北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计（精选14篇）

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第1篇

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学

设计

教学目标： 知识技能：

1.学会9个生字，认读8个字，能够读写7个新词。2.能说说自己看到的长城的样子。3.朗读课文。

4.知道八达岭长城很雄伟，并产生喜爱、赞美长城的思想感情。过程方法： 在语言环境中识字。情感态度：

培养学生热爱祖国山水的情感。教学重点： 在语言环境中识字。教学时间： 2课时。

第一课时

教学目标： 知识技能： 1.学会3个生字。

2.能说说自己看到的长城的样子。3.朗读课文，知道八达岭长城很雄伟。过程方法：

培养学生朗读、写字的正确姿势。情感态度：

产生喜爱、赞美长城的思想感情。教学重点：

知道八达岭长城很雄伟。教学难点：

“巨”的写法。教学过程：

一、激发兴趣

同学们，在我们的家乡有一个伟大的建筑，举世闻名。你们知道是什么吗？（慕田峪长城）谁愿意给大家介绍长城的样子？让我们再来看看八达岭长城吧。

二、初读课文

1.自由读文，读准音 2.出示课件：生字词。3.读，在文中标出自然段。三、八达岭长城什么样？划一划，并同桌交流

四、汇报

1.根据学生回答板书

2.多种形式读感悟长城的雄伟。

五、生字。其 并 巨

1.用自己喜欢的方法学习生字。2.同学交流。3.指名说并扩词

四、指导写字。1.其字中间是两横。2.巨字的笔顺。

3.观察生字在田格中的位置。4.写字。

第二课时

教学目标： 知识技能： 1.学会6个生字。

2.朗读课文，知道八达岭长城很雄伟。过程方法：

培养学生朗读、写字的正确姿势。情感态度：

使学生产生喜爱、赞美长城的思想感情。教学重点： 在语言环境中识字。教学过程：

一、读课文，回忆课文内容。说说读了课文知道了什么？

二、有感情的朗读。

指导学生读出激动、惊喜的语气。

三、学习生字。

岭、雄、伟、所、阶、排 1.用自己喜欢的方法学习生字。2.同学交流。3.指名说。

四、指导写字。

1.注意左右结构的字在田格中的位置。2.写字。把字写匀称，写端正。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第2篇

教学目标：

1.学会本课的7个生字，认读6个字，认识1个多音字。2.能够给指定的句子填空。

3.正确、流利的朗读课文，背诵课文。

4.学习联系生活实际理解句子，培养学生的想象力，并对大自然产生喜爱之情。教学重点：

联系生活实际理解第2---5自然段。教学难点：

写字，在朗读时边读边想象。教学课时： 2课时。

第一课时 教学目标：

1.学习7个生字。朗读课文使学生初步了解秋天的自然特征。2.培养朗读、写字的正确姿势。

3.初步感受大自然的奇妙，培养识字的兴趣。教学重点：

正确读写课后词语，正确流利朗读课文。教学难点：

抓住难写字的关键笔画。教学过程：

一、诗歌引入：

朗诵《秋叶飘飘》，感受落叶的美。你还想更多的感受落叶吗？那就打开书，读一读14课吧。

二、新授：

1.初读课文，整体感知。（按照正确的读音把课文读准确）2.自由读课文。（在课文中找出本节课的生字朋友，并画下来）3.检查生字读音：小组之间互相读一读，指名读，自愿读，领读。4.扩词练习。

5.这回大家能把课文读正确、流利了吗，快试一试吧。（初步感知课文内容，用序号标出节次）

6.体会着读一读，小组一起学习喜欢的自然段中的生字。

7.学习汇报，抢答。（自愿说一说自己记住了哪个字，是用什么方法记住的）8.大家有不同意见吗?说一说你的识字方法。

三、指导写字：

1.大家把这些生字朋友都记住了，那么你们能不能把它们工整的写下来呢？试一试。2.先观察，说说写这些字时注意什么。师个别指导。3.先描一个，再写一个。

四、作业：

抄写本课的生字和词语。第二课时

教学目标：

1.引导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解句子的能力和想象力。2.对大自然产生喜爱之情。教学重点：

联系生活实际理解第2---5自然段。教学难点：

在朗读时能够边读边想象。教学过程：

一、读课文，整体感知：

1.课文中是怎么写秋天的呢？自己读书。指名读。2.树叶是怎么一片一片地落下来，谁来读读？

二、发挥想象读课文。

思考：树叶都落在了哪里，又有哪些小动物把树叶当作了什么？ 1.小虫爬过来躲在里面，把它当做屋子。小虫怎么躲的呀？谁愿意做个动作？ 落叶就像小虫子的家。你就是小虫子，你来读一读。

2.蚂蚁把落叶当做船。你要是小蚂蚁，坐在树叶船里，你怎样想？

3.小鱼游过来藏在落叶下面把落叶当做伞。

小鱼怎么藏呀？ 你能做个动作吗？

4.燕子把落叶当做信，你猜他会说些什么？ 你们都是小燕子，小燕子们说一说。这只小燕子说说，小燕子们一起说说。

为什么说催我到南方去呢？一个“崔”说明了什么？应该怎样读？

三、总结课文：

通过读书，我们把书都读懂了吗？ 真有意思，你们喜欢吗？那就大声读读吧！

四、发散思维：

1.讨论：树叶还会落在哪，还有那些小动物把落叶当做什么 2.三道题，任选一个，也可以三个都做： 落叶落在（），（）把它当作（）。如果我是一片落叶，（）。3.请你写一句和落叶有关的句子。教学反思：

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第3篇

【正式开讲】

第一站:识字苹果园。

1.在识字苹果园里, 有我们这节课要认识的11个生字宝宝, 请小朋友看好了, 上面可没有标注拼音, 就是要考考你们认不认识它! (黑板上画好几棵苹果树, 师把准备好的生字苹果贴到这些小树上, 提示孩子不可以告诉别人)

2.了解学生课前识字情况。师:苹果挂好啦!全部认识的, 请把小手举起来!只要认识一个字宝宝的, 就可以把小手举起来!

第二站:写字小花园。

1.明确写字任务。师:现在羊羊邀请我们进入第二站。小花园里, 我们要会写8个生字。

2.课件出示8个生字。师:请孩子们观察字形, 看看在结构上你有什么发现, 在田字格里书写时哪些笔画需要注意?先在小组里交流。

3.学生汇报字形观察情况。

4.师指导写字。师:那老师和小朋友来把上下结构和左右结构的字各写一个。先看“琴”字。书写时六根琴弦都在上半格, 注意横与横之间的距离要相等, 两个王字大小也要相等。下边的“今”要把撇和捺拉得特别长, 像把小伞一样。最后点、横折居中线上。老师写完了, 请小朋友动笔吧。注意做到“三个一”。

5.接着我们再写这个“戏”字。作为一个左窄右宽的字, 写的时候要注意把又字的大长腿给收起来, 变成一个大点。右边部分注意笔顺:应该是1笔小横、2笔大斜钩, 3笔撇要穿插到左边, 最后4笔点收尾。好, 你们开始动笔。

6.师巡视, 并选出两份漂亮的作业展示。谁来夸夸这两位小朋友哪里写得好? (师引导从结构、笔画谈)

7.小结:在写字小花园里小朋友们都做到了认真观察、耐心书写, 祝贺你们成功获得了下一站的门票!

第三站:词语游乐园。

1.瞧, 羊羊给我们带来了好多有意思的词语呢!请小朋友赶快读一读吧!

2.结合词语畅谈生活乐趣。师:自由说说自己喜欢哪一项?师随机点拨两个词语———

(1) 练书法。

(1) 你平时是怎么练书法的?

(2) 书法是我国的一门艺术瑰宝。老师这里就给大家带来了一幅书法作品。瞧, 这是楷书, 这是隶书……它们有的横平竖直, 方方正正;有的却弯弯曲曲, 如同一幅画。据说大书法家王羲之为了练好书法, 足足练了十八缸墨水!所以说“练”是需要时间的, 练是需要努力的。这个练就是我们说的勤学苦练。

(2) 养金鱼。

(1) 你养过什么?怎么养的?

(2) 师小结:爱护它, 照顾它才叫“养”。世界上最伟大的爱就是父母对我们的养育。

A看来这些词语里, 有太多太多生活的乐趣!老师真想和你们再读一读!师生同读。

B观察词语发现构词特点。师:词语读了这么多遍, 大家有没有发现它们有一个共同的特点?生自由谈, 师相机出示词语分解图。每个词的第一个字都表示动作, 叫动词。第二个字表一种东西或者事情, 叫名词。一个动词+一个名词就组成了一种全新的很特别的词语。今天羊羊邀请大家来词语乐园, 就是为了让你们认识这种非常非常特殊的词语! (要板书出来吗?)

C体会动词词意发生的变化。师:这种特别的词语还有更特别的地方呢!请大家到羊羊迷宫里看看这几组词语: (出示迷宫图片, 里面有2组词语:拉二胡/拉起手;下象棋/下楼梯) 这两个“拉”和两个“下”, 意思一样吗?

D学生汇报, 师相机讲解, 辅助出示二胡图片。拉: (1) 指弓与弦的摩擦; (2) 指连接在一起。下: (1) 指方位; (2) 指往下走。

点拨:很多汉字都具有一字多义的现象, 我们的动词宝宝在和名词交朋友的时候, 意思的变化就更丰富啦!

E拓展延伸。瞧, 羊羊迷宫里还有好多这样的动词宝宝呢!请你跟小伙伴讨论讨论下面这些动词的意思一样吗?你还能说出更多吗?

(出示:跳:跳舞, 跳高……

吃:吃水, 吃糖, 吃鸡肉……

打:打球, 打人……你还能说出更多吗?)

F总结过渡:小朋友在词语乐园里的表现太精彩了!今天我们对汉字一字多义的现象有了更深的认识, 小朋友以后说话写作文可要准确运用好动词哦!

第四站:背诵小天地。

1.最后让我们一起快快乐乐地进入到背诵小天地吧!羊羊把这些词语编成了一首好听的小儿歌, 看谁最先把它背下来!准备时间:1分半。

2.师逐步删掉儿歌中的词语, 引导学生一步步背下来。

【总结全课】课件播放羊羊们在乐园里唱京戏、玩滑板、学画画、学烹饪的快乐场景, 师在情境中鼓励小朋友课外多学习本领, 做一个多才多艺, 勇敢活泼的孩子。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第4篇

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第5篇

教学目标：

1.学会9个生字，认读6个字。认识“石字旁”能按照田字格里的范字写字，把字写端正。

2.会读本课的词语和字族儿歌。教学难点、重点：

学会生字，能按照添字格里的范字写字，把字写端正会读本课的词语和字族儿歌。

第一课时

教学目标：

1.初读儿歌，学习方字族的生字。2.在读的过程中自主识字。3.能正确读文写字。教学重点：识字写字。教学难点：指导难写字。

一、导入

同学们，今天老师带你们到汉字王国去。你们愿意去吗？

在汉字王国中，有一个小朋友叫赵小方，他来迎接你们。但是要想进入汉字王国就要过他这一关，他要考考大家。

出示：放房

这两个字有什么相同的地方？ 让学生认识到： 相同点：都有方。

在汉字中由同一个部件，加上不同的偏旁就组成不同的字，我们把这一类字叫一个字族。今天我们要学的汉字大家族中“方字族”的字。

板书课题：方字歌

在儿歌中还有很多方字族的字，快把书翻开，自己小声读读课文，把你找到方字族的字用笔圈出来。

二、新课 学生自读课文。圈出方字族的字。

谁能按照汉字出现的先后顺序说一说你找到了哪个字？ 学生回答。

纺织的纺。出示：纺织出示图，叔叔阿姨在纺织厂干什么？读读书上的句子。你还找到了哪个字。

街坊的坊。出示：街坊什么是街坊，谁是你的街坊。也可以说我和谁是街坊。采访的访。出示：采访出示图图上谁在采访谁？ 练习说：记者在采访优秀教师。你是怎么知道的？读读书上的句子。

边防的防。出示：边防出示图解放军叔叔在祖国的边防巡逻、站岗，守卫着我们的祖国。你们觉得解放军叔叔勇敢吗？你应该怎么读？出示书上的句子

芬芳的芳。出示：芬芳出示图你在什么地方见过这么多花？老师今天也带来了一束花。找同学闻闻，说说闻到了什么？那我们就可以说它是芬芳的花朵。（芬芳就是指花的香味儿）

妨碍的妨。出示妨碍你觉得那些行为是妨碍别人的行为？你们都知道这种行为不好，那我们应该怎么做？出示图。在公共场所我们应该遵守纪律。读书上的话。石舫的舫。出示石舫出示图你见过石舫吗？在哪儿？看到图片你有什么感觉？ 我们已经认识了方字族的字，请你再读读课文，读准字音。指名读。

课文你们已经会读了，还记得那些方字族的字吗？

三、指导书写

出示投影。观察方字族的字，在结构上你发现了什么？ 要写好左右结构的字要注意什么？ 观察老师写的字，有什么问题？

谢谢你们的帮助，我想再写一个字？怎么样？ 自己先描写一个红字，再写一个字。讲评。

比较自己写的字，再写第二个字。

四、游戏

赵小方的一道道难题没有难住我们，我们还学习了很多方字族的字。你还知道那些方字

族的字？

赵小方真诚的欢迎你们到汉字王国去。他还领我们到了百花园中，要和我们一起做游戏。

五、课后小结：

今天我们到汉字王国中学习了方字族的字，其实在中国汉字中还有很多字族，今天回家找一找青字族，包字族的字。或者其他字族的字。

课后反思：

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第6篇

计

教学目标

1.正确朗读课文，读出自己的感受。

2.指导书写“奏”和“优”，能在田字格中把字写端正。

3.知道蟋蟀、小青蛙、蝉是奇妙的歌手，它们都不是用嗓子唱歌的。教学重点

朗读课文，识字写字。教学难点

读出自己的喜爱之情。教学过程：

一、激发兴趣导入新课

今天，老师给大家带来了一个好朋友，它不仅漂亮而且还会唱歌，你们看，它是谁呀？（课件出示小黄莺图）它是小黄莺。这个小黄莺成立了一个合唱队，合唱队里有许多奇妙的歌手，那么在这些奇妙的歌手当中都有谁呢？为什么说它们是奇妙的歌手呢？这节课我们就来学习《奇妙的歌手》。（板书课题：奇妙的歌手）

二、初读课文，整体感知 1.出示：预习要求：

（1）自学生字及认读字、词，并读准字音。（2）能正确、流利地朗读课文。

请同学们自由地轻声读课文，回忆预习的内容。此外还请同学们给课文标上自然段。2.检查第一个预习要求。（1）读生字、词。

（2）去掉拼音读生字、词。

1.小黄莺的合唱队成立了吗？请同学们赶快打开课本读一读吧！

要求：根据拼音读准字音，把不认识的字多读几遍。还有，同学们在读课文的时候一定要把句子读通顺，努力做到流利、不多字、不丢字。

2.小邻居间互相读读，互相指正，互相学习。3.会读下列词语

蟋蟀 悦耳 翅膀 响亮 节奏 声囊 蝉 振动（教师指名读后，齐读）

三、学习课文

1.指名读第一自然段：小黄莺要找什么样的歌手呀？（估计学生会回答：小黄莺要找金嗓子歌手。）

教师：请同学们结合自己的理解说一说什么样的歌手才算是金嗓子歌手呢？（估计学生会回答：唱歌非常好听的歌手就算是金嗓子歌手。）

2.快速读课文第2-4自然段，说说小黄莺找到了哪些歌手，用“——”在课文中画出来。（指名汇报，教师根据汇报板书：蟋蟀 青蛙 蝉）

3.认真读课文，在这些歌手中你最喜欢哪位歌手，为什么？（同桌相互说说，并指名发言）

（二）指导朗读

1.课件放蟋蟀的叫声。请同学们猜猜小黄莺遇到谁？这是谁最喜欢的歌手呀？例如“你为什么喜欢小蟋蟀呀？”

（明确：因为蟋蟀的歌声像悦耳的琴声。）

2.自由读课文第二段，看看小黄莺和小蟋蟀它们说什么了？

课件出示图：想一想小黄莺夸奖小蟋蟀的话和狡猾的狐狸夸奖乌鸦的语气一样吗？想想应该怎么读。（学生练习后指名读）

师：为什么说它是奇妙的歌手呢？（让学生自由讨论）回答：因为它不是用嗓子发音，但是声音却很好听。3.分角色朗读给图配音，全班读旁白。

过度：哪位小朋友还想像上面那样介绍自己喜爱的歌手？

小青蛙

估计学生回答：小青蛙的声音又响亮又有节奏，它是用声囊发声的。4.在这句话里有我们今天要学习的生字，你们找到了吗？ “奏”

你打算怎样记住它？

（明确：熟字记新字“春—奏”或者是用部件记忆法。5.教师范写书写要点。学生描红后临写，教师同时巡视指导。

6.请同学们自由读课文，看看小黄莺、小青蛙它们又都说了些什么？（指名读对话，评

读）

明确：小黄莺夸奖别人 青蛙响亮

7.自己练习读小黄莺、小青蛙的话。（出示图）指名学小青蛙的叫声。

8.谁愿意做小黄莺来请这位优秀的歌手呀。（用课文中的语言）

过度：还有谁喜爱的歌手没介绍呢？

蝉

师：你为什么喜欢它呢？（明确：蝉的声音美。）师：它是用嗓子唱歌的吗？

（明确：蝉不是用嗓子唱歌的，它是靠身体下面的响板振动发声的。）师：所以我们说蝉是（学生回答：奇妙的歌手。）自己读读这段，可以加上动作。同桌表演。9.第五自然段。

小黄莺的合唱队成立了，这是多高兴的事呀，请同学们怀着喜悦的心情读课文的第5自然段。

10.教师指导学生书写“优”，方法同上。

在这里有一个我们非常喜欢的词（课件出示“优秀”两个字红）。相信大家在好多方面都很优秀，大家能介绍一下自己表现优秀的方面吗？（指导用“优秀”说话）

小结：他们不用嗓子唱歌，所以叫他们是什么样的歌手呢？（板书 奇妙）其实在大自然中还有许多奇妙的事情等着我们去发现呢！让我们再来美美地读读这篇课文吧。

四、指导背诵

这篇课文有需要背诵的段，谁有好的方法能背的又对又快呀？从第3、第4、第5自然段中选择一段背诵，看谁背的快。

五、总结

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第7篇

计

教学目标：

1.学会9个生字，认读6个字（含多音字得）。学习“三框”。2.能正确读写课后练习中的词语。能用“立刻”写一句话。3.能正确、流利地朗读课文。

4.了解课文内容，能联系课文内容说出华佗很聪明。教学重点： 学会生字词。教学难点：

能用“立刻”写一句话。教学准备： 生字卡片。课时安排： 2课时。第一课时 教学目标：

初读课文，认读生字词，指导学生规范书写生字。教学重点： 识记生字词。教学难点： 规范生字的书写。教学准备： 生字卡片。教学过程：

一、导入：(板书课题“聪明的华佗”)今天这篇课文从课题看，写的是谁的故事呢？这个人一定是个怎样的人？（聪明）

二、初读课文：

（一）师示范朗读课文，生听读音。

（二）生借助拼音再读课文，巩固字音。

（三）检查生字预习情况。1.同桌互相检查。

2.提出难记的字，师生互相帮助。3.出示生字，抢读。4.分层次竞赛。

分优秀、良好、一般三类评奖。

5.展示学生预习情况（同偏旁的字）。并联系课文组词。

（四）再读课文，巩固识记生字。

三、学习书写：

（一）由学生给生字按结构分类。（板书）

（二）分类分析结构特点。（板画）

（三）重点指导难写的字，随即学习笔画。

（四）学生先描后写，教师巡视指导。

四、课堂小结：

在学习生字的时候要按结构特点分类记忆。

五、作业：

每个生字写一行，并抄写本课的词语。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.了解课文大意，从哪里能看出华佗聪明。3.能用“立刻”说一句话。教学重点：

正确、流利地朗读课文。教学过程

一、揭示课题，导入新课。

今天，我们学习新课《聪明的华佗》。介绍华佗。

二、指导看图，了解图意。

1．出示课件，图上画的是什么地方？你是从哪些地方看出来的？ 2．图上画了些什么人？从服饰上看，他们是什么时候的人？

图上画的小男孩就是小时候的华佗。旁边的中年妇女就是华佗的妈妈。摸着胡须的老人就是华佗的师父蔡先生。你看，图上的小华佗在干什么？

3．华佗为什么拿青草喂小羊呢？让我们一起来读读这篇课文吧！

三、初读课文，了解大意。1．轻声自由读课文。

（1）借助拼音读课文，读准字音。

（2）标出自然段序号，想想课文讲了一件什么事？ 2．检查自学。（1）认读生字。（2）指名分段读课文。

（3）说说课文讲了一件什么事？（说出大意就可以了。）

四、分段细读，理解课文内容。

1．通过自学，我们已经初步知道文章讲了华佗小时候的事。接下来，我们深入学习，看看华佗聪明在哪儿？

2．学习第一段。

（1）指名读第一段，这段讲什么？

（2）齐读第一句，谁能给“有名”换一个词语，但这句话意思不变？（出名）把“出名”放进句子，再读一读。

（3）理解“学徒”。

3.蔡医生是怎么收下华佗的？自由读读第二、第三、第四自然段。（1）蔡医生出了一个什么题目考华佗？（2）用“﹏﹏”画出写两只羊打架的句子。

（3）华佗是怎么想的？又是怎么做的？用“——”画出有关的句子。4．反馈学习结果。

（1）蔡医生是怎样考华佗的？指名说，全班开读第二自然段，（2）找一找写两只羊打架的句子。出示句子：

“两只羊头对着头，角对着角，你顶过来，找顶过去，斗得很凶”。大家一块读一读。（3）华佗是怎么想的？（齐读想法。）

“硬拉”会有什么后果？你有什么好办法？说给大家听听。（4）华佗想到了好办法吗？哪个自然段写了华佗的做法？ ①看图，指名读第四自然段。

②找找描写华佗动作的词语。（“采”、“拿”、“晃动”。）华佗为什么要这样做呢？你觉得华佗是一个怎样的孩子？ ③这段主要讲了什么？

④指导读这一自然段，要表现出华佗的聪明。齐读。5．学习第五段。

（l）蔡医生收下了华佗为徒吗？齐读最后一段。（2）你从哪几个词中看出蔡医生对华佗很满意？（明确：很高兴、立刻）

（3）你能用“立刻”说一句话吗？（4）用高兴的语气再读一读。

五、总结全文，加深理解。

你觉得华佗是一个怎样的孩子，学完这篇课文以后，你有什么收获？（让全班同学自由发言）

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第8篇

师:同学们, 你们说, 一分钟的时间是长还是短?

生: (各抒己见) 长!短!

师:对这一分钟时间的长短, 你们都有不同的答案, 我也注意到同一个同学也说了不一样的答案。A同学, 你能说说为什么吗。

生:做自己喜欢的事情时, 觉得一分钟过得很快。做自己讨厌的事情时, 感觉一分钟就变得特别漫长了。

师:举个例子说说呢?

生:我学习的时候, 觉得即使是一分钟的时间都很难熬, 但是玩游戏的时候, 别说是一分钟了, 一小时都过得可快了。

师:说得对!在快乐时, 我们都会认为时间过得快, 而在痛苦时, 就会感觉时间过得很慢了。今天, 我们就来和一个叫元元的同学共同感受一下一分钟的长与短。 (板书:一分钟)

联系生活感悟时间

师: (朗读后) 这篇课文很短, 也很精彩。请同学们再读一下第一段里的这句话:“再睡一分钟吧, 就一分钟, 不会迟到的”, 如果我把“就一分钟”这句话去掉, 和原来的意思一样吗?这句话表明了元元对一分钟的什么态度?

生:有这句话, 更能看得出元元瞧不起这一分钟。

师: (板书:轻视) 不错, 元元轻视这一分钟, 大家想一想, 元元在床上的一分钟对他来说, 是短暂的, 还是漫长的?

生: (纷纷回答) 短!特别短!

师:元元希望这一分钟可以用慢镜头播放, 最好是整个世界都在这一分钟停止, 正向学校走的老师也立在路上一动不动。

生:我早上起来上学时, 也有过这个想法。

师:不想起床, 不情愿上学, 所以我们都希望赖在床上, 这个时候的一分钟, 当然是过得很快。我们再来看看第二段, 元元在马路上等红灯时的情景。他刚要走过十字路口, 红灯就亮了起来。他只好苦苦地等。你们仔细读一读这句话:“他等了好一会儿, 才走过十字路口”, 此时, 元元觉得时间短暂还是漫长呀?

生:漫长!

师:从哪个字看出来的?

生:“才”!

师:对。除了这个“才”字, 还有一个字能表现出时间的漫长, 谁能找出来?

生:是“好”。

师:很好, 就是这个字。这一个“好”字, 其实就相当于“好久”、“好长”。请同学们认真思考一下, 把这两个字换成什么字可以表现出时间过得快。

生: (思考) 他等了不一会儿, 就走过十字路口。

师:非常正确!瞧见了吧, 只是两个字, 就改变了整句话的意思, 写文章是件很有趣儿的事吧?你们知道元元在路口大概等了多久才走过马路吗?一个红灯要等多长时间?

生:三分钟。

生:我觉得是一分钟, 繁华街道上的红灯旁都有倒计时牌, 是一分钟的。

师:要真是三分钟的话, 就造成交通堵塞了。C同学说得很对, 确实是一分钟左右。同学们要注意观察生活中的这些小细节, 在我们周围的世界里, 每一个细微之处, 都值得我们去思考。你们能不能想象得到, 元元等红灯的这段时间里, 他有什么表现。

生:特别着急, 又皱眉又跺脚。

生:元元后悔晚起来一分钟。

生:希望红灯立刻变成绿灯。

师:大家说的都对。这红灯就像李老师生气时的眼睛。元元想, 他如果迟到了, 李老师肯定会严厉地批评他。这个时候, 他一定特别后悔, 后悔自己在床上浪费了一分钟。下面, 请大家在文中找一找, 哪句话最能体现出元元着急的心情。

生:“他等啊等, 一直不见汽车的影子。”

师:这句话表现出了元元非常焦急。从哪个词能看出来呢?

生:“等啊等”!

师:等啊等, 好像头发都要愁白了, 这是多么漫长的感觉呀!元元怎么等也望不到汽车的影子。你们说一说, 万分着急的元元会有什么心理活动, 什么动作?

生:都急出汗了。

师:恨不得变成孙悟空, 一个跟头翻……

生:翻出十万八千里。

师:呀, 那就翻远了, 恐怕他还得再翻回来, 应该是翻到……

生:翻到学校!

师:就在上学路上的几分钟时间里, 元元把一句话感叹了两次, 这句话是……

生: (纷纷回答) 要是早一分钟就好了。

师:再睡一分钟, 要是早一分钟就好了。元元对“一分钟”的感慨在课文里出现了三次, 现在请同学们在这三个“一分钟”里任选其一, 扩写一个小片段, 把元元当时的心情、动作都细致地刻画出来。

生: (十分钟后, 朗读) 丁零零, 闹钟响了。元元打了个哈欠, 翻了个身, 心想:再睡一分钟吧, 就一分钟, 不会迟到的。哎, 要是一分钟能再延长一点该多好呀!延长到六十分钟、二百四十分钟、三百八十分钟……这样就不用去上课了, 不用考试了, 多么好啊。过了一会儿, 元元无奈地从温暖的被窝里爬了起来, 指针匆匆地移动, 两秒、一秒……

师:写得不错, 强调了一分钟的短暂, 在床上的这一分钟对元元来说实在太短了, 所以他希望这一分钟可以无限延长。还有同学写其它的内容吗?

生:元元向停在车站的公共汽车跑去, 眼看就要跑到车站了, 车子开了。元元等了一会儿, 急得直跺脚, 汗都流下来了。他向远处眺望着, 恨不得长出翅膀来, 一下子飞到学校。元元越想越着急, 心里像着了火一样。师:我想, 此时的元元一定认识到了一分钟的重要性, 以后他一定会珍惜每一分钟的。

丰富联想走进心灵

师:大家再来看一下课文中李老师说的话, 元元竟然迟到了二十分钟。 (板书:一分钟=二十分钟) 你们说说, 在什么情况下一分钟等于二十分钟呀。

生:像元元这样, 因为耽误了一分钟, 错过了公共汽车。

师:我说, 在算错的情况下, 一分钟等于二十分钟 (学生笑) 。你们看呀, 元元认为晚起床一分钟不会迟到, 可是结果呢, 他遇到了红灯, 错过了公交车, 这不就是算错了时间吗?这篇课文讲到这里, 大家对这一分钟与二十分钟有什么更深刻的理解吗?如果一分钟是生活中的小事, 二十分钟是生活中的大事, 能说明什么问题?

生:一件小事的发生, 也可能导致一件大事的发生。

师:一分钟与二十分钟有联系, 小事与大事之间, 同样有这联系。你们能讲讲生活中有哪些事情是这样的吗?谁来说说自己的经历?

生:妈妈规定我每天只能看半个小时的电视节目, 有一天我看完这半个小时的节目, 妈妈还没有回家, 我就想多看一会儿, 结果不一会儿妈妈就回来了, 我才多看了五分钟。后来, 妈妈剥夺了我一个星期看电视的权利。

师:因为五分钟, 结果失去了一个星期看电视的权利, 的确是因小失大呀!跳开时间这个话题, 你们还能想到别的事情吗?

生:有一次期末考试, 我在草纸上算题, 好不容易算出来结果, 却忘记把答案抄到卷纸上了, 结果扣了两分。就是因为扣了两分, 我在年级的名次下降了十多名呢!

师:这个教训很深刻, 虽然只是两分, 却影响了名次。以后你参加中考、高考就会明白, 一分的差距, 就可能有几百人, 甚至是几千人的名次之差呢!生活中, 这样的事情很多, 比如为了一时方便, 图省事, 结果造成更大的不便。现在我们来看看课文里的最后一句话:“元元非常后悔”。此时, 元元坐在自己的座位上都想到了什么, 他的情绪又是怎样的。下面请大家续写这句话, 把元元这一刻的心情表现出来。

(学生思考、写作, 老师下去指导、巡视, 十五分钟后, 请学生朗读)

生:元元非常后悔, 他惭愧地低着头。元元想起老师批评他时, 同学们的目光都像一把把锋利的箭, 直射在自己的心里。元元的泪水在眼眶里不停地打转, 他想:为什么非要在床上多躺一分钟呢?如果没有浪费这一分钟的时间, 就不会造成这么严重的后果了。想到这里, 元元的泪水夺眶而出。这时候, 下课铃声响了起来, 元元趴在桌子上呜呜地哭了……

师:写得不错, 联系了前面的内容, 无论是等红灯还是错过公交车, 都与他晚起床一分钟有关系, 所以他在后悔时, 应该会想到与此有关的内容。要是你能把元元迟到这二十分钟所造成的严重后果说说, 就更好了。

生:元元非常后悔, 他只晚起了一分钟, 却迟到了二十分钟。元元想起明天就是期末考试了, 这二十分钟一定讲了很重要的内容, 自己却什么也没有听到。他的成绩一直都很好, 要是真的因为自己没听到老师讲的内容而不会做题, 那是多么丢人的事情啊。元元想到这儿, 眼泪一滴一滴地掉了下来, 他发誓再不会瞧不起这小小的一分钟了。元元擦擦眼泪, 决定下课后去向李老师承认错误, 请李老师给自己补课。

师:虽然只是一分钟, 却导致元元错过了期末考试的复习, 好在元元也是个知错就改的好孩子。同学们想一想, 如果今天就是期末考试, 他在考试的当天迟到了二十分钟, 那后果就更严重了, 元元能不重视吗?谁还来读一读自己的文章。

生:元元非常后悔, 当全班几十双眼睛都在看着他时, 他窘极了。元元低着头, 此刻他多想把头藏在领口里, 或者立刻在这个教室里消失, 泪水像断线的珠子一样滚落下来。他想:我迟到的二十分钟老师都讲了什么, 要是期末考试考了怎么办, 我如果没听到, 不会做题……想到自己晚起的一分钟, 却让他失去了二十分钟, 元元难过极了。他赶紧用手捂住嘴, 尽量不让自己哭出声。元元知道这一切只因为自己差了一分钟, 他暗暗发誓, 以后一定珍惜生活里的每一分每一秒。

师:你写得太好了, 还用了一个比喻句, 把元元后悔的神态刻画得这么细致。“把头藏在领口里”、“泪水像断了线的珠子”、“用手捂住嘴, 不让自己哭出声”, 这些句子都能生动地反映出元元此刻的后悔。小片段里还提到了二十分钟的迟到给元元造成的不安, 而这一切都是“一分钟”惹的祸, 元元明白了不能轻视每分每秒。

师:同学们, 虽然《一分钟》这篇课文很短小, 但是我们联系自己的生活, 却读出了丰富的内容。希望大家养成这种一边阅读一边联系生活实际的好习惯。

备课笔记

文本是一条活泼的小鱼

好文章都来源于现实生活。曹雪芹描绘大观园、吴敬梓刻画范进中举, 都不是凭空想象的。那里的每一个细节都牵动着他们的神经, 触动着他们的心灵。即使是安徒生的童话故事, 丑小鸭变成白天鹅, 美人鱼化作泡沫, 那也是跟他的成长经历息息相关的。

每一篇文章都是一条活泼的小鱼, 他们来自生活的海洋。

我们熟悉环境保护法、动物保护法、未成年人保护法, 我觉得, 也应该有一部“课文保护法”。这部法规中应该有这样几句话:“教师须怀善良仁慈之心, 把来自生活的课文放归生活的海洋。”“严禁教师将课文当作标本, 在课堂上残忍解剖, 违者严惩。”“称职的教师是成功的媒人, 需想方设法引导学生爱上课文, 爱上语文。”……可惜, 这样的法规也许永远都不会诞生, 它只不过是我的一个白日梦。我把“课文保护法”制定在我的梦中。

《一分钟》是一篇不难理解的文章, 如果局限于教导学生懂得珍惜时间的道理, 那么, 这堂语文课就变成思想品德课了。语文课要有语文味儿, 语文味儿来自对语言的品味, 对生活细节的捕捉。语文教学必须从语言文字入手, 引领学生对语文作品反复涵泳体味。给学生创造充分阅读的时间, 让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵直接对话, 在思维和情感的强烈震撼中领会作者的深邃的思想和美好的情操。正像宋代陆九渊说的“读书切戒在慌忙, 涵泳工夫兴味长。”教师引导学生在反复朗读、细细品读、丰富联想中反复涵泳体味, 让学生领会语言文字之美, 从而领会作者的言外之意, 意外之境。其次, 要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面, 甚至是有创意地去理解、欣赏作品, 产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏, 并产生强烈的求知欲、创作欲, 从而更加热爱祖国的语言文字。在构思《一分钟》这堂课的时候, 我始终抓住一分钟———躺在床上的一分钟, 等红灯的一分钟, 等公交车的一分钟, 非常后悔的一分钟……引领学生联系自己的生活经验, 体味主人公心情的变化。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第9篇

人教版二年级上册第23课《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

二、学情分析

本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真、善、美是他们的全部。因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。

三、设计理念

首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学。接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象。最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

四、教学目标

1.认识“良、缩”等9个生字,会写“寻、哭”等8个字。

2.通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情、感悟。

3.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

五、教学重难点

认识9个生字,能背誦课文,渗透关爱他人、关爱环境的思想。

六、课前准备

收集《神笔马良》的故事。

七、教学设计(第一课时)

(一)联系生活,谈话导入

师:小朋友有用相机拍过照吗?假如,现在给你一个照相机,你最想拍什么呢?

师:孩子们,虽然只是假如(师板假如),可都是你们美好的心愿呀!

(出示题目:假如)齐读。

(二)初读课文,整体感知

1.教师配乐朗读课文。

2.分节检查课文,正音。教师指导读准“缩着身子”、“遥远”、“寻食”、“哭泣”、“健康”、“操场”等难读的词语。

3.学习最后一段。

4.生自由读课文:书上的小朋友用这枝神笔给谁画什么了呢?请小朋友自由读课文。

(三)细读课文,读中感悟

1.选择自己最喜欢的一个愿望用心读一读。

2.交流(以下教学依情况而定):

★学习课文第一小节

小树在冬天里是怎样的?

现在你就是冬天里的小树,你站在寒冷的冬天里,你最想要什么?

自由读第一小节,理解“缩”、“缩着身子”并做做动作。

3.说说“缩”的反义词,并积累词语“伸缩”。重点落在:让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。

4.带着自己的感情读第一小节。(自由读、指名读、齐读)

★学习课文第二小节

(1)小朋友,小鸟在家里等待,可能会发生什么事情呢?指名说。

(2)理解“苦苦等待,饿得哭泣”。

一个小时过去了,两个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

五个小时过去了,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

天黑了,饿呀,怕呀,鸟妈妈还在遥远的地方寻食,小鸟只能呆在家里……

(生:苦苦等待,饿得哭泣。)

重点落在:鸟妈妈“再也不用”到遥远的地方去寻食这上面。

(3)带着感受去读第二小节(自由读、男女生读)。

八、教后反思

1.紧抓训练主线。通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。从情出发,喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。

2.重视学生个性培养。通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情。孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的“假如”。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第10篇

计

教学目标：

1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。

2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。3.认识冒号和引号。教学重点：

朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确答案。教学难点：

初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。教学过程：

一、创设情境，激情导入

1.我们今天要做一个有趣的实验，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）齐读课题。我们要动手试试做什么？

2.请同学们认真读课文找一找课文主要讲了有关谁的故事？

二、初步感知课文，读中认字。

1.学生自由初读，整体感知全文内容，做到读音正确不丢字，不加字。2.交流学字。

师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。（1）读词语：杯子 但是 如果 因为 另外（2）出示带有生字的句子。

一个杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。

郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”

三、精读品味，学文明理。1.第1--4节

（1）自由读1-4节。

（2）科学家给小朋友们做了什么实验？结果怎样？（3）“漫了出来”是什么意思？

（4）你认为两个同学的回答有道理吗？（5）齐读1-4节，（6）伊林娜的想法是什么呢？ 2.第5、6节（1）指名读。

（2）伊林娜是怎样做实验的？结果又怎样？（她就找来一条金鱼，……水也漫出来了。）（3）她得出的结果与科学家的不一磁，这时她是怎样做的呢？（4）齐读科学家说的话。

（5）谈谈自己对科学家的话的理解。

四、总结全文。

这篇课文告诉我们遇到问题就自己动手亲自试验，这样才能得到正确的答案的道理。第二课时 教学目标：

1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。

2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。3.认识冒号和引号，能按要求抄写指定的词语。教学重点：

会写本课8个生字，会认读文中6个生字。教学难点：

识记生字，正确规范的书写。教学过程：

一、复习巩固。1.有感情地朗读课文。2.听写词语。

二、记忆字形，学习运用，指导并练习书写

1.记忆字形（体现自主性--有学生自主选择要记忆的汉字、用自己喜欢的方法）a.复习学过的字：井、旦

b.引导学生课前查找已经学过认读字，为记忆做好准备。)这课的生字可自己学习。

指导学生按结构（上下结构，左右结构，半包围结构）记忆。2.学习运用：重在思路指导。

如：但——但是，表示转折的意思。我写的字很工整，但是写的比较慢。另：另一个 另外

因：因为 因果 原因

三、指导书写 以“进”为例

1.观察分析：观察结构半包围结构中的左下包右上，右上是“井”，左下是走之旁，字要写的紧凑美观。

2.找准在田字格中的位置。

3.师板书生字“进”，生照例子描一描，感受位置。4.自己照范字写一写，加强体验。5.同学互评或教师参与评价，提高认识。6.自己独立书写。需要重点指导的字有：因

四、认识标点符号。

1.读句子，认识标点符号：冒号和引号。妈妈说：“不能光想，要做做看。”

郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”

2.教师讲解用法。3.独立加标点。

老师说 你是个聪明的孩子

他说 我明天要去北京 你也去吧

这本书真有趣 我高兴的说

五、小结

说说这节课你有什么新的收获？ 板书设计： 4.动手试一试

错误正确

科学家：“如果……就……” “要动手……才能……”

觉得不对

伊林娜（试验）奇怪 问

说不明白 课外拓展： 1.比一比再组词。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第11篇

教学目标： 知识技能：

1.学会8个生字，认读7个生字。

2.能按照田字格里的范字写字，把字写端正。会读本课指定的词语。3.能读儿歌，了解每句的意思。过程方法：

1.利用插图和投影向学生展示十二月的花，创设身临其境的学习环境，激发学习的兴趣。2.词语与生活实际相结合，解决学习难点。3.课外延伸，提高语言的运用能力。4.注意良好书写习惯的培养。情感态度：

使学生对识字感兴趣，有良好的书写习惯。教学重点：

1.学会8个生字，认读7个生字。

2.能按照田字格里的范字写字，把字写端正。教学课时：2课时 第一课时 教学目标： 知识技能： 1.学习4个字。

2.能按照田字格里的范字写字，把字写端正。会读本课指定的词语。3.能读儿歌，了解每句的意思。过程方法：

1.创设身临其境的学习环境，激发学习的兴趣。2.词语与生活实际相结合，解决学习难点。3.注意良好书写习惯的培养。情感态度：

使学生对识字感兴趣。有良好的书写习惯。教学重点：

能按照田字格里的范字写字，把字写端正。教学难点：

按照田字格里的范字写字，把字写端正。教学过程：

一、激趣导入

你喜欢花吗？你喜欢什么花？谁能说说。今天,我们来学习识字8——十二月花。

二、初读课文，认识生字

1.自己读课文，利用拼音，解决生字。看谁的声音最响亮！

2.你们读得真认真，课文中的一些词语朋友，你能叫准他们的名字吗？ 3.出示词语

水仙 粉红 红似火 吐芬芳 满池塘 长势旺 红艳艳

桂花 菊花 遍地香 共欣赏 杜鹃 石榴 茉莉 1）自己读 2）个别读 3）齐读 4）男女生读

4.再把这些词语放到儿歌中你还能叫准他们的名字吗？快试一试吧！5.自己读课文，看谁能读准字音，读的流利。6.检查读。同桌互读。7.男女生读

三、细读儿歌，理解内容。1.个别读儿歌。

2.你知道那个月开什么花吗？说给你的同桌听。你喜欢那个月的花，读一读句子。3.个别读，师指导读。4.范读、师引读。

5.分小组读。比一比谁读的美。

四、学习生字。1.出示生字。粉 吐 芬 桂

你是怎样记住他的，说给小伙伴听。

2.个别发言。3.熟字加一部分：

粉——米+分 旺——日+王 吐——口+土 桂——木+两个土 4.指导书写

1）观察田字格，该怎样写？ 2）自己试着描一个，写一个。3)说说那一笔不好写。4)独立再写一个。

5.同桌互相欣赏，指出问题。改正。

五、作业 1.抄写生字。第二课时 教学目标： 知识技能： 1.学习生字4个

2.按照田字格里的范字写字，把字写端正。过程方法：

1.创设身临其境的学习环境，激发学生的学习兴趣。2.词语与生活实际相结合，解决学习难点。3.注意良好书写习惯的培养。情感态度：

1.使学生对识字感兴趣。2.有良好的书写习惯。教学重点： 1.学会5个生字。

2.能按照田字格里的范字写字，把字写端正。教学难点：

“塘、遍、菊、欣”的正确书写和记忆。教学过程：

一、读儿歌。

二、学习生字 1.出示生字

2.你怎样记住他，说给小伙伴听。1）按笔顺记忆。

2）“菊”中间的笔画要把米包住。

3.个别发言。4.指导书写

1）观察田字格，该怎样写？ 2）自己试着描一个，写一个。3）说说那一笔不好写。4）独立再写一个。

5.桌互相欣赏，指出问题。改正。6.出示生字

7.你怎样记住他，说给小伙伴听。8.个别发言。师巡视，指出问题。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第12篇

设计

教学目标： 知识技能：

1.学会9个生字，认读6个字（其中“盛”是多音字），会写3个新词；会用“非常”写一句话。

2.朗读课文，会按原文给句子填空，背诵第三自然段。

3.知道祖国宝岛台湾的蝴蝶数量多、品种全、色彩艳，在世界上很有名；读课文感受蝴蝶谷美丽壮观的景象。

过程方法： 在语言环境中识字。情感态度：

感受蝴蝶谷美丽壮观的景象。教学重点：

朗读课文，背诵第三自然段。教学难点： 背诵第三自然段。

第一课时 教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会读本课9个生字及6个认读字，会读13个新词语。

3.了解“蝴蝶谷”名字的由来，凭借课文想象蝴蝶谷迷人的景象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。

教学准备 多媒体课件。教学过程

一、激趣导入

师：同学们，你们喜欢旅游吗？你曾去过哪些地方？（生答）

师：（多媒体出示中国地图）我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海，有一个岛，名叫——台湾岛（出示台湾岛图，板书：台湾）

师：台湾是个美丽的地方，那里有许多山，许多山谷。今天，老师想带大家去台湾的蝴蝶谷去走一走，看一看，想去吗？

学生齐读课题。

读了课题你想知道什么？

这些问题的答案都在课文当中，只要你认真读，一定能从课文中找到它们。

二、初读课文

1.请打开书126页，开始自由朗读吧！遇到不认识的生字老师相信你们会用自己喜欢的方式读准。（生自由读）

2.刚才，同学们读书可真认真，相信收获一定不小，谁能勇敢地站起来读给大家听听？（指生读课文）其他同学认真听，听他们读对了没有？（师生评价）

3.（课件出示生字）你们看，这些淘气的生字朋友跑到这儿来了，你能读准它们吗？ A.出示带拼音的生词（指读1-2次）当小老师领读？男生和女生分组比赛读。B.出示去音节的词语，看看这些词语你还能认识吗？自己读！指名读？开火车读。4.生字朋友读的这么准了，现在请你们再来读读课文，相信你会读的更棒！读完后告诉老师你知道了什么？（生自由读,然后回答）

三、深读感悟

师：同学们很会读书，相信学了课文后你会知道的更多。1.学习课文第一自然段

师：在游览蝴蝶谷之前，请同学们自己朗读课文第一自然段，边读边想，从第一自然段中你知道了什么？（生答）

师：怎样才能把台湾岛的美读出来呢？谁来试试？生朗读课文 师：台湾确实是蝴蝶生长的好地方。下面我们到蝴蝶谷去看一看。2.学习第二自然段

师：请同学们自由朗读第二自然段，看从中你又知道了什么？ 生自由朗读课文。汇报：

想不想去看一看这生动的场面？

（课件展示：蝴蝶赶往蝴蝶谷聚会的生动场面，有课文句子）

师：你看，这些蝴蝶有的是（）色，有的是（）的，（）色，有的是（）的，这么多美丽的颜色聚在一起，用一个词来说，就是——五颜六色五彩缤纷色彩斑斓。你觉得这些蝴蝶怎样？

师：从这句话中你体会到了什么？

师：怎样才能把蝴蝶的美丽读出来呢？谁来读。读给同桌听听。师：这么美丽的蝴蝶它们是怎么来的？

（课件展示：蝴蝶赶往蝴蝶谷聚会的场面，无课文句子）现在你还能用书上的话说说这种情景吗？我们一齐来好吗？（齐读）边读边加动作表演。3.学习第三自然段

师：那么多的蝴蝶飞来，这时的蝴蝶谷是什么样的景象呢？请同学们选择自己喜欢的方式朗读第三自然段，边读边想：蝴蝶谷给你留下了什么印象？（学生自由读书）

生：蝴蝶谷很迷人。

师：请大家再读第三自然段，边读边找出你认为写得迷人的句子，仔细读一读，想一想：蝴蝶谷哪些地方迷人？

学生自由读书，找句子。师：你觉得哪一句很迷人？ 师：自己读读，说说哪里迷人。师：他们怎么会这么美？

师：咱们一起来看一看。（课件展示黄蝴蝶动画）看到这番景象，你想说什么？

那就把你的感受读出来吧！（课件展示黄颜色的蝴蝶动画：有课文句子）（生读）齐读学生朗读，读出黄蝴蝶的迷人。师：除了这句你还觉得哪句话迷人？

生：有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。

师：哪些地方让你觉得蝴蝶谷迷人？ 师：蝴蝶和花瓣哪里像？

生：它们都是五颜六色，五彩缤纷的。生：蝴蝶上下翻飞和花瓣随风飘舞很像。

（出示课件：多媒体放映五颜六色的蝴蝶飞舞的景象有课本句子）学生练习朗读本句话，读出蝴蝶谷的迷人。

师：你喜欢这些蝴蝶吗？

师：请同学们大声地朗读第三自然段，把这迷人的景象牢记在心吧！学生自由朗读第三自然段，感悟蝴蝶谷的迷人。

老师给配上音乐。（生配乐读）其他同学闭上眼睛，一边听一边想像。4.学习第四自然段

多迷人的景象啊！这些美丽的花蝴蝶不仅迷住了我们，同时也吸引着大批中外游客。谁来读第四自然段，其他学生边听边想：蝴蝶是怎样欢迎前来参观的游人的？

师：蝴蝶是怎样欢迎前来参观的游人的？

生：客人们一到这里，立刻被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。你们能演出来吗？

学生表演翩翩起舞的蝴蝶把游客团团围住的情形。

师：真是一群可爱的蝴蝶。你们看，（出示课件）游客们被翩翩起舞的蝴蝶团团围住，有的蝴蝶落在游客的身上，有的蝴蝶落在他们的胸前，看到蝴蝶们这么亲近他们，他们的心情怎样？——高兴

师：你能把游客的开心和小蝴蝶的机灵读出来吗？ 谁来试一试。

师：同学们，如果此刻你就是这批游客中的一员，你会想些什么？说些什么？ 生答。

师：是呀，蝴蝶谷的美景看也看不够，说也说不完，让我们边看图边读课文，再次去感受蝴蝶谷的美丽吧！（你可以完整的把课文读一遍。也可以选你最喜欢的一部分读。）

四、分层作业（课件展示）

师：这节课，我们初步领略了台湾谷的迷人景象，有兴趣的同学课后： 1.可以继续查找台湾蝴蝶谷的资料，把蝴蝶谷的迷人景象摄入心底。（课件展示台湾、蝴蝶资料）

同学们，这是老师上网查阅的资料，你有兴趣也可以上网查阅。2.喜欢画画的同学把这迷人的景色画下来。

3.喜欢讲故事的同学可以把蝴蝶谷的美景讲给家长听。

4.喜欢读书的同学就把课文多读几遍，把课文中美丽的景色介绍给你喜欢的人。板书设计：

22台湾的蝴蝶谷

数量多

蝴蝶品种多很有名 色彩艳

第二课时

教学目标： 知识技能： 学习9个生字。过程方法：

在创设的情境中能自主学习生字，激发想象力，有一种自豪感和成就感。情感态度：

感受蝴蝶谷的美丽景象，能积极主动的学习生字和想像。教学重点：

1.学习9个生字。

2.读课文感受蝴蝶谷的美丽景象。教学难点：

用“非常”说话，创设情境想像说话。

一、朗读课文，通过上节课的学习你知道了什么？

二、复习认读字词。

三、学习新字 1．小组自学生字

2．说说不明白的同学讨论

3．小组代表上台说说记字方法，扩词。4．观察怎样把字写漂亮 5．指导书写 6．学生观察仿写

四、巩固提高： 1.有感情朗读课文

2.背诵第三自然段，按原文给句子填空。

3.用非常造句

五、作业： 1.写生字 2.扩词

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第13篇

关键词：以学定教,诗境,诗情

在“同课异构”活动中,三位年轻教师共同执教了叶圣陶先生的《瀑布》,把多媒体集图、文、声、像于一体的优势发挥得淋漓尽致,引导学生直观欣赏瀑布,充分调动了学生的学习热情,丰富了学生的想象、认知与体验。笔者深深地为他们娴熟的信息技术运用能力所折服。但观课之余,总觉课堂缺少了一些东西。仅举例“千丈青山衬着一道白银”教学片段,说说自己的困惑所在。

师(出示句子):同学们,知道这句话运用了什么写法吗?(些许学生低语“夸张”“比喻”)

师:对,就是夸张。1丈=10尺,1米=3尺。千丈呢?(有不少学生默算,教师急切地说)其实,这里就是夸张,是在说山———(生:特别高)

师:那你们知道,“一道白银”是怎么回事吗?想想,白银有什么特点?(生:亮、有光)那这句话就是说———

生:就是说瀑布像白银一样,闪着亮光。

师:那这句话是运用了什么方法写瀑布呢?

生:比喻。

师:对,就是比喻。想看看这是怎样的景象吗?(师连续播放多张精美照片,生惊讶不已)想象着这样的画面,再有感情地读读这句话吧!

(生一字一顿“有滋味”地朗读)

经过此教学过程之后,学生收获了什么呢?是学到了夸张、比喻的修辞方法?似乎学生早就有了概念。还是感受到了山很高,瀑布在阳光下闪亮?这些字面的意思,学生初读已知。如果说学生最大的收获就在于透过教师精选的瀑布图片,真切感受到了瀑布的壮美,试想,是不是又因直观形象的出现,而让学生缺少了丰富想象的机会呢?……

写景诗文教学,重在引导学生“身临其境”地见作者之所见、闻作者之所闻、感作者之所感,这是诗歌“寓情于景”的特点所决定的。如何用语文的方法去感受诗文的意象与意境,感受祖国壮丽山河之美?如何让诗歌教学充满语文味,得意、得言、得法呢?磨课后一位教师作了如下尝试。

【片段1】尝试自读,了解学情起点

本节课的学情起点在哪里呢?陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的……”教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。所谓学情,包括学生的知识能力基础、学生的学段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态等基本情况。

初读后,教师让学生说说对叶老笔下“瀑布”的了解及内心的困惑。

生1:读了课文,我觉得这座瀑布很高,水流很长,特别美。

生2:我和爸爸妈妈去年旅游的时候就去过贵州,看见了黄果树瀑布。

生3:我还知道瀑布的声音很大。可我不知道什么叫作“叠叠的浪”“珍珠的屏”,为什么说“千丈青山衬着一道白银”。

……

可见,学生已经初步感受到瀑布的声势浩大、形态壮美。但对“叠叠的浪”“松涛”“屏”等用语的认知缺失,还是影响了学生对瀑布的感知、对文本的理解。同时,学生的语感、想象力、“由意到象”体悟诗情等语文能力,还有待发展。所有这些,都为教师接下来的“教”明确了方向。

【片段2】师生对话,互助互学互启

知道了学情,此时教师不急于解答学生的困惑,而是引导学生展开如下课堂“交流对话”。

回望满脸自豪的生2,教师请他继续与大家分享游行见闻。

生2:我当时就觉得瀑布的声音真的特别大,离得老远就能听到。

师(面向全体):想一想,这就是文中第一节所说的——(生齐读:还没看到瀑布,就听到了瀑布的声音)正如刚才这位同学和作者所说的那样,瀑布的水势汹涌,从崖上直泻下来时,拍击岩石发出的巨响,隔半里路就能听到!(转向生2)那你能形容一下瀑布的声音吗?

生2:有点像夏天打雷似的,轰隆隆的。

生4:我知道,我知道!(生读书中语句“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”)

师:刚刚有同学说他不知道什么叫“叠叠的浪”,“叠叠的浪涌上岸滩”又是怎样的声音呢,谁来给大家说一说?

生5:(急切补充)我知道海水涨潮的时候,总是前边的大浪还没有退下去,紧接又有一个大浪跟着向岸上涌过来,哗———哗———哗———,总是不停。

师:那这句话是说什么?

生3(恍然):瀑布的声音就像海浪涌上海滩时,后浪紧接着前浪,一浪一浪重叠着一样,连续不断地发出声音。

师:现在,谁能再说说“又像阵阵的风吹过松林”是怎样的声音?(生答略)

师:听到这样的声音,作者就想到它好像“浪涛汹涌之声”“松涛阵阵之声”,这就叫———(生:比喻)其实,这小节写的是作者听到的,叫“所闻”。(板书“比喻”“所闻”,并引导学生进行批注)下面请你闭上眼睛认真听,我们一起来感受一下瀑布的声势之大。(播放音频)

顺应着学情,生生之间、师生之间展开了多角度的对话,不知不觉间,第一小节瀑布的声势之大令学生“如闻其声”,同时,借助板书与批注,学生也初步了解了这是作者借自己的所闻突出瀑布的声势之大,感受到作者巧用比喻的修辞方法。

叶圣陶先生曾说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”果然,放手之余,学生、教师、文本、作者(编者)之间的“对话”继续着———“看到瀑布的时候,我都惊呆了”“站在瀑布边上,水花把我的衣服都溅湿了”……远望瀑布时如“千丈青山衬着一道白银”的壮美,仰望瀑布时如“珍珠的屏”般的精美,风吹瀑布时“如烟,如雾,如尘”的细腻之美,学生如见其形、如临其境。

【片段3】适时出手,巧妙点拨提升

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开、纯熟之功弥深,乃为善教者也。”(叶圣陶语)作为教师,如何“相机诱导”,做一位“善教者”呢?除以上师生对话中的相机引导之外,针对学生的认知盲点、困惑、不够深入之处或偏颇所在,还应该适时出手,巧妙点拨。

学生通读了诗文,初步了解了诗意,但尚未能将“千丈青山衬着一道白银”转化成具体的意象、画面,未能感受到作者浓烈的情感。这就需要教师及时引导。

师:瀑布发生的声音让我们渴望尽快见到瀑布。看,随着“山路忽然一转”,我们的眼前出现了怎样的景象?读读第2小节,谁来说一说?(生答略)

(在结合夸张的写法、联系生活经验后,学生理解了“千丈青山”“一道白银”)

师:在这句话中,作者特别用到了一个“衬”字,想一想这个字用得好不好?如果换成“挂”字呢?

生:“衬”的意思是“衬托”。我想,这里是说把青山和瀑布做对照,青山衬着瀑布,瀑布从那么高的青山上流下来,就显得更长更亮了。

师:这句话中,还有两个表示颜色的词呢!谁能结合刚才那位同学的理解再说说你的想法?

生:我知道了,这样一写,青色的山体和银色的瀑布就融为一体。如果用“挂”字,就没有这样的感觉。

生:我也有这样的感觉。“挂”,就好像两样东西分别摆在那里一样,山是山,瀑布是瀑布,能分开似的。可如果说青山“衬”着瀑布,就像一个整体一样,不能分开。

师:想一想我们积累的古诗,是不是也有这样景象的描写?

生:李白在《望庐山瀑布》中就是这样写的。

师:谁能对比着这两首诗,说说两位作者都是在哪儿观赏瀑布的?想象并与同伴说说作者的眼前出现了怎样的画面。

师:真壮观呀!千丈青山衬着一道白银!看到这样的景象,作者的心情又是怎样的?你能读出来吗?

(生联系上下文,结合“啊”“这般景象没法比喻”等语句体会作者惊讶、赞美之情,有感情地诵读)

师(出示“一带一”阅读诗文):我国明代的著名旅行家徐霞客在考察瀑布后,曾发出了这样的赞叹:“捣珠崩玉,飞沫反涌,如烟雾腾空,势甚雄伟;所谓‘珠帘钩不卷,匹练挂遥峰’,俱不足以拟其壮也,高峻数倍者有之,而从无此阔而大者。”请你对比着再读读,体会叶圣陶和徐霞客对瀑布的描写有哪些不同?

区别于零碎的理解、直观的再现,在联系学生积累的对比阅读中,教师引导学生关注到了作者同为“遥看”的观察角度,落实了课后习题的要求;同时引导学生设身处地地想象,在比较表达方法的异同、推敲文字运用的精妙中,整体再现了瀑布的形象;结合“意象”的再现,学生身临其境般感受着作者的感受,自然也与作者的情感产生了共鸣;更难得的是,教师通过“一带一”篇目的推荐和比较阅读,将学生的阅读视野引向了更广阔的空间。

显然,这样的“教”充满了语文味,更关注学生对语言文字的品味,关注学生学习语言、积累语言、发展语言的过程;在学生得意、得言的同时,也引领学生习得诗文学习的方法———想象诗文意象,进入诗文意境,情感诵读诗文。

北京版语文二年级上册《游八达岭长城》教学设计 第14篇

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。