课程融合的步伐，使信息技术融入体育教学，那么，如何在实际教学中有效地解决这些问题，就成为了体育教学改革的关键。

1．信息技术与体育课程融合的内涵

信息技术与体育课程融合是教师在课程教学中超越不同知识体系，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和体育课程内容有机结合的一种新兴教学方法。信息技术与体育课程融合强调信息技术服务于体育课程，应用于教学，它有利于突破体育传统教育观念，促进素质教育的开展，它丰富了体育教师课堂教育手段，有利于突破体育教学重难点，提高教学效率，它引导学生学习向“探究性”转变，教师教学向“研究性”转变，激发教与学主体的创造性，它促使师生信息化水平提高，有利于信息技术下的新课程实验和推广，信息技术与体育课程融合有利于突破传统体育教学模式，使得教师对教材的选择性不再局限于自己喜欢的、擅长的内容，这样就可以使得体育教师能够全面积极的发展、锻炼学生。2．媒体技术在体育教学中应用 2．1激发学生兴趣，增强学习动机

教育心理学家指出：教学内容和教学方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学习动机的重要条件。现代教育技术的教育方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的体育教学模式；影视、录象、VCD等视听媒体载有活动的带感情色彩的教学信息，能够直接以鲜明、直观生动的画面和明快简练的语言传送给学生。

战术教学中，为了达到预期的教学效果，可以组织学生看录象，引导学生将注意力集中到战术配合上，分析足球局部进攻战术、队员跑动路线、传球时机等，使得学生对足球局部进攻战术有个大致印象。进行理论讲解时候，我们可以通过做”足球局部进攻战术”课件来展示其实际意义；我们还可以采用“欧洲足球冠军联赛“中文版足球游戏软件，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面和软件强大的“3D”比赛录象功能，学生能表现出极高的兴致。

2．2学生建立正确的动作观念，统一规范技术动作，突出技术动作的重点和难点

体育教学的任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础之上，灵活的运用和创造新的运动技能。教师要上好体育课，必须做好正确标准的示范，使学生建立正确的技术动作概念。利用信息技术可以运用现代网络视听媒体，把世界优秀运动员的先进规范技术，介绍给学生，有助于学生建立正确、完整的技术动作概念，较好地掌握技术动作。我们

用心

爱心

专心 可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果；这样就能够帮助学生来看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立动作表象，突出了对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程。例如在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动、旋转、定格来演示运动的轨迹，动作过程及身体各部位的空间位置。例如，“倒挂金钩”的空中动作，教师如果动作示范，一般在瞬间就完成，而且动作异常复杂，应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图象，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程中，就是一种新型的教学辅助手段。

2．3有助于教师采用正误对比的方法，及时纠正学生的错误动作，使用信息技术分析和研究动作技术，将运动员和优秀运动员标准化动作进行对照分析，发掘运动员动作技术不足之处，帮助教练员、运动员改进和提高技术动作。

在教学中，我们可以把学生的运动技术录象或图片和优秀运动员的技术录象或图片通过多媒体技术处理和加工放在一起进行对照分析，找出学生动作的差异与不足，帮助学生改进动作。这一技术以往运动队应用较多，应用于体育教学对身体本体感觉较差、不能很好感觉自身动作的学生尤为有效。例如，在操场教学中，我们先用摄象机，摄下云动员或学生体操动作，再把这些动作录象输入计算机里就能够知道运动员或学生运动轨迹，与同样条件下优秀运动技术进行比较，为运动员训练中改进动作提供依据。2．4便于自学、因材施教

通过多媒体技术的处理，体育教材变得形象、直观、易懂，加上多媒体自身操作简单易行和广泛普及，特别是多媒体计算机技术，可以按照学习者的要求，在学习内容、学习方式、学习程序、重现次数等各方面都可提供自由选择、自主控制的条件，它大大的提高了教学内容的重现力和自主性，有利于学生或者教师自学，无师自通，有利于因材施教和个别化教学。比如，受伤运动员就可以安排多媒体进行表象教学最好。2．5动作创新

我们可以运用计算机研究运动员的基本动作，设计出该运动员高、难、新的创新动作。例如，在体操教学中，我们先把运动员基本动作用摄象机摄下来输入计算机相应的软件中进行研究，得出该运动员动作速度、加速度、角速度、绝对速度等数据，再根据这些数据科学地、合理地设计出运动员高、难、新的创新动作。由于多媒体计算机可以提供大量文字和图象信息、处理信息能力既快又准，在健美操、武术、艺术体操等体育项目的动作创编中有着广泛的应用。利用多媒体技术把大量有关的图文资料以不同文件形式输入计算机内存储起来，在备课中可随时查询和筛选，以利于套路不断更新以及动作分解、组合、修改等。3．结论与建议 3．1体育教师素质

融合的关键是教师，离开教师的积极参入，整个融合将无从谈起。首先是信息技术下“教师角色重新定位”的挑战，在教学设计准备中，体育教师是策划者、引领者、协作者；在教学活动过程中，教师是教学活动实践的支持者、良好学习环境的创设者，要成为学习伙伴的协调者、参入者。

用心

爱心

专心 其次是教学观念的挑战，人们对任何一种新知识和技术的认识都有一个适应过程，要接受并在课堂教学中运用现代教学技术，必须了解现代教育技术对促进教学改革、提高学生素质的重要作用和意义，彻底更新传统教育观念，发展信息技术教育，深化教学改革，促进体育教师教学思想的现代化和教学观念的转换。

第三是现代教育技术的挑战，体育教师要胜任信息技术与课程融合的教学能力，必须加强自身信息意识，不断学习现代教育技术、手段、方法和课程融合能力，促使体育教师教学方法的现代化。

3．2正确认识信息技术与体育课程融合

互联网的最大优点就是资源共享，在网上教师通过留言板、论坛等进行论文交流、体育课件交流、教学经验交流等，通过交流，共同提高，并且可以对互联网上的优秀资源进行整理，充分利用，为教学服务。目前国内有许多网络平台，在这些平台中可以大大发挥网络的作用，提高教学效率，良好的师生关系更有利于体育教学的顺利进行。

总之，“信息技术与体育课程融合”是当前体育课程改革的一个重要方面，它是一种以工具的形式与体育课程融合，使学生能够以现代科学技术进行自主的学习，而且只有当学生能够利用工具帮助自己及时地从外界收集信息、处理信息并应用这些信息的时候，才能适应当前提出的终身教育，适应当前飞速发展、竞争激烈的社会环境，才可以说信息技术融合于体育课程是有效的。

用心

爱心

信息技术课程教学初探 第6篇

为适应时代发展，各中等职业学校相继开设了信息技术课。它完全取代了以往的计算机课，这对教师提出了新的研究课题：信息技术课是怎样一门课？它同以往开设的计算机课有什么不同？职业技术学校的信息技术教育到底应该如何开展？笔者现结合多年教学的经验谈谈自己的看法。

增强学生的信息意识，提高学生的信息素养

根据《职业中学信息技术课程指导纲要》的精神，笔者认为，在职业学校开设信息技术课的目的有两个：一是通过学习，掌握信息技术的基础知识和基本技能，使学生具有初步的信息处理能力；二是帮助学生养成主动使用计算机和网络进行工作、学习的习惯与意识，培养他们良好的信息素养。可见，信息技术课并不等同于以往的计算机课。计算机课仅把计算机知识和技能作为学习对象，而信息技术课的教育目标则是将以计算机和网络为核心的信息技术作为学习对象，从单纯地学习技术转到培养学生应用信息技术解决学习和工作中实际问题的能力。因此，教师应及时调整教学思路，以适应课程发展的要求。

据笔者观察，目前的信息技术课教学存在“为考而学”、“学用分离”倾向。不少教师过于注重让学生牢记所谓的基础知识，反复演练软件的使用方法，追求能够顺利通过考试的短期效应。这样的教学势必导致学生逐渐失去对信息技术的兴趣，使学生不能主动地运用信息技术进行工作和学习。

笔者认为，增强信息意识、提高信息素质的有效途径是让学生学以致用，使学生在不断的“学习——应用——提高”的过程中体验到强烈的成就感，切实体会到现代信息技术的巨大魅力。为此，教师（不仅仅是信息技术课教师）要想方设法多为学生创设学以致用的环境，让他们在这种环境中积极主动地运用信息技术进行学习与创新活动。

其一，引导学生利用所掌握的信息技术，自主学习其他学科知识。比如使用一些优秀的多媒体辅助教学软件或直接上网搜索有关的学习资料，培养学生检索、评价及使用信息的能力。其二，信息技术课教师与其他教师密切配合，认真抓好信息技术与其他学科的教学整合，使其他学科和信息技术教学互相渗透，形成有机整体，这对提高学生信息素养和综合能力是大有裨益的。其三，根据学生知识层次、兴趣爱好，开展一些创造性的活动。例如：利用文字处理知识和技能进行作文、板报、学生刊物的编排设计；用EXCEL对考试成绩进行简单整理和分析；在特殊的节日里，引导学生使用图像处理软件或多媒体制作软件设计制作电子贺卡等。这些跨学科、综合性的活动，既能锻炼学生的动手能力，又能使他们在实践中深刻体会到现代信息技术的高效性和实用性，在潜移默化中增强他们的信息意识，锻炼他们的信息处理能力。

改革传统的教学模式，为课堂教学注入活力

信息技术是一门实践性很强的课程，是以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心的。因此，信息技术教育的课堂教学也必须构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情境，让学生真正成为学习的主体。基于此，笔者在教学实践中尝试采用行为引导型教学法中的“项目教学”方式。所谓“项目教学”就是以建构主义教学思想为理论基础，应用“任务驱动”法、发现法、研究法等教学方法，以学生设计、完成、完善作品（单元项目）为主线，以培养学生实践应用能力、创新能力以及协作精神为目标的一种教学方式。下面以WPS2000单元教学为例，简要说明“项目教学”的实施方案： 教学准备阶段在单元教学开始之前，教师简要介绍WORD2000的特点和功能，并提出本单元的项目任务：用WORD2000设计制作一份电子作品。作为示例，教师展示自己的作品：一份图文并茂、内容丰富的电子板报。板报内容涵盖了本单元所有的知识点，并加以适当扩充；制作力求精美，能够激发学生的浓厚兴趣和创作自己作品的迫切愿望。教师抓住契机，结合教材介绍电子板报的各个部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其关键技术的实现过程。由于学生有掌握这些技能的迫切愿望，兼之软件的易操作性，所以在准备阶段，大多数学生对WORD的基本使用方法已经有了初步了解，这就为以后的自主学习打下了坚实的基础。

设计阶段在学生对WORD2000有了初步了解的基础上，为他们准备一些WORD2000的电子作品供其浏览、借鉴，为其设计自己的作品做准备。由于知识、技能掌握程度的限制，此时学生设计的作品大都模仿性较强。此时教师要有充分认识、不提过高要求，并对学生作品予以积极鼓励。随着知识的不断积累和技能的不断提高，大多数学生都能适时调整自己的设计思路，使作品更具有创造性。作品（项目）设计其实是贯穿于整个教学过程的，并且是随着学生知识和技能的增长而不断完善的，这也正是学生创新能力与信息处理能力不断提高的过程。

实施阶段这是学生积累知识、提高技能、培养综合信息处理能力和创新能力的关键阶段。这个阶段主要以学生的合作学习、发现学习、研究性学习为主，体现学生作为学习主体的原则，但这并不意味着教师完全地放任自流。在此过程中，教师作为学习指导者的作用主要体现在四个方面：一是引导学生根据自己的实际情况制定学习计划和项目进度计划，使每个课时都有明确的任务目标：完成作品的某个部分或解决作品中的某个关键性的技术问题。二是鼓励学生之间互相交流、互相探讨、取长补短，必要时参与学生讨论并给予适当的点拨。三是为学生准备一些有助于自主学习的材料（如与WORD2000有关的多媒体辅助教学光盘、课件、制作实例等）及创作中需要的素材。在此过程中，教师还必须注重培养学生快速、有效地在众多信息资源中查找所需信息的能力。四是检查项目任务的完成情况，对完成较好的学生予以表扬，对明显落后的学生进行必要的督导。

评价与完善阶段这个阶段的任务是以小组为单位进行作品交流，小组成员相互评价、提出改进意见、对作品进行完善并总结制作经验，然后选出优秀作品代表小组参与全班的交流。要求优秀作品的作者向全班同学介绍制作的心得体会，并回答同学们的有关提问。最后由教师对学生作品进行评价、总结，评出等级。这个过程是全体学生共同提高的过程。

实践证明，这种教学方式能有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习质量，增强学生的实践应用能力。学生通过完成项目，不仅牢固地掌握了大纲要求的知识、技能，而且往往有意想不到的收获。如WORD2000单元教学中“图文混排”是选学内容，但95%以上的学生都在作品中应用了这一技术，制作出令人刮目相看的电子作品。

信息技术课程教学初探 第7篇

中学生，特别是高中生，其身心发展的特点决定了他们的创造力既不同于幼儿和小学生，也不同于成人。与小学生相比，高中生的创造力有以下两点不同：⒈现实性比较强，且带有更大的主动性和有意性;⒉高中生的创造力更为成熟。与成人相比，高中生的创造力又表现为不够持久、缺乏稳定性及需要正确地引导。那么，考虑到以上两方面，我们需要如何去解决呢?

作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、制定合理目标，运用“任务驱动”的教学方法，突出“做中学”的思想。

信息技术教学目标要求教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每个教学目标的内容细化为一个个容易掌握的操作，通过练习与操作使学生体会到学习目标。简单说就是把目标结合到设计的典型任务中，让学生的练习的过程中愉快地进行学习，突出“做中学”的思想。例如，信息获取的教学可以分成以下几大任务：在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息;而“下载信息”这部分又可以分成：分类查找和关键词查找两个子任务。通过任务的划分，让学生有意识地自主学习，激发了兴趣，发挥了学生的主体作用。

二、分析学生特点，实行分层分组教学

高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该要有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机的了解≈0，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，并且，高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。要解决这个学生水平参差不齐的问题，就需要把学生进行分层分组教学。首先教师应该把需求不同的教学分为几种层次，先由学生自愿选择所要做的任务，然后教师确认后学生分别完成自己的任务。可以看到分层之后，学生之间的差距明显减小，每个学生都能完成作业。自信心得到了满足，为后期的学生在思想上奠定了基础。其次，再把能力强和能力稍差的学生搭配分组，让基础好的学生充当小老师的角色进行辅导。这样既减轻了教师的工作量，又发挥了学生的主动性，加强了同学之间的协作交流意识，提高了信息素养。

三、建立新型的教学环境，构建新教学模式

㈠、提高学生的学习兴趣，注重交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。

因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息(图形、图象、动画视频等)表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。

但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。

所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的.关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

㈡、给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

㈢、教师要注重对学生进行激励性、全面性的评价。

随着新课程的实施，作为活动的参与者、引导者、组织者的教师，评价时必须既注重结果又注重过程，只要学生的某一方面有进步，都应该认为他的学习是有收获的，是成功的。为此教师要全方位的观察学生对知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习的方法，学习的积极性以及表现的情感价值观。在教学中，教师可根据所学内容，采取不同的评价方式来考察学生的学习情况。例如：在上多媒体这部分内容时，教师可把学生设计制作出的flash、photoshop作品进行全班展示，并让学生讲出制作的意图、所用的方法，让其他学生给予评价，教师适当地参与、引导，并注意鼓励关注他们的创新精神和个性化发展，培养了学生的创新探索能力。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

参考文献：

⒈何克抗。建构卞义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

⒉李艺，李冬梅。信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，.

高中信息技术课程教学初探 第8篇

信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。其教育目标即在于使学生能计算机这一工具实现信息管理、信息处理、信息表达和信息传递。基于此, 笔者结合建构主义教学理论和传统教学设计理论对该课程的教学设计进行探索性的研究。

一、教学目标分析:

建构主义学习环境强调以学生为中心, 在教学设计中通常不是从教学目标开始, 而是从如何有利于学生意义建构的情境开始的, 但是并不能全盘否认教学目标分析的作用。因为每一节课内容总是由基于知识点组成的, 而各个知识单元的重要性是不相同的, 有的属于需要掌握的基本要领、基本原理, 而有些则属于当前学习阶段只需要了解还无需掌握的知识, 如“计算机基本工作原理”就属于后者。可见, 对当前所学的知道不加区分一律要求对完成“意义建构” (即达到较深刻的理解与掌握) 是不适当的。所以应该对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 以确定当前所学知识的“主题”。其正确的作法应该是:在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题” (或曰“基本内容”) , 然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的, 才是符合教学要求的。

二、教学内容设计

根据教学目标确定教学内容 (为达到教学目标所需掌握的知识单元) 和教学顺序 (对各知识单元进行教学的顺序) ;

根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;

(1) 要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;

(2) 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识"外化") ;

(3) 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

根据以上的原则, 确定教学内容有以下的步骤:

1) 课前先深入了解学生已掌握的知识情况。因为有些学生或自学或通过其它途径已了解或掌握了教学目标中确定的教学主题, 这样他们就有可能希望能通过课堂教学获取教学主题相关知识的深化;而有些学生则对这些知识内容的了解可能是一片空白。比如讲解PowerPoint时有些学生已经学过了一些知识, 可是一些深层次的知识 (如“交互”功能) 学生还不曾使用过。

2) 对了解到的学生情况进行分析, 对不同学生层次进行不同的教学内容上的制定。即将一节课的知识分成几个层次:基础、提高。所以我就在课件的制作上下了大量功夫, 我利用交互功能非常强的演示文稿作品展示给学生, 改变了传统方式下的从头播放到尾。基础水平高的同学也有求知的欲望。基本差的也可以有一全新的认识, 从头开始学习。

3) 仔细分析知识点, 基础部分中找重点, 比如有些部分可能学生们会不甚重视或者对在了解学生过程中发现的问题进行分析强调;提高部分挖掘基础。

4) 制定学习任务, 创设问题。

三、教学过程中的设计

1. 将教学内容中基础部分的重点知识点 (如基本概念、基本原理) 以简洁明了的方式进行讲解。

如《算法与程序设计》中计算器的制作, 我就选择了学生的制作作品 (一个非常有风格、个性作品, 该学生还自己命名“精简计算器”) 进行演示, 学生在观看过程被里面的风格特点深深吸引, 进一步明确VB的作用, 探究欲望也自然产生, 进一步调动了学生的学习积极性。之后再把VB本节的重点知识点出来, 起到了事半功倍的效果。

2. 将学生分组, 并布置不同的学习任务, 一般可以以提出问题或分配项目的方式。

分组时可根据学生本身素质分基础和提高, 人数一般为2-3人为佳。如基础组的学生设计的学习任务为让他们完成一些作业如:“⑴设置密码登录⑵打开”开始→程序→Microsoft Visual Basic6.0→Microsoft Visual Basic6.0中文版”, ⑶……";这样既提高了组内基础差的同学的操作水平, 也为基础好的同学提供一个展示自己的机会, 达到互助学习的目的。

3. 学生协作完成任务, 教师适时进行引导。

4. 学生各组进行交流讨论。

可采用各组汇报及各组之间互相提出意见或问题并解决问题。教师也在此中参与, 但是主要还是以监控、分析和调节学生各种能力的发展为工作重点。

5. 教师根据观察和分析总结可适当布置新的作业任务, 将基础组和提高组进行重新组合来完成作业。