小学科学课题研究计划

小学科学课题研究计划（精选9篇）

小学科学课题研究计划 第1篇

《小学生科学素养培养策略研究》课题组

活动计划

1、在总结上学期研究成果的基础上，继续加强对参研教师的培训力度，请相关领导作培训讲座，为参研教师的研究活动找到理论支撑和科学的研究方法。

2、举办科普讲座，教师、学生共同成长，营造科学气氛浓郁的人文环境。

3、组织学生了解北京奥运会的科技含量。（如建筑、设施设备、运动装备等方面）

4、开放学校图书室，组织学生借阅有关科普方面的书籍，作好知识积累。

5、以骨干教师、中青年教师优质课活动为契机，实施课堂教学研讨（注意利用好教材中的科学资源，在突出学科特征的同时有机渗透科普教育）。

6、加强校园文化建设，力求科学性、教育性、知识性、趣味性于一体，创设一个良好的爱科学、学科学、用科学的环境，各班出一期以科技、艺术、创新为主要内容的黑板报。

7、开设科技创新活动，积极参加省、市、县举办的科创大赛。（包括：科技小发明、科技小论文、科幻画、创新设计和科技实践活动。）

8、结合“千乡万才”工程，组织师生参加电子科技创新制作活动，让学生制作网页、电子小报等，激发学生对现代信息技术的爱好，对科学的崇尚。

9、开展《生命之源——水》综合实践活动，以“水资源、水环保、水的利用”等作为综合实践活动内容，自主探究、亲自体验、在活动中获得知识，培养科学探究能力。

10、沙龙活动：课堂教学中如何培养学生的科学素养。

11、开展有关课题研讨活动中的专题征文及活动案例。

12、做好课题研究和资料收集的工作，搞好课题展示和汇报活动。

小学科学课题研究计划 第2篇

研究》工作计划

有效教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会的教育价值需求。有效性，即 “能实现预期目的，有效果”。科学课的有效性则要实现预期的科学教学目标，提高课堂教学效率。

一、研究的依据与意义

（一）课题研究的实践价值

1、引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合。

2、教师能将探究式教学融入到课堂教学中去，并通过探究式课堂，指导学生学习会自主学习，做自己学习的主人，并与学生构建和谐的师生关系。

3、构建以探究式教学为重点的科学课堂教学理念，使探究式教学成为校文化教育的重要组成部分。

（二）课题研究的理论价值

1、社会的发展需求

由于社会的发展，国家和社会对教育的要求是越来越高，这势必要求我们必须开展新形势下的教学研究，以适应社会的需要。

2、探究式教育是贯穿学生教育的一根轴线，小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。

3、新课改要求探究式教育的支撑，我国的新课改明确提出，要让他们经历一个个探究活动。

（三）课题研究的理论依据

1、科学主义代表人物加涅认为，有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。在教学中关注学生全面的发展，尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导与学生一起成长。

2、著名教育家杜威指出：“科学教学不仅是让学生学习大量的科学文化知识，更重要的是学习研究的过程和方法。”

3、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

4、《走进新课程》提出：学校实施课程改革的核心是，改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究式学习注重能力的培养它的终极目标是培养能力卓越的人才，在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

（四）研究的意义

探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的最终目标。小学科学课程标准中也明确提出了“科学课程要以探究为核心”的理念。但我们不难发现，在实际的教学中，以探究为核心的课堂教学的有效性却很难令人满意，很多情况下的活动都只是走马观花，探究成为了一个美丽的花瓶，并没有体现其作用。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作，亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点，学生动手机会多了。但学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们许多科学课都存在着教学低效的现象。

造成学生在探究学习过程中低效的原因很多。

1、学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，他们要面对这几科的考试压力。

2、在老师的教学过程中，老师为了完成规定的教学任务，师生之间、学生之间缺乏足够的沟通，缺乏合作。

3、教科书成了学生科学探究的唯一信息源，比较空泛，缺乏情感，单调枯燥。

尽管多方面因素造成老师教的辛苦，学生学的痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师是科学课堂探究的引导者，组织者。而解决这一问题的关键点在于如何形成有效的科学教学策略体系，如何指导学生学会学习，学会探究。

本课题以“探究式教学的有效性“为目标，通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究的情景，进而转变学生的学习方式。在科学课堂教学中，强调师生互助，主义师生交流，彼此形成一个真正的学习共同体。此次研究形成的策略能够促进学生在学习中形成好的学习态度，增强自主学习意识。同时也能促进教师的发展。促进学习过程的优化，提高教学质量。

二、研究目标

1、提高探究式教学的有效性。在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。

2、培养科学素养。学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。

3、初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略。通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。

三、研究内容

（一）课题的界定：

1、探究性学习是从科学领域或现实社会中选择和确定研究主题的教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，学生在教师的指导下通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动获利知识、技能、情感与态度的发展，特别是获利探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

2、探究式教学的有效性是指：1.教师立足于学生实际而展开的探究式教学手段的科学化、规范化、最优化的研究；2.学生通过亲身经历探究过程，所获利的具体的进步和发展。

（二）课题研究的原则

1、认知、体验与实践相结合原则。要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生拥有健康人生。

2、学校、家庭与社会相结合原则，通过与家庭、社会的结合，积极引导学生培养良好的学习方法和方式，形成积极的人生态度。

（三）课题研究的内容：

(1)影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究；

探究式教学的影响因素有很多，通过分析总结，我认为可以分为教师因素、学生因素、探究内容、探究环境四方面内容。

(2)提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径；

1、精选内容,激发探究。

(1)、精心设计探究活动的材料。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。

(2)、选择贴近生活实际的内容。小学科学教育要引导学生关注生活,以敏锐机警的视角,去挖掘生活中的科学资源。

2、动手操作,体验探究。

(1)探究式教学中教师应具备的知识结构，专业素养和基本能力的研究；

(2)探究式课堂教学的有效模式的研究；(3)如何有效地开展探究式活动的研究；(4)探究式教学的评价方法及原则的研究；

小学科学课堂中，必定涉及到对学生的评价问题。我们主要采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上科学课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注意个性化人格的塑造。

四、课题研究的方法：

准备阶段以文献研究法和调查法相结合。实施阶段主要以行动研究法和案例研究法为主。总结阶段以经验总结法为主。研究和教改实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进。

五、课题研究的过程：

第一阶段：课题准备阶段: 2014年2－2014年3月

制定课题方案，多方论证、申报立项，掌握课题研究的方法与步骤，收集学习研究有关资料。

第二阶段:实施阶段：2014年4月—2014年12月 这个阶段所做的工作是：

1、文献检索，理论研究，组织课题组成员进行理论学习。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、研究教师在课堂教学中具体实践和探索。

4、及时收集研究信息，不断完善操作过程。

5、定期利用教研组会，总结交流经验。第三阶段：结题阶段（2014年1月）（1）完善总结小学科学探究有效性的教学策略实践研究，形成成果并推广。

（2）汇集研究资料。

（3）整理好各方面材料请领导与专家审议结题。

《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》课题研究工作计划

吝店镇中心小学

冯

伟

小学科学课题研究计划 第3篇

[论文题目]美国学术奖励制度研究

[作者]彭欣光(硕士生)

[指导教师]阎光才(教授)

[内容提要]本文试图通过对美国学术奖励制度运作的分析和研究,为我国的学术奖励制度进一步改进和完善提供参考和借鉴。

本研究共分为四章,第一章为绪论部分,主要是提出问题,阐述研究的意义,对相关问题的文献进行综述,并在此基础上进行概念界定,最后说明了研究方法和论文结构。

第二章阐述了学术活动与学术奖励的本质和功能问题。学术活动的特点决定了学术人员的主体需求,决定学术奖励与其他奖励的不同之处。所以,本章从学术活动谈起,在此基础上对学术人员的主体需求进行了分析。学术奖励的本质是什么?能否满足学术人员的主体需求?它的功能又是什么?对学术人员有什么样的作用?本章对以上问题进行了阐述。

第三章主要是对美国学术奖励制度的概况进行描述,以便对其有宏观上的认识和理解。本章首先回顾了学术奖励的制度化历程,对美国现在的政府级奖励、民间奖励和大学的奖励进行了简要介绍,最后对美国学术奖励制度的总体特征进行了分析。

第四章从政府、民间学术机构、大学这三个层面的奖励中分别选取美国国家科学奖、美国化学学会奖以及哈佛大学的奖励为个案,对美国学术奖励制度的具体运作程序进行了详尽的阐述与分析。从分析中可知,美国的学术奖励制度在运作中尽管也产生了一些负面效应,但从总体上来说,基本保证了公正性,为学术人员营造了一个公平竞争的制度环境,有利于促进学术人员的学术产出。

结语部分对全文做了小结,并简要分析了目前我国学术奖励制度存在的一些问题,以及美国学术奖励制度对改进我国的学术奖励制度所具有的启发意义。

·北京师范大学·2006

[论文题目]作为话语实践的20世纪中国比较教育研究

[作者]生兆欣(博士)

[指导教师]项贤明(教授)

[内容提要]本研究通过梳理1901年～2004年各大期刊发表的比较教育类文章以及出版的比较教育著作,借助于话语分析理论、场域理论、知识社会学理论,来描述百年来中国比较教育研究的总体历史趋势与专题研究发展轨迹,解释其发展曲线与当时的社会历史环境、与学者自身的关系。

论文主体包括三大部分:“20世纪中国比较教育话语场域的形构”以时间为线索,分四个历史时期概括地书写了中国比较教育研究在整个世纪的学术制度发展和研究成果的阶段特征;“话语主题的变迁”以研究专题为线索,分别就教育思想、教育制度、课程教学以及比较教育学科理论四大领域的百年发展进行了历史梳理与评析;“话语实践的省思”以研究活动的要素为线索,对中国比较教育话语实践的环境、主体、性质及结果四个方面进行了探讨。

总的来讲,20世纪中国比较教育的研究史、学科史发展可以大致划分为解放前(1901—1949)、建国十七年(1949一1965)、“文革”期间(1966—1977)、改革开放后(1978—2004)四个时期。从学科意义上来说,比较教育在中国的发展主要集中在两个时期,即解放前(特别是20年代至40年代)和改革开放后;前者是学科发展的初始阶段,仅仅表现在大学设置了相关课程,后者是学科发展中断后的全面完善期,课程、专业研究生培养、学会、会刊等都得以设立。就学术研究的进程来讲,解放前的研究基本形成了“西方六国”的研究框架,日、美是主要对象国,教育制度是这一时期比较教育研究的重要内容;建国十七年间,研究仍在继续,但以苏联为主要对象国,课程教学研究是这一时期的重点;“文革”前期,研究被迫中断,直到1972年以后才缓慢恢复;改革开放后的研究活动十分活跃,在国别方面显示出多元化特征,涉及最多的是美国,但六国总体地位有所下降。在专题方面,教育制度在研究领域中的地位再度凸显,学科基本问题得到了前所未有的关注。研究对象是“教育制度”还是“教育的全部领域”?研究目的是“借鉴”还是“交流”?中国学者倡导了哪些独特方法论?比较教育是“学科”还是“领域”?对于这些问题,中国当代学者都进行了较为深入地探讨。

省思历史,我们可以发现:作为话语实践的中国比较教育研究,在20世纪的发展,与权力场的变迁有着密不可分的关系,与学者的历史角色、结构角色的演变有着一致的轨迹;其话语生产体现着各种价值的涉入,在其范式的转换中,产生并积累了大量成果,初步形成了较为统一的知识框架。

·北京师范大学·2006

[论文题目]论被关怀者品质及其培养

[作者]苏静(博士生)

[指导教师]檀传宝(教授)

[内容提要]被关怀是人性的普遍欲求,也是人的最基本的需要之一。每个人都渴望处于关怀关系之中。所谓被关怀者即是体验到自己处于被关怀状态下的人。在关怀关系中,被关怀者接受关怀有三个阶段,即觉知关怀、认可和接纳关怀、回应关怀。根据现实生活中被关怀者接受关怀的不同表现,论文把被关怀者划分为接受—占有型被关怀者、社会退缩型被关怀者、回应—创发型被关怀者。回应—创发型被关怀者是成熟的被关怀者。

被关怀者品质就是指被关怀者对待关怀者及其周围环境的比较稳定的态度,这种态度表现在他与关怀者交往的行为中。一方面,当关怀者付出关怀时,被关怀者能积极认可和回应;另一方面,当关怀不在场时,他仍能主动关心关怀者或关心其他人(或物)。被关怀者品质的形式要素主要包括被关怀敏感性、感激(恩)和关怀,它们分别是被关怀者觉知关怀、认可和接纳关怀、回报关怀的品质。被关怀者品质的内容要素主要包括孝敬、友爱、尊重、负责,它们分别是被关怀者在面对父母、朋友、老师(或上级)、社会等的关怀时表现的道德品质。具有被关怀者品质的人对他人的关怀敏感、善于移情,在认知方面具备正确的自我观和合理的应得观。同时,他们善于表达自己的感受和需要,具备人际智力、意志力、反思和领悟力以及感激能力和关怀能力。

当今青少年大多数是独生子女,他们更多地享受着他人和社会的关怀。然而,他们的被关怀者品质却很欠缺。除了青少年儿童自身的原因外,家庭教育和学校教育的不当和社会不良环境的影响都与此密切相关。

培养青少年儿童的被关怀者品质首先要为他们创建一个从关怀型家庭、到关怀型学校到关怀型社会的环境,使青少年儿童享受到连续的一贯关怀。父母和教师要成为真正的关怀者。学校要为学生创设一种以关怀为特征的文化氛围。社会也要为青少年儿童营造一种人与人彼此关怀、相互尊重和信任的和谐空间。

小学科学课题研究计划 第4篇

关键词：小学科学；探究性教学；实验研究；策略

“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”可见，探究性学习在小学科学教学中起着非常重要的作用，是科学学习的中心环节，因此，在授课的时候，教师要培养学生制定实验研究的能力，引导学生学会制定研究计划和设计实验研究的能力，以促使学生综合素质水平的提高。

一、引导学生明确实验目的

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，将会大大提高实验效果。而且明确实验目的，知道要干什么，才能确定实验的方案、步骤、方法，才能得出正确的结论。然而，在以往的教学过程中，我们也不难看出学生喜欢动手实验，但是实验过后，学生却不知道通过该实验能够得出到什么样的结论，神奇的实验现象只是简单地让学生乐了一下，没有太大的实效性。导致这一现象的原因是因为学生不清楚此次实验的目的。因此，在引导学生制定实验研究计划的时候，首先要让学生明确本次实验的目的，我们要通过实验观察到什么现象，得出什么样的结论等。以此来激发学生的学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，以保证实验价值的真正体现。

二、引导学生提出实验方案

1.以问题为导向设计实验方案

以问题为导向的小学科学实验课堂教学就是以科学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神，团结协作的能力。也就是说，在小学科学实验教学中，我们可以以问题为导向设计实验方案，这样既可以提高学生的探究能力，又可以锻炼学生的思维能力，从而让学生以饱满的热情进入实验学习和探索当中。

案例：加热和冷却

师：（多媒体展示一个被压瘪的乒乓球）有办法可以让乒乓球恢复原来的样子吗？

生：（思考）

师：借助多媒体展示一个被压瘪的乒乓球被热水浸泡后鼓起来的乒乓球。提问：（1）为什么热水能让瘪了的乒乓球鼓起来呢？（2）用热水能不能让瘪了的破乒乓球鼓起来？为什么？

师：演示实验，引导学生思考原理。并让学生设计一个实验，证明不管装在哪里的空气，它是否都有受热体积会膨胀的现象？

（以问题为导向，让学生在独立思考，解决问题的过程中设计实验方案，一方面可以锻炼学生的解题能力，另一方面可以调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生真正成为课堂的主人）

实验方案如下。

实验目的：证明不管空气放在哪里都会出现受热体积膨胀的现象。

实验工具：气球、瓶子、塑料袋

一名学生这样设计：准备用气球装空气比较容易观察到现象。最方便安全的加热方法是用热水，实验观察到的现象是气球明显变大。还有学生用瓶子，实验现象是瓶子的盖子拧不开了。

……

之后，借助PPT出示实验过程中的注意事项，并引导学生进行自己设计的实验。

这样以问题思考为导向，不仅可以提高学生的探究能力，也有助于学生创新能力的培养。而且，在教学中用问题来激活学生内在的学习动力，用问题来深化学生对知识的理解，用问题来培养学生的实践能力，这对学生的全面发展起着非常重要的作用。

2.以猜想为导向设计实验方案

猜想与假设是科学探究活动中思维最活跃、最能激发学生学习热情的重要一环。由于学生的知识、经验、能力不同，对问题的认识也就不同，再加上现阶段的学生想象力丰富，思维活跃，针对某个问题，他们就会提出各自不同的看法和假设。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，并指导学生设计实验进行验证，以满足学生的求知欲和好奇心，进而为高效实验課堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学《小车的运动》时，由于本节课的教学目标是让学生知道小车的运动快慢与哪些因素有关；认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。所以，在授课的时候，我首先引导学生回忆了载重汽车的速度和哪些因素有关系。之后，引导学生提出假设：（1）改变小车的拉力会影响小车的速度。（2）小车的载重量也是影响速度的因素之一。接着，引导学生利用控制变量法证明小车的拉力与载重量与小车速度之间的关系。并让学生完成实验记录课。得出实验最后的结论。在其他条件不变的情况下，载重量越大，小车运动的速度越慢，拉力越大，小车速度越快。

猜想和假设是学生进行自主实验的开始，它有助于发挥学生的主体性，而且在以猜想为导向的实验设计中，可以激发学生的学习热情，培养自主学习的意识，从而使学生从“我学会”变成“我会学”。进而促使学生获得更大空间的发展。

三、完善实验记录表并进行分析

实验记录单是制定实验设计的重要环节，我校实验记录表的设计主要有三种形式：（1）课后活动记录；（2）自己设计实验记录单；（3）学生准备一本空白记录本。三者之间各有优缺点，其中自己设计实验记录单，能够结合实际教学进行设计、记录内容较有针对性，能够提高实验的效率。而自备空白记录本，可以提高学生的记录能力、发挥学生的想象力、创造力和各种表达能力。但是，缺点便是记录费时，教师工作量增加。所以，教师在指导学生设计实验记录表时，要根据实验的内容设计不同的实验记录表，正确做到既方便自己记录，又可以提高实验效率。

还以《小车的运动》为例进行简单介绍。针对四年级的学生，教师还是要“扶”。如果在教师指导完如何设计实验后只发给学生一张空空的白纸，我相信很多学生还是设计不出一个比较完整的可实施的方案出来。教师在实验设计单上留几个空位让学生补充，主要让学生对“对比实验”中保持不变的因素和需要改变的因素加深理解，还有如何对改变的因素进行设计，完善学生的思维。具体的实验记录表如下：

这样的记录单设计既简单又清楚明了，学生通过数据之间的对比就可以得出载重量是否与小车运动的快慢有关，最后得出结论，在其他条件不变的情况下，载重量越大，小车运动的速度越慢。

简单的设计，只是为了让学生能够清楚明了地得出结论，这样既可以加深学生的印象，又可以锻炼学生的动手操作能力，从而为学生制定有效的实验方案打下坚实的基础。

总之，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以，在新课程理念的不断深入下，教师要培养学生自主制定实验计划的能力，使学生从小养成良好的动手实验的习惯，以促使学生获得健康全面的发展。

参考文献：

[1]朱银山.浅谈小学生在科学探究中的“制订计划”[J].科学课，2005（05）.

[2]朱建华.引导学生设计实验方案[J].科学课，2010（05）.

小学科学教研计划 第5篇

一、工作指导思想：

根据学校教导处工作计划，结合本科学组教学特点和本校科学任教现状情况，本学期科学组教研活动是以新课程的理念来指导科学课的教学，认真学习《小学科学新课程标准》，扎实做好实验教学工作，抓好常规教学管理工作，充分发挥现任科学老师各自的优势，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。同时认真贯彻落实学校工作计划，加强教学流程管理，关注课堂，关注学生，提高课堂教学质量，努力培养学生良好的科学学习习惯、激发求知欲，切实提高学生的科学素养。

二、具体工作

1、加强学习，研读新课程标准。

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，认真学习《小学科学新课程标准》，在读懂课标的基础上，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

2、提倡自制教学具，提高课堂效率。

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期，将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。

3、教研活动积极开展

知识培训：每位任课教师认真学习《小学科学新课程标准》，以及根据教务处的“读书给自己充电”的计划，希望科学老师能利用这个机会，多去翻阅科技方面的书，了解最新的科学理论和科学成果

备课、听课、评课：

(1)、组织集体备课活动。集体备课是发挥群体优势、提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规、提高课堂教学效率的必要措施。因此本教研组要积极组织集体备课，交流教学心得和教学方法，把教学中遇到的问题摆在大家面前，大家一起解决。

(2)、积极开展教研组的听课和评课活动。紧紧围绕教研组的活动专题，组织好教师听课活动，在课后集体评课活动，在评课和说课中，要以学生的主体作用为主，以探究性学习的实效性为重点。（3）、协助教导处不定时深入课堂检查“教学常规”执行情况，尤其是备课质量、作业批改和听课评课情况的检查。

4、学生方面的工作要点

（1）鼓励全体学生积极参加科技小发明、小制作等常规科技活动，把好的想法转化为科学实践能力，增强学生的动手能力和实践应用能力。

（2）在中高年级学生中结合科学课后的自由研究，开展科学小课题研究活动，指导学生做好观察、实验的记录，并撰写好课题报告。

（3）鼓励学生多阅读课外书，多看看科普知识，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。

（4）纠正学生的偏科思想，转变学生只重视语、数的观念，培养学生学习科学的兴趣和科学素养。

三 教研组具体安排 九月份

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，计划在教研会上认真学习《小学科学新课程标准》，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

十月份

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。十、十一月月份

本学期计划上2次公开课，按照校长讲话精神，计划先组织集体备课，制定出最佳的教案，再由执课老师自己修改，上完课后，再集体讨论，进行教学反思。

期末

小学科学期末复习计划 第6篇

一、思想教育总动员

思想是灵魂，是导向。良好的学习态度和求知欲望是认真学习、奋发向上的不竭动力。因此，在学校的引导下，我将根据3——6年级实际情况，向同学阐述人生的意义，努力的方向及存在的问题，然后，班主任结合学生实际与家长沟通，家校联合，交流互动转化学生的思想观念，学习态度，激发学习热情。

二、学校召开校本教研会

以“如何进行期末总复习”为主题，开展一次校本教研活动，任课教师结合自身和学生实际，研讨怎样复习更有效，时间、内容、方法、措施等进行详细说明。交流互动，并形成切实可行的复习计划，然后按计划实施。

三、采取具体办法和时间安排

1、边复习，边测试。

大约在12月10日 课程结束，马上进行紧张的复习阶段， 在复习时要归纳出各课、各单元的知识点，课堂上采取措施强化记忆。可用口答、小条等进行验收。

2、小循环测试

大约在12月15日进行小循环测试，充分利用学校现有资源， 每复习一个单元，进行一个单元的测试，以巩固所学内容及检验学生的掌握情况，发现问题及时查缺补漏。

3、进行综合能力模拟测试

大约在12月20日， 3——6年级全复习一遍后，进行综合模拟测试，即检验学生知识掌握情况和应用情况，同时训练其答题的技能技巧

小学科学工作计划 第7篇

在义务教育阶段的新课程实验中，我市小学科学选用的是教育科学出版社的《科学》教材，为了准确理解新课程的教学理念，领悟新课标、新教材的要求，切实做好小学科学新课程改革实验，特制订本推进计划。

一、现状分析

（一）小学科学课程推进的基础

1、实践与研究基础

小学科学课程改革是在小学自然的基础上进行的，《自然》改《科学》虽然在课程目标、课程内容、表达方式、教学理念、教学方式等方面有较大改变，但离不开一定的传承与发展。小学自然学科经过多年的教学设计与实施活动，积累了一定的实践与研究经验，培养出一批专业基础扎实、教学理念较新、优化课堂教学意识较强的骨干的教师，为科学课程的实验打下了良好的基础。

2、通过不同层次的课改培训，增加了学校领导和教师对小学科学教学的关注度，为科学课程的实验注入了新的活力。

（二）科学课程推进存在的主要问题

1、小学科学教师的构成比较复杂，专业的、专职的教师甚少，非专业的教师、兼职的教师或教学能力较差的教师占大多数。

2、小学科学教师的科学素养状况令人担忧，许多科学教师在知识结构、思维方式、教学理念、教学能力等方面，都跟不上科学课改的要求。

3、教学资源配置不足，城乡学校差异大。科学课程强调学生动手操作，强调探究，教学中需要开展大量的实验、探究、调查等活动，需要配备科学实验室、添置配套的工具箱、配套的教学设备等，我市农村小学多不具备这些条件，严重影响科学课程实验的质量。

4、不少学校未按“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的要求调配科学教师，不利于科学新课程的顺利实施。

5、评价方式单一，与新课程提倡的多元评价差距较大。

6、学校对科学课的管理比较松懈，学校领导、学生、家长对小学科学课程不够重视，在一定程度上影响了科学教师对课改的投入。

二、主要目标

（一）建构新的课程目标

以培养科学素养为宗旨，将科学知识、科学探究、情感态度与价值观有机结合，让学生通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源与环境保护，关心科技的新发展。

（二）建构新的教学方式

1、转变学生的学习方式：提倡自主学习、合作学习、探究学习。科学学习要以探索为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

2、转变教师教学行为：教师要学会从讲台上走下来，耐心倾听学生的见解，学会欣赏自己的学生，蹲下来看学生，保持应有的沉默。

（三）建构新的评价机制

1、建构小学科学的多元课堂教学评价体系

科学课堂教学评价立足于促进学生发展和教师教学能力的发展，该评价体系应包括课堂教学评价的目的、课堂教学评价的基本原则、课堂教学评价指标体系及评价量表等主体部分。其指标应是多元的，评价方法应是多元的，评价主体也应是多元的，包括教师、学生、家长等。教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己教学的调控者。

2、建构小学科学学生学业成绩的评价体系

小学科学课题研究计划 第8篇

[论文题目]学校教育中师生冲突研究

[作者]王琴(博士)

[指导教师]袁振国(教授)

[内容提要]师生关系是教育活动中最基本、最重要,同时也是最活跃的人际关系系统。师生交往的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景,影响着最终的教育成效。目前在学校教育中,教师的“权威”地位开始动摇,学生的主体意识得到提升。师生互动过程中,学生开始由消极被动转向积极主动,他们对教师不再盲目服从,他们会为维护自己的“权益”而与老师抗争,如果教师仍持一种“权威”心理,无视学生的心理与需求,那么,师生之间的摩擦和对抗就有可能发生。本项研究采用质的研究与量的研究相结合的方法。通过在经济发达地区的上海市B中学和经济较为落后的河南省潢川县S中学的田野工作,通过观察,与学校领导、教师、学生进行封闭、半封闭式访谈以及问卷调查发现:

1.当前在普通初级中学,师生冲突较为常见。在潢川县S中学,教师与学生之间的冲突频度更高。但是,上海市B中学与潢川县S中学师生冲突发生的频度并不存在显著差异。

2.师生之间的冲突主要属于现实性冲突,但在潢川县S中学,教师可能因为自己情绪不佳而把学生当作发泄不满的“替罪羊”,因而非现实性冲突占有一定比例。

3.引发师生冲突的主要事件是课堂教学中“学生违反课堂纪律”,但在潢川县S中学因学生课外、校外不良行为尤其是上网而引发的冲突也较为常见。

4.师生之间的冲突多属于一般性冲突,但在潢川县S中学对抗性冲突占一定比例。

5.冲突的发生对教师与学生的情绪均产生一定的影响,但是冲突对学生心理的负面影响更大。学生更多地体验到消极情绪,如沮丧、后悔等。与教师相比,学生更倾向于认为冲突对于师生关系具有破坏作用。

6.教师与学生均认为学生因素是引发师生冲突的一个主要原因,但教师基本上不认为自身是引发师生冲突的一个主要因素。上海市B中学的教师普遍认为,家庭因素是引发师生冲突的另一主要原因。

从表面上看,师生冲突是由于教师对学生不理解,事实上冲突发生的根本原因在于教师与学生之间权力的争夺。学生对教师权威合法性的消解是师生冲突发生的关键。在当今民主多元的社会背景下,要求教师的权威由“传统权威”向“法理权威”和“感召权威”转换,而当前教师仍持“传统权威”观念,过多地依赖“教师”地位赋予的权力对学生进行管教,从而引发学生的不满和反抗;学生对教师所倡导的价值观念不认同,对教师设定的培养目标不认可,从而直接影响对教师权威的服从;学校制度中的管理主义倾向以及以升学和考试分数为中心的评价取向加剧了师生之间的冲突。

客观地看,冲突的发生也不全是坏事,它至少说明师生之间存在着互动,是教师有责任心的表现,是学生积极参与学校生活的体现。因而,面对冲突,教师应采取开放的态度,接纳冲突,利用冲突,把冲突作为教育的资源。但并不是所有的冲突都具有正向功能,冲突的建设性作用取决于引发冲突的事件的性质及人们对冲突的处理。因此,采取一定策略避免破坏性冲突的发生就很有必要。

1.完善学校教育评价机制,走出目标数量化取向的单维世界,建立促进学生全面发展的评价体系。修正不合理的规范制度,实施人本化管理。开展丰富多彩的学校文化活动,让学生在活动中获得自尊和自信,建立合理的自我概念,自觉地协调和调节社会的客观要求与个人心理需求的矛盾,理性认识教师与自己的差异,减少师生之间的对立。此外,应积极拓展师生沟通渠道,建立各种稳定的沟通方式。

2.转换教师角色,建立新型教师权威,构建民主平等的师生关系。教师应成为学生生活和学习的指导者。在与学生交往中,尊重学生、理解学生、与学生展开平等对话,培养学生自我约束、自我管理、自我教育的能力。以真诚、平等的态度与家长沟通,向家长提出科学、合理的建议。另外,冲突发生后,教师应本着既关注自身利益又关注学生利益的思想,运用“合作”方式处理二者之间的冲突。

3.培养学生冲突管理的能力也非常重要。学校可以通过设计冲突化解的课程;在学科教学中安排可供争论的议题;在处理实际的冲突中培养学生应对冲突的能力,从而化解冲突。

华东师范大学_2006

[论文题目]文化视野中的村落、学校与国家——一个县教育变迁的历史人类学考察

[作者]张济洲(博士)

[指导教师]黄书光(教授)

[内容提要]论文选择华北平原一个典型的县作为考察乡村教育历史演变的切入点,从社会生态、区域文化、人口流动与教育变迁的双向互动入手,通过民间文献资料的收集和口述史、人种志等多种研究方法的运用,呈现了20世纪以来伴随民族国家的兴起,国家政权逐步介人乡村社会,国民教育体系建构与村落文化、地方性知识冲突的生动场面,揭示了乡村教育的复杂性,并对城乡教育差异作了深入的思考。

山东省汶上县作为齐鲁文化核心辐射区,又是30年代梁漱溟乡村建设实验县,1936年燕京大学社会学系廖泰初先生在汶上县开展农村教育田野考察,从中西文化冲突的视野,详尽地考察了汶上县“洋学”(学校)与私塾对抗、竞争甚至落败的情形。清末民初是我国由传统国家向民族国家的过渡时期,现代学校制度作为国家建设的重要组成部分,逐步向乡村延伸。国家与地方社会的冲突、地方性对现代性的反抗,充分反映了乡村社会固有的文化结构经历了前所未有的冲击,展示了现代化进程中的丰富多彩。

“皇权止于县政”、“天高皇帝远”,说明了乡村社会在自身固有逻辑轨道上运转,介于官与民之间的绅士群体维系着乡村的无为而治,私塾则由家族或家庭承担,在这种框架下,乡村教育处于自治状态。但是20世纪以来,伴随国家政权的下移,乡村教育逐步纳入到政府的管理和控制体系之中,但政府在农村推行新式教育过程中,却遭遇扎根于传统社会土壤中的私塾的阻抗,私塾与新式教育之争是民国时期乡村教育的基本特征。

国家权力介入乡村社会是理解20世纪乡村教育变迁的重要参照系。本文着重从国家与社会的视角,探讨一个世纪以来国家政权、村落和学校之间的互动关系,并置于文化变迁的视野分析国家教育建构与乡土社会、地方性知识的冲突及其不同类型文化权力的互动。清末“废科举、兴学堂”标志着国家权力开始进入乡村教育,“洋学”的冲击和“毁庙兴学”的运动对村民、士绅以及当事人所造成的内心矛盾和困惑往往被历史所遗忘;现代学校带来的外来信仰和观念与地方性知识和习俗的冲突以及带来的社会影响,在以往教育史研究中非常薄弱。事实上,国家教育体系的建构与地方性知识的冲突、学校与乡村生活的隔膜、国家教育期望与村民教育意图的矛盾都基于国家权力介入乡村社会这条轴线上,对这一过程的深度描述和分析对于理解现代学校在乡土社会中扮演的角色、功能以及存在的缺陷,对于推动当代中国农村基础教育改革均具有重要的学术价值和现实意义。

小学科学课题研究计划 第9篇

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html