大学英语学习策略

大学英语学习策略（精选11篇）

大学英语学习策略 第1篇

学习英语的基本策略

大学英语是一门语言的课程，想要熟练运用英语，想要顺利地通过四六级考试，正常与老外交流，除了必须付出努力之外，还需要一定的英语技巧。如果你正确掌握了你学英语的动机，规划，还有英语中基本的听、说、读、写和翻译之后，你就像是找到正确的路，这样你就可以慢慢的与老外交谈，并在互相交流中得到更快的进步。

一、我对学习英语的动机与规划

经过一学期的大学生英语策略课程的学习，学习英语动机是我上的第一节课，老师说到学习英语动机的时候，在我脑袋里出现的第一个想法就是学英语当然就是希望可以和老外交谈，现在回想，其实这不算是动机，最多也只能说是个结果，所以在课后，我又花了一点时间思考自己学习英语的动机，英语是国际通用语言，在现在这个与国际接轨的社会，英语是一门必不可少的必修课，所以，学好英语是体现自身素质的一个途径，也是今后可以为自己在工作和事业上多一个选择，这些都是表层动机，而深层动机，对我个人而言，我还是比较喜欢学习外语，不是说我对外国的文化，有多么感兴趣，还是想要去了解外国的科学技术，政治和经济情况，我单单只是对外语的喜欢和执着，当初进入这个学校，英语是我的第一志愿，很可惜，我没有录取，虽然现在我已经是理学分院的学生，但是我依然对英语有着浓厚的兴趣，我对英语的喜欢，刚开始是认为英语很重要，无论是在初中，高中还是大学，英语在各门课程里都有着不可估量的比分，所以为了成绩，我才会好好的学英语，兴趣是靠培养的，这句话一点都没错，当你用心的去做一件事情，并且从中得到了成果或是进步，你就会对这门课慢慢的产生兴趣，进而就会喜欢它，不会有任何的意图，仅仅只是喜欢。

英语是一门奇怪的语言，不是你一时兴起就可以学好，学习英语是一场持久战，它对每个普通中国人来说都是公平的，在同一起跑线，一起开跑，无论中途遇到了什么困难，放弃或者坚持，终会有很多人被淘汰，所以坚持到最后的才是胜者。如果你一直还在羡慕为什么自己英语学得不够好，或者抱怨自己没有天赋，那么请你现在收拾好这些想法，和英语来一场持久战吧。正确的学习观念，是让你有效，减少走弯路的途径，学习观念分为三类：管理观念、形式操练观念、功能操练观念。学任何东西都要有目标，学英语也是一样，要有长期的，短期的目标，选择有效地学习方法，合理的计划自己的英语学习时间，并在学习中不断总结，找出存在的问题，了解自己的个性特点，发挥长处，克服短处。有了正确的学习动机和学习观念，可以让你在学英语的路上走的更轻松。有些人天生就有超人的语言天分，但是这种天才毕竟是少数人，我们还是属于一般的普通人，所以我们大家学习外语的能力是相当的。有些人说女生比男生更适合学英语，从我们学英语的经历来看，英语成绩女生往往比男生要好，这其实与智商无关，在英语学习当中，英语注重的是模仿和记忆，而且需要思考的东西比较少，加上女生比男生更相信有付出就会有收获，所以普遍看来，女生的英语成绩比男生好，但事实上，只要肯花时间，用心去学，英语并不是什么难题。

二、学英语的基本环节

1、听我们知道无论是在什么场合，听对于我们来说都是相当重要的，现在我们的大学生很多人在英语听力的门槛上跌了跟斗，包括我自己，在四六级考试中，听力的比重也比往年提高了一点，这说明，听力在我们的英语学习过程中是一个重要的也是充满困难的挑战，在以前的英语课上，老师会让我们被课文或

者是写作文，但是对英语听力的培训却很少，可能一个星期也只是安排一两节课，即使有听力课，老师也很少教我们有关听力的策略，导致我们现在英语听力的能力很薄弱，很多人都害怕英语听力，因为老外的一些发音和我们是不一样的，而且，一段话里有一句听不懂，可能就会心慌失措了，以致接下去的内容都听不懂了，我们在上英语听力课的时候，老师已经教了很多技巧方法，但是很多人的英语听力仍然没有提高，因为他们不知道怎么在听力的过程中去运用这些方法，很多人在听力的过程中，什么也不做，只是在听，听的时候还能记得在说什么，可是听完之后，就又什么也不记得了，所谓好记性不如烂笔头，把听到的关键词记下来，你就不会忘记了，在听力的一开始就要做到这一点是有点困难的，我们只要在多听之后，才可以慢慢的把把技巧融合在里面，想要过英语听力这一大关，坚持每天听听力是必不可少的，我经过同学的介绍的网站，从暑假开始，每天早上都会听普特英语，很不错的一个网站，今年暑假网站改版了，多了很多内容，不过我还是喜欢用旧版本，每天都会听走遍美国的一篇文章，现在由于每天早上有课，没有时间去听，所以我都会事先下载几篇对话，或是一些四六级的英语听力材料放在P4里，上课之前拿出来听几遍，听的多了，你就会觉得英语很好听，而且会慢慢的爱上听听力，在四六级的考试中，听力占了比较大的比分，而且听力的速度也比较快，我们往往会把精力全部集中，这就会让你感觉很疲劳，我们要有选择的集中精力，不要对自己的期望太高，想把每一字每一句都听下来，这样的可能性不是很高，如果我们把听力当成一种娱乐性质的活动，就会减少压力，但是单单只是把它当做一种得高分的途径，就会适得其反，让你慌张的心态下集中不了精力。做听力之前，要先分析题目，找出答案中一些相同点和不同点，提出疑问，抱着思考的想法去做听力，听力不只是听那么简单，它也是听者积极、主动地思维过程。做听力还有一个很关键的步骤就是要会预测，预测要文章中可能发生的情况，即使没有完全听懂，也还可以凭思考做题目。这样的话，听力的胜算就又多了一点。

2、说学英语的一个目的就是为了更流利地说英语。很多人会读，会写，过了四级，拿了六级证书，但是碰到老外，只会说：“How are you?”然后就没词了，这是普遍现象，很大的一个原因就是我们生活的环境中没有英语交流的气息，大家在一起说的都是普通话，如果你看到两个中国学生在用英文交流，第一个反应就是觉得很奇怪，所以大家都不敢开口说英语，怕说的不好听，怕丢脸，怕被人嘲笑，缺乏自信。在我们高中的时候，有人特意来做英语演讲，推广李阳疯狂英语。当时他让我们朝着天空大声喊，喊一句自己最喜欢的英语，刚开始大家都不好意思，后来慢慢的，我们就习惯了，就在那里疯狂的喊，没有人去顾及面子，没有人会觉得很丢脸，大家感觉都很兴奋，学了十几年的英语，竟然是第一次那么大声的说出一句英语，不过，之后又恢复以往的生活了。我们缺少一个说英语的氛围，说英语的第一步，就是要纠正你的发音，有些人说出来的英语外国人听不懂，就连中国人也听不懂，所以我们要尽量的去纠正自己的错误发音，其次，如果我们在说英语的时候带有浓重的外国腔，就是所谓的“中国式英语”，这样，在交流过程中，还是会遇到障碍。最后，就是中国人说英语比较啰嗦，而外国人喜欢简洁一点，这样的话，双方在理解方面可能又会造成不必要的麻烦。所以，很重要的一点就是要会模仿。模仿外国人在不同环境说话的语音，口气，还有一些日常生活中经常用到的简短口语。最好的捷径就是去看纯英文电影，看电影的主要目的不是为了看故事情节，而是去学习电影里面的对话，在交谈时，会有更多的话题可以聊，让对方觉得你不是那么的无趣。当然，因为异国的文化

不同，所以我们在交谈之前，了解一些简单的礼仪和风俗就显得非常的有必要了。说英语，不是让你乱说，而是要有思考的说，大胆地说，有目的的说。这样能够让自己的英语提高的更快。

3、读古人读书可以一目十行，我们读英语也是这样，在四六级考试中，阅读占了很大的比分，考试时间很紧，没有多余的时间留给我们慢慢的去阅读，再分析，阅读比的不仅仅是理解，还有速度。在平时的阅读过程中，我们往往会遇到很多生词，这个时候，我们就会想到用字典，解决完一个单词，再继续阅读，读完一篇文章，往往会浪费我们很多时间，但是事实上，这样的方法是很不明智的，这种习惯对我们的四六级考试也是相当不利的，因为我们知道在四六级的考试中，这样的方法是不可能实现的，考试时，不可能让你去查单词，换句话说，在四六级的阅读里，我们只能靠自己的所学的技能去解决不认识的单词，所以，我们必须在平时的生活中培养不查字典看阅读的习惯，学会联系上下文，猜生词的意思，猜生词，你看到这个单词，你开始会觉得很陌生，但是你要会分析解剖单词，去掉它的前缀或是后缀，你就会发现它其实是个很熟悉的词，当然你也可以看出它的词性或是关于它的更多信息，一步一步分析下来，就可以猜出生词的意思了，这对阅读时十分有利的。阅读要有选择性，等你一字不差地念完一篇阅读，差不多时间也到了，所以判断轻重之分，我们在做阅读理解题的时候，有些人会有点心慌，还会感觉有点害怕，看到密密麻麻的英文单词，会觉得头晕，看到几句话不理解，就会冒冷汗，没有信心再做下去，所以在做阅读题时，我们要调整好自己的心态，克服这种心理障碍，放松心情，对自己要有信心，其次，为了提高我们的阅读能力，就要有策略性的做阅读题，我们第一步就要看题目，分析定位词，再阅读文章，注意每一段的中心句或中心思想，在做阅读细节题的时候，注意对比题目和文章当中的相对信息，在表达方式上的不同，在做完细节题，并对于文章有了更深理解的基础上，完成主旨大意题。当然并不是每一个人都适合这种方式，你要在平时的练习中，培养你的心理素质和阅读技巧。

4、写写作的确是个令人头疼的事，虽说只要120-150个单词，但是一些人还是会看到作文题目就会束手无策，不知从何下手，作文是体现一个学生的综合素质，写一篇好的作文是需要时间和技巧的，如果一篇文章中没有亮点，就很难拿高分，但是这个亮点又要怎么体现呢？在于你的作文结构和字里行间，结构是一篇好作文的基础，一篇作文由始至终只有一段，或是凌乱的分十几断，这样的作文，是最忌讳的，一般的作文都是三段式的：开头----正文----结尾。有了基础的结构，其次就是内容了，内容要有健康积极向上的思想，好词好句往往可以成为你文章中的亮点，所以我们要在平时多多地积累一些优美的句子，在考试中可以运用。有些同学就会为了显现亮点，尽量地去用一些生词，或是自己不怎么熟悉的句型，这种方法我是不赞成的，你宁可用一句自己熟悉但不怎么优美的句子，也不要用一句优美的但是有错误的句型，这是得不偿失的。写作文还有一条捷径，就是临时抱佛脚，在临近考试的那段时间，去背一些论文的固有模式，这样考试的时候可以套上去，我以前的时候，因为平时没有积累好词好句，就采用这种方法应付考试作文，个人觉得还不错，虽然这不是个好习惯，我建议，如果真的想以后再英语方面有所成就，还是需要从平时的点滴开始做起，作文可以提高你个人修养。

5、翻译翻译最重要的就是做到心中有数，翻译小到词组翻译，单句翻译，大到作文翻译，演讲翻译，论文翻译，现在我主要要说的是单句翻译，单句是翻译是考试中最常见的一种翻译，它是翻译的基本功，一个句子是由好多孤立的单

词用一些介词或是连词，将它们组成一个完整的句子，表达出你想要表达的意思。翻译的过程中，我们往往会被中文翻译所束缚，在英语当中，句子的语序和中文是不一样的，当我们在翻译一个句子的时候，要有严谨的态度，保持合理的逻辑，看到一句话时，我们要开始对这句话分析，首先要看它的时态，这是最基本的，其次，就是在句子中找出没有什么存在什么关系，比如假设关系，并列关系，因果关系，转折让步关系等等，这就需要我们用相应的引导词。还有看的就是语气的体现，如果是疑问句，就要用疑问句式，感叹句，就要用感叹句式，被动句，就要用被动式，这些都是可以从句子里分析出来的。接下来，就要从细节开始分析，也就是从词里开始找突破点，在英语学习的过程中，我们不难发现，同种意义的英文单词会有很多，并不是每一个单词都适用你的这个句子里，所以这就需要我们了解一些相同词义单词的不同用法，正确合理地选择使用单词，这些工作就需要你平时的多多练习，多看课外书，对翻译的提高有很大的作用，在课外书里，我们会找到感觉，其实有时候翻译也是需要凭感觉的，你看的书越多，说明你的阅读量越广，当你看到一个句子，你就会觉得很熟悉，然后会理所当然的写出来。

6、词汇词汇是学英语的基础，在我们开始学英语的时候，最先接触的就是词汇，在四六级的考试里对词汇的要求也比较高，如果你的词汇不足，在听、说、读、写各方面都会遇到障碍，我们需要利用充分的课余时间来丰富我们的词汇。在很多的书上或是课堂上，我们都可以看到，听到很多记单词的方法，但是即使是那么多好的方法，还是有不少的人在记单词方面感到头疼。下面我来介绍我个人觉得几个有效的方法，一是词缀词根记忆法，把单词分成几个部分来记忆，一般的单词形式就是：前缀+词根+后缀，由于单词里的基本词缀不是很多，所以这个方法可以避免同学们走弯路。二是比较记忆法，把相似的单词一起记忆，比如taunt（嘲笑）和daunt(恐吓)，这样的词有很大的相似，并列记忆，会一下子记住好多的单词。还有一些“歪门邪道”，比如谐音法，或是诗歌法，这些虽然不是很正规的记忆法，但是有些时候“歪门邪道”也是会有很好的效果，这些记忆方法都是在平时中慢慢琢磨出来的，但是无论是什么方法，我们都必须防止我们的短时记忆，今天背的单词，可能明天就会忘了，这也是很正常的事情，如果我们不希望这样的事情发生，就必须注意以下几点：定计划，背单词，经常复习。有些人，今天背了100个单词，明天只记得一半，后天只记得三分之一，再过一天，就什么都不记得了，那你还不如一天背25个单词，第二天，起来再复习一遍，再背25个，按计划进行，四天之后，还是可以背100个单词，这样的效果比一天背100个单词要好的多。所以背单词并不是一件可怕的事情，它需要我们有耐心，有恒心。这样就会水到渠成。有了很多单词之后，必须要活学活用，这样才会真正属于你自己的。

三、必要的应试技能

学了一学期的英语学习策略，我开始对英语有了一个新的概念，英语对我们今后的发展具有很大的重要性。所以通过四六级的考试也是对我们也是很有重要的，除了以上所说的几个环节之外，应试技能也是非常重要的，在听、说、读、写中需要注意的重点，我已经不再重复，上个环节我已经说过，考试也是一个心理的较量，所以在掌握知识的基础上，我们也要克服心理障碍。特别是在听力和阅读这两个地方，我们必须端正自己的心态，不可以因为一句话听不懂，或是一句话不理解，就放弃了，尤其是听力，前面几部分，听力只放一遍，所以如果你心慌了，你就很可能错失了让你及格的机会，在阅读上，因为字数太多，所以很

容易让你分心，让时间白白流逝，四六级的时间非常紧张，我们必须非常严肃的对待这个问题，心平气和，才能让你离成功更近一步。

四、我的总结

英语的学习讲究的是策略的学习，所谓策略，就是让你可以在你和英语之间拉一条直线，避免更多的歪路，每个人的性格不同，生活环境不同，所以对待学英语的方法自然也是不同，但是无论是什么方法，只要可以让你轻松的学习，那就是一种适合你的好方法。

【1】 英语学习方法86问.王宏印 主编河南科学技术出版社

【2】 汉译英实用技能训练.孙海晨 著外文出版社

【3】 实用英汉互译技巧.汪涛编著武汉大学出版社

【4】 英语交际能力与策略.苏承志 主编复旦大学出版社

【5】 北外英语专业课堂教学理念与实践.陆培敏 金利民主编

版社

【6】 英语学习策略.肖建壮 主编现代出版社

【7】 大学英语四级词汇.王英 主编外文出版社

安徽教育出

大学英语学习策略 第2篇

大学生英语学习策略调查与分析

语言学习者都在有意识或无意识地使用学习策略进行语言学习,语言学习策略的.使用与成功的语言学习究竞有怎样的关系始终是这一领域内的一个重要课题.为了了解学生英语学习策略的使用状况,为成功的语言学习提供指导,笔者对北京航空航天大学、北京工商大学和北京航空航天大学北海学院三所学校的学生进行了学习策略问卷调查,调查结果显示:北航和北京工商大学学生倾向于采用元认知策略,而北海学院学生更倾向使用补偿策略.根据三所学校学生使用学习策略的状况,笔者分析了针对北海学院学生教学的有益启示.

作 者：詹慧芳 作者单位：北京航空航天大学,北海学院,外国语学院,广西,北海,536000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：英语学习策略 差异 元认知策略 补偿策略 教学启示

大学英语学习策略研究 第3篇

自二十世纪七十年代以来,学习策略成为二语习得领域的一项重要研究。国内外相关专家通过大量研究,归纳出成功学习者的学习特点和策略。学习策略指的是学生在学习过程中为了促进学习而有意进行的一系列活动。如:选择性地把注意力集中在某一个或某一方面的学习问题上, 然后搜集学习资料,筛选出最佳方案,并在整个实施过程中监控学习效果,进一步调节具体方案[1]。学习策略的选择、使用及效果,与学习者、学习任务及学习环境有密切的关系。因此,对于大学英语学习策略的研究, 不但可以使广大教师了解学习者的学习策略动向, 对其进行必要的指导, 而且使英语教学更有目的性,进而提高教学质量,同时可以帮助学生更准确地选择和使用学习策略,提高学习效率。

二、语言学习者在使用学习策略上存在的问题

为了更好地了解白城师范学院非英语专业学生在英语学习中学习策略的使用情况及存在的问题,笔者于2014年6月对本校2013级学生进行了较大范围的调查。参加调查的受试者共有409人,男生169人,女生240人。其中受试者中有106人在2013—2014学年第一学期期末成绩在70分以上 ,85人不及格。本次调查主要采用问卷调查和个人访谈相结合的方式, 问卷分为两部分,第一部分是个人的基本情况,第二部分是学习策略量表,共有35个问题,每个问题设置了3个选项。并且随机对30名不同英语学习层次的人进行访谈。本次调查结果发现 ,非英语专业学生在大学英语学习策略的使用方面普遍存在以下问题。

(一 )缺乏学习策略知识 ,认知方式不得当 。

大多数大学英语学习者缺乏策略知识, 对学习策略种类了解较少。例如学习者在学习过程中经常提到“怎样才能学好英语”、“怎样才能记住单词”等类似问题。学习者本身缺乏策略方面的相关知识,从而限制了策略的选择范围,更谈不上运用认知策略解决问题。研究结果表明,成功的英语学习者可以根据自身的认知特点、学习情况等因素对自己的学习策略进行调整, 而不是毫无目的地使用某种策略运用于整个学习过程。然而,大多数英语学习者没能做到有效地运用学习策略,而是机械地使用某一种学习策略, 这样自然不会达到预期的学习效果。

(二 )缺乏语言技能的培养 。

在具体的调查中发现,大多数英语学习者都是采取“死记硬背”的方式学习英语,即在整个学习过程中只重视背单词、课文和完成课后习题,而忽视广泛阅读英语文章、练习口语和英文写作的重要性。同时,认知活动对英语学习者的学习成绩有重要的影响。对于英语成绩较好的学生来说,要学好英语,首先要为自己设定一个合理的目标。然后针对自己的实际情况制订学习计划,进而实现目标,提高学习效率[2]。然而,多数学习者没有制订学习计划, 同时忽视了对自身语言技能的培养。

(三 )缺乏对情感活动的管理 。

H.D.Brown认为 ,人们在了解自身过程中逐步建立起自我保护的屏障[2]。情感活动在整个英语学习过程中有着重要的影响,这种影响有可能是积极,也有可能是消极的。研究发现,大多数学习者在学习中遇到困难,便会产生灰心退缩等情感,最终放弃学习,不能做到正确认识并及时调节,缺乏对情感活动的有效管理,从而影响了学习效果。少数学习者在学习中遇到困难时,虽然也会产生一些烦恼,但这些都是暂时性的,由于他们能够仔细分析自身问题所在,客观地对自己作出评价,从而调整自己的学习策略,完善学习计划,最终成功地走出学习的误区。

三、培养学习者使用有效的学习策略

(一 )加强学习策略理论的学习和实践 。

在英语学习过程中, 语言学习者应该不断加强自身的理论学习,同时,对于广大教师而言,提倡在教学过程中更积极地将学习策略应用于教学中, 从而增强大学生的学习策略意识并提高他们的学习能力。然而,多数学习者在英语学习策略的使用上,都表现为只重视语言本身的积累,而轻视语言的实践和运用。针对什么是学习策略、哪些学习策略适合哪些学习任务、哪些学习策略有助于强化学习效果等问题,广大学习者并没有清晰的思路。因此,教师应该有计划地将学习策略贯穿于英语教学中,使语言学习者意识到策略学习的重要性,通过转变学习观念, 使学生从盲目地运用学习策略提升到有效使用学习策略。

(二 )强化学习动机 ,管理学习过程 。

李秉德指出,学习在教学活动中“不是消极被动地接受,而是积极主动地参与,并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识,使之转化为自己的认知结构”[3]。学习动机制约着学习策略的选择和使用 , 因此 , 只有强化 学习动机 ,语言学习 者才能明 确学习目 标 ,筛选有效 的学习策 略 ,最终达到预期的学习效果。在学习过程中,教师扮演的是指导者的角 色 ,帮助学生 确立学习 目标 ,合理地制 订学习计划,及时评估阶段性学习成果,有效地对阶段成果进行补充和改进。

(三 )改善英语教学方法 ,积极开展学习策略培训 。

在教学过程中,教师运用的教学方法至关重要。只有教师充分运用一些现代化的、新颖的教学方法,才能调动学生的学习积极性。英语教学不应局限于对知识本身的传授,而应将重点致力于对学生的技能、策略和语言运用能力的培养[2]。因此, 笔者认为, 对学习者进行英语学习策略培训是非常必要的, 目的就是通过培训, 使学生真正意识到学习策略的重要性,提高他们的策略意识,这样有利于学生探索如何进行有效学习,引导学生进行自我评价和自我指导。通过有效的策略培训,学生能够自己确立学习目标,自己选择学习内容,运用有效的学习方法,自己控制学习时间和进度,最终实现自我评估学习成效的目标[4]。

四、结语

英语学习者学习策略的使用直接影响着学习成效, 对学习者进行策略培训是非常必要的。因此,在大学英语教学实践中, 对学习者的学习策略进行研究和指导已经成为英语教学的一项重要任务, 以达到提高学习者学习效率和强化教师教学效果的目的。

摘要：英语学习策略是英语学习过程中的一个重要因素,它的选择和运用直接影响英语学习的效果。本文初步探索了大学生英语学习策略运用的基本情况和存在的问题,同时阐述了如何培养学习者使用有效的学习策略等问题,并且对今后的学习策略培训提出了一些建议,旨在为今后的研究和教学工作提供一定的参考。

大学英语学习策略探究 第4篇

关键词：英语学习 学习策略

近年来，随着高校扩招，出现了高校英语师资严重缺乏的问题。许多高校将英语课上成合班课，这就不仅要求教师除教会学生一些有限的书本知识外，还要通过对学生学习策略的研究和指导，激发其学习动机，使之提高学习效率，掌握开启知识宝库的钥匙。2004年，教育部又颁布了新的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。这意味着大学阶段学生一定要用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习的人。学习策略在英语教学中起着举足轻重的作用，采取多种形式的学习策略可以求得最佳学习效益，增强学习者快捷掌握语言的能力，培养自主学习能力和养成良好的学习习惯。

1.学习策略的概述

什么是学习策略，人们从不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起来，大致可以分为三种：把学习策略视作学习活动或步骤；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。

尼斯比特等人的学习策略包括质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。审核：对成绩与结果进行初步评价。修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。

2.掌握学习策略的意义

掌握英语学习策略是实施素质教育的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，知识经济时代已经到来，国力竞争日趋激烈。要在激烈的人才竞争中立于不败之地就要求今天的学生在走出校门之后仍需不断学习，不断进行知识的补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，就必须实施让学生获得终生学习能力的素质教育。素质教育是全面发展的教育，其主导思想是着眼于学生的可持续发展。因此，把学会求知作为素质教育的一个重要目标是时代的要求，是新世纪经济与科技挑战的需要。这样教师就不能主顾学生学会，更重要的是放眼他们就来会学，不仅教给学生有限的知识，还要通过学习策略的指导，交给他们开启知识宝库的金钥匙。正所谓“授人以鱼仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。就英语而言，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。英语教育要实施素质教育，除培养学生语言、思想、文化素养外，还必须指导学生掌握正确的英语学习策略，培养学生自学英语的能力，为其离校后继续学习英语打好基础。

掌握和运用英语学习策略是英语学习成功的需要。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大的程度上决定学习的效果。第二语言习得的理论和实践同样使我们认识到：学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。因此，掌握学习策略是全面提高英语学习旋律、改善当前我国“费时低效”的英语教学状况的重要途径之一。

3.英语学习策略的培养

学生们在英语学习方面普遍缺乏学习策略意识，学习策略知识也比较贫乏。多数学生采用的英语学习策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术，对其他的学习策略几乎一无所知。因此，教师应当观察和总结自己和学生所使用的学习策略，向学生讲解和推荐一些合适的策略。应把策略能力培养作为大学英语课堂教学模式改革的突破口，尝试把课堂教学变成以策略训练为内容、自主学习能力培养为目的、语言知识和应用技能为媒介、交际实践为素材、网络和教学软件为平台的“策略取向教学”。

教师应当清醒意识到教学中学生学习策略的多样性，教师在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要，设计尽可能多的教学活动来满足不同学生学习风格的学生需求。教师要自觉有意识地促成教师和学生课堂角色及功能的转变，教师由语言知识的“讲解员”转变成学习策略的“辅导员”，学生由被动的知识“接受器”转变成语言交际活动的实践者及在此过程中逐渐掌握符合自己个性化学习的有效策略的探索者。

指导学生将策略训练融入到英语学习过程中，重点对基础较差的中低组学生，进行专门的元认知策略指导与训练，使其更好地发挥对认知策略的调控作用。鼓励、引导低分组学生在尽快扩大基础词汇量的同时，更多使用联想词汇策略。如果想要扩大词汇量，仅靠死记硬背无济于事，需要科学记忆。记忆英语单词的过程是学习和思维的过程，单词学多了，就会发现有规律可循。此外，教师还应在继续鼓励学生多使用功能操练和自我激励策略的同时，为学生营造使用求助合作等社会策略的氛围，引导他们多开展互助式、合作式学习。

参考文献：

[1]王莉梅.大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J].中国高教研究，2008，01.

大学英语词汇教学策略 第5篇

大学英语词汇教学策略

大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率.

作 者：徐袖珍 作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：词汇教学 选词 深加工 学习策略

大学英语学习策略 第6篇

大学生英语学习动机与教学策略研究

在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.

作 者：范金萍 薛瑜 作者单位：上海大学,外国语学院,上海,200444刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200926(4)分类号：H319关键词：大学生 英语 学习动机 教学方法 教学策略

大学英语学习策略 第7篇

大学英语教师的好帮手--《大学英语教学策略新论》评介

该文简要介绍了刘宽平先生所著的<大学英语教学策略新论>一书,该书从理论基础、教学现状、教学策略等层面对大学英语教学的听、说、读、写、词汇五个方面进行了系统阐述.理论框架颇具新意,对教学有较好的指导意义.同时本文结合阅读心得以及教育部高等教育司新颁布的`<大学英语课程教学要求>(试行),对该书的优缺点进行了评价.

作 者：王健 杨党玲 Wang Jian Yang Dangling  作者单位：王健,Wang Jian(西安财经学院,外语教学部,陕西,西安,710061)

杨党玲,Yang Dangling(长安大学,外语系,陕西,西安,710054)

刊 名：外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2005 26(2) 分类号：H319.2 关键词：教学策略   教学要求   教师   学生  

大学英语学习动机的强化策略 第8篇

近年来, 随着对外交流的不断增加, 英语的重要性日益凸显, 社会对英语人才的需求不断增加, 英语水平也成为用人单位对大学生评价的重要因素之一。但同时我国大学生英语实践能力差也是不争的事实。很多大学生都表示, 英语学习主要依靠个人的努力, 只要个人付出一定的努力, 就会取得不错的学习效果。事实也证明, 很多大学生英语考试成绩十分优秀, 也考取了四六级证书。但现实中却无法和外国人进行简单的交流, 也听不懂外国人表达的意思。根本原因在于当代大学生英语学习动机过于功利性, 把英语学习当做继续升学或者就业的敲门砖, 以提高考试成绩为主要学习目的, 忽视了英语综合能力的提高。

二、学习动机的重要性

近年来, 教育领域越来越关注个体因素在学习中的作用, 研究认为, 个体学习成效除了受智力因素、外部条件等制约之外, 还与性格、意志、动机以及信念等内部动机有很大关系。其中动机被认为是影响学习成绩的最重要变量之一。所谓学习动机是指维持学习者精力投入和学习热情的重要情感因素, 学习动机强烈则产生强烈的学习欲望, 能够长时间的保持饱满的学习状态。如果学习者不具备正确的学习动机, 一切将无从谈起。作为大学英语教师, 要不断强化学生的学习动机, 帮助大学生摒弃传统的功利性学习动机, 以提高综合实践能力作为学生的动机, 激发学生的学习兴趣, 树立正确和积极的学习态度, 从而达到预期的学习效果。

三、强化大学英语学习动机的策略

1.制定明确的学习计划。学习计划的制定是学习策略的重要组成部分。在功利性的学习动机下, 很多大学生根据考试安排和课程设置等来制定学习计划, 往往会陷入题海战术, 以死记硬背等学习方法来短时间提高学习成绩。《大学生英语课程要求》中将大学生英语学习目标分为一般要求、较高要求和更高要求三个级别, 大学生要根据自己的学习基础、学习能力和学习目标, 制定适合自己的学习计划, 以提高英语综合实践能力为最终学习目标, 尤其要重视听说能力的培养, 以适应社会发展和国际交流的需要。这里有几个注意的问题:一是学习计划的制定要具体而详细, 最好分别到每一周、每一天的具体学习任务和学习方法, 这样才能督促自己的学习, 提高学习效率。二是学习计划是动态调整的, 经过一段时间学习后, 学习者发现学习效果和学习计划有所出入时, 要及时调整学习计划, 充分发挥学习计划的引导和督促作用。三是学习计划的制定要有一定的难度。如果过于简单, 不利于激发学习者的动力和决心。如果过难, 则会打击学习者的动力和信心。

2.加强情感驱动。心理学家布鲁纳指出:对学习活动最好的刺激莫过于兴趣, 兴趣能使一个人的努力到达惊人的程度。《大学英语课程教学要求》也明确提出, 情感是影响大学生学习的重要因素, 在大学英语教学中要将学生的情感态度放在重要的地位。首先, 创设期望情感。教师和鼓励和期望是学生学习的动力。对于英语教师而言, 要摒弃过去教师高高在上的教学思想, 而是走进学生, 和他们做朋友, 创造一种轻松、自由的学习氛围。对学习后进者或者偶发性学习不良者要及时鼓励和引导, 认真对待学生的每一次提问, 及时解答。并帮助他们找出学习中的问题所在, 帮助他们克服不良的学习习惯, 克服心理焦虑和不安情绪, 树立英语学习的信心和勇气。其次, 创设稳定情感。所谓稳定情感是指在英语学习中保持一贯的高效的学习动机, 不会受到外部环境的干扰和冲击, 从而树立终身学习的理念。教师要让学生了解英语学习是长期的和持续的, 并不会因为英语课程的结束、证书的考取等因素而结束。作为一种语言, 英语学习伴随终身, 毕业入职之后也要继续加强学习, 因此要保持坚持不懈的努力精神。

3.丰富课堂教学形式。兴趣是学生求知的富有生气的内动力, 是学习动机中最活跃的因素。大学生有激情和活力, 个性张扬, 对事情有自己的见解和想法。而传统的英语课堂气氛沉闷, 教师“一言堂”的现象屡见不鲜, 扼杀了学生的想象力和创造力, 造成大学生学习成绩止步不前。为了激发学生学习积极性, 教师要不断丰富课堂教学形式, 例如可以采用小组合作学习的教学方法, 将学习的主动权交给学生, 教师负责布置任务, 为学生创设情境化的模拟场景, 让学生以小组为单位进行讨论和学习。这里教师要把握几个原则:一是教学任务的选择要与所讲授的内容相契合;二是教学任务不要紧紧局限于教材, 最好和学生的专业方向相适合, 这样有利于让学生熟悉真实的工作场景;最后, 教师要对学生的讨论和探究活动予以指导和评判, 引导学生得出正确的结论, 使学生既意识到各自的问题, 又能看到别人的问题, 从而在今后的学习活动中避免犯同样的错误。当然, 这就教师的专业知识和组织能力提高了要求, 英语教师要有开阔的视野, 要了解当前社会对英语专业人才的需求和发展特点, 使教学内容紧跟时代前沿。

总之, 学习动机是影响大学生外语学习效果的最重要因素之一, 大学英语教师要了解大学生的学习动机, 适时纠正其消极动机, 并及时强化其积极动机, 增强大学生学习的积极性和主动性, 最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献

[1]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界, 2004, (6) .

论大学英语学习策略培训 第9篇

关键词：学习策略；策略培训；培训方法

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00

1.学习策略的定义和分类

1.1学习策略的定义

西方学者对语言学习“策略”的界定至今没有达成一致的意见。以下有六个不同的语言学习策略定义：

（1）Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”

（2）Weinstein & Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。”

（3）Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”

（4）Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”

（5）Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”

（6）Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”[3]

1.2 学习策略的分类

虽然学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都對学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。

O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类,每一类策略又包括若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用,认知策略用于学习语言的各种活动之中,社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略存在着层级关系,元认知策略高于其他两类策略。【2】

Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略、社交策略。【3】

1998年Cohen他的第一部关于外语学习策略的专著Strategies in Learning and Using a Second Language(《第二语言学习和使用中的策略》)这本书里，根据运用策略的目的,把第二语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。【4】

文秋芳在她的博士论文中将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。管理策略是管理外语学习的认知和情感过程的策略,处于语言学习策略之上并对其使用具有制约作用,具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性,主要包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略,具有学科独特性,只能用于语言学习。[5]

2. 大学生学习策略使用现状

2.1 学生对学习策略的认识没有系统性

笔者通过对所教班级2010级三个英语专业本科班（103人）的问卷调查（Oxford的语言学习策略量表，SILL）显示，2/3的学生并未把学习策略系统的应用，而只是简单的将高中英语老师传授或个人总结的应试学习方法应用到大学英语学习中。例如在单词记忆方面，并不经常利用记忆规律，采取语境、交流等多种灵活多样的方法加以记忆，而多是停留在机械、孤立的背单词层面。

2.2 高校对英语学习策略培训的重视不足

英语学习策略的培养是一个长期的过程，并非速成的培训。尽管在大一新生入学的开学典礼上，多数院校都会通过报告向学生传达学校专业、学校的辉煌历史及当前大学生面临的就业压力等信息，以帮助新生更好的规划自己的大学生涯，但很少高校会向学生进行大学学习策略的培训或讲座，造成大学生从入学的第一天就未对自己的学习策略进行深刻的反省和系统的总结，只是将高中英语的学习方法拿来照搬照用。导致很多学生遗留的英语学习问题并没有给予正面解答。而在英语课堂上，很多教师也只是将所教课程的大纲、计划完成，并没有将对学生学习策略的培训直接或间接纳入到语言教学中。

3.英语学习策略培训的方法

策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”，能帮助学生自发的探索更有效地学习目标语的方法，并因此发展学生自主学习的能力。Oxford指出：“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”

笔者认为，学习策略的培训只有将教师和学生的角色作用都发挥出来，才能使得培训见得实效，具体建议策略培训方法如下：

（1）策略讲座

目的是首先培养策略意识。通过开展分别针对教师和学生的策略讲座，一方面教师拥有策略意识和策略培训意识；学生对学习策略也会有一个系统、全面的认识，进而增强主体意识、自主学习意识。

教师转换角色，将学习策略融入到课堂教学中

教师在学习策略培训中起着至关重要的作用，教师应了解不同学生的学习动机、目的、兴趣，观察并善于总结学生使用的学习策略，在英语教学时将学习策略的内容融入到各门课程的教学活动中，即策略培训和语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。

注重学习策略培养结果的检测

学习策略培训的主要目标是改变学生的学习效率，使学生树立学习成功的信心。因此在学习训练期间或之后，教师和学生应对训练情况适时进行评估，可通过自评、互评、写学习总结等方式，从而使学生形成自主学习的能力。

4．结语

学习策略的培养不但有助于培养学生学会学习的能力，学会如何去学，；而且策略培训对教师的教学也会有有益的影响，使之真正做到“授之以渔”。因此，对学习策略的研究、培训工作应成为英语教学的一项重要任务，在教学中不断摸索和实践，才能使英语教学和英语学习事半功倍。

参考文献：

[1].教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2].O.M alley, J. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New Y or k: Cambridge University Press, 1990.

[3].Oxford. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. NY: N Newbury House Publisher s/ Harper, Collins, 1990.

[4]. Cohen, A . D. Strategies in Learning and Using a Second Language.[M] . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[5]文秋芳. 英语学习策略论[ M ].上海:上海外语教育出版社, 1995.

大学外语课堂合作学习管理策略 第10篇

合作学习是一种富有创意和实效的`教学理论与管理策略,在大学外语课堂教学中普遍采用.文章分析了大学外语课堂合作学习的优势及存在的问题,阐述了课堂合作学习的必要性,提出了大学外语课堂分组策略、角色策略等合作学习的管理策略.

作 者：王焱  作者单位：沈阳大学,辽宁,沈阳,110044 刊 名：辽宁教育研究  PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G642.421 关键词：大学外语课堂   合作学习  管理策略  

大学英语六级写作句型策略 第11篇

一、句子要简洁

英国文豪莎士比亚的名言“Brevity is the soul of wit.”相当于汉语的“言贵简洁”。写作要求精练，因为，简洁的表达能起到更加强调的作用。我们要写出效果好、表达通畅的文章，就要想方设法做到以下几点：

1.避免使用空洞、多余的短语;2.避免过多地使用较长的句子结构，如并列句和从属句等;3.避免不必要的重复。

请看下面各例：

1.wing to the fact that I had a lot of work to do。it wasn’tpossible for me to accept their invitation.本句要表达的意思很简单，可是一堆空洞的短语使句子显得很累赘，改为下面的句子就简洁明了多了。

1.was too busy to accept their invitation.2.He is a man who is honest，who always pays his iust debts，and who observes the golden rules in his dealings with others，英语中比较重要的从属概念可用从句的形式表达，其它次要的概念常用词或短语来表达，因为句子比短语显得更重要。过多地使用从句会把次要的与主要的概念混为一谈，削弱句子的重点。该句可改为：

He is an honest man who always pays his j ust debts，and whoobserves the golden rules in his dealings with others.3.My hometown is a quiet，peaceful place.It is quiet andpeaceful because of the small number of people living there.有时为了构成平行的句子结构或达到强调的目的，我们会重复使用某些词语。但是，无目的地重复会导致笨拙。所以本句可改为：

My hometown is a quiet，peaceful place because of the smallnumber of people.

二、句子要完整

句子的完整性包括两个方面，即意思的完整性和结构的完整性。

意思的完整性是指一个句子应该表达一个相对完整的思想。结构的完整性指的是句子在语法结构方面没有缺损。如：

1.It is incredible to many people.Cigarette smokers spendmoney for illness.原句中it的意思不明确。可用it作形式主语，使句子结构完整。

可改成：It is incredible to many people that cigarette srookersspend money for illness.为了使句子保持结构完整，还要注意避免融合句，所谓融合句。

就是两个或两个以上的句子之间没有适当的标点符号或连词而融合在一起。如：

2.I do not care for any more fruit，I have had enough.可改成：I do not care for any more fruit，for I have had e—nough.3.His speech was marked by disagreement and soon for hisopponent S position.

英语四六级写作步骤

(1)审题.

审题是写作的第一步，是极重要的一环，它是确保切题，看清并理解要求的关键。审题包含两部分：①推敲题目的含义，分析题目本身的信息。②分析其他要求，包括体裁、写作手法以及已给出的段首句(即主题句——topic sentence)、关键词、图表、提纲等。

审题时，应逐句推敲，抓住关键点，同时要限定写作范围，以什么为中心，明确主题、体裁，以及从哪一角度去写，用第几人称。

(2)构思.

审题后会有一些一闪而过的想法，可能是很好的细节或例子，也可能是恰当的句型和词组，与你卷纸上所要求的主题相吻合，将之定在草纸上，以免忘记，构思时，大脑要清楚地知道文章的主题是什么，应往哪个方向努力，与之搭配的例子都有哪些，该作文应分几段，从哪儿入手，按照什么顺序等。审题是构思的基础，而构思又为下一环节做出了良好铺垫。

(3)草拟题纲.

题纲有助于理清思路，确定重点，条理性强，以便能顺利完成写作。一般说来，草拟题纲有两种方式：

①标题式。用短语、词组列出大致的各个段落，并按逻辑顺序排列。

②主题句式。用完整的句子列出各段的顺序。此句子即为各段的第一句，也是各段的主题句。