专业认知能力心得体会

专业认知能力心得体会（精选8篇）

专业认知能力心得体会 第1篇

第一部分 专业认知 实习概况

这次实习安排在毕业设计之前，具有相当重要的意义。毕业设计贯通整个本科前两年所有专业知识，将平时所学的零散知识点第一次完完整整的串联起来，第一次让我们最真实的体会结构设计的方法和过程，对本专业学生今后的工作、生活和继续深造具有深远的影响。而这次实习过程中，建筑、结构、施工的老师还有现场技术负责人在全程中给予指导，带领我们从实际工程中去认识书本知识的现实存在。通过比较，我们可以在自己的设计当中取长补短，借鉴他人的先进设计思想和经验。发现问题，解决问题。实习内容

经过这次实习活动，让我从实践中对这门自己即将从事的专业获得一个感性认识，为今后专业的学习打下坚实的基础。它不仅让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,还使我们开阔了视野，增长了见识，为我们以后更好把所学的知识运用到实际工作中打下坚实的基础。通过生产实习使我更深入地接触专业知识，进一步了解合理控制建筑工程成本重要性，了解工程施工管理过程中存在的问题和理论和实际相冲突的难点问题，并通过撰写实习报告，使我学会综合应用所学知识，提高了分析和解决专业问题的能力。通过这次实习使我学到了很多知识：

一、钢筋工程

(一)、基础底板及基础梁钢筋的绑扎

1.按弹出的钢筋位置线，先铺底板下层钢筋。根据底板受力情况，决定下层钢筋哪个方向钢筋在下面，一般情况下先铺短向钢筋，再铺长向钢筋。2.摆放底板混凝土保护层用砂浆垫块，垫块厚度等于保护层厚度，按每1m左右距离可缩小，甚至砂浆垫块可改用铁块代替。

3.底板如有基础梁，可分段绑扎成型，然后安装就位，或根据梁位置线就地绑扎成型。4.底板钢筋如有绑扎接头时，钢筋搭接长度及搭接位置应符合施工规范要求，钢筋搭接处应用铁丝在中心及两端扎牢。如采用焊接接头，除应按焊接规程规定抽取试样外，接头位置也应符合施工规范的规定。

5.根据弹好的墙、柱位置线，将墙、柱伸入基础的插筋绑扎牢固，插入基础深度要符合设计要求，甩出长度不宜过长，其上端应采取措施保证甩筋垂直，不歪斜、倾倒、变位。

(二)梁钢筋的绑扎

1.在梁侧模板上画出箍筋间距，摆放箍筋。

2.先穿主梁的下部纵向受力钢筋及弯起钢筋，将箍筋按已画好的间距逐个分开；穿次梁的下部纵向受力钢筋及弯起钢筋，并套好箍筋；放主次梁的架立筋；隔一定间距将架立筋与箍筋绑扎牢固；调整箍筋间距使间距符合设计要求，绑架立筋，再绑主筋，主次梁同时配合进行。

3.框架梁上部纵向钢筋应贯穿中间节点,梁下部纵向钢筋伸入中间节点锚固长度及伸过中心线的长度要符合设计要求.4.箍筋在叠合处的弯钩，在梁中应交错绑扎，箍筋弯钩为135°，平直部分长度为10 d，如做成封闭箍时，单面焊缝长度为5 d。

5.梁端第一个箍筋应设置在距离柱节点边缘50㎜处。梁端与柱交接处箍筋应加密符合设计要求。

6.梁筋的搭接：梁的受力钢筋直径等于或大于22㎜时，宜采用焊接接头，小于22㎜时，可采用绑扎接头，搭接长度要符合规范的规定。搭接长度末端与钢筋弯折处的距离，不得小于钢筋直径的10倍。接头不宜位于构件最大弯矩处，受拉区域内Ⅰ级钢筋绑扎接头的末端应做弯钩（Ⅱ级钢筋可不做弯钩），搭接处应在中心和两端扎牢。

(三)、板钢筋绑扎

1.清理模板上面的杂物，用粉笔在模板上划好主筋，分布筋间距。

2.按划好的间距，先摆放受力主筋、后放分布筋。预埋件、电线管、预留孔等及时配合安装。双向受力板，短方向钢筋在下，长方向钢筋在上。

3.在现浇板中有板带梁时，应先绑板带梁钢筋，再摆放板钢筋。

4.在钢筋的下面垫好砂浆垫块，间距1.5m。垫块的厚度等于保护层厚度，应满足设计要求，如设计无要求时，板的保护层厚度应为15㎜，钢筋搭接长度与搭接位置的要求与前面所述梁相同。

二、模板工程(一)、模板安装前准备及安装注意

1.板进入现场后，依据配板设计要求清点数量，核对型号 ； 2.吊装模板是应平稳操作人员严禁随同模板一同起吊 ； 3.合模前必须将模板内杂物清理干净；

4.模板与混凝土接触面应清理干净，涂刷隔离剂，刷过隔离剂的模板遇雨淋 或其他因素失效后必须补刷；

5.模板安装时遵循先内侧后外侧，先横墙后纵墙的原则安装就位 ；

6.模板安装就位后，对缝隙及连接部位可采取堵逢措施（梁钢模板采用胶条外粘，柱模板采用双面不干胶粘连）防止漏浆，错台现象。

(二).模板的安装

1.墙、柱模板安装：

在基层上弹出墙、柱模板的边线和控制线，然后将模板就位。先将模板临时固定，按模板控制线调整模板下口，并做临时固定。模板加固后用支撑吊线调整模板的垂直度，然后对模板进行最后加固。加固后再对其位置、垂直度进行二次检查，确保尺寸准确无误。

2.梁、板模板安装：

（1）在墙、柱上弹出标高控制线（50线），根据标高控制线，在墙、柱上弹出梁、板模板的下口标高控制线。

（2）安放梁板模板立柱：梁、板模板的立柱，严格按设计的间距、位置安装，与下层的立柱要在同一位置上，立柱下垫50厚木板。

（3）梁、板起拱：先在梁两端和板四周，根据设计标高调整好支撑高度，然后拉一条水平线；根据起拱的高度（梁、板跨度的1‰～3‰）和每个中间支撑的位置，计算出每根支撑的起拱高，最后调整每根支撑高度后，铺设梁底模或板主龙骨。

3.预埋件、预留洞：

在已完成的梁、板模板上，根据图纸要求确定预埋件、预留洞的准确位置，并弹线标识清楚，然后将预埋件和预留洞的模板用钉子等固定在梁、板模板上。

4.梁板后浇带模板处理：

支顶板后浇带处模板时，与整个梁板模板断开，拆除模板时，保留后浇带处的模板不拆除，混凝土浇筑完成后，从上部加盖竹编板对钢筋进行保护。

5.顶板后浇带模板安装

涂刷隔离剂：

（1）隔离剂全部采用水质类隔离剂，主要有：海藻酸钢类、石花菜类等。

（2）墙，柱，梁侧模：加工好或拆模理干净后，涂刷隔离剂一层待用。

顶板：模板安装完成后，用滚刷涂刷一层，如遇雨淋，要重新涂刷。

混凝土浇筑时模板检查：

混凝土浇筑施工时，设专人模板进行监控检查，发现问题及时处理；墙、柱混凝土浇筑完成后，对墙、柱的垂直度进行二次检查。(三)、模板拆除时注意

不承重的侧面模板，应在混凝土强度能保证其表面及棱角不因拆模板而受损坏，方可拆模板；承重的模板应在混凝土达到拆模强度以后才能拆模板；混凝土拆模前要求填写拆模申请单同意后方可拆模。

混凝土质量的好坏，既对结构物的安全，也对结构物的造价有很大影响，因此在施工中我们必须对混凝土的施工质量有足够的重视。

墙、柱及梁侧模拆除：应在混凝土强度能保证其表面及棱角不因拆除模板而受损，一般强度达到1.0Mpa左右方可拆除。拆模时间应根据混凝土的强度等级、环境温度或通过同条件养护试块进行控制。

梁、板底模拆除：梁、板跨度在2m以内时，混凝土强度达到设计强度的50％；2-8米范围内时，其强度达到设计强度的75％；大于8m的混凝土必须达到设计强度的100％时方可拆除。

悬挑构件的模板拆除：无论其跨度长短，均要求必须在混凝土达到其设计强度的100%时方可拆除。

梁底模、板模拆模前由木工工长填拆模申请单，依据试验员提供的同条件混凝土试块的强度报告，经项目主任工程师审批后方可拆除。

拆除阴阳角部位的模板时，禁止使用撬棍硬撬，以免损坏模板和混凝土表面，影响混凝土的观感质量。

后浇带的梁、板模板与其它梁、板模板，在安装时断开，此处的模板待二次混凝土浇筑后，方可拆除。

拆模时拆除高处钢管，二人配合作业，严防钢管等对楼面形成冲击荷载；拆除的模板、支撑均开码放，并及时运出。

墙、柱模板拆除后，及时用木板条，将楼梯踏步、通道处阳角保护起来。

三、混凝土工程

混凝土质量的好坏，既对结构物的安全，也对结构物的造价有很大影响，因此在施工中我们必须对混凝土的施工质量有足够的重视。

（一）.作业准备：

浇筑前应对模板内的垃圾、泥土等杂物及钢筋上的油污清除干净，并经检查钢筋的水泥垫块是否垫好。如果使用木模板时应浇水使模板湿润，柱子模板的清扫口高水平在清除杂物后再封闭。

（二）.混凝土现场搅拌：

自拌砼用于防止商品砼暂时供应不上的应急措施和零星砼的现场拌制，原材料和配合比应与商品砼的保持一致。

根据配合比确定的每盘（槽）各种材料用量及车辆重量，分别固定好水泥、砂、石各个磅称标准。骨料含水率应经常测定，及时调整配合比用水量，确保加水量准确。要过称。2 装料顺序：一般先装石子，再装水泥，最后装砂子，如需加掺合料时，应与水泥一并加入。如需掺外加剂（减水剂、早强剂等）时，粉状应根据每盘加入量预加工装入小包装袋内（塑料袋为宜），用时与粗细骨料同时加入；液状应按每盘用量与水同时加入搅拌机搅拌。

搅拌时间：混凝土搅拌的最短时间根据施工规范要求确定掺有外加剂时，搅拌时间应适当延长。

混凝土开始搅拌时，由施工单位主管技术部门、工长组织有关人员对出盘混凝土的坍落度、和易性等进行鉴定，检查是否符合配合比通知单要求，经调整后再进行搅拌。(三).混凝土的早期养护

实践证明，混凝土常见的裂缝，大多数是不同深度的表面裂缝，其主要原因是温度梯度造成寒冷地区的温度骤降也容易形成裂缝。因此说混凝土的保温对防止表面早期裂缝尤其重要。从温度应力观点出发，保温应达到下述要求：

1.防止混凝土内外温度差及混凝土表面梯度，防止表面裂缝。

2.防止混凝土超冷，应该尽量设法使混凝土的施工期最低温度不低于混凝土使 用期的稳定温度。

3.防止老混凝土过冷，以减少新老混凝土间的约束。

混凝土的早期养护，主要目的在于保持适宜的温湿条件，以达到两个方面的效果,一方面使混凝土免受不利温、湿度变形的侵袭，防止有害的冷缩和干缩。一方面使水泥水化作用顺利进行，以期达到设计的强度和抗裂能力。适宜的温湿度条是相互关联的。混凝上的保温措施常常也有保湿的效果。从理论上分析，新浇混凝土中所含水分完全可以满足水泥水化的要求而有余。但由于蒸发等原因常引起水分损失，从而推迟或防碍水泥的水化，表面混凝土最容易而且直接受到这种不利影响。因此混凝土浇筑后的最初几天是养护的关键时期，在施工中应切实重视起来。

四、工程施工技术方面体会：

通过参加图纸会审，我明白了图纸会审主要内容。

一般工程开工前，业主、设计单位、承建单位和质量监督单位等都要参加图纸会审，以发现并解决设计中存在的差错、矛盾及易在施工中产生模糊概念及在将来施工中可能存在的困难等问题，以避免施工中造成不必要的损失。在会审时应注意以下几点：

首先，找出图纸自身的缺陷和错误。审阅图纸设计是否符合国家有关政策和规定（建筑设计、结构设计和施工规范等）；图纸与说明是否清楚，引用标准是否确切；施工图纸标准有无错漏；总平与建筑施工图尺寸、平面位置、标高等是否一致，平、立、剖面图之间的关系是否一致；各专业工种设计是否协调和吻合。

其次，施工的可行性结合图纸的特点，研究图纸在施工过程中，在质量上、安全上、工期上、工艺上、材料供应上，乃至于经济效益上施工能否满足图纸的要求，必要时建议设计单位给予适当地修改。3 工程概况

星隆购物广场位于望江路与当涂路交汇处，规划用地面积 36000平方米，总建筑面积约10万平方米，临近马鞍山路高铁站，紧靠轻轨1号线，距轻轨站仅600米左右。项目规划拟建内容为高层住宅（33层）及多层，高层商业、办公（7、10层）。高层住宅在该拟建商业的南侧，距离“寰宇上都” 约为88米。高层商业部分一层层高为5.4米，二层层高为5.4米，三层层高为7.5米，四层至七层以上皆为5米，八层至十层层高5.4米。

专业认知能力心得体会 第2篇

典型的西班牙式的热情让我有点受宠若惊，一想中国乃礼仪之邦遂立即用早已在飞机上操练无数遍的问候语打着招呼自我介绍。结果便是从他身上我找回了在国内久已丧失的学习英语的信心。很担心我两个月只能和他你一言我一语。问及怎么只有你一个人?答曰都到外地去进行漂流了。多少人一起?三十个还不到……看来担心太多余了。 国外学生总有一种强烈的自信。这导致我们中国学生在与他们交流时总处于听众的角色。他们慷慨激昂时我们往往只能点头称是，最多出于表示你还在听他们讲话(其实眼皮已经耷下)附和几下YESGREAT!或 VERY WELL什么的。并非自己不想开口，而是唯恐自己开口犯错或者持续时间不能超过30秒。

两个月下来发现除了英语母语国家学生尚能占据优势之外，我已经成功地将角色进行了互换。他们更多地成为了听众而且绝对不会有摇摇欲睡的感觉。这并非我的英语有多么强悍，措辞有多么美丽，完全是我找回了我们本该就有的原本就强于外国学生的东西--自信。半个月后大家一起出去游玩时，坐在地铁上，总是受到布拉格本地人诧异眼神的敬礼，看着那么大群不同肤色的操着英语的联合国居民热热闹闹地侃大山。 这在我的实习工作中也随时体现着。我实习的地点位于离我们的住所不到5分钟步行路程的Czech University of Technology。学校不大，处于一个类似大学城之内，周围错落着一些如医学院等别的高等学府。与我们的大学城不同的是并没有任何围墙，学校与学校之间仅是简单地用林荫道隔开，而外部也直通城市马路，与城市和为一体。我在学校内的移动通讯实验室中工作，该实验室是由爱立信投资建设，设施齐全。

我们的任务是通过短消息控制桌面电脑、手持式PDA与手机，并将他们进行互相联络。很幸运遇到了十分友善的教授，由于我在国内学的是强电专业所以刚开始接手任务仍有不少困难，所幸得到了实验室中大部分人对我的帮助，耐心地帮我解释疑难。更凑巧的是一起工作的三个实习生与我又都是住在一间房间内，随时方便的交流与直接指出对方错误的方式，使许多工作中的困难迎刃而解。这无疑大大帮助了我们最后顺利地完成实习任务。 如果说仅仅是为了完成实习工作那仅仅是浅尝辄止。既然身处布拉格就要感受其独特的魅力所在。我对布拉格的了解并不多，大部分还仅限于前面提起的几位文学大师笔下的那个有几分阴郁的城市同书中描写1968年8月20日镇压布拉格之春的描写――布拉格少女在苏联坦克面前和路人当街接吻，如此一个富有冲击力的场面。 但是到了布拉格，你很难再感受到书中的压抑与强烈冲击。更多的是白天的舒缓轻松与夏日夜晚的热情洋溢。 这是个典型的欧洲的城市，或者说欧洲的古典与现代的精神同时活跃在这个城市之中。

初到布拉格时便参加了当地IAESTE组织的活动，坐船沿着从布拉格城市中心穿过的伏塔瓦河，看着布拉格城堡、岸边色彩斑斓的房屋在身后缓缓地退却;鸽子在船舷上栖息;温暖的阳光洒落你的指间，你无法不将自己完全的放松下来。上岸后踏着被7岁月磨得光滑可鉴的石子路蜿蜒而上至双子大教堂。看过了郑重的士兵交接仪式后踏入其中百多米高的哥特式建筑从里面你抬头便可见中世纪画家所倾注心血的彩色玻璃屋顶。听到的只有游人默默的脚步声或者还有祈祷着面对耶稣受难像虔诚的心声。你又顿时庄重了起来。

再到后来每每傍晚坐着当当而响的有轨电车到达市中心，漫步在布拉格街头，不经意间已经穿过了查理大桥，穿过了守护这座桥和这个城市的桥上三十多个捷克历史中举足轻重的人物的雕像，穿过了桥上各种卖艺者演奏的乐曲，到了老城的地域。天文钟的浑厚的报时声告诉你已经到了布拉格广场。而你也走累了，便可以坐在胡斯像的长椅前，更可以就坐在路边路沿上，看着马车从你跟前徐徐驶过，周围多同是坐着来自异乡的年轻的面孔，你不需和他打招呼便可以随意的聊起对这个城市的感受，然后他很可能会从身后巨大的背包中掏出两罐捷克最著名Pirson啤酒与你共享。友好的Cheers然后Bottom up，你又会在布拉格多认识一个德国或者南美的朋友。10点左右，凭着你的ISIC CARD可以以难以想象的便宜价格在欧洲最著名的剧院之一看一场幽默版的美女与野兽。最后赶上一天的末班地铁在两天交错的时间回到你的住所。

这便是我一个人时所谓的古典式的******。 和朋友一起则会是另外一副样子。末班地铁是我们离开住处的交通方式，同样是市中心。我们会寻找一个最最热闹的Pub或者Night Club，也许某天会是都需要跳典型捷克舞蹈的Melon Pub，而后一天绝对就会是充满最Hip-Hop或者R&B的Lafabrique。尽情地舞动一个夜晚的身体。喝上好多扎最大杯的啤酒或者你可以尝试一下混合多种威士忌的Taquila：撒些盐在你的虎口，然后将小杯一饮而尽，最后嘴中咬上块酸柠檬。这就是大家的布拉格夜晚与凌晨，现代式的。 至于周末，你可以和好友买上一张火车票，跳上一列乘客稀少的列车，随意让它将你带往捷克的哪个小镇。

专业认知能力心得体会 第3篇

一、元认知

元认知的概念最早是美国心理学家Flavell在1971年提出的。他指出, 元认知能力是个体对于自身的思维活动和学习过程的认知和监控能力。研究表明, 在基础知识水平相当的学习者中, 造成学习能力差异的主要原因是元认知水平的不同。因此, 在外语学习的过程中元认知能力的培养是必不可少的。

元认知结构主要包括三方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控/活动。元认知知识包括: (1) 对认知主体的知识 (人的知识) , 如在阅读活动中, 读者对自己的语言能力等方面的认识; (2) 对认知对象和任务的知识, 如在阅读活动中对阅读目的、任务及材料特点的认识; (3) 对认知策略的知识, 包括有关认知策略运用的陈述性知识、程序性知识和条件性知识策略知识。元认知体验是认知主体所意识到的认知体验或情感体验。元认知监控指认知主体以当前的认知活动为对象, 不断进行一系列积极的自觉的监测、控制和调节活动。

二、英语阅读理解的模式

Nuttall (2002) 还指出, 阅读理解是“运用已有的知识和技巧, 处理文字信息的行为”。由此看来, 阅读理解活动需要读者有意识运用策略帮助获得意义的过程。阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法, 提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言, 经过了自下而上模式, 自上而下模式发展到相互作用模式。

这三种模式都有其优势, 对阅读教学起了一定的作用, 但是, 在我国的英语阅读教学中存在着两大问题, 其一, 英语教学仍然是以教师为中心的传统教学方式为主, 学生被动接受, 很少反思自己的阅读过程, 实际上是教师的阅读活动代替了学生的阅读活动。其二, 大多数学生对阅读策略不甚了解, 有些学生不知如何阅读。

三、元认知与英语阅读理解之间的关系

国内外大量的研究结果表明, 元认知在阅读理解中起着重要的作用。Paris (1983) 在元认知的基础上把阅读策略的知识分为三类, 在阅读过程中, 元认知对阅读理解的影响主要以三种方式体现, 即自我评价、自我计划和自我调节。Myers (1978) , Paris (1978) , 等学者进一步证实了元认知与阅读理解有间接的关系。Paris和Myers (1981) 以及Raphael和Person (1985) 通过研究又证明了元认知与阅读理解之间有着直接的关系。国内董奇教授 (1989) 是我国最早研究元认知的学者之一。他用实验证明了元认知与儿童在阅读中表现出的思维品质有较为密切的关系。

四、元认知在英语阅读理解教学中的应用

元认知理论给英语阅读教学提供了新的切入点。具体在阅读教学中, 我们认为教学的适当方式应该是以加工为定向的策略使用, 而不是以内容为定向的背景知识的表征或对特殊的语言特征进行孤立的教学, 把学生培养成为一个独立的学习者更为重要。因此, 在英语阅读理解教学中, 向学生讲授元认知策略, 提高他们的元认知意识, 培养学生自主管理和监控自己的阅读行为, 不仅必要的而且是可行的。

在英语教学过程中, 教师既要帮助学生获得并掌握正确的元认知知识, 又要加强学生对自身学习过程的认识;更重要的是引导学生自觉地运用元认知的知识调节和监控自己的学习过程, 并对学习结果做出及时的反馈。Carrell (1989) 认为在英语学习过程中, 元认知知识具体表现为学生对制约学习任务完成的诸多因素, 如学习目标、学习能力、学习策略等因素的认识。元认知体验具体表现为学习者对学习内容和学习结果的感觉和感受, 它对学习的成功与否有直接影响。元认知监控具体表现为学习者根据自己的实际、知识的特点和学习的要求等制定计划、选择策略、评价其有效的补救措施。

在英语学习中蕴涵着大量的思维活动, 同时英语学习更能体现人类认知活动过程的信息互动。实践表明, 如果学生具有较高的元认知水平, 学生就能有效地对自己的英语阅读过程进行监控、调节, 从而提高阅读效率。因此, 了解学生英语学习的元认知水平, 对十分有效地开展英语阅读教学, 有针对性地指导学生的英语学习具有重要的意义。首先, 改革教法和学法, 从内容和方法上保证给元认知知识的传授和训练以充分的地位, 重视元认知知识的传授和学习。英语知识的传授和元认知能力的培养是相辅相成的教师在教授学习策略和方法的内容, 结合教学实际过程让学生学习对这些策略和方法的选择以及评价方法。元认知知识只有在反复的练习和强化训练中才能学会, 所以在教与学的方法上要保证元认知训练有充分的机会。其次, 学会反思方法和养成反思习惯也是培养元认知能力的重要方式。在英语学习的过程中及过程结束后, 对自己的思维活动进行反思, 这是培训元认知体验和进行元认知监控的重要方法。在英语学习过程结束之后, 教师要引导学生联系学习任务、目标、回忆、思考自己的学习过程, 想一想自己在学习中采用了哪些策略和方法, 是如何发现这些策略和方法的, 让学生自我评价在学习过程中自己的长处和短处, 有哪些可以吸取的教训, 要总结出最佳的学习策略。在学习过程中也要注意及时反思自己的思维路径, 确定调整思维的方向, 以保证思维活动沿着正确方向前进。经常进行这样的反思, 并用以调节指导自己的学习行为, 就可以不断提高自己的元认知水平。另外, 在英语学习中加强对自己思维活动的监控, 就是培养元认知监控的具体措施。对思维起点方向的监控, 比如, 在阅读前如何做计划, 包括怎样根据不同目的采取不同的阅读策略, 根据所读材料采取不同的学习方式, 如何选用最适当的方法解决某些特定的问题, 如何分配阅读时间。这些要对解决问题的方向进行监控;在思维过程中, 要不断进行自我评价和自我监控, 并根据监控的结果来决定或调节自己继续行动上接第96页的方向;对思维活动的策略要进行监控。

五、结语

总之, 元认知是关于认知的认知, 是学习者的思维原动力, 对于英语阅读至关重要。通过对元认知和英语阅读理解关系的研究, 希望能从多角度揭示元认知策略的内涵, 培养学生的阅读元认知能力, 从而促使学生积极主动地学习, 达到提高阅读能力和阅读水平的目的。

参考文献

Carrell, P.L.1989.Metacognitive awareness and second language read-ing, Modern Language Journal, 73 (2) :121-134.

Flavell, J.H.1987.Speculations about the nature and development ofmetacognition, In Weinert, F.&Kluwe, R.H. (eds.) .Metacognition, Motivation and Understanding.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

Nuttall, C.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

O'Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategies in Secondl LanguageAcquisition上海:上海外语教育出版社, 2001

董奇, 1989, 论元认知, 北京:《北京师范大学学报》, 第1期

专业认知能力心得体会 第4篇

本研究的调查对象为延吉市某中等职业学校的全体在职教师共40位，其中朝鲜族教师22位，汉族教师18位。

此次问卷调查共发放问卷40份，回收38份，其中废卷2份，有效问卷36份，有效率为94.7%。

另外，利用spss18.0软件对问卷进行信度分析，结果表明：整体问卷Alpha值为0.952，可信度颇高。

一、调查结果

1. 教师角色认知状况。

由表1可知，教师在其角色认知几个维度中，知识传授者、集体的领导者、学习者及其专业能力四者之前在0.01水平上每两项均存在显著性相关。教师角色认知中，对知识的传授者、学生榜样、集体的领导者、心理工作者和学习者这五个维度的认知与专业能力的认知之间在0.01水平上呈中度相关。而教师对学生的榜样和心理工作者之间的认知之间在0.01水平上呈低度相关。

通过整理（28题），发现教师角色认知中，排在首位的仍是传统的知识传授者，而排在第二位的是学生的榜样，第三位、第四位分别是指导者和引导者，第五位是集体的领导者，排在第六位的是学者和学习者。

通过整理（29题），考查影响教师角色认知的几种因素中，排在首位的是教师自身观念，其次教师认为学校的重视程度同样也影响教师的角色认知。部分教师还认为学生的配合同样也影响教师的角色认知，只有少部分教师认为新型的教育理念能够影响教师的角色认知。

通过分析（30题），发现绝大多数教师会认为教师的角色认知与其专业能力发展有着密不可分的关系，但具体存在何等关系却并未提及。

2. 教师专业能力发展状况。本文中的教师专业能力是指教师在教育教学活动中所表现出来的直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师作为从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，良好的能力结构有助于教师增强职业适应性。

由表一可知，某中等职业学校教师专业能力发展相对较高，通过对调查问卷的整理和分析，教师在知识传授方面的专业能力呈显著相关，而在学生榜样方面的专业能力呈中度相关。由此说明，教师在教书育人方面的能力还是相对较强的，同时也能看出某中等职业学校全体教师敬职敬业，在平凡的教育岗位上工作着。

由表2可知，朝汉族教师专业能力发展没有存在显著性差异。

3. 教师角色认知与专业能力相关统计。

由表2得出，某中等职业学校朝、汉族教师在其角色认知各维度中无显著性差异。在对知识传授者、学生的榜样、心理工作者、学习者四个维度的认知水平较高，但在对集体的领导者这一维度的认知水平属中等水平。

由表4可知，某中等职业学校教师专业能力发展水平较高。

二、分析与讨论

1. 知识传授者角色认知与专业能力发展的关系。知识传授者是教师角色认知的核心或中心特征。在信息化的现代社会中，虽说教师不再是学生唯一的知识来源，社会要求学生提高独立学习的能力，但也不能说教师作为知识传授者的角色特征消失了，而应该是其内涵丰富了，外延扩大了。

由表一中不难看出，教师在知识传授者角色认知这一维度中，其认知程度越高，其专业能力发展程度越高。因此，知识传授者角色认知与教师专业能力发展成正比。

2. 学生的榜样角色认知与专业能力发展的关系。俗话说：“身教胜于言传。”所以说“学生的榜样”角色认知十分重要。教师在扮演角色时，被看作“社会的代表”、“伦理的化身”，他肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教学科的态度，以及对学习的态度也会成为社会和学生的榜样。教师在学生的榜样角色认知的水平高，有利于其专业能力的发展。

3. 集体的领导者角色认知与专业能力发展的关系。由表三可知，某中等职业学校教师在集体的领导者这一角色认知水平中的平均值为3.7762，相对于其他四个角色认知维度较低，说明大部分教师不认为自己可以作为班集体的领导者。同时，教师对这一角色认知的水平会影响到其专业能力的发展。

4. 心理工作者角色认知与专业能力发展的关系。由于中等职业学校的生源是经过重点高中、普通高中录取之后筛选出来的，部分学生在初中时期就没有养成良好的学习习惯。或因家庭原因导致不能正常完成高中课程才选择了职业学校就读，学生的思想、行为存在一定的偏差，或多或少存在一定的心理问题。教师对“心理工作者”这一角色认知就显得尤为重要。令人欣喜的是，某中等职业学校教师对这一角色的认知也处在较高水平，这也说明教师的专业能力发展处于较高水平。

5. 学习者角色认知与专业能力发展的关系。尽管中等职业学校的学生基础相比较而言会差一些，但作为教师，不应忽略自身素质的提高。因此，对学习者角色的认知就显得尤为重要。中等职业学校的教师应不断学习相关教学理论，并付诸于教育实践，解决教育教学中出现的教育问题。只有自身素质提高了，才能促进其专业能力的发展，才能充分体会到教书育人的快乐，才能真正热爱自己的本职工作，才能培养出更优秀的学生，才能创造出更大的价值。过去教师“一桶水”的角色必然要淘汰，教师应该让自己成为一条常流常新的河水。

三、研究结论

1. 总体来看，某中等职业学校教师角色认知在性别、民族、职称上均没有显著性差异。

2. 通过整理并分析调查问卷，可知教师角色认知中，对学生榜样的认知水平最高，其次是知识传授者、心理工作者、学习者，最后的是集体的领导者。说明教师还不能胜任集体的领导者这一角色。

3. 通过分析某中等职业学校教师角色认知各维度与其专业能力发展之间的关系，可以发现教师对知识传授者这一角色认知与其专业能力发展呈高度相关，而对心理工作者这一角色认知与其专业能力发展呈中度相关。

注释：

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007.1，P70.

[2]武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学.2006.

[3]李秉德等.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003：135-137.

专业认知实习心得体会 第5篇

一、实习内容

2012年8月15号，作为即将踏入大三的我们，开始了为期17天的专业实习。这是有史以来第一次实习，怀着忐忑和好奇，我们步入了大连国际金融会议。

我们10届一共有46名同学，之前学院把我们分成了三组，我很荣幸的成为了第一组的组长。第一天，培训我们的张真真经理带我们参观了酒店。第二天理所当然的是介绍中心的情况和企业文化。

我们在中心的阶梯教室二经过一个星期的短期培训后，基本上掌握了酒店的基本概况和应知应会的内容，然后就把我们分配到各个岗位，曾经在学校学过的书本上的一些理论知识就要真正运用到实际中去了，不过我相信，只要认真去对待，就会有意想不到的收获!所以第二周我们就开始了随岗实习，先是餐饮部，然后是房务部，最后是康乐部的实习，通过随岗实习收获了很多。

二、实习体会

1、用心做事，及时反馈

培训期间，让我印象最深的还是去三个部门的随岗实习。在餐饮部，充分感受到了在中心工作的辛苦，所谓三百六十行，行行出状元。不是所有人都可以成为一名优秀的服务员。每一个服务人员都应该把顾客放在第一位，用心做事。在客房，和客房大姐一起打扫卫生，这天的培训让我很难忘，客房大姐做事非常仔细，然而领班还是很负责的精益求精，让每一个客房都做到一尘不染，这让我很敬佩，也体会到做事的艰辛与父母的不易。

在康乐部，让我感受到作为员工不但要对自己所属的部门有详细的了解，还要做到对部门的设施了如指掌。

我深深的认识到学习的重要性，所谓学海无涯苦作舟，在大学剩下的两年中，一定要充实自己，学习更多的知识。

2、再检查制度

对于酒店等服务行业来讲,服务质量无疑是企业的核心竞争力之一,是企业的生命线.高水平的服务质量不仅能够为顾客留下深刻的印象,为其再次光临打下基础.而且能够使顾客倍感尊荣,为企业树立良好的品牌和形象。中心的用心做事和再检查制度以及及时反馈都让我受益匪浅。中心的人员都有很强的服务意识。

经过此次酒店实习，使我们对酒店的基本业务和操作有了一定的了解，要把客人当家人看待。中心有着很规范的制度，特别是再检查制度，这个可以减少工作上很多的错误，这点值得我们学习，用心体会。

3、服务质量是酒店管理的核心

酒店的服务质量是酒店日常管理的中心工作，全体员工都要有质量意识，管理人员更要树立服务质量观念。只有在质量观念上牢牢扎了根，才能在日常管理中把质量真正当成企业的生命线。服务质量是指酒店提供的服务在使用价值上(包含精神和物质)适应和满足客人需要的程度，既要具有物质上的适用性，如设施设备、菜看质量的优质，又要具有精神上的适用性，如良好的酒店气氛、服务劳动、员工精神状态等。服务的使用价值适合和满足客人需要的程度越高，服务质量就越好；反之，则服务质量就越差。要提高服务质量，就要提高服务的使用价值的质量。酒店服务质量的提高，质量观念是前提。

4、企业文化是酒店经营的灵魂

中心无所不在的是服务文化、礼仪文化、地域文化、饮食文化、解困文化等等，在饭店里所有的工作人员都是主人，所有的宾客来到饭店都会对饭店和饭店人产生或多或少的依赖，除了在接受服务的过程中接收文化或知识，他们还在遇到困难时向饭店人寻求帮助。因此，我们可以说，饭店是一个到处充斥着文化和知识的场所。于是，在这里工作的人们必须更有知识、文化和涵养。

在饭店的任何一个角落都是彬彬有礼的服务人员，规范的操作、职业的微笑、谦恭的神态，让客人无时无刻不受着礼仪文化的熏陶。处于社会中的个人永远都在受着周边人的影响，所谓人以群分，礼仪文化不仅使饭店人素质提高，也在有益地影响着客人，提升着整个社会的素质与涵养。

三、实习建议

感觉此次实习理论的知识过多，虽然是认知实习，还是希望能够多一些实操，作为从学校走出来的大学生，在学校我们已经学习了很多的理论知识，我们需要的是更多的实际操作。觉得有些环节是可以缩减的，完全可以更多地让我们接触一线部门。

四、实习总结

很快就结束了我们的实习历程，回首有些留恋，张经理的教诲指导实习为我以后步入社会奠定基础，它是我从学校向社会跨越的一个平台，因为有他们的指导，才使得我顺利完成了实习任务。经历此次实习，我学会了细心认真地去生活学习，学会了如何待人接物，在生活的道路上，不经风雨怎见彩虹，今后我将珍惜每一次机会，勇敢地挑战自我，完善自我，让自己成熟起来。

通过此次实习，让我学到了很多课堂上更本学不到的东西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了学习的意义，时间的宝贵，人生的真谛。明白人世间一生不可能都是一帆风顺的，只要勇敢去面对人生中的每个驿站！这让我清楚地感到了自己肩上的重任，看清了自己的人生方向，不管遇到什么事都要总代表地去思考，多听别人的建议，不要太过急燥，要对自己所做事去负责。我知道工作是一项热情的事业，并且要持之以恒的品质精神和吃苦耐劳的品质。我觉得重要的是在这段实习期间里，我第一次真正的融入了社会，在实践中了解社会掌握了一些与人交往的技能，并且在次期间，我注意观察了前辈是怎样与上级交往，怎样处理之间的关系。利用这次难得的机会，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。

专业认知的心得体会 第6篇

培训期间，让我印象最深的还是去三个部门的随岗实习。在餐饮部，充分感受到了在中心工作的辛苦，所谓三百六十行，行行出状元。不是所有人都可以成为一名优秀的服务员。每一个服务人员都应该把顾客放在第一位，用心做事。在客房，和客房大姐一起打扫卫生，这天的培训让我很难忘，客房大姐做事非常仔细，然而领班还是很负责的精益求精，让每一个客房都做到一尘不染，这让我很敬佩，也体会到做事的艰辛与父母的不易。

在康乐部，让我感受到作为员工不但要对自己所属的部门有详细的了解，还要做到对部门的设施了如指掌。我深深的认识到学习的重要性，所谓学海无涯苦作舟，在大学剩下的两年中，一定要充实自己，学习更多的知识。

2、再检查制度

对于酒店等服务行业来讲,服务质量无疑是企业的核心竞争力之一,是企业的生命线.高水平的服务质量不仅能够为顾客留下深刻的印象,为其再次光临打下基础.而且能够使顾客倍感尊荣,为企业树立良好的品牌和形象。中心的用心做事和再检查制度以及及时反馈都让我受益匪浅。中心的人员都有很强的服务意识。

经过此次酒店实习，使我们对酒店的基本业务和操作有了一定的了解，要把客人当家人看待。中心有着很规范的制度，特别是再检查制度，这个可以减少工作上很多的错误，这点值得我们学习，用心体会。

3、服务质量是酒店管理的核心

酒店的服务质量是酒店日常管理的中心工作，全体员工都要有质量意识，管理人员更要树立服务质量观念。只有在质量观念上牢牢扎了根，才能在日常管理中把质量真正当成企业的生命线。服务质量是指酒店提供的服务在使用价值上(包含精神和物质)适应和满足客人需要的程度，既要具有物质上的适用性，如设施设备、菜看质量的优质，又要具有精神上的适用性，如良好的酒店气氛、服务劳动、员工精神状态等。服务的使用价值适合和满足客人需要的程度越高，服务质量就越好；反之，则服务质量就越差。要提高服务质量，就要提高服务的使用价值的质量。酒店服务质量的提高，质量观念是前提。

4、企业文化是酒店经营的灵魂

中心无所不在的是服务文化、礼仪文化、地域文化、饮食文化、解困文化等等，在饭店里所有的工作人员都是主人，所有的宾客来到饭店都会对饭店和饭店人产生或多或少的依赖，除了在接受服务的过程中接收文化或知识，他们还在遇到困难时向饭店人寻求帮助。因此，我们可以说，饭店是一个到处充斥着文化和知识的场所。于是，在这里工作的人们必须更有知识、文化和涵养。

物流专业认知实习心得体会 第7篇

二、实践单位简介

苏宁是中国商业企业的领先者，经营商品涵盖传统家电、消费电子、百货、日用品、图书、虚拟产品等综合品类，线下实体门店1700多家，线上苏宁易购位居国内B2C前三，线上线下的融合发展引领零售发展新趋势。正品行货、品质服务、便捷购物、舒适体验。苏宁云商集团股份有限公司(SUNING COMMERCE GROUP CO., LTD.)原为苏宁电器股份有限公司(SUNING APPLIANCE CO., LTD.)，2月19日，公告称由于企业经营形态的变化而拟将更名。

苏宁电子经营总部下设八大事业部：分别为网购、移动购物、本地生活、商旅、金融产品、数字应用、云产品和物流。电子经营总部业务类型包括：实体商品经营、生活服务、云服务和金融服务。物流事业部纳入电子商务经营总部，支持小件商品全国快递服务。

围绕市场需求，按照专业化、标准化的原则，苏宁电器形成了旗舰店、社区店、专业店、专门店4大类，18种形态，旗舰店已发展到第七代。开发方式上，苏宁电器采取“租、建、购、并”四位一体、同步开发的模式，保持稳健、快速的发展态势，以店面标准化为基础，通过自建开发、订单委托开发等方式，在全国数十个一、二级市场推进自建旗舰店开发。预计到，网络规模将突破3000家，销售规模突破3500亿元。

三、实践的主要内容

1、商品入库。材料采购人员办理材料入库手续，由仓库保管员填制材料入库单，一式三联，一联存根仓库做仓库账(不必再单独用一联)，一联交采购员，一联交财会做账。入库单至少需经手人采购员和仓库保管员签字。

仓管员的过程中得到提高。这不仅是一次锻炼也是一个再学习的过程。 在工作中我也遇到了很多的苦难，也曾多次受挫，但也就是在这个不断探索不断学习的过程中，成就了我实训期间宝贵的经验与财富，这也是做好的收获。以下是个人在这一段时间工作中得到的体会。

1、本人认为拣货是工作的首要任务，也是最浪费人力物力的环节，是非常重要的一个环节，如果发生错误，会给后续工作带来很大压力，也会损失客户的利益，造成客户的流失，损失利润。因此在订单商品的拣货过程中，要看好实物、严格按照订单，对准确编码，提高注意力，确保准确性，避免发生漏货错拣的现象。就做到百分百的正确无误;为公司争取最大的利益。

2、在仓管工作中很多东西都是比较陌生的，这和书本上的知识是截然不同的，因此一定要学会熟悉自己不内行的产品，这是锻炼自己实践能力的机会，也是日常工作中最基本的工作任务，同时也是自己适应工作的要求。更是能够随时进入其他部门学习的一个基本工作技能。

3，进入到这个公司，就要树立一种集体观念，要用为公司服务的理念去工作，把公司当做是自己的家，融入到这个大家庭，齐心合力经营好这个场所。树立自己的集体观念。

4、日常的工作比较单一，好像没有什么技术含量，会给人一种枯燥无味的感觉。但既然公司安排自己负责这一职位，也就是公司对我们的信任，这也是给我们学习的机会。所以我们应该抱着一种感恩的心去完成自己的工作，尽自己的能力，有付出才会有收获。实习已经过去了，但是以后的学习之路还很长;在以后的学习工作中，要有这种坚持不懈，认真学习的态度，创造一个美好的未来。

2、入库商品的出库。同样由仓库保管员填制领料单，由领料人、仓库保管员和相关负责人签字认可，同样一式三联，交财会、领料人和仓库留底并做账。这样，财会和仓库的记账依据是相同的，月末对账才能发现问题并解决问题。

3、入库商品的收货。正常产品收货根据供应商到货通知在货物到达后，收货人员根据司机的随货箱单清点收货。收货人员应与司机共同掐铅封，打开车门检查货品状况，如货物有严重受损状况，需马上通知主管和物流经理等候处理，如货物状况完好，开始卸货工作。卸货时，收货人员必须严格监督货物的装卸状况(小心装卸)，确认产品的数量，包装及保质期。卸货人员须监督产品在码放到托盘上时全部向上，不可倒置，每堆码放的数量严格按照产品码放收货人员签收送货箱单，并填写相关所需单据，将有关的收货资料产品名称、数量、生产日期(保质期或批号)、货物状态等交主管。接单后必须在当天完成将相关资料通知记入台帐。破损产品须与正常产品分开单独存放，等候处理办法。并存入相关记录。

退货或换残产品收货时各种退货及换残产品入库都须有相应单据，退货产品有良品及不良品的区别，如良品退货，货物必须保持完好状态，否则仓库拒绝收货;不良品收货则必须与相应单据相符，并且有完好的包装。换残产品则须与通知单上的型号、编号相符，否则仓库拒绝收货。收货人员依据单据验收货物后，将不同状态的货物分开单独存放，将退货或换残单据及收货入库单，记录产品名称、数量、状态等交。依据单据记入台账。

4、商品发货。所有的出库必须有公司授权的单据(授权签字，印章)作为发货依据。接到公司出库通知时，仓管进行单据审核(检查单据的正确性，是否有充足的库存)，审核完毕后，通知运输部门安排车辆。

仓管严格依据发货单发货，如发现发货单上或货物数量有任何差异，必须及时通知主管，并在发货单上清楚注明问题情况，以便及时解决。仓管依据发货单核对备货数量，依据派车单核对提货车辆，并检查承运车辆的状况后方可将货物装车。仓管按照派车单顺序将每单货品依次出库，并与司机共同核对出库产品编号、数量、状态等。装车后，司机应在出仓单上写明车号、姓名，同时仓管、司机签字。

四、实践的收获和体会

专业认知能力心得体会 第8篇

一、英语写作中的元认知能力

元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavel1)二十世纪七十年代提出的。元认知是指人类对认知的自我认知。即学习者对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控过程。它是以认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的含义。

元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识，自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识;关于认识任务与要求的知识;关于认识方法的知识;二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。

元认知的三个部分是互相联系、互相影响、互相制约的元认知知识的掌握，有助于人们自觉地监视、评价、选择、修正或放弃认知的任务、策略，也有助于引起相应的元认知体验;准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知知识;有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。

在英语写作学习过程中，元认知指学生对写作任务理解，能够按要求提供相关信息，并采取适当的写作策略，以及在整个过程中有效地监控和控制写作的方法和效果。学生对写作的元认知体验可能出现在写作过程的每一个环节上。它可能是对写作带来的成就感的喜悦的体验，也可能是有了挫败感后沮丧的体验，还可能是写作时茫然不知所措的困惑的体验。正面、积极的体验能够给学生完成写作带来动力，并积累写作经验和知识。

二、传统英语写作教学法对学生元认知能力的忽略

传统的英语写作课多采用成果教学法，即以教师讲授为主，学生扮演被支配的被动角色。教师往往根据学生最终上交的作文来评判他们写得成功与否，忽略了学生整个写作的元认知过程。

课堂上，教师通常会把本章节的写作理论灌输给学生，并引导阅读范文，然后要求学生仿写。这样会给学生带来消极的元认知体验，因为他们不能很好地发挥自己丰富的想象力，并感到写作是按一个事先设计好的模式进行。写作的整个过程学生课下独自完成，其间有疑问也不便向教师提出或者和他人讨论，因而无法得到及时、有效的元认知监控。学生的思维发展进一步受到限制，对于写作的元认知知识也无从扩展。学生的作文只有教师这一个读者阅读。教师将批改的重点放在语言错误，比如语法、拼写等方面，而忽略了文章结构、思想内容等这些相对更重要的因素。因此学生对写作的元认知知识会产生误解和偏差。学生在写作各阶段所遇到的问题未能得到教师的明确指点。而且教师在批改和评阅时，多针对学生作文的缺点，未提及或很少提及他们的长处和进步，这样使得学生对英语写作产生挫败感、甚至排斥元认知体验。最终导致学生对写作失去兴趣，写作文只是应付差事。

传统的英语教学法将学生摆在一个被动接受的位置上，忽视了对他们基于写作的元认知能力的培养，也忽视了写作以交流为目的的这一重要性质。

三、电子邮件对培养学生英语写作元认知能力的优越性

随着互联网的发展，电子邮件也走入课堂并发挥着极大的辅助教学作用。由于电子邮件能将收信人和发信人不受时间和空间的限制，并且是一对一地联系起来，因而它能给英语写作教学带来很多便利。尤其是电子邮件的使用将学生基于传统写作教学模式下的被动角色转变为主动的参与者和创造者，他们的元认知能力得到了很好的培养。

(1）电子邮件对学生英语写作元认知知识的提高

首先，电子邮件的使用将教师和学生的联系突破了课堂和课时的限制。学生在课后写作中随时都可以通过电子邮件和教师取得联系，及时和教师讨论交流写作过程中遇到的问题。同时教师也可以将一些补充的写作材料或阅读内容随时发给学生。学生之间也可以在教师的安排下互相将写好的文章通过电子邮件发给对方，然后互评，体会自己和别人写作的差异和相似处。这样有助于学生及时获得正确的元认知知识。其次，教师将学生通过电子邮件发的作业在课堂上展示给全班同学看，这样就打破了作文只有教师一个读者的旧方式。教师和所有学生可以一起讨论一位同学的作品。由于习作者就在现场，大家对他比较熟悉和了解，所以评的时候可以有较好的互动。教师在适当的时候可以对讨论作出评价，以提升学生对此问题正确元认知知识的积累。

(2）电子邮件能够培养学生正面的英语写作元认知体验

通过电子邮件和教师进行学习交流，内向的学生可以避免面对教师本人产生的紧张和局促的感觉，因此学生可以将全部精力集中在问题的讨论上。此外，电子邮件带来的随时沟通的便利性能够将学生对写作具体问题的疑惑最快速解决，能够最大化降低因问题太多而产生的沮丧、迷茫的消极情绪。利用电子邮件可以把一个学生的写作作品单独展示给其他人，甚至是全班同学看，每个人的作文都有机会成为大家讨论、评判的对象，所以学生对写作的积极性被极大地调动起来，对英文写作的态度也会变得认真。电子邮件的使用将学生在写作课堂上被动的角色转变为主动参与的执行者，而教师的身份则变为课堂计划执行的管理者和监督者。在这样的课堂氛围中，学生容易产生对英语写作元认知的积极、快乐的体验，推动整个写作过程顺利进行。

(3）电子邮件能为学生英语写作带来有效的元认知监控

电子邮件的使用能确保学生在英语写作的过程中随时获得教师的指导、评论等形式的正确的元认知知识，因此其对整个过程的元认知监控也是及时、有效的。同时，教师能够通过电子邮件发给学生相关的写作技巧、阅读材料等内容帮助学生对所要完成的题目有更深的理解。学生通过阅读这些辅助材料对正在进行的写作过程能实施更加严密和准确的监控。

综上所述，电子邮件的使用不仅能够改变传统教学中以教师为主、把学生作为被动接受角色的低效率教学方式，还能将学生转变为课堂活动的参与者，进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时，电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制，学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。当然，本文所涉及的是电子邮件最基本的收发信件功能。随着课堂需要的变化和增多以及电子邮件功能的逐渐开发，它的使用为英语写作教学带来的便利有待更进一步地开发。

摘要：电子邮件的使用为传统的英语专业写作课程教学带来了革新, 它有助于提高学生对这门课程的元认知能力。电子邮件的使用能够改变传统教学中以教师为主、以学生为辅的低效率教学方式, 还能将学生转变为课堂活动的参与者, 进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时, 电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制, 学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。

关键词：电子邮件,英语写作教学,元认知能力

参考文献

[1]J.Flavel等著.邓赐平等译.认知发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2002, 第4版.

[2]陆红.英语写作不成功者的元认知研究[J].江苏教育学院学报, 2008, (3) .