省课题阶段性总结

省课题阶段性总结（精选10篇）

省课题阶段性总结 第1篇

“广东基础教育课程体系改革实验”项目四“综合高中改革”子课题——

《农村普通高中分层教学、特色教学实验》课题阶段性总结

江门市新会第二中学 2016年7月

我校于2015年12月申报新会区省级课题项目《广东基础教育课程改革实验项目》实验项目三“综合高中改革”的实验学校获批，项目编号为：2015XHKGSY0407。学校实验的子课题为《农村普通高中分层教学、特色教学实验》，课题研究于2016年2月底3月初启动。

课题研究开始至今，已有一个学期的时间，在学校领导的高度重视，课题组内教师的共同探讨、努力下，我们制定了一系列行之有效的方案，采取了切实可行的工作措施，务实地开展工作，课题研究顺利地进行，并取得了一定的成效。我们一边推进研究工作，一边进行总结，及时发现问题，改正、完善做法。为了总结经验，巩固成绩，把课题研究工作更有成效地开展下去，现将近期工作以及本课题的阶段性成果总结如下：

一、完善课题领导小组及课题组成员，明确分工与职责

课题获得批准后，我们在在学校的全面关心和大力支持下，进一步完善了课题领导小组及课题组成员。

1、课题领导小组 组长：梁永源校长

小组组员：林英斌副校长、李进略主任（教导处）、阮华钦副主任（教导处）、梁礼维老师（学校教研组长）

2、课题组

课题负责人：梁永源校长（语文高级教师）：负责课题的全面工作 课题组成员：

林英斌副校长（英语中学一级教师）：负责联系工作，主持教师培训，协调调度； 李进略主任（教导处，物理中学高级教师）：参与研究，负责资料搜集、分析； 阮华钦副主任（教导处，语文中学高级教师）：参与研究，负责学生培训、协调调度； 梁礼维老师（教研组长，数学中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调； 张社云老师（教导处助理，生物中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调； 黄雪珍老师（语文科组长，语文中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 张玉林老师（数学科组长，数学中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 朱燕群老师（英语科组长，英语中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；

周恩由老师（物理科组长，物理中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 谢汝彬老师（生化科组长，化学中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 周建中老师（政治科组长，政治中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 谢旺云老师（史地科组长，历史中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 聂晞老师（体育科组长，体育中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 苏水洪老师（艺术科组长，美术中学一级教师）：负责实验工作开展、协调。课题领导小组及课题组的确立，为本课题的有效开展奠定了坚实的基础。课题组成员以本班语文教学为实验实体，在课题总的指导思想及计划指导下就自己负责项目进行实验，并开展教学活动，适时进行调查、总结、汇报工作。课题领导小组每月开展一次交流活动，组织相关教师学习研究特色教学、分层教学的相关理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的总结工作。而在课题开展的实验班，要求教师同样对学生做好相关的理论及学法指导工作。

二、调查研究，切实做好前期准备工作

在研究的开始阶段，我们对学生和老师进行了问卷调查。由于我校学生学生素质参差不齐，他们的基础知识不太扎实。同时，由于学生受传统学习方式的影响，学生普遍缺乏明确的个性特长，而且学习能力差距较大。所以，切实了解学生的真正情况，是开展进一步研究的关键。我们前期的调查主要是下发问卷和表格，分析数据，从而得出具体科学的结论，指引下一步的研究工作。

我们的调查研究，主要包括以下几个方面：

1、分层教学、特色教学现状及影响因素研究。（1）高中分层教学、特色教学的现状及存在问题；（2）影响高中分层教学、特色教学的因素；（3）对存在的问题的探究。

2、构建高中分层教学、特色教学的研究。（1）高中分层教学的构建的研究；（2）高中分层教学的实施的研究；（3）高中特色教学的构建的研究；（4）高中特色教学的实施的研究。

通过调查分析，我们发现学生对自身特色的认识与意识普遍不强，不少学生仍然没有摆脱传统教学中的被动学习的局面；对于教师的授课，学生普遍被动接受，同一个班的学生接受能力明显有差距，导致教学效果不太理想。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高学生素质和培养创新人才具有特殊现实意义。特色高中的特色教学，就是不仅要全面提高学生的综合素质，还要满足学生个性化、多样化发展需求，满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质、可选择的教育。

三、开题论证 在进行前期调查与分析之后，我们更加深刻地体会到“农村普通高中分层教学、特色教学研究”这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于2016年3月召开了开题论证会。开题会上，梁永源校长对我们的开题报告给予了充分的肯定，认为我们的研究目标明确，研究措施可行。要求课题组全体成员一定要统一思想，依照安排，全力以赴，把课题做好，做出实效。而全校师生，也要尽最大的努力，给予课题组帮助，上下一心，尽快出成绩，总结经验，推动学校的教学向更高层次发展。

四、实施课题研究

（一）理清思路，确立实施方案 研究的基本思路：

1、理论分析:①分析分层教学、特色教学的概念及其相关理论；②对中学生学习存在的问题进行探究；③影响中学生学习的因素研究。

2、确定指导干预模式:①研究并确定模式；②对教师队伍进行培训；③对学生进行引导；④改变教学环境；⑤改变传统的教学模式。

3、实验干预：利用确立的干预模式，对学生进行整体干预。

4、研究总结：对研究成果进行总结，发现实验的成功与不足，并为后续研究吸取经验。

（二）课题研究方法

1、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有分层教学、特色教学模式的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法：深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈，对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法：采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

5、策略指导：开设学习方法讲座，安排优秀学生介绍学习方法、经验，指导学生选择和运用符合自身特点的学习方法和方式。

6、个案研究：选择典型个案进行调查、分析，有针对性地指导，并适时总结、推广。

7、课堂实践：发挥各学科集体备课的优势，课前探讨教法和学法，课堂上大胆运用，课后总结经验、教训，相互交流，逐步完善。

8、总结推广：积累过程性资料，总结阶段性研究，改进研究方法、方式，推广成功经验。

（三）研究过程

1、分层教学（1）学生分层。对学生实施分层教学，实验教师首先按照学生的成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，而且分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验实验实验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。这样，就改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

（2）科学地制定教学目标。分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

（3）灵活地运用教学方法。①分层备课，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。②分层授课，限于目前的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或作小动作的现象。③分层作业，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。④分类辅导，对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。实验实验教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，实验实验教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励 学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。⑸分层测试，实验实验教师根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上实验实验教师采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次2-4题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

2、特色教学

（1）理念引领，确立“特色教学”的学校教学策略

早在1994年，和许多农村高中一样，如何提高教学及高考升学率是摆在我校领导班子面前的一项重大课题。当时学校硬件落后、师资紧缺、优质生源匮乏、教学质量较差。学校领导很清楚，要想在短时间内迅速改变学校面貌，难度很大，只有积极培养我们的长处，才能有所作为。经过反复思考和研究，最后确定以开展艺术、体育特长生的培养为突破口，希望以此增加高考上线人数，提高学校知名度。

通过多年的发展，我校的特色、特别是体艺特色教育教学质量明显地得到了提高，体艺教育特色初步形成，社会美誉度明显增加。在此背景之下，学校领导认为应该到了对学校下一步的发展作深度思考和整体规划的时候了。于是，整个学校的特色教学就提上日程，并借此课题快速发展。

（2）系统规划，构建特色学校的发展平台

特色出自于个性，特色学校就是具备其它学校所不具有的优势。其基本体现就是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特，且对学校发展目标起着重要的支撑作用。”要形成这种相对办学优势，需要系统规划，分步实施，逐步形成体系。

强化组织领导。发展定位明确以后，我校首先成立以校长为组长，分管副校长为副组长，教研组骨干教师为组员的工作领导小组。并具体明确负责教学的副校长分管这项工作，提出明确的任务和要求，制定具体的实施方案，做到学期有计划，期末有总结。并开发相关的校 本课程，初步形成了具有学校特色的校本课程体系。随着我校发展目标不断地深化，要真正成为特色学校，我校的大力宣传和学生间相互影响，高

一、高

二、高三都开设了专门的特色班，各年级学生都在到80人左右。提供办学条件，经济支持是开展特色教育的必要条件，现在，我校有画室、音乐室、琴室、作品展览室等，除了配备石膏像、灯光设备、各类画具外，还为艺术部配备了计算机、电视机、录音机、幻灯机、投影仪、音响设备、VCD机等电教设备。

（3）强化培养，建设一支德艺双馨的特色教学教师队伍

我们深深地认识到，要实现学校的办学目标，没有一支师德高尚、业务精良的艺术、体育教师队伍是办不到的。为此，我校十分重视艺术、体育教师的培养和管理。加强教学研究。学校每年都要派出艺术、体育骨干教师参加国家、省级骨干教师培训，派出多名骨干教师到对口高校进行学术访问，让他们及时了解国内外学术动态，了解艺术、体育学科教学的新趋势及高考新动向。这些教师回来以后，还要及时参加市、区以及学校的教研活动，及时地把外面的信息转化为自己的教学行为。我校艺术部教师还和其它学科的教师一样，积极开展校本培训，每周进行一次集体备课，交流教学体会，研究教材、教法。

由于我校在体艺教育特色建设方面取得的突出成就，我校成为江门市新会区“体艺特色”学校，在近年的高考及各种比赛中成绩显著。

五、实验的成效

（一）教学方法的更新

1、注重教学方法的改进

根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究，实验教师能清晰地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力，记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以，实验教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发兴趣，主动参与的目的。

2、构建和谐的师生关系

实验教师积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、遵守校规校纪，克服惰性，养成良好的行为习惯。实验教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学生与老师的感情距离。

3、让实验教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

4、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

5、解决实验教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服实验教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

6、通过有效组织好对各层学生的教学，将实验教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼实验教师的组织调控与随机应变能力。提升实验教师业务素质和教学水平。

7、注重教学评价的多元化根据学生的课堂表现、交往技能、体育技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。宗旨：关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用，做到评价灵活性、系统性、综合性。

（二）学生学习意识的提高

随着课题研究的深入开展，学生的思想、作风、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识学习习惯明显增强，学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的，实验实验教师们将以此次课题活动为契机，使实验实验教师校教学工作再上新台阶、再创新水平。

（三）论文与研究报告

形成了《农村普通高中分层教学、特色教学实验实施方案》、《农村普通高中分层教学、特色教学实验启动报告》、《农村普通高中分层教学、特色教学实验阶段性总结》等课题文件、成果以及各类论文20多篇。此外，分层教学、特色教学成绩突出，特别是特色教学，在2016年新会区学生篮球赛中，我校高中女子篮球队荣获冠军，高中男子篮球队荣获季军；而在2016年双水镇中小学生篮球赛中，我校初中男女子篮球队也一举夺冠；而在2016年高考中，体艺高考成绩也是分外耀眼，本届高三，三A以上43人中，术科占了20人，占比46.5%；本科以上13人中，术科占了10人，占比77%；三名重点线考生，全是术科生：体育考生梁柏杨、美术考生梁玉华、黄燕婷。

六、存在问题及改进意见

1、由于不少实验教师是第一次主持或承担省级课题，部分实验教师已显出了为难的情绪。针对此情况，实验实验教师们一要加强其思想的再宣传自发动还要让他们看到成功的可能和光明的前景。多鼓励、多支持，千方百计让他们品尝到成功的乐趣！

2、由于各种原因，本课题实际的开展情况与原计划的有些差距，下一步实验教师们打算根据该课题的实际研究情况对原计划做出一些调整，以便使计划更有针对性

3、某些实验教师的理论水平与该课题的要求不相符合，还需要进一步的培训。

七、下一步计划

1、进一步开展课题实质性研究，通过课堂教学检验研究成果。继续通过不同方法积累研究与实验的经验与做法，加大研究力度，不断总结，形成论文及课例等成果；

2、加强与其他实验学校、课题组的交流，争取课题研究的更大成效；

3、并在此基础上，把本课题的经验与做法推广到学校其他课题研究中去，从而促进学校教研及教学教育的改进，实现学校的可持续发展。

八、可预期的成果

课题研究最后可形成全新的教学理念与执行制度，并产生一些典型课例及课型，并预期形成专门的论文集，提高我校教师的教学教育理论水平。另外，通过本课题研究，使分层教学更加完善发展，让我校“有教无类”的办学理念及“因材施教”的教学方法纵深发展；让特色教学研究进一步擦亮我校“体艺特色”的品牌，展现我校“全面发展，体艺见长”的办学理念。

省课题阶段性总结 第2篇

1、问卷调查前的预调研很重要，它决定了问卷调查的信度。不少调查问卷的选项设计有问题。开放性问卷题较多，使得不便回答。

2、问卷调查应与深度访谈调查相结合，要获得典型案例。

3、要关注本课题要解决什么问题（课题研究目标）。

4、要能够提供给全省可参照执行的高中课改的模式、方案，工作汇报《省课题阶段工作汇报会会议纪要》。杨教授——对课题研究报告的执笔人应进行培训。吕厅长作了重要指示：各课题组都做了很认真的工作，已取得了阶段性成果。

1、下一步工作要围绕研究的目标来思考——要为全省课改提供行政决策。

2、课题研究的基本要求：吃透现状（问卷设计尚还有推敲处；对问卷的分析不够）；找准问题；弄清原因；提出建议（对策）。

3、课题研究成果应体现在：（现提交的调研报告规范性差）⑴概念界定（其中重点是什么），要把握清楚；⑵课题标题应是研究报告（不应是调研报告），要有对研究工作的概述（组织实施，阶段研究内容）；⑶研究工作的基本结论（研究报告的主体），应回答以上四个问题（课题研究的基本要求）⑷附件——包括问卷调查；问卷分析；说明；子课题（论文）等

省课题阶段性总结 第3篇

2015年5月20~21日,衢州市教科所组织省教科重点规划课题现场结题鉴定活动,对衢州市实验学校的《义务教育阶段学校审美化德育的实践与研究》、龙游县实验小学的《“关注教学细节,塑造教师个性魅力”的师训策略研究》以及常山县紫港中学的《普通高中职业规划教育的实践研究》三项成果进行现场结题鉴定。本次活动由浙江省教科院院长方展画担任鉴定组组长,还邀请了市教育局朱云福副局长、衢州学院李长吉副院长、市职业技术学院吴健副院长等组成鉴定组成员,通过师生展示、负责人汇报、专家互动交流等形式开展。活动中,方院长充分肯定了三项成果的研究价值,并对每一项成果进行精心指导,如帮助学校把核心概念的定义更具体化,从研究活动提炼出创新点并形成可量化的研究成效表现方式,梳理出更合理的研究成果总框架等。通过现场鉴定与指导,各位专家敏锐的眼光、独到的见解和专业的水准,使各课题组成员都有所收获。市教科所也将充分学习专家建议,做好后续的指导服务工作。

省课题阶段性总结 第4篇

2012年3月，《家校联合共创文明礼仪伴我行》课题开始在我校展开，我们把文明礼仪教育纳入了德育工作重要议事日程，开展了“学生文明礼仪”系列教育活动，2014年4月圆满结题，经过几年的努力，成效显著。

一、过程管理突出实效

结合学校德育的指导思想，课题组确定了把礼仪教育寓于政教处各项评比及各科课堂教学之中，做到了精心渗透，优化了管理。

二、美化校园熏陶行为

本学期我校顺利通过省级标准化先进校及管理局党建示范单位的验收工作，即将迎来省级艺体“2+1”特色学校，在迎检期间，学校坚持完善日常评比机制，完善校园文化建设，培养学生文明素质，形成良好校风。

三、主题班会深化礼仪

1.联系社会热点问题，学校组织开展了形式多样的主题班会。

2.开展“和老师一起走过的日子”主题班会，教会学生感恩老师。

3.开展“如何走过青春期”的主题班会，给中学生指明交往的方式。

四、系列活动提升成效

几年当中我校坚持开展“飞扬青春展我风采”才艺大赛；“关注汉字书写传承中华文化”听写大赛；“宣传京剧文化 做华夏文明人”京剧脸谱大赛；“传承军垦传统 争做四有新人”“诚信”“爱我中华”演讲大赛；“讲文明知礼仪”板报展；“爱国爱党明耻敬廉”手抄报展；“校园黑镜头”漫画展”“校园中美的寻访”调查活动、“文明游戏在课间”活动……。

五、社会实践走进礼仪

我校坚持看着“走进大课堂 文明在校外”的系列社会实践活动。包括“远足拉练”；“参观水稻实验基地”；“四一八烈士扫墓”；参观场史馆；捡拾白色垃圾；慰问养老院；宣传廉政文化文明礼仪进社区……

学校陆续召开了六、七、八年级家长沙龙，完善了家长委员会制度，形成了教育合力。

《家校联合共创文明礼仪伴我行》課题在我校实施以来，云山学校在学生礼仪教育方面取得了一定的成效和经验，其中实践活动形式的多样性是我们今后要继续坚持的。

在今后的工作中我们将继续努力加强研究，争取让学生的礼仪教育更上一个新台阶。

让文明之风常驻班级、永驻校园。

课题阶段性总结 第5篇

一、分工到人，明确任务。

自从《快乐想象——小学低、中段英语有效教学的研究与实践》这一课题立项后，课题组即按制订的研究进度进行讨论，进一步细化了研究计划和实施方案，使课题组的每个成员都明确怎样去操作。在此基础上组织课题组成员进行了理论学习和课题研究的培训，为课题顺利实施奠定了基础。

二、群众讨论，各抒己见。

为使课题顺利实施并有利于改善学生的学习方式，提高教师教科研潜力，促进课堂教学效率的提高，及时解决教学中出现的各种问题，我们英语组在业务学习时间经常进行课题研讨，重点讨论解决实施过程中遇到的一些实际问题。为此，杨燕丽老师提出了‘低段单词趣味教学’研究，从‘拼音教学法’拼音、英语最佳结合点，自然拼音法，英语拼音学习有三大好处来讲了‘拼音教学法’优势，又从‘以旧带新’法、象形趣味法，唱念法，游戏法等方面来进行阐述，对大家的帮忙很大。黄秋燕老师又从童话入手，在英语课堂中带入童话，借童话激发学生的想象力，借想象有效识记词、句，从而提高英语教学的有效性。

三、取人之长，为己所用。

在09年11月，我和秋燕老师、许剑英老师、赵钰佩老师有幸参加了诸暨市第三届小学“百家论坛”教学研讨会暨“西施故里”第十一届特级教师教学艺术观摩会。聆听了浣纱小学楼飞燕老师执教的五年级《Whatcanyoudo?》，应店街镇小孟琴老师执教的四年级的《Unit5PartALet’slearn》及海亮校园的外籍教师WalterPaulSchoenfuhs，Jr执教的五年级《Topic：ThanksgivingDay》还听了海亮校园，留英硕士郑继红老师给我们带来的精彩报告《运用“四寓教学法”实现课堂有效教学》。听后受益匪浅，尤其像郑老师的报告也同样讲到了英语课堂的有效教学，与我的课题虽方法形式不同但目的相同，真可谓是殊途同归呀，有好多值得借鉴的地方。比如说楼飞燕老师与孟琴老师在提高英语课堂的有效教学方面，都想到了借用音标教学，落实单词，而且注重板书设计，词的层层深入，思维的逻辑性，归类教学，儿歌的巧妙设计等，从多方面吸引学生的感官，有效识记单词词句。真如省教研员郑文老师讲的那样，要创设有效的语境，这样既能激发学生学习的兴趣，又能提高教学的有效性。

我们几个听课的老师在教研组内进行了听课反馈，大家谈了自己的所得所思，课题组每个成员都进行了进一步的分析研究，一致认为要把一些好的方法用到自己的教学中去。在09年12月份再一次召开了课题组会议。会上对课题组成员的一些困惑进行了分析和讨论，使课题组成员进一步认识课题研究的重要好处，明确研究目标、懂得研究方法、选准突破口，保证各自承担任务的完成。

四、发挥特长，优势互补。

课题超多研究工作要靠实验教师个体的思考、实践、反思、改善。课题研究坚持发挥教师个人研究特长，比如说金海丽老师这几年在语音教学方面花了较多的心思，有自己的教学方法，她就着重在音标教学这块资料上研究，在业务学习时，她谈了自己音标教学的心得体会。像周洁老师在唱唱跳跳方面比较有优势，就由她来研究英语儿歌等。总之，课题小组发挥个体特长，优势互补，及时调整改善课堂教学方式，挖掘课内外教学资源。

五、及时收集，及时整理。

加强资料积累，对能反映课题研究过程的资料加强积累，督促成员勤于动笔，个性是案例分析、课堂实录、教学反思等及时整理、归档，做好信息的收集与反馈工作。

六、及时交流，及时改善。

本学期举行优课展示8节，期末召开了课题阶段小结会。由于课题贴近实际，能对我们的教学起到实实在在的指导作用，因此一学期下来，每个成员都有所收获，如有的教师在实施的过程中，注重挖掘教材，利用教材的现实性素材，生活化情境，激发学生的探究兴趣，设计了学生喜欢的学习活动，这样不仅仅学生乐于探究，还使学生体会到学习的乐趣，收到了较好的实验效果，学生的学习用心性明显提高。

存在问题：

(1)教师在研究过程中，对群众活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，个性是对自己个案实践的分析、积累资料不够。

(2)教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改善方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中表述不出自己的意图和方法，总结归纳潜力不够。

(3)实验教师的阶段总结中，实例少，虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响，分析不到位。

改善方法：

(1)加强对教材的研究，力争准确理解编排意图，充分利用教材资源，加强实验后的效果分析，及时改善，做好“回头看”工作。

(2)加强对典型课例、片段积累的分析。在课题组内，做到互动互促互进，强化教师独立思考意识及大胆实践、勤于总结的潜力，充分发挥课题组的群众作用，树立好的典型，发现好方法及时总结，带动全组成员共同提高研究意识。

课题阶段性总结 第6篇

我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问

二、前期工作

(一)收集资料，学习理论

多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

(二)找准根源，把握方向。

通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。

为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：(1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。(2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。(3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，

四、总结课题研究的成果和今后的改进措施

(一)取得的成绩。

1、通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

(二)今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

课题阶段性总结 第7篇

一、自己从思想上开始重视计算课的教学。

以前，在我总认为计算对于学生是一件简单的事情，因而对于计算课的教学没有足够的重视，对于学生作业中存在的计算问题也没有深入的研究，因此对于计算教学中存在的问题要么就简简单单归结为马虎，要么就是老师反复对学生说：“做题一定要仔细，做完认真检查”这样的话语，其结果是收效甚微。自从我们把“计算教学中算理和算法的体验”来作为这一学期教研课题研究之后，我对于计算课的教学有了新的认识，从思想上有了足够的重视，计算课的教学有了新的起色。

二、把研讨工作落实到平时的教学工作中。

这个学期我们教研组教师集体研修共组织的两大活动，首先是全组教师的听评课活动，在10月份完成了，此次活动展示了每位教师计算课的教学情况;其次是集体备课活动，在11月份中旬开始，12月初结束，通过这一轮的集体备课，既优化了每位教师的教学，同时也提高了教师的研讨能力。

在为期将近三个多月的分散研修过程中，我通过读书，认真做好学习笔记，提升了自己的理论水平;自己也不断探寻提高计算能力的方法，现在我平时计算教学形成了这样的模式：上好计算课反思调整日常口算练习计算练习综合课阶段性总结改进再调整

三、教研效果

通过一段时间的研讨和个人研修，自己的计算课教学水平有了一定的提高，学生的计算问题有了明显的好转，数学成绩有了一定提高。

省课题阶段性总结 第8篇

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

省课题阶段性总结 第9篇

大隆镇课题组

在上个学期的研究过程当中，我镇课题组成员同心协力、分工明确，在不懈的努力下取得了一些成绩，现总结如下：

一、科学合理地诵读诗文

1、我镇进行课题研究的学校有两间，分别是西宁中心小学和礼邦纪念小学。这两所学校每天都安排一节早读课、一节晚读课，每节课都有30分钟。在每节课抽出10分钟的时间让学生去朗读经典诗文，这样每天都有20分钟的朗读量。

2、采取读的形式也多种多样。比如：分小组读、个人读、集体读、或者采取两到三个人的你读我听的形式，这样让学生有心去倾听，慢慢体会诗词中的意境及情感。另外，读的学生在朗读时出现的缺点，倾听者也能及时反馈，从而促进学生的朗诵以及理解能力。

二、积极开展多项活动。

1、“六一诵读经典诗文”为内容的庆祝活动。“六一”联欢会上，学生表演了相声、诗歌表演唱、古诗句对对碰等等，形式多样，将平时的读书内容形象化、生活化、情景化，让师生用心灵去感悟经典、美文的魅力。

2、其它的还有，比如：朗诵比赛、诗词书法比赛，板报设计比赛以及文艺晚会。其中主题为“我爱古诗文”的专题演讲会办得非常好。这个演讲会不仅给学生提供了舒展自己才能的平台，还让学生更深刻地体会古诗词中的意境与情感。其中有一位参赛学生给我的印象比较深刻，他选择了《锄禾》这首诗作为题材。很多人都了解这首诗是告诉我们粮食的来之不易、珍贵无比，要我们珍惜粮食。这位学生不仅以此作为出发点，还不断延伸，如：父母养育儿女成材是不容易的，长大以后要懂得感恩；教师培养一名优秀的学生也是不容易的，以后要懂得尊师重教。

三、教师同心协力、努力出成效。

1、参加课题研究的教师都是比较年轻的，他们采用了集体备课，互相听课，扣后互相反思，发现好的地方或值得推广的地方记录下来，并推荐教师在全校或全镇上公开课，把好的经验推广开来。

2、为了让学生用心灵去感悟经典、美文的魅力。结合课题研究内容，开展一次经典诵读主题班会活动，全校教师进行观摩，得到一致的好评，现已刻录光碟。同时在问卷调查中发现，《三字经》：70﹪--80﹪的学生能背诵；《增广贤文》：50﹪-60﹪的学生理解并能背诵；《论语》：45﹪-50﹪的学生理解并背诵。学生通过背诵经典诗文提高了学生的记忆力、注意力，提高学习阅读、写作的水平，使学生的语文素养得以提升，教师的文化底蕴得到提升。课题研究是有成效的。

课题研究阶段性总结

课题实施阶段性总结 第10篇

——培养学生良好的预习习惯 课题阶段性总结

“学起于思，思起于疑。”课前预习不仅是寻“疑”的过程也是学生自己解决疑问的过程。我在和学生共同学习的这段时间里，深刻体会到高质量的预习对语文学习的重要意义。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。现就将课题实施的情况进行一次阶段性的总结：

1、前期准备阶段有序进行，课题研究组织人员学习热情高，较好地完成了以下几步：

（1）建立课题研究组织，确定参与本次课题研究的人员；

（2）组织课题组成员进行理论学习定期定点，确保学习的时效性；

（3）以多种形式开展了对四年级学生学习语文现状及预习情况的调查，发现现阶段学生预习存在的问题。

2、实施阶段落实到位，各项工作的开展得到保障：

（1）具体指导学生根据课本中的知识类型进行预习，掌握方法，收集资料：对于讲读课文，要求孩子从以下几方面来着手预习：1 了解背景、搜集整理资料。2 分步朗读。3 解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。4 提出自己的见解，解决课后思考

习题。对于略读课文要求学生从以下方面进行预习：1 带着问题，通读全文，解决字词。2 深入分析，解决问题，进行批注。对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。这样既是课堂识字学词的重要途径，又为课堂上阅读理解、感受、探索、批判、鉴赏课文打下了坚实的基础，教师教起来轻松，学生学起来愉快。预习是学习的第一步，走稳这一步，后面的路就好走多了。教学中常常可以看到，自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高，成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样，良性循环就形成了。

（2）选择个别学生或者个别小组进行个案研究，发现问题，总结经验。

3、总结阶段：

收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。

4、阶段实验成果：

本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

“播种一种习惯，收获一份成功”

——培养学生良好的预习习惯 课题阶段性总结