小学课题结题活动

小学课题结题活动（精选6篇）

小学课题结题活动 第1篇

新区小学举行课题结题活动

12月28日上午，在新区小学录播室举行了《农村特殊家庭问题学生教育个案研究》课题结题活动。课题组的成员参加了本次活动，同时邀请了教育局课题规划办公室副主任祁素倩及王少科、卢莉芹、刘瑜芬和张立枝共五位评委老师。

活动开始由课题主持人做结题汇报，张明亮老师从一个研究者和实践者的角度，对课题的研究历程和收获进行了回顾和总结。从参与课题研究的课题成员的不断成长，到学校文化内涵的提升，结题汇报生动翔实，对课题研究的背景、策略、经验和远景目标做了全面的汇报。

汇报结束后，祁素倩主任、王少科、卢莉芹、刘瑜芬和张立枝五位评委老师分别对课题的研究进行了精彩的点评。评委们一致认为课题的选题具有独特性和创新性，课题的研究推进了学校教学内涵的提升。同时对课题研究的成果提出了宝贵的建议。

最后，评委们查阅课题研究过程中记载的资料。结题会在严谨而轻松地氛围中圆满完成。

南和县新区小学

2017年12月28日

小学课题结题活动 第2篇

结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

（二）相关研究的概述

在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义

综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。

（四）概念的界定

教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。

二、目标与内容

（一）目标

1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提 高综合实践能力。

2、通过课题研究，探索教师的指导策略和方法。

（二）内容

1、制定相关调查问卷并对学生进行调查。

2、反思教学指导过程中存在的实际问题和困惑，并分析其原因。

3、寻求教师指导策略和方法。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法，本课题主要采用此种方法，它在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。

2、调查法：通过多种形式的调查，为研究提供依据。

3、经验总结法：将综合实践教师在分组、分工合作中的指导策略进行归纳总结。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段：（2009.7——2009.9）

学习与课题相关的理论，收集资料，完成课题方案设计

2、实施阶段（2009.9——2010.9）

实施方案计划、积累相关材料、形成各种形式的科研成果等。

3、总结阶段（2010.10——2010.12）A、对课题研究全面总结 B、进一步收集各种材料 C、撰写实验研究报告，进行验收 D、撰写研究成果 E、做好课题总结工作

（三）课题研究的具体措施与做法

综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式，教师对学生在活动过程中出现的问题进行指导。但在实际操作过程中也出现了一些问题，为此我在课题开展的前期，设计了一份查问卷，通过对学生的调查问卷分析，了解学生在哪些方面还需要教师的重点指导。从调查问卷中可以看出：目前接受调查的五年级学生已经具备了综合实践活动基本的研究能力，学生对综合实践活动都比较感兴趣。但在活动中，通过调查问卷中的第三和第五道题明显看出，有73％和56％的活动是完全由教师来分配的，教师还并没有给学生去体验和实践的机会。多数情况下还是由教师安排整个活动。同时设计本次调查问卷的另一目的就是要了解学生对于活动的开展还需要教师做哪方面重点的指导。通过调查问卷明显反映出学生对于分组、如何与他人合作、如何整理资料都占有很大的比例，分别是23％、27％、31％。作为综合实践的指导教师，如何在这几个方面指导就成为此研究课题的重点内容。针对调查的结果，我设计了综合实践教师的“三导”：即每次活动前的“引导”，主题活动中的“疏导”和活动过程中的心理健康“辅导”，以此成为综合实践教师的指导策略。

1、引导

由于学生年龄尚小，无论是知识经验，还是社会实践等都需要教师在综合实践活动过程中耐心引导、精心引导。综合实践活动中，学生主要从研究人与自然、人与社会、人与自我三个维度入手选择课题，而教师的引导就在于如何将这些线索呈现给学生，但由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，随着活动的展开和活动情境的需要，会不断生成新的目标和主题，教师就要适时的指导，帮助学生完成新的活动任务。

2、疏导

由于综合实践活动具有生成性的特性，因此每次综合实践活动开展以后，学生肯定会出现各种问题，我采取如下方法，疏导学生在活动中遇到的问题。（1）小组组成的疏导

在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，也就是学生可以自由组合，愿意和谁一组就和谁一组，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组，一个组可能有十几个人，或组内人数太少，组内可能只有二三个人，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，平时下课和谁一起玩，就和谁一组，没有达到组内的优势互补。

针对这一现象，我采取的方式是以“招聘会”的形式解决上述提到的问题。首先面向全班公开招聘小组的组长，也就是“董事长”,符合条件者均可参加竞聘演讲，再从中选出6－8名作为小组的组长。再由组长面向其它同学招聘不同“职务”的同学成立小组。应聘的同学要带着自己制作的个人简介“找工作”。这样的活动方式，学生特别乐于参与，既规定了小组的人数，又使每一个小组能力均衡、优势互补，为后面小组的公平竞争打下基础。（2）分工合作的疏导 综合实践活动最常用的学习方式之一就是小组合作学习.然而在活动的实施中，小组的分工合作也是出现问题最多的环节。很多学生认为的合作就是成立了小组，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小组成员也常常就你做得多，他做的少或对某一问题的看法不同产生分歧，结果导致合作很难进行下去。

于是我设计让学生数通过路口的车辆的数辆，使学生明白因为通过这一路口的车多，一个人又要数又要记是无法数清时，让学生明白要与他人合作才能完成任务。活动中我设计学生三次数车辆，通过第一次学生无法独立数清车辆，使学生意识到一个很难完成的任务需要与他人合作。我设计学生第二次数车辆的目的在于，学生合作数，使学生意识到分工在小组的重要性。学生重新分工，第三次再数车辆，使学生意识到合理的分工是成功合作的重要条件。

学生在活动中通过亲身体验了解了分工合作中活动中的重要性，这比教师单纯的讲授更易于学生理解，同时也充分的体现了综合实践活动倡导的：“让学生在玩中学，在做中学”的指导理念。同时，我的这一个活动设计方案也在全国的综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案也得到与会专家、领导的一致好评。（3）小组凝聚力的疏导

学生在综合实践小组活动中，总会因为组内承担的任务不同或在组内总有人做的多有人做的少而产生分歧，小组的每个成员的荣辱感不强，团结、合作意识差。

为了增强组内合作的凝聚力，培养团队精神我采取以下方法： 方法一：增加小组归属感

为了明确活动任务，学生自己亲手制作了自己小组的“工作证”，上面写着姓名、职务、背面还有须知等内容，增强了学生的小组归属感。

方法二：增加组内的交流合作

每一个小组都有自己的活动空间，便于组内交流合作。方法三：明确评价标准

组内制定活动制度，对于每位同学在组内的表现都有明确的评价标准。

3、辅导

在活动过程中，学生要独立对面对各种困难，会使他们产生畏难情绪。这时如果得不到教师及时有效地辅导，活动也达不到应有的效果。我采取如下方式对学生进行辅导：

（1）掌握特点，提高兴趣。

有效利用大量的图片、文字、音像等，让学生在一开始就克服畏难情绪，切实提高学生的活动质量。

（2）模拟调查、采访。

外出采访前，进行逼真的模拟调查，模拟采访等。（3）资料整理，自我归纳。

收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。在活动中我指导学生以资料卡的形式将收集到的信息进行加工、处理。

然而在课题不断深入研究中，学生在活动中又出现了一些问题，针对这些问题，我又调整了指导的策略，主要体现在以下几个方面：（1）关注活动过程

在活动的最初阶段很多学生都争着抢着当组长，但进行了一段时间后，想当组长的学生就少了很多。课下我也询问这些学生不想当组长的理由，很多学生热情高，但活动中遇到问题就缺少管理经验，对自己也失去了信心。

在了解了组长们的心声后，我设计制定 “小组长培训会”。在会上向各位组长介绍管理经验，并请组长汇报在活动中遇到哪些问题，你又是如何解决的，其它的组长还有没有更好的解决方法。组长是一个小组的“核心”，他是整个小组活动成功的最重要的保障。（2）创造交流空间

在小组活动中，那些表达能力强的学生常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静，面对新的问题喜欢沉思冥想。教师往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。

面对这样的问题，我设计的方案是：为小组创造交流空间，通过组内交流增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同学的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。

（3）采用多元化评价

活动的评价也是综合实践活动最重要的环节。如何实现评价的多元化，并充分肯定学生的活动成果，我设计用每个环节的小结与每次活动的总结及阶段总结相结合，使学生在每次活动后都有所提高。

同时，在每一个活动主题的最后，我设计了“颁奖典礼”环节，让小组表现最优秀的做为颁奖嘉宾，为获奖的小组颁发证书。这不仅可以提高每个小组的凝聚力，更是对优秀小组的肯定和鼓励。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

1、通过教师的指导，小组的合作更有效了。

在活动中学生由原来的被动参与、无效参与的活动状态变成了主动参与、善于合作、乐于探究的活动状态，小组的合作不再成为一种形式，学生充分体验到小组合作学习带给他们的快乐。

2、通过教师的指导，学生的社会实践能力增强了。

学生在活动中了解了调查采访的基本步骤，对于采访过程中将会遇到的困难也有一定的心理准备，并学会如何撰写调查报告。学生不再畏惧与陌生人交流，面对采访中的拒绝，学生也能总结失败教训调整心态，重新采访。通过学生的一系列的亲身体验，学生的社会实践能力、与人交往能力都有了明显了提高。

（二）课题研究的成果

1、综合实践教师的“三导”指导策略

我设计的综合实践教师的“三导”指导策略，是综合实践教师指导的有效途径之一。（1）活动前的“引导”

学生通过教师细心、精心的引导，使学生对活动主题有了浓厚的兴趣，产生强烈探究的欲望，并不断引发学生新的研究内容，同时也为活动主题的顺利开展提供了有利的保障。（2）主题活动中的“疏导”

通过教师在不同阶段对活动的疏导，学生自主选择小组以及在小组中承担的任务，理解了分工合作的重要性，同时也增强了小组的凝聚力，分享合作的快乐。

（3）活动过程中的心理健康“辅导”，通过教师一系列有针对性的辅导，消除了学生在活动可能产生的畏难情绪，学生学会了如何与陌生人交流，如何面对采访被拒绝的尴尬等等。

2、活动反思

在课题的不断深入研究中，我针对综合实践教师在活动中的指导策略，撰写了多篇活动反思。通过反思，也不断发现指导中存在的问题，及时调整，为课题的研究积累了很多宝贵的经验。

3、案例及论文

我设计的《小组的分工与合作》一课的案例，在扬州举办的全国综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案的设计也得到与会专家、领导的一致好评。同时我撰写的论文《浅谈综合实践活动教师的指导策略》获国家一等优秀论文，还被编写到陈树杰教授《综合实践研究》一书中。

五、问题与讨论

小学课题结题活动 第3篇

13日上午是报到时间, 来自泉州市不同地区的小学体育教师与特邀教师共近200人前来报到。下午在学校的多媒体教室举行讲座, 林俊华副校长首先致欢迎词, 然后由泉州市教科所苏俊墉副主任作名为《课题研究的开题与结题》的专题讲座, 苏主任的讲座让中小学体育教师的课题选题有了更多的了解, 避免了选择一些又大又空的课题。接着, 泉州市教科所柳惠斌老师作了名为《泉州市中小学大课间活动现状与发展实践研究》的课题结题报告讲座。柳老师作为课题的总负责人, 自2011年3月的课题申报工作后, 制定了具体的研究方案, 征集并确认了52所子课题学校作为课题的实验学校, 10月份完成了泉州市中小学大课间活动现状的调查与分析, 让课题立足实践, 探索泉州市中小学大课间活动改革与发展策略。两年来分别在泉州九中、泉州晋光小学、泉州第二实验小学、德化龙浔中心小学、泉港庄重文实验学校举行了课题的 研训活动, 不断丰富与积累了课题研究工作的成果, 通过课题组成员的共同努力, 汇编了开题报告、中期成果汇编、结题材料以及大课间活动成果画册, 上传了丰富的大课间活动视频, 本课题也被泉州市教育局确认为泉州市教育科学“十二五”规划第一批重点课题。最后, 本校体育教师庄汝芬名为《让阳光体育更阳光—庄文园精彩大课间》的讲座让观摩教师感受到了学校课外活动及校园文化。

14日上午学校的体育教师为全体与会教师展示了四节体育观摩课。生动自然的常态课让大家看到了学校日常体育课的真面目, 教师们扎实的教学基本功和对于每一节课的精心准备让与会者不禁赞叹!从学生快乐的笑容可以看出他们对课程的喜爱, 看到师生间和谐融洽的关系, 相信学生们会在这所学校幸福快乐的成长。观摩课结束后在学校的多媒体教室举行了观摩课的评课活动, 这让与会教师掌握到了更多的评课方法与技巧。

下午在学校多媒体教室举行了课题研讨活动中的讲座活动, 来自全市子课题实验学校的教师代表把学校开展的课题研究成果以及大课间活动积累的宝贵经验以PPT的形式为与会教师进行介绍与展示, 让与会教师在提高大课间实效性、趣味性等方面有了新的认识。

中小学科研课题结题报告写作诊疗 第4篇

一、诊断

1.缺乏完整而严谨的结构

（1）结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练，加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读，往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的，哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中，发现有的报告里该有的没有，不该有的却有了。例如，有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有，而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”；研究是否具有可行性、能否顺利推进，这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了，当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

（2）结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性，往往忽视科研课题结题报告规范性的特征，按照自己的主观意愿来安排结构，结果画虎不成反类犬，导致报告的结构混乱不堪。例如，有的结题报告采用并列式结构来写：踏上征途（实际上是问题的提出）；征途航标（实际上写重新思考课题研究的内容）；坚定前行（实际上写具体研究过程）；征途回望（实际上写研究经验与收获）。虽然这种写法看似个性十足，内容看似都是围绕课题结题来写，但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如，有的课题研究本来不是验证某种假设（证实或证伪），而是主要阐述如何操作与实施的，但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突，显示出了结题报告结构上的混乱。

2.行文表述不规范

（1）题目表述不准确。教育科研属于科学研究，科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范，研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候，由于时间关系或其他原因，写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”，可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨，避免语病和歧义、避免含糊不清，否则，容易让读者误解。例如，在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中，到底是指高中学生（三年内）的学生生涯规划还是高中学生的人生（职业）生涯规划？这样的表述存在歧义，就容易让人误解，不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道，原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

（2）逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的，报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的，能够做到文从字顺。在一些结题报告中，或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先，内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择，都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是，实际来看，有的报告从题目上看倒没什么问题，但是通篇读完之后就发现，很多内容偏离题目，处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚，而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅，画蛇添足，反而削弱了主题。例如，在对学生必须具备的素质研究结题报告中，却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看，这些内容相关性根本不高，完全可以省去。

其次，下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系，下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题，两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中，可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如，上一级标题为“拟解决的问题”，下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显，两者之间相去甚远，根本不能构成相应的关联。

最后，文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩，文段内容则是对标题的具体展开，要与标题相匹配。在一些结题报告中，文段的内容却与标题不匹配，给人风马牛不相及的感觉。例如，有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候，本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果，课题研究带来了什么样的变化或效益等，但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容，这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1.了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴，强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作，必须要了解和注意这些特点。例如，结题报告的规范性，从课题研究的设计、到研究的实施和过程，最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献，都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写，不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁，它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述，回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2.重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人，都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告，在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告，也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析，我们会发现，一般来说，科研课题结题报告的基本结构就是提出问题——分析问题——解决问题，在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致就应该包括以下几个部分：研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义（包括理论意义和现实意义）、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告，其结构一般会包括：导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外，通过对结题报告样例的分析，还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴，在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3.重视写作后的通读和修改

结题报告完成后，首先需要进行通读，审视题目、二级标题与题目、三级标题与二级标题、内容与标题等各个部分之间的逻辑关系。通过完整的阅读，可以让我们在阅读的时候发现其中的问题，以便及时解决。通读的时候要注意三方面的内容：一是报告的整体结构，要关注报告的结构是否完整、主干是否突出、细枝末叶等部分是否完备；二是各部分的逻辑层次，要关注结题报告的内容和结题报告的题目是否照应、各个层级标题之间的逻辑关系是否理顺，具体内容和标题是否匹配，上级标题和下级标题之间是否构成了总分关系、说明与被说明的关系、论证和被论证的关系等；三是语言的通顺，要关注报告语句是否做到文从字顺，是否简洁明了，是否准确表达出了要表达的意思。针对通读中发现的问题进行修改。结构和内容不完整的，就需要及时补充；结构混乱或逻辑不顺的，就需要立刻调整；语言不规范的，就需要着手改进；堆积材料的，就需要总结、提炼。只有如此，结题报告才能把该讲的讲清楚、该说的说明白。

小学课题结题活动 第5篇

一、课题研究的背景 关注国内外的教学现状，我们深刻的认识到当今国际最新的教育理念和教育手段乃是数学课堂普遍采用的建构主义观点下的，生动活泼的教学模式，特别是活动课教学（Activities）。

新课程背景下的教育改革、在素质教育全面推进的重要时期。活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。而活动课与数学课相整合又应该具有鲜明的新课程特色，有着重要实践意义，也有着重要的指导意义。

《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力。

一直以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，大家也默认唯有数学学科课程才是最科学的趋向，而随着新课程改革的提出，开放性的数学教学，生活化的数学教学越来越为大家所接受。“生活化”、“活动化”和“个性化”是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识，新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。

数学教学中一直都存在科学化与人文化如何统一问题；工具性与人文性如何统一问题；理论研究与教学实践如何统一问题；课内学习与课外学习如何统一问题等等，这些困惑的核心是思考如何以人的发展为理念，全面推进素质教育，特别是如何培养学生具有较高的综合性数学素养和较强的实践创新能力。我们课题组认为研究活动化数学课堂教学有利于和谐的解决以上一系列问题。我们确立“活动化的小学数学课堂教学研究”课题也正是立足于此。

二、本课题研究的理论依据

1、新课程标准以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。

2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。

3、现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

4、数学家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识”。教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”

三、课题研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。传导生活就是学习，数学学习为生活服务的理念。学会在生活中寻找数学原型，在生活中自觉应用数学知识。

2、教学内容与学生的生活实际联系。让学生学习的数学内容来源于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想；培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。

3、通过研究提高教师因地制宜，因材施教的能力。更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考：或进行内容重组、或进行内容的重新选择、或优化内容的呈现方式等，以逐步提高教师的教学业务水平；在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。渗透操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力，合作意识和培养思维能力。同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标

4、通过本课题的研究，以让我们有更多的外出学习机会和在校实践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。使得一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识，初步具有驾驭的能力。使我们的数学教材内容教学方法方式更具有“新”“实”“活”的特点。

（二）研究的内容和重点

本课题以小学阶段数学课程教材开发的理论问题和实践问题为主要研究对象，以基础教育课程教材为研究重点，研究突出三个方面：一是理论前沿，二是创新设计，三是实践模式。课题研究始终以新基础教育需要的新课程教材，包括新课程教材的理论创新和实践模式为切入点展开，研究内容分为以下几个部分：

1、“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究

新的课程标准，需要新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。新课程提倡的是一种课程共建文化,留给教师的空间很大，需要教师在教学实践中，积极地参与课程资源的开发和利用。因此，我们课题组把用好教科书，做教材的开发者定为课题组每位教师的首要任务。我们在精心备课，选择科学的教学方法，大胆地对教材进行适当的增减和改善，用各种教学媒体，激“活”，活用新教材所提供的情景，寓教于乐的用好教科书之外，我们尽可能的探索适合本校学生实际的“教材”。

2、“活动化数学课堂教学”的课堂结构和一般教学模式的研究 实践活动教学在数学中很早就有尝试，但是放在新课程改革大潮下每一位数学教师所面临认识又是相当具有挑战性的。在教学资源只有一个例题的情况下，如何引导好学生，激发其探索生成有价值数学问题，而不是只顾开放而不讲目标，甚至散得无法控制。我们课题组也旨在这方面探索出一种教学的一般模块。形成“创设生活情景、感性体验→形成大胆猜想→引导合作研究→实践活动、反馈交流评价→重构生活→运用体验成功”的以学生为主体的互动活动教学模式。

3、“活动化数学课堂教学”中学生的合作学习研究

小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。研究者众多。我们把合作学习的研究重点放在学习中学生自主产生合作要求，以及合作学习中各个学生在小组或团队中为了完成共同的任务而产生的合作动机和个人责任的研究上。具体细化为以下几点：1．合作学习的必要性； 2．面对面的促进性的互动； 3．明确自己在完成共同任务中个人的责任；4．对于各人完成的任务进行小组分工； 5．对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。最终目的是让学生学会合作，学会交流，培养学生的合作精神和集体精神，在合作中使每个学生都得到发展。

4、“活动化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学。从而让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，有所收获。

5、“小学数学活动体验式教学研究”作为《活动化小学数学课堂教学研究》的子课题，抱着让学生经历数学建模的过程，提升学生数学学习能力为目的的《小学数学活动体验式教学研究》于2004年9月和总课题一起立项为“桐乡市级课题”有课题组成员徐伟明老师负责在爱国小学实施，并于2005年8月顺利结题。（结题材料附后）

6、在课题研究过程中关注教学评价的研究。

四、本课题研究的方法

1、对比研究法：我们于爱国小学《小学数学活动体验式教学研究》为例重点比较试验前后学生的发展成果。

2、文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

3、行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。

4、定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。

五、课题研究的过程

本课题2004年9月份开题以来，我们从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

（1）做好开题论证、明确研究内容

课题组13位成员在2004年的9月对课题方案进行了三次认真学习和研讨。

第一次为校内数学老师讨论，确定课题方案。第二次为邀请桐乡市教学科研所陆圣江所长作立项前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案。2004年10月申请立项为嘉兴市课题后我们参加了嘉兴市教科所组织的立项培训。回来后依据嘉兴市教科所的部署我们再次组织课题组成员并且邀请兄弟学校教科室主任参与讨论，具体讨论实施的各项细则。确定本课题研究从以下几个方面进行：

①学习熟悉自己所教年级数学教材内容在整个小学阶段的结构体系和价值；②小学数学低年级活动化数学教学内容开发，以及如何优化利用好数学教材内容，促使内容更加具有活动性质，更贴近学生的生活实际；做好“书本教材”转化为“生活学材”优化学习过程的研究 ③如何改变教材内容的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣；

④如何让数学学习内容更具有现实性、有意义、富有挑战性，以让学生学习数学的过程更张扬学生个性。

（2）学习理论、提高教师本身的素养

从立项前的准备，到立项到实施，我们一直在不断的学习中。特别是立项成功后我们把加强理论学习视为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断学习的方案。我们课题组成员自身强烈的的理论素养需求，成为我们不断进步的保证。为提高课题组成员的理论基础，2004年10月学校教科室和我们组在咨询桐乡市教学科研所陆所长及课题指导桐乡市小学数学教研室李新根教研员后，参考相关兄弟学校研究经验和所用书籍，收集学校图书室相关书籍的基础上，又赶赴杭州，购买他们推荐书目和新课程数学专业理论方面的学习书籍。

1、《小学数学活动课指导》唐继延主编

2、《数学思想方法与小学数学教学》夏俊生主编

3、《新课程背景下的教师专业发展》王少非主编

4、《课程更新与教师行为的改变》林正范,贾群生,任顺元等著，5、《新课程教学设计》张昕,任奕奕主编，6、《现代教师：走近教育科研proaching educational research》张民生, 金宝成主编

7、《学会数学地思维》（成尚荣）

8、《教师的适应与发展》郭东岐编著

9、《新课程中教师行为的变化》傅道春编著

10、《新型小学教师素质概论》王桂英著

11、《智商、情商和潜智能开发》吴忆峰编著

12、《小学生学习心理与学习指导》《安徽省中小学教师继续教育丛书》编委会

13、《新课程教学设计》（杨九俊）、14、《学会数学地思维》（成尚荣）与

15、《教学组织策略与技术》（杨九俊）

16、《数学旅行家 漫游数学王国》（卡尔文.C.克劳森）；

17、《构建生活的课堂》（成尚荣）

18、《学会数学地思维》（成尚荣）

19、《课堂评价的理论与实践》（田慧生）； 20、《国际视角下的小学数学教育》（郑毓信）；

21、《数学娱乐问题》（J.A.H享特、J.S玛达其）

22、《学会数学地思维》（成尚荣）

23、《小学数学新课程教学法》（吕世虎）；

24、《多元智能》（加德纳）

25、《教学现场与教学细节》（彭钢）；

26、《新课程理念的探索实践》（潘小明）

27、《新课程理念与小学数学课堂教学实施》（王丽杰）

28、《新课程教学评价方法与设计》（万伟）

集中放置，方便大家阅读。并且定期集中讨论学习，使得这些书籍充分发挥作用。（3）理论结合实践，开展“磨课”活动，我们课题组在开展教学活动的实践中，逐步改革以前以教科研“沙龙”活动为主形式教科研方式，在课题组成员的讨论和参与下推出校本特色的“磨课”活动。“磨课”活动主要突出一个“磨”字。也可谓“好课多磨”。主要操作如下：每个人确定自己所上课的内容，然后第一次上课。课后课题组成员每人提出意见，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次，再讨论。再次集中改进意见，再上第三遍……应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。教师们在交流中得到收益，上课老师更是感觉自身上课水平的提高。课题开展两年来，特别是2005年9月开始实施磨课计划后，老师们上课水平的提高真的“看得见”在这个积极的活动经验基础上，我们有在2006年2月起，将集中磨课形式扩展为“一人磨课”和“全体磨课”所谓全体磨课就是同一内容全体教师一齐上，第一个老师上好后，集体讨论再有第二个老师上，接着第三个，第四个……

“磨课”活动的导入，让我们的教学更从学生的需要出发；都回绕学生感兴趣的内容（内容的呈现应是多样化的；教材的呈现方式应是多元的：如题目的呈现可采用对话，漫话等；教材内容呈现可以生活化呈现，亦可以动态方式呈现；集中大家智慧的教学内容设计更有弹性；留给学生更多探索的时空。总之，我们现在任何一次课题组“磨课”活动应该说都是一次很好的教科研活动，在活动中我们都能确立研究的中心内容，对组员所教的内容都能从课题研究的内容、目标与教学实效出发，谈自己的观点、想法，应该说在每一次扎实有效的课题研究活动中，所有课题组成员的教学观念都得到了改变，教育思想都得到了确实的提高。（4），教学科研一体化，全面提高研究实效

课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。在我们学习理论的同时，我们结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动，在每次研讨活动中，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。我们课题组成员在两年的研究时间内共承担市级，片级，校级公开课研究课近30节。形成了一定的规模影响。两年内我们组织的外出听课主要有:.①2004年10月茅盾小学组织浙江省特级教师朱乐平教学展示及讲座

②2004年濮院中心小学组织的浙江省著名特级教师马东娟,丁杭樱教学展示 ③2004年濮院中心小学组织的浙江省教育厅小学教研室斯苗儿新课程讲座 ④2005年4月南湖之春教学展示活动

⑤2005年10月钧儒小学承办“嘉兴名师”教学展示活动

我们课题要求听课教师回校后必须作专题讲座，并且组织大家讨论。使得大家在听课活动中学名师理念，促自己发展。在学习中不断改进课题组的研究方法。学校教科室教导处在这方面给与我们课题组充分的指导和支持。为发挥我们课题研究的辐射作用，专门结合在我校校本培训，开展“教学与科研有机整合”活动。使得我们的理论有充分的实践园地。2005年12月，学校还邀请了桐乡市小学数学教研员李新根老师以公开课为对象，作出点评并作了关于“小学数学教学与课题研究”的讲座。追求课题研究的实效，力争在课题研究的过程中不断提升教师教育教学的水平，激发学生学习、探究数学的欲望。以促进学生全面、持续、和谐的发展。（6）加强交流研讨，相互学习经验

他山之石，可以攻玉。我们的课题研究的过程中，实施请进来，走出去的战略。课题研究中我们分别邀请嘉兴市教研室主任邱正平，教研员朱国荣来校听课指导。多次邀请桐乡市教研室小学数学教研员李新根来校专题作课题实施中的指导。在邀请领导专家指导的同时我们还努力与兄弟学校教研室的联系，举行各种各样的交流活动。进行课题研究情况交流会，在交流中，各学校教科室互相取长补短。为规范我们的研究工作，我们在2005年9月又邀请桐乡市市教研室和兄弟学校教科室主任对课题组的研究进行了中期评加，改进我们课题组的研究思路和方法。

六、研究的成效

1、完成从“教教材”到“用教材”到“开发教学资源”的转变

“教教材”，是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，教材的观点就是“权威”。“以本为本”，压抑了师生的创新精神。“用教材”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。研究过程中教师拿到都学会分析：“教什么，怎样教”的思考。同时挖掘教材例题资源，因地制宜，从儿童的现实生活出发，更贴近学生的童真世界合理开发本地数学学习资源，使学生感到数学就在生活中。开发情感资源，享受数学学习乐趣

2、在数学学习的情感培养方面成效显著

活动化是研究的主要特征。在数学课堂教学中贯彻“活动－体验”宗旨，关注研究中学生的学习兴趣的提高，对数学学习态度的改善是我们研究目的的重要方面。在活动中学生的数学体验得到正面强化，数学对学生来说不是单纯的数字与问题，而是和其它学科一样能使人感到愉悦。通过观测法与个案研究的方法统计如下

学生对数学学习的情感变化状况统计表

表一

年级 喜欢上数学课 认为数学课是有意思的前测 后测 前测 后测 四年级 37% 72% 40% 80% 五年级 34% 81% 42% 78% 六年级 41% 74% 55% 83% 表二

学 生 年级 性别 前

测 后

测

凌方学 六 男 数学成绩长期不合格，对数学的学习失去信心和兴趣。

在六年级的两次期末检测中均合格，在数学课上的讨论、发言都很积极，周明强 五 男 对数学感到厌烦，虽然成绩合格，但在数学课堂的表现欠佳，从不主动参与课堂讨论。成绩达到优秀，经常能在课堂上提出自己的看法，小组讨论也能积极参与。凌春红 四 女 性格内向，课堂能做到“认真听”，但不能真正主动参与，成绩介于合格和良好之间，在课堂上能够经常发表意见，同学之间的讨论也能参与，课后与同学的关系比以前更好，成绩经常达到优。

3、教师开始注重教材内容的呈现方式

教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在第一阶段对单一教学内容的呈现方式进行研究基础上，课题组对内容的呈现方式进行了专题研究，我们采用对话、图文、表格、信息、漫画、游戏等形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。归纳和整理出一些呈现方式.4教师角色明显个转变

课题的实施,让每位教师对自己的教师角色有了重新认识,定位明显转变。一是由“权威”向“非权威”转变；二是由“指导者”向“促进者”转变；三是由“导师”向“学友”转变；四是由“信息源”向“信息平台”转变；五是由“统治者”向“平等中的首席”转变。

4、初步探索出活动化课堂的评价思路

新课程下的教学实践需要有新的评价方式。我们在课题实施中也探索出初步的评价思路，主要在教室上课的评价上作了一些尝试。

___年___月___日 _____年级 ____班

学科____ 执教者________ 教学内容:

知识方面 能力方面 情感价值观 是否开发新的教学资源？

如何处理教师教材？

开发资源与课本教材是否更适合本班学生？

教师如何将教材内容呈现给学生的?

是否给学生于学生留有更大的思考和生成空间?

学生主要活动有那些?

在学习的不同阶段的主动参与与提出新问题状态如何?

课堂实效如何是否有利于后继学习？

“活动化小学数学课堂教学研究”“磨课”活动评价表

5、学生学习兴趣提高、变得会学数学

课题的开展不仅使得教师受益，学生也受益非浅。主要是学生兴趣明显提高，乐于学习。学习方式在由原来单

一、被动变得多样化、更自主了，学生创新精神和实践能力得到培养。学生在动手实践活动受教师、教材、教学方式转变的影响：在学习方法、思维方法、学习态度的上取得了质的转变。变得会学、乐学，可以说知识能力情感全面发展。

6、科研引路、勇于实践、促进了教师专业成长

在课题研究过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题，在两年多的研究中已有多篇与课题研究相关的论文发表或获奖，情况（部分）如下：

作者姓名 论文题目 发表或获奖情况

赵雪良 《让概念学习根植于学生经验的土壤》 嘉兴市三等奖 赵雪良 《朴实是真》 2006桐乡市教育学会论文 陆志群 《让数学情感伴随孩子成长》 嘉兴市三等奖 陆志群 《我感到很丢脸引发的思考》 桐乡市二等奖 陆志群 《几倍和差两步应用题-反思与创新》 市一等奖

陆志群 《新课程下小学数学课堂教学反思》 入选桐乡市教育年会并二等奖 陆志群 《教学做合仪在数学教学中的运用》 爱满天下三等奖 许伟明 《新课程要求下怎样上好练习课》 陶研会全国三等 许伟明 《超越巩固熟练，培养学学习能力》 桐乡二等 陈伟琴 《尊重学生个性，追求算法多样化》 桐乡市二等奖 陈伟琴 《如何提高猜想的有效度》 桐乡市年会论文

李萍 《小学数学课堂教学中“提问”的艺术》 嘉兴市三等奖 李萍 《谈开发和利用“学生资源”的几点做法》 桐乡市二等奖 朱国风 《给她一座山》 二00五年桐乡市中小学案例选萃

朱国风 《数学课堂教学中小组合作学习的评价》 桐乡市教学论文二等奖 张莉 《从“蛇足”看数学意识的培养》 桐乡市教学论文二等奖 胡志明 《统计的初步认识案例与反思》 桐乡市数学案例评比一等奖 胡志明 《联系生活，丰富单位“1”的内涵》 发表于《小学数学教学》 胡志明 《联系生活实际，体验统计过程》 嘉兴市教学三项评比三等奖 胡志明 《创设生活情景，体验统计过程》 浙江省数学论文案例评比三等奖 胡志明 《重视知识，更要关注人》 桐乡市数学年会一等奖

赵雪良老师执教《用字母表示数》参加桐乡市获得桐乡市双高课评选获得课堂教学二等奖。陆志群老师执教公开课《会说话的数》。2005年3月执教《求最大公约数》获得桐乡市课堂教学二等奖；2005年4月执教《统计初步认识》获得片公开课一等奖并出线；2005年9月执教《角的初步认识》 参加市双高课评选。

朱国风老师2005年作为优秀青年教师代表去浙江省遂昌县送教，执教五册数学 《可能性》；2006年3月执教市级共开课《平均数》多次承担校级，片级共开课。

张莉老师执教片级公开课《认识钟面》并多次担任校级公开课的教学任务。陆志群老师在2005年还被桐乡市教育系统优秀教育工作者；胡志明老师在2006年5月份被评上了桐乡市数学学科骨干教师。

七、课题研究的反思

（1）为期在两年的课题研究过程中，我们全体教师试图在自己的教学中通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力。弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。我们在教学中尽力提倡参与、探索、思考、实践的学习方式，体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。但是，真正要让学生一活动就想到数学，以上数学就想到生活原型很难。有待于我们在接下来的时间继续探索教学内容，及呈现方式的选择。

（2）研究中我们要尽可能采取多种方式把活动课上好上活，所以要在设计活动课的内容时也动足脑筋。教学中尝试过多种形式，①数学观察②数学实验③数学制作④数学日记⑤数学竞赛等激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣与优良品质，初步掌握一些基本的学习与研究数学的方法。但是，在实际的操作中我们感觉这些方法的实践，仅靠一堂课，一个学期是远远不够的，数学习惯和其他一切好的习惯一样，需要更长的时间来实践，来养成。同时我们一些理念也需要更长的时间来体现其先进性和优越性，短时间内看不到其特别之处。

（3）研究过程中我们还体会到课题组的教研活动课中的课型与我们平时“日常数学课”之间还存在很大的区别，两方面的衔接与融合还很不到位，所以在所有老师的所有课中都体现我们课题的重点还是很大的问题。

（4）活动化的数学课重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展个性特长。因此，活动内容对每个学生来说不是绝对划一的，而是会存在明显的弹性。所以一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心，激发潜能。允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展。以此同时，也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备提出了更高的要求。我们感觉自身的素质也限制了我们课题研究的深度。让我们课题组所有老师体会“充电”的重要性和迫切性。

总之，我们的课题研究经过两年多的努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的一些思考必将会成为我们今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。课题组的老师一致认为有继续开展后续研究的必要，我们自身也有做好下阶段研究的信心和决心。我们决定接下来的时间中，继续上报课题研究立项申请。2006年8月

参考书目：

1、《活动课程教学技法》戴立山、欧阳才、肖道生、陈凯安、汤卫平编著

2、《简论建构性学习和教学、教育研究》张建伟、陈琦

3、《运用建构主义观点探讨一堂好课的标准》王光明

4、《新教育之梦》朱永新

5、《赏识你的学生》孟繁华主编

6、《教师如何作质的研究》陈向明

7、《教师人文读本》张民生、于漪主编 上

8、《校本教研策略丛书》北京师范大学基础教育课程研究中心

9、《教师的情感与智慧》 《教师博览》编辑部

小学课题结题活动 第6篇

一、课题提出的背景：

（一）、《新课标小学英语》要求：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。” 实践证明，小学阶段培养学生学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性，教学方法的灵活性。采用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况,尤其能激发学生学习英语的兴趣。

（二）、我校一、二年级采用校本英语教材《小浪花》进行教学，学生已有一定的英语基础，基本掌握单词量达到200多个，句型30个。三年级所采用得PEP英语教材，在一定程度上已不能满足他们学习的需求，所以更加迫切地要求教师在教学中自发的补充、拓展教学内容，以增加学生的求知欲。学校重视对孩子的英语教学，提倡对孩子进行英语思维习惯的培养。

二、课题提出的目标和意义：

故事教学，就是将英语知识的单词、短语、句子放在生动的故事当中去教学，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。通过故事教学的进行，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。

三、课题研究的内容

（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本来是作为选学材料呈现的，鉴于学生的基础比较扎实，我们课题组在原有要求的基础上，对部分单词和句型进行了拓展，并要求学生在听、说、读的基础上，进行适当地句型编写和情景呈现，能够比较熟练地表演故事。

（二）、选择适合儿童学习的英语故事

在教学PEP教材中C部分Story Time的同时，我们参考了《棒棒英语》《小学英语语篇拓展教学百例》等资料，适当添加了学生感兴趣的话题，选择一部分适合儿童学习的英语故事进行教学。

（三）、自主教材创编

根据PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的内容，课题组成员自己加工，用相对完整的情节来编写英语小故事，创设一定的情境，让学生能够结合故事，更好地学习和掌握课文当中的单词、句型和对话

四、课题研究的原则：

课题研究主要以活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则，控制与开放相结合的原则，丰富与重复相结合的原则，五、课题研究的过程与方法： 研究周期为一年，研究步骤分三个阶段。准备阶段：2010.9 – 2010.10 实施阶段：2010.10 – 2011.12 研究小学英语故事教学的课堂教学效果，组织课题成员进行培训。制订课题研究计划，全面开展教学研究，推出典型英语研讨课，实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况及时修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据。同时定期交流，形成研究结论。全课题组对研究过程中出现的问题及时进行研究、评估与改进，写研究论文。总结阶段：2011.12 整理有关资料，撰写研究报告

六、课题研究结果：成果概述

通过一年的实验研究，我们基本达到了故事教学提高课堂教学有效性的目的，具体如下：

（一）、深入地挖掘故事材料，充分开发利用和优化了课程资源

（二）、精心创设故事情境，再现了真实的生活场景

故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。

（三）、采用多种教学形式，提高了学生的综合素养

故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。

（四）、引入竞争机制，激发了学生参与学习的热情

任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。故事教学中，常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作比赛”，“英语故事大王比赛”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。

故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。

同时，通过研究，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出了更为科学具体的规范要求。

在本课题提高课堂教学效率的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从教学活动、预习和复习习惯等方面入手，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，经过一年时间的训练，学生对英语学习的兴趣高涨。学生能坚持听英语磁带，阅读英语故事，完成老师布置的口头与书面作业，收看英语电视节目或观察日常生活中的英语标识。

七、课题研究的反思：

（一）、如何处理英语故事教学和“双基”教学的矛盾？由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理故事教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。