英语教师专业学习笔记

英语教师专业学习笔记（精选9篇）

英语教师专业学习笔记 第1篇

《中学教师专业标准》的学习笔记

学了《中学教师专业标准》之后，我眼前豁然开朗，对从事的教师职业也有了更深的认识。《中学教师专业标准》的基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。其基本内容非常详细、具体，的确是我们中学教师应该去追求和实践的。

一、学高为师，身正为范，师德先行。教师不但是学生学习的典范，也一定程度上影响到整个社会的道德水平。教师不断地加强学习，提高自身修养。教师首先要热爱教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做学生健康成长的指导者和领路人。教师要有高尚的师德师风，全心全意为人民服务的意识。

二、科学发展观要以人为本，教师也要以学生为本。教师要有强烈的责任感和一颗赤诚火热的爱心，在教育教学工作中我们要始终坚持以学生为本。我们所教育的每一个孩子都是其父母的宝贝，是一个个正在成长需要教育需要爱护的人，我们作为教育者，应该像爱自己的孩子一样去关爱他们，帮助他们，教育他们。作为教师在日常的教育教学工作中一定要重视学生身心健康发展，保护每一位学生的生命安全，尊重他们的人格，维护他们的合法权益，平等对待所有学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，尊重学生的个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心健康发展的不同需求。

三、彻底摒弃应试教育，以学生的能力为重，提倡素质教育。新课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。

四、教师要终身学习，永远不与时代脱节。要把学科知识，教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究与遵循学生的发展规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践，反思，再实践，再反思，不断提高专业能力。学习先进的教育理论，了解国内外中小学教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做好终身学习的典范。有良好的个人修养与行为习惯，乐观向上，热情开朗，有亲和力，善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

英语教师专业学习笔记 第2篇

（1）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来；

（2）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识

（3）了解教师专业标准对于教育改革的意义

本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1.三个维度

2.14 个领域

3.各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1.对教师教育机构

2.对学校

3.对教师个人

4.对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1.与教育场景结合2.与专业发展的阶段性结合本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。

作为解读性的讲座，本讲座有两个突出的特色：

（1）将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。

（2）整体性与结构联系起来。教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？本讲座都一一作了回答。

英语教师专业学习笔记 第3篇

关键词：合作学习,青年英语教师,专业发展

高校青年英语教师的专业发展是提高教师专业水平和教学方法的有效途径之一, 对其自身、对学生乃至对整个英语教育系统的发展都有很重要的影响。近年来我国大学英语改革的进程中, 在对高校青年教师的专业培训发展上确实取得了一定进展, 但仍存在一些突出问题:在培养上, 缺乏科学的技能培训体系;在考核上, 缺乏合理有效的考评指标体系;在职业发展上, 缺乏合理的职业发展规划和途径。[1]这些问题导致大学英语青年教师队伍角色冲突、职业倦怠、职业困惑, 影响着高校青年英语教师的稳定和作用的发挥。因此, 对高校青年英语教师专业发展的研究具有重要的理论和实践意义。

1 教师专业发展

教师专业发展指的是作为专业技术人员, 教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程, 即从专业新人到专家型教师的过程。[2]青年教师需要通过不断的学习与探究发展专业内涵, 提高专业水平, 使其逐渐达到成熟的境界。成熟的教育专业人员能够信守教育理念、献身教育工作, 强调专业的知识与技能、参与专业决定, 负起专业的责任;具有较强适应性和抗压力;具有多角度观察、多层次分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。因而这种专业发展必然是一个终身学习的过程, 是一个教师的职业道德、专业技能、社会责任感不断提升、创新、实现的过程。

2 高校青年英语教师专业发展的现状分析

笔者所在学校 (以下简称我院) 是一所中外合作办学机构, 其依托公办重点高校的品牌优势和优质教学资源, 在教学、管理、运作等方面强调相对独立的办学模式。我院大学英语教学部共有专任教师62位, 其中教授2人 (3%) 、副教授12人 (20%) 、讲师38人 (61%) 、助教9人 (16%) 。笔者经过对我校大学英语教师的调查发现, 青年英语教师是大学英语教学的主力军, 占任职教师总数的76%, 青年教师的年龄范围在24-36岁之间, 87%的青年英语教师都具有硕士以上文凭。尤其是在最初几年的教学过程中, 他们大都充满活力、对教学满怀憧憬、与学生关系密切、对自己的理论知识充满信心、专业发展潜力大、信息技能强等优点。但是通过数年工作经历后, 热情逐渐减退, 职业信念开始动摇。具体表现如下:

1) 教学任务繁重, 工作热情减退

我校青年英语教师普遍授课3个班级, 每周平均课时l2节, 需要面对学生120-180人。由于我校的生源属于高考招生本科第三批录取的本科生, 总体来说, 学生的英语基础较为薄弱, 学习主动性较差, 很多同学很少主动预习课文, 对于课文的熟悉度很低, 课堂气氛沉闷, 教学期待与实际效果的差距也大大挫败了教师的积极性。另外, 我校仍然是按照平时成绩、期中考试和测验 (40%) 、期末考试 (60%) 的考核形式, 在对青年英语教师的调查中, 发现, 80%的老师忙于平时测验、作业批改、制作课件等反复、枯燥、耗时的工作中, 因此热情大大减退。

2) 教学模式相对陈旧, 教学手段落后

笔者在对我院青年英语教师课堂教学创新方法的调查中发现, 仍以“教师”为中心的占72%, 教师对课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案, 这种单向的注入式的教学早已使其失去了“好奇心”, 难以有效地激发学生的学习兴趣和热情。此外许多中外合作办学机构在教学设备设施上投入的资金捉襟见肘, 使得公共英语教学班的校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用, 课堂教学手段较为落后。

3) 职称评定压力大, 科研工作难开展

从教学结构来看, 目前我院以教学为中心的任务结构使得青年英语教师疲于应付繁重的教学任务, 无暇顾及科研, 而很多具有高级职称的教师已完成职称评定任务, 故不再关注科学研究工作。因此青年教师缺乏有效的引导和帮助, 从而很难发挥其科研才干。由于我院是在教学、管理、运作等方面强调相对独立的中外合作高校, 对青年教师的培养进修和继续教育关注度不够, 使得青年教师鲜有机会参加全国高教外语教学研修班, 很难及时了解外语教学领域的新动向和新举措, 很难提高自身外语教学理论水平和凝聚科研学术团队。

3 合作学习

合作学习作为新兴的教学理念与策略体系, 20世纪70年代首先在美国兴起, 90年代初才传至我国。伍美特 (美国) 则认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 由此可见合作学习模式在教学改革中扮演者越来越重要的角色。[3]笔者认为, 合作学习是以小组为单位, 以小组的总体表现及效果为评价依据, 小组成员间相互配合、共同完成任务的一种教学模式。青年教师在高校英语教师中比重较大, 因此能否实现青年教师的专业发展是高校教师队伍质量提升的关键所在。

1) 合作学习提高高校青年英语教师的积极性

对高校青年英语教师来讲, 合作学习可以将教师置身于团队中间, 创造性思维可以相互交叉, 通过研讨学习、团队合作、信息共享等方式提高青年教师的专业水平, 使教师间进行交流、协作和分享, 逐步构建“激励分享、互助互帮”的团队文化, 形成一个和谐团结的教师团体, 使教师不断学习他人长处, 提高自身教学科研能力。合作学习提供了一种全新的思维方法和教学理念。

2) 合作学习完善高校青年英语教师的知识结构

对于不同的青年教师个体来说, 即使是担任同一课程教学任务的, 他们在教学水平、知识结构理念和研究策略等方面也是不同的, 合作学习为他们提供了一个和谐民主、自由平等的小组沟通氛围。通过这个平台, 英语青年教师之间可以较为全面地交流教学心得和科研思路, 完善自身理论视野和教学实践的不足, 加深对教育教学理念的理解, 也有助于形成自己更完善的知识结构。

3) 合作学习培养高校青年英语教师的团队精神

一个教学团队的建立是以教师间的合作互助为基础, 以优秀教师为支撑, 以小组活动为合作学习形式进行教学研讨活动, 成员为完成共同的教学目标而分工协作。[4]这可以充分发挥青年教师的创造力, 凝练团队力, 不仅提高了自身的英语专业知识和教学技能, 还培养了英语教师间的小组合作意识, 使其综合素质和业务能力得到全面提高。

4 高校英语青年教师专业发展的路径

1) 制度建设保障高校英语青年教师专业发展

对于高校来说, 青年英语教师的专业发展程度直接影响到其英语教学的质量和英语教学改革的成果。而来自高校管理层的决策支持是决定高校英语教师专业发展程度的首要条件。决策层应建立一系列能够引导青年教师进行培训提升、合作学习的制度体系, 为青年英语教师团队营造有效合作、积极规范的学术氛围和工作环境, 促使青年教师团队形成教学研“百花齐放”的良好态势, 从而为广大青年教师的专业发展提供强有力的制度支持。

2) 网络平台建设推动高校英语青年教师专业发展

新媒体时代的到来加快了高校青年教师专业发展的步伐, 我们应充分利用网络平台资源, 加快教师间的彼此合作。在信息技术支持的前提下, 青年英语教师可根据自身实际自发组成各类合作学习组织, 并按步骤实施: (1) 阐明目标。教师设法突破自己能力的限制, 全力实现共同目标, 共同解决各自专业发展中遇到的问题; (2) 呈现课题。青年英语教师应通过思开 (Sakai) 系统将合作学习的内容上传至网络平台, 并按小组讨论, 通过口头或书面形式将研讨课题呈现; (3) 划分小组。青年教师应根据性别、教龄和所授专业等分别组成若干研讨小组; (4) 明确目标。青年英语教师应借助网络平台进行在线分析并达成共识, 做到个人目标和小组目标的统一; (5) 检测效果。通过个人PPT或小组展现等方式检验青年教师对研讨材料的掌握; (6) 互评结果。各教师小组汇报完毕后应进行互评, 对研讨成果进行扩充或延伸, 为下一步的研讨学习奠定基础。

3) 专业性人才培养强化高校英语青年教师专业发展

不少新上岗位的年轻教师缺乏实际的教学经验和技能, 对学生的实际基础水平和特点了解不够, 需要加强对青年教师的业务培训和合作学习, 以集体备课、示范课观摩的形式开展业务培训, 尽快磨炼提高教学技能, 提高教学质量。另外对于教学经验丰富的青年教师, 可以鼓励其积极参与科研学术活动和教学管理工作, 还可以通过继续深造, 出国培训, 访问学者, 参与课程建设, 形成一套专业性人才培养的有效路径[5]。

4) 正确的职业观推动高校英语青年教师专业发展

教师的职业观是教师对自身岗位角色的职业评价、观念和态度, 是教师选择职业的指导思想。[6]大多数青年英语教师正处于职业观的探索期, 高校应对其有正确的指引和帮助。

反过来讲, 正确的职业观一旦树立, 就会激发青年教师的工作学习积极性, 大大加快其专业发展进程。

合作学习是促进高校青年英语教师专业发展的重要途径。高校应为教师建立信息共享、互助互帮的工作平台, 使广大青年教师在“团结协作”和“共享合作”中形成良好的合作学习团队, 逐步提升自己的教学理论和实践水平, 从而全面推动高校青年英语教师的专业发展。

参考文献

[1]赵院娥, 郑斌.新形势下促进青年教师专业发展的有效途径[J].考试周刊, 2014 (19) :9-11.

[2]王雪松, 杨阳.大学英语教师专业发展模式研究-以河北省为例[J].疯狂英语 (教师版) :100-103.

[3]董瑞婷.合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径[J].教育探索, 2013 (3) :79-80.

[4]金烁锋, 赵黎明, 刘佳佳.论青年英语教师专业发展实施的有效[J].辽宁教育行政学院学报, 2012 (5) :39.

[5]周爽.大学英语青年教师专业发展的途径研究[J].长春工业大学学报:高教研究版, 2013 (1) :32.

英语教师专业学习笔记 第4篇

关键词：教师专业；家长配合；英语学习质量

当前家长们也越发意识到英语的重要性，每个家长都希望自己的孩子学好英语，但这并不是一件容易的事情，需要学生、教师、家长共同努力、共同配合，教师和家长在其中扮演着很重要的角色，那教师和家长如何配合呢？下面我从四个方面阐述一下这个问题。

一、教师和家长共同配合，激发学生学习英语的兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会有学习的动力，便会自觉地投入到学习中。尤其是像英语这样的课程，学生在日常生活中不经常接触，也不清楚其中的语言习惯，故兴趣显得尤为重要。汉语是学生的母语，我们不论何时何地都在使用汉语，所以，学生很容易就能学好，也会比较感兴趣。

教师在课堂上可以通过多媒体、图片、视频进行教学，把教学融入学生感兴趣的方式中，学生更容易接受，更乐于学习。教师也可以邀请学生家长参与到课堂中，和学生一起做一些有趣的学生游戏，在快乐中学习，在快乐中提高，寓教于乐，教师、家长共同合作，激发学生的兴趣，激发学生学好英语的信心。课堂之外，家长也可以通过别的方式激发学生学习英语的兴趣。

二、教师和家长共同配合，营造学习英语的氛围

教师在课堂上应为学生营造学习英语的氛围，尽量不要用中文去解释英文句子，尝试着用学生能听懂的英文知识解释新学习的英语课文。教师还可以每周开展外教课，通过让学生与外籍教师的直接交流，更直接地了解西方文化，也直接与外国人进行交流。教师每周可以安排家长和学生共同完成的英语作业，形式可多种多样，不应局限于课堂上的教学方式，例如：可以要求学生和家长一起准备英语话剧，找特定的时间大家一起进行表演、评分，这样就营造了一个良好的氛围，在观看别人表演的时候，学生也能学到很多东西。

除了教师要求的，家长自己也可以营造一个氛围，因为在家里没有人会说英语，可能一回到家学生就忘记了学习英语的乐趣，这时候家长可以就当天学生学习的内容有目的地进行复习。规定哪个小时是“每天英语一小时”，在这一小时中，学生和家长只用英语对话，不只局限于课本的内容和情境，包括日常的对话，也要使用英语。甚至学生可以模拟角色，自己练习。这样日积月累，营造了良好的英语学习环境，培养了学生的兴趣，增强了学生的英语语感，英语能力随之提高。

三、教师和家长共同配合，组织互动活动，加强交流

教师可经常组织英语交流活动，让学生和家长共同参加，比如夏令营活动，这种活动深受学生喜欢。学生经过亲身经历，通过在活动中体会英语学习的乐趣，通过与家长、与其他学生交流，会提高学习的积极性，从而在活动和交流中提高英语交流能力。

除了参加学校组织的活动，家长也可以自己组织一些活动，既加深了和孩子之间的感情，又提高了学生的英语能力。比如：和孩子一起看英文电影，看完电影一起交流自己的心得体会；和孩子一起練习教科书中的情景剧，练完之后让孩子给自己评分；看到某一个东西，可以让孩子用英语表述。当然，如果有条件，可以暑假、寒假带孩子到国外旅游。在说英语的环境中，学生提高英语的速度一定会很快。带孩子一起在国外购物，一起参观国外的名胜古迹，一起和外国人进行英语对话，这会是对孩子有重大意义的一次行程。

四、教师和家长共同配合，督促学生培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

良好的学习习惯是学好英语的基础，有些学生的学习方法不对，对英文单词死记硬背，结果渐渐失去了兴趣，不想再学习英语了。教师和家长的责任就是督促学生培养良好的学习习惯，“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了正确的学习方法，培养了良好的学习习惯，才能如鱼得水。

教师在课堂上可以让成绩比较好的学生给其他学生讲述学习方法，让学生从中汲取有用的东西；也可以通过趣味记忆法教给学生记忆单词；还可以通过大声朗读培养学生的语感。而家长可以陪学生一起晨读，晨读是很好的习惯；也可以找一些英语课外读物，加大学生的阅读量，读得越多，学起英语来就会更轻松；还可以让学生查字典、翻字典，字典翻烂了，英语自然也就学好了。

以上从四个方面简单写了一下教师和家长如何配合着提高学生的英语水平，包括激发学习兴趣，营造学习氛围，组织互动、加强交流，培养良好的学习习惯、学习方法，但是不限于这几种方式，还有很多种配合的方式，教师和学生要善于抓住学生的心理特点，多帮助他们学习英语，为高中大学乃至以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

英语教师专业学习笔记 第5篇

学习心得笔记

今天我学习了《教师专业标准解读》，在学习中，我仔细研读，静心体会，通过学习，使我真正的理解了很多过去所不理解的内容，收获了许多相关知识。特别是再次学习标准中的四个理念，既 “学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”后，受益匪浅，无规矩不成方圆，各行各业都有自己的相关标准，只有有了标准，才有个衡量好坏的依据，才能有所进步和提高！

下面我简单谈谈几点收获体会：

一、我的体会是要树立的基本理念

（一）学生为本（教育教学中，学生是第一位的，再高超的技巧，不重视学生，也是枉费）

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（孩子的发展是有特点和规律的，绝不等同于成人，把孩子当作成人看，或是希望孩子成为成人，这都是极端错误的。教育不是一把不变的尺子，而是应该适合每个不同的孩子的，孩子才能真正享受到自己的尊严和权益，他们的在校学习才能活泼生动，他们的成长才能健康快乐。否则，学校生活会成为他们的噩梦，他们的成长会变得敷衍和草率，此时埋下的恶种也许会慢慢淤积，不知道在什么时候会病变成可怕的肿瘤）

（二）师德为先（“德”是一个人成为合格教师的首要条件，否则，再高超的技巧也只是装饰，稍稍假以时日，外表的粉饰就会剥落。无德无良的教师，任凭其技术多高明，也不会让学生受益，所以，考察教师，“德”为先！）

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

(小学教师辛苦、繁琐、清贫，若没有坚定于心的职业理想，难免被名利所诱，内心的价值体系也会偏颇，从而影响教书育人的态度，会把学生指引向迷茫甚至邪路。就像多年前一件备受热议的事：一老师在课堂上告诉学生：读书是为了高官厚利，是为了娶美女回家。乍看是实在，实际上是扭曲的价值体系。)

（三）能力为重（要搞清楚是什么能力，可不是单纯的讲课能力。这里说的能力是综合性的，发展性的，绝不是一成不变的。更要看重后期的学习进步的幅度和速度。最优秀的教师不是完美无缺的，而是既能埋头苦干，又能抬头思考的人。）

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（要想提高，成为专业化教师，必须要走这样一条路：敢于也勤于实践—勇于反思教育教学过程，总结经验教训—剔除错误做法，总结出新的思路，创造出新的做法—大胆在教育教学中尝试—边做边思考边改进。只做不思会迷茫困惑，成为机械的匠人，只思不做会成为行动的矮子，思想再闪光也站不住脚。教师最重要的能力是边思考边实践，这也是造就教育大师的必经之路。）

（四）终身学习（任何人，只要不学习都会落后，可以不知道，但是学而后知，一生坚持。）

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（教师的素养决定着学生的素养，教师如果“闭门造车”，学生必定“胸无大志、目光短浅。”

二、“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？

随着社会进步和科技的发展，语文知识更具有广泛的应用性，现行小学语文教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和教学技能。小学语文教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。

1、驾驭教育

教学的能；

2、良好的语言表达能力；

3、较高的创新能力；

4、较强的组织能力（1）组织教学能力（2）课外活动组织能力；

5、较强的教研能力（1）教学研究能力（2）学术研究能力；

6、较强的现代信息技术整合能力

举例说明是：

（一）要认真钻研教材，拟写好教案。

教材是每个教师喂给学生吃的“粮食”，教师只有自己把教材吃透了，才能把其中的精要部分传授给学生。教案是教师上好一堂课的前提，只有把课备充分了，教师才能在上课时获得更多的主动性，才能以不变应万变。现在很多教师认为认真备课是对的，可是写教案没必要，往往是为了应付学校检查才抄的教案，对上课没多大帮助，反而浪费时间，不如把写教案的时间花在备课上。

其实，教案，并不是课文的抄录，也不是所有参考资科的掺和，而是教师对课文和各种资料进行创造加工的成果。在教案中，不仅应该使讲课重点鲜明突出，讲授内容深刻系统，而且要从学生实际出发确定深度广度；在教案中，还要考虑采用什么教学方法，如何培养学生认识问题与解决问题的能力，不仅仅是安排教学内容，而且要组织好全部教学过程。课时计划考虑得越细致、越具体，越周到，上起课来就越主动、越生动、越活泼，越有成效。

（二）切实搞好老带新活动，多听老教师的课。

英语教师专业学习笔记 第6篇

一、快乐工作

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。所以，教师要努力打开心里的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。也只有当教师具备了这种执著，他才可能不断地寻求发展的机会，不断地完善自己。为此，教师一要快乐地教着；二要有一种快乐心态；三要挖掘工作快乐。也许，教师职业目前还不是自己理想中的工作，但为了对孩子负责，也为了对自己的今天负责，教师应该努力去发掘内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。

二、爱心工作

教师应该不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，去点亮学生心中的灯——做爱心的“职业者”；要相信“亲其师，信其道”——做学生的“良师益友”；要多看到学生的长处——做教育的“宽容者”；要善于发现学生的潜能——做因材施教的“赏识者”；要树立教师个人品牌——做教育风范的“征服者”。可能会有人说，我实在爱不起来，怎么办？也有一个办法，那就是：尊重，尊重每一个孩子。这是教育的底线。

三、专业工作

在我国，教师要想成长为一个专家型教师，大概要经历6个阶段：即适应期教师——合格教师——成熟教师——骨干教师——学科带头人——特级教师。为此，教师在规划自己的职业生涯中更应注重自己专业自主和发展的强化，突破成长的“高原期”。

四、学习工作

教师的个体发展首先取决于自身的内在需求和知识的更新需要去学习。学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的活动。教师没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的教书育人的底气都没有。为此，教师要养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学，向同事学，向自己学，向学生学，让学习交融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功!

五、合作工作

有的教师自高自大，自命不凡,闭门造车,孤芳自赏,不虚心求教。其实，联合国科教文组织在《学习——财富珍藏其中》中提出，现代教育必须建立在四个基础之上而形成大厦，即：学会合作、学会学习、学会生存、学会创新。因此合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，善于合作是教师人文精神的重要组成部分。

为此，教师要学会与他人合作：一是与学校领导的合作；二是教师之间的合作；三是师生之间的合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨型的学习场；沙龙型的学习场；听评课型的学习场；展示型学习场。

六、超越工作

在专业成长过程中新教师要学会教学反思，敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教师要将教学反思深化到自己的心灵，成为自己的精神需要，将教学反思看作教师个人工作习惯。因为教学前，反思使

英语教师专业学习笔记 第7篇

“好的开头是成功的一半，”一开始我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣。

（1）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。

在学习colour(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。

（2）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。

四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。

英语教师专业学习笔记 第8篇

关键词：民办高校,英语教师,学习策略,专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势, 受到许多国家的重视, 是我国教师教育改革的一个重要取向。关注教师的专业化发展, 重在考查教师的教学行为或教师的知识结构特点, 较少关注教师获得和发展有效教学行为和知识结构的途径, 实证层面对教师学习的关注尚处于起步阶段。王丽华指出:“尽管政策层面已提出了要求教师成为终身的学习者, 但是对于教师是怎么学习的, 我们却知之甚少。对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育计划和决策的随意性。”教师发展研究已从教师教育的定位走向对教师学习的关注, 从实证角度侧重对教师学习策略研究成为教师学习研究的重要任务。

一、教师学习及学习策略

教师学习是指教师在自身努力或外部环境的影响下, 其专业知识和能力获得生长和变化的过程。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度, 是制约学习效果的重要因素之一。对教师学习策略的研究存在两种倾向:一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略是基本一致的, 教师的教学策略由教师的认知策略、元认知策略和资源管理策略构成。另一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略有本质上的差异性。我们认为, 教师作为独特的学习群体, 其学习过程有其独特的特点, 教师的发展是其由新手型教师向专家型教师转变的发展过程, 是教师的专业化发展过程, 有效的教师学习策略是教师学习和发展的重要保障。

二、民办高校英语教师学习策略类型和学习策略喜好

国内外关于教师学习策略的研究比较有代表性的有重庆师范大学的彭文波和杭州师范大学的张敏教授, 他们都认为教师是学习的主体, 分别从不同的角度对教师的学习策略维度做了有益的探究, 为教师学习策略的研究提供了新的思路, 总体而言, 教师学习策略类型如下。

(一) 教师主要的学习策略类型

1.工作坊学习策略

教师工作坊旨在探索某一特定的专业活动所包含的内容, 它是一种短期的强化学习活动。教师工作坊给参加者提供了获得专门知识和技能的机会, 可以使外语教师学到能为自己课堂所用的东西及从事专题学术研究的手把手的经验, 可以使教师检视、反思自己的教学信念和行为, 提高教师的专业化发展水平。

2.团队学习策略

团队学习策略是教师之间的交互式学习和专业对话, 是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。它可以包括教师间合作完成教学任务, 教师之间的交流, 积极参加教研活动, 向专家请教, 以及请同事对自己的工作状态进行诊断等方面。

3.观摩和探索学习策略

观察和观摩学习策略报主要涉及在教研活动中思考自己和观摩对象的差异, 带着批判性眼光参加观摩活动, 模范观摩课程并根据学生和同行的反馈调整教学设计, 寻求多角度解决问题。

4.自我监控和自我导向学习策略

自我监控和自我导向, 一方面, 通过系统的方法对教师自身行为进行观察、评估和管理, 旨在更好地理解和控制自己的行为。教师可通常采用课堂报告、课堂录音和课堂录像等这些手段实现自我监控, 帮助教师认识自己教学行为的主观感觉与课堂行为的“客观”现实之间存在着巨大鸿沟, 由此他们会调整自己的教学行为, 不断改进教学。另一方面, 教师要积极地对每天的时间和个人专业化发展有个大体的短期规划和长期规划, 知道自己要学习什么, 学习或工作中存在什么问题, 及时调整学习策略。

5.教学反思学习策略

反思是教师着眼于自己的教学活动过程分析自己做出某种行为、决策及所产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的手段。教学反思是促进教师专业化发展的重要途径, 教师的教学反思包括对教学活动的反思、活动中的反思和为活动反思。具体而言, 包括教师质疑常见的教学方式和教学方法, 教学内容安排思考怎么教学生可以更容易吸收和理解, 思考教学内容处理是否妥当等。

(二) 民办高校英语教师学习策略喜好

以教师工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略为基础, 设计教师不同学习策略的具体描述性指标, 做了教师学习策略偏好的问卷调查。问卷调查的对象涵盖多所民办高校的英语教师共80人, 具体描述性指标共有30项 (总分30分) , 收回有效问卷75份, 具体的调查结果如下:

从上表和上图看, 教师学习策略的平均得分为17.59 (总分为30分) , 表明从总体上来讲, 民办高校英语教师学习策略得分不高, 促进教师自身发展的学习策略运用频次较低。同时, 在75名教师中, 大多数教师的得分介于16-19分之间, 呈明显的正态分布, 说明调查涉及的民办高校英语教学教师学习策略运用情况存在较多的相似性。

从教师主要学习策略维度分布情况看, 工作坊学习策略维度得分较高, 说明民办高校英语教师认为工作坊或短期的集中培训是其在教学过程中能不断提高的重要学习策略。反之, 教师自我监控和自我导向学习策略得分相对较低, 说明民办教师较少规划时间, 制订可行的个人专业发展规划, 这可能与民办高校英语教师教学任务重、疲于应付上课等日常教学活动密切相关。

三、评估有效学习策略, 促进教师的专业发展

(一) 改善民办高校英语教师自主学习机会

学校是教师工作和学习的主要场所, 学校的文化、管理制度、文化等会对教师的学习及学习策略的运用产生重要影响。由于民办高校英语教师教学任务重, 工作压力大, 日常事务繁琐, 因此学校要尽力营造有利于教师自主学习的校园氛围, 提高教师自主学习的便利和机会。具体而言, 可以通过校本教研和团队学习, 让教师在研究中和团队活动中学习和成长, 构建教师学习共同体。同时, 多提供教师外出学习或短期培训的机会, 让教师在学习中获得成长。

(二) 引导教师进行自我学习策略评价

教师学习是促进教师专业发展的重要途径和手段, 从调查结果来看, 基本上反映了民办高校英语教师学习策略运用的基本情况及教师自主学习的基本特征。作为学习的主体, 我们要积极引导教师进行自我评价, 了解自身学习的基本情况, 为教师主动调整自己的学习行为、促进专业发展提供基础。

(三) 重视多维度学习策略的拓展和训练

从民办高校英语教师学习策略喜好的调查结果看, 教师偏好的学习策略维度存在一定的差异性, 我们要在教学实践中界定教师有效的学习行为, 并根据教师的学习策略维度, 设计相应的教师学习和培训的内容, 注重教学学习策略的多维度性, 从教师的工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略多个方面促进教师的学习和教师的专业发展。

(四) 注重自我监控和自我导向学习策略的运用

教师自我监控和自我导向学习策略在调查中得分相对较低, 表明民办教师较少主动自我监控和自我导向策略的运用。因此, 在日常工作中, 要注重教师自我监控和自我导向学习策略的运用, 引导教师对每天的时间有个大体的规划, 指导自己需要学习什么, 判断自己在工作或学习中出了什么问题, 并根据自身特点, 制订较具可行性的个人专业发展规划, 提高教师对自身学习的监控能力、提供教师学习的自主性。

参考文献

[1]王丽华.教师学习的内涵及对教师教育的启示[J].浙江教育学院学报, 2007.

[2]张敏.教师学习策略结构研究[J].教育研究, 2008.

[3]彭文波, 徐陶, 刘电芝.教师学习策略的结构及其问卷的编制[J].重庆师范大学学报 (自然科学版) , 2013.

[4]彭文波.对教师学习策略的几点思考[J].浙江教育学院学报, 2010.

英语教师专业学习笔记 第9篇

关键词：大学英语教师 网络 学习共同体

近年来，随着大学英语教学改革的不断深化和发展，大学英语教师作为改革的实践者与英语教学的实施者，其专业素质水平显得尤为重要。然而，根据许多专家学者的调查①，大学英语教师的师资发展状况和专业素质不容乐观，存在很多问题。现今如何解决这些问题，促进大学英语教师的专业发展，已成为高校英语教育界的新课题。所幸，当前网络技术飞速发展，学习共同体，这种新型的、有效的学习组织形式的兴起为问题的解决提供了一定的思路。

一、网络环境下教师学习共同体的含义和特征

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的、以促进个体发展为旨归、以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式②。

近年来，随着网络的普及与信息技术的飞速发展，基于网络通信的教师学习共同体逐渐兴起，并在教师的专业发展中扮演着越来越重要的角色。网络环境下的教师学习共同体具有以下特点。

（一）满足共同体成员跨时间与空间的交流与沟通的需要

由于地域与时间的限制，传统的教师学习共同体往往由来自同一学校的教师组成，他们的共同学习和协作研究也只限于在教研之余共同约定的某一时间内进行。而网络技术的引入打破了时间和空间的壁垒。基于网络技术的教师学习共同体为具有共同专业发展意愿的教师提供了一个跨时空与跨地域的交流平台。借助QQ、微信、微博等渠道，不同地域、具有共同发展愿景的教师可以自由结成学习共同体，并就自己专业发展中的问题与其他成员进行实时和非实时的沟通和交流，从而形成了更有效的互助和协作发展模式。

（二）实现资源的深度共享

网络环境下的教师学习共同体发展模式使得教师可以接触和共享更多公共资源与协作资源。一方面，借助网络平台，共同体成员可以搜集到大量的关于教师教学与研究的文本、视频等形式多样的公共资源，并将资源在网络学习平台上与其他成员进行分享；另一方面，共同体各个成员作为群体协作者，在与他人协作共同解决问题和进行专业学习的过程中，要及时上传个人撰写的问题解决方案、反思报告等协作资源。由此看来，网络环境下的教师学习共同体发展模式极大地促成了资源的深度共享，这是传统的只借助口头交流的学习共同体发展模式很难达到的。

二、网络环境下教师学习共同体对高校英语教师专业发展的作用

网络环境下教师学习共同体的构建能够对大学英语教师的专业发展起到以下作用。

（一）培养了大学英语教师的团队意识与合作精神

当前形势下，大数据时代信息资源的开放共享，EAP、翻转课堂等新型课程形式与教学模式的兴起，对传统大学英语教学产生了巨大的冲击，对教师提出了更大的挑战。面对挑战，如果大学英语教师继续沿用单打独斗、各自为政的发展模式是很难取得成功的。只有形成团队，相互协作才是正途。网络环境下的教师学习共同体，将有共同发展需要的教师凝聚到了一起，基于网络技术，为共同体成员提供了跨时空与跨地域的、实时与非实时的合作平台。借助该平台，教师们可以就专业发展中的问题协作学习、共同研究，最终实现基于团队合作的共同发展。在此过程中，教师的团队意识与合作精神不断增强，这为大学英语教师在目前较为严峻的形势下，取得进一步的发展奠定了基础。

（二）提升了大学英语教师的教学能力

近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，新的教学理念、教学方法、教学形式层出不穷。在应用这些新鲜事物进行教学实践的过程中，高校英语教师遇到了大量的问题，这些问题极大地阻碍了教师教学能力和教学质量的提升。网络环境下的教师学习共同体倡导所有成员围绕教学中的各种问题展开协作式的主题研究。为了更深入地了解教学实践中的各种问题，共同体成员会展开主题讨论与集体学习等活动，了解问题的根源，學习与解决问题相关的教育教学知识。而问题的解决需要所有共同体成员的互助合作，每一位共同体成员都应充分发挥自己的作用，将前期讨论与学习中获取的教学新想法与新知识与自己的教学经验相结合，形成解决问题的思路，将其应用于自己的教学中进行检验，并将其经验、教训及时与其他成员分享。随着一个又一个问题的解决，教师对新时期大学英语教学实践中的各个难点都有了更为深入的理解和更为有力的把握，其教学能力也就得到了持续的提升。

（三）培养了大学英语教师的科研能力

以科研促进教学是提升大学英语教学质量的重要途径之一。科研对增强教学的深度和广度，以及提升教师的教学能力都有重要的意义。然而，近年来，众多专家和学者的调查显示，科研能力薄弱已经成为大学英语教师群体中普遍存在的问题。网络环境下教师共同体的建立为该问题的解决提供了有效的途径。共同体成员集体商讨选定专业发展中具有代表性的问题作为研究方向，为了解决问题共同查找和学习相关文献，共同研讨形成研究方案，并有计划、有步骤地在实验中实施该方案，最终形成了较为成熟的研究成果。在整个过程中，教师的发现科研方向、设计科研方案、开展科研实验等能力都得到了提升。

注释：

①戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）：42-46.

②袁利平，戴妍.基于学习共同体的教师专业发展[J].中国教育学刊，2009（6）：87-89.

本文系河北省高等学校社科研究2014年度基金项目（编号：SZ141090）的研究成果

作者简介：

马瑞贤：（1982-），女，河北安新人，河北金融学院讲师，研究方向：英语教学。