做课题怎样选题

做课题怎样选题（精选6篇）

做课题怎样选题 第1篇

《教师如何做课题》读书心得

通过学习《教师如何做课题》一书，我受益匪浅，一个教师要做好课题研究会对教学有很大的帮助，有利于教学的顺利进行。课题研究的意义，主要包括理论意义和现实意义。有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，为了选取有研究价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，收集与分析有关的教育研究资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析；还要对主观条件作出正确的分析、估价，所以课题的研究，又是教师自我提高的过程。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，把研究成果推广出去。

课题研究对科学施教、提升教育质量、教师专业发展和学校发展都具有重要的价值和意义。下面我对进行课题研究这本书的一些心得体会：

一、课题的来源。

1、从教育、教学工作而面临的突出问题中选题。

2、从教育、教学的疑点中发展课题。

3、从成功的教育学及工作经验中提出课题。

4、从理论学习中或他人研究在他人研究成果的启发下形成课题。

二、课题的选题。选题必须有价值、选题必须有科学的现实性、选题必须具体明确、选题要新颖，有独创性、选题要有可行性。

三、在课题的教学方面。教师的工作对象不同于一般的工作，他们面对的是一些有思想、有生命的学生，课堂中的突发事件需要老师有一种冷静的头脑和处事不惊的态度。一定的教学经验和教学方法是必须的，还要具备扎实的教学基本功，调控课堂的能力要强，这样才能更好地把握课堂事态的发展，更好地完成教学任务。

通过初步的简单学习，首先让我感受到了选题的重要性，也从而反思到了我以前所研究的课题，可能从一开始选题就存在问题，所以造成了结果的不乐观。对于《教师怎样做课题研究》我还将继续认真学习，相信学后会有丰厚的收获的。

做课题怎样选题 第2篇

群惠小学蔡雅玲

我是一位参加工作已9年的青年教师，2008年被评为小学高级教师，但是对于怎样搞课题研究我心里一直没有底。可偏偏在此时，学校又安排我参与了区级微型课题《指导学生参与作文评改的有效策略》的研究，我是该课题的负责人。为了搞好课题研究，我选择了《教师怎样做课题研究》（钱爱萍等编著）一书，想从中找到一研究的思路。当我认真进行了学习后，受益匪浅。

《教师怎样做课题研究》是中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书之一，由中国轻工业出版社于2007年1月出版。全书共分为三章：第一章，教育科研课题；第二章，教育调查；第三章，课题结题报告精选。该书较系统全面地论述了教师怎样开展教育科研的问题。

第一章主要谈了三个问题：1.教育科研课题的选择；2.教育科研课题的申报；

3.教育科研课题的鉴定。通过学习，我学会了如何选择教育科研课题，如何申报课题，了解了教育科研课题结题的方法、形式和基本程序。这对我今后开展教育科研是非常有用的。

第二章教育调查：比较系统地介绍了教育调查的步骤和方法。例如问卷调查法，访谈法，观察法，行动研究法，叙事研究法等。此外，还介绍了数据分析的方法及科研报告的呈现方法。通过学习，我学会了开展教育调查的各种方法及处理、分析调查数据的方法。

第三章内容是课题结题报告精选，共给出了6个结题报告。通过学习，我学会了如何撰写教育科研的结题报告，同时也了解了相应的课题研究的思路及成果等，丰富了我的教研经验。

该书是一本较系统地介绍教师如何搞教育科研的专著，实例丰富，不空谈大理论，而是理论与现实践相结合，读后使我对如何搞好教育科研有了明确的认识。回顾自己半个学期的课题研究，我有了几点体会：

一、有利于严谨工作作风的养成课题研究讲究科学性、严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。原先在日常的教育、教学过程中，对一些我认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，学生的完成效果非常糟糕，当时便归责于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没

有了解学生的实际情况，忽略了对学生的必要指导，而这也正说明了我工作作风还欠缺严谨。自从开展课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方因素，不再想当然的考虑问题，而是做好事先的调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育、教学工作。

二、有利于学术素养的提高

由于教学压力、生活压力等等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、理解基础上的理论学习，必然将促使教师在学术素养上的提高。而通过这半年的研究，我不仅学习了很多先进的理论知识，同时也一扫原先对理论书籍的偏见——枯燥与乏味，而是逐渐习惯阅读它们。

三、有利于“智慧型”教师的塑造

素质教育时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“智慧型”教师转型，而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑造。原先在进行教育教学时，总是凭借着经验，知道哪些知识该采取哪种方式来进行教学？哪些学生该采取什么方式来进行教育？总停留在经验的套用上，而没有思考过为什么要这样做？但是在开展课题研究后，我便有意识地去审视自己的日常工作的习惯，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，寻找其中的规律，自觉地去改进自己的教育、教学手段，最终探寻出更好的解决方法。这些大大促进了我教学水平的提高，使我能够逐步向“智慧型”教师的最终目标靠近。

小学语文微课题的选题及行动研究 第3篇

一、如何选题

不管是微课题还是其他课题,课题题目一般包括研究范围、研究内容和研究方法。如《低年级语文集中识字教学策略的研究》,题目点明研究范围是“低年级语文”,研究内容是“集中识字教学策略”,主要采取行动研究的方式。

1.不同年级。

在小学语文教学中,不同学段的教学有不同的侧重点,教师所遇到的教学问题、困惑也不一样,微课题选题也就不一样。一年级可针对汉语拼音拼读难掌握的问题做微课题研究,可命题为“培养一年级学生汉语拼音拼读能力的研究”。三年级,作文教学刚起步,如何帮助学生顺利迈过这道坎儿,消除学生对写作的畏难心理,从而达到想写、愿写、乐写的目的,可以开展微课题“三年级起步作文教学研究”。很多高年级教师忽视课堂小练笔训练,在教学中如何调动学生写作的积极性,灵活巧妙地融进“小练笔”训练,把读与写结合起来,切实提高学生写作的能力,可进行“小学高段语文课堂小练笔研究”的微课题研究。

2.不同教学环节。

在新课教学中,导入环节很关键,好的开端是成功的一半。针对不同的课文,运用恰当的方法进行新课导入,可做“小学语文导入新课设计研究”;在高年级课堂教学中,举手回答问题的学生明显减少,为了寻找产生这种现状的原因,找到解决问题的策略,提高学生课堂动脑和动口的积极性,提高学生课堂教学参与面,从而提高教学质量,可做“培养高段学生课堂举手发言能力研究”的微课题研究。利用“六年级语文归类复习方法与策略的研究”让六年级语文知识系统复习更有实效性。

3.不同体裁课文。

针对不同体裁课文教学的困惑点确定选题,如“小学语文童话故事教学研究”“小学寓言故事教学研究”“小学语文诗歌教学研究”“小学说明文教学研究”“小学情感型课文教学策略研究”等。

总的来说,问题即课题,教师可以从日常教育教学时遇到的若干问题中筛选和提炼出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

二、如何开展研究

课题研究一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段,下文重点阐述实施阶段中的行动研究。所谓行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。“不是因为会了才去做,而是因为做了才能会”,微课就倡导“在行动中研究”。

1.制定实践研究的行动计划。

开展微课题研究前要先制定研究实施方案计划,理清研究的关键点,找准切入点,确定创新点,决定采用的研究方法,确保研究有序进行。

2.在实践中研究、反思、积累。

教师要在教学工作的领域内大胆进行研究或分工合作研究,在实践中验证设想,在实践中完善方案,在实践中发现规律,并且重视积累实践过程中的数据与资料,及时总结可行、有效的经验和做法,撰写研究案例、反思、论文等。

3.紧扣实践中的实际问题。

如根据学生作业、测试、考试中经常出现的由于审题不认真而丢分的现状,为了增强学生的审题意识,提高做题的正确率,笔者进行“培养小学生仔细审题研究”的微课题研究。经过审议,根据专家的意见和建议修改课题开题报告,制定课题实施计划,按计划开展行动研究。根据研究目标和研究内容拟定调查问卷,问卷内容为“你平时做题之前会认真审题吗?你做题一般读几遍题目?平时在家做作业时,你会一边做一边看电视或玩手机、吃东西吗?”等题目,对学生进行一系列问题的调查和统计,收集调查结果,进行数据分析,在教学中尝试调整教学方法,边研究边总结,形成文字资料。接着,根据学生平时做题出现的问题进行个别访谈,并对学生进行跟踪调查,撰写案例分析。通过一个学期的行动研究,学生的审题意识逐渐增强,做题的正确率有了明显提高。课题研究的最后阶段还要对照研究目标进行全面总结,撰写结题报告。

初中数学“课题学习”的选题技巧 第4篇

关键词：课题学习；选题；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0025

“课题学习”作为新课程标准的一大特色，在实际教学中往往成了一种摆设，或者被边缘化、或者根本没有展开。主要原因有：一是功利导向使然，对“课题学习”的功能价值认识不足，认为这与考试无关；二是教学惯性使然，受旧教学观念、教学模式的影响，对开展“课题学习”在内容上、时间上、对象上都吃不准，没有现成的课题开展策略。据此，笔者整理了教材中一些“课题学习”的内容进行了研究。本文就“课题学习”的选题策略作一些简介，以引起同行对这一领域的更加关注及提供参考。

一、新颖性策略

选择课题是“课题学习”过程的基本环节，自主精神应在选题环节中得到充分体现。指导教师以及帮助指导的专家只能在学生选题时提出参考意见，不能包办代替，越俎代庖；参与研究学习的学生也不能饭来张口，完全依赖别人。笔者经过几年的教学实践，学生的选题面广且有新颖性，以下对学生的课题学习选题作不完全的罗列：

1. 银行存款利息和利税的调查，2. 购房贷款决策问题，3. 有关房子粉刷的预算，4. 关于数学知识在物理上的应用探索，5. 投资人寿保险和投资银行的分析比较，6. 环境规划与数学，7. 如何计算一份试卷的难度与区分度，8. 数学的发展历史，9. 以“养老金”问题谈起，10. 中国体育彩票中的数学问题，11. 中国电脑福利彩票中的数学问题，12. 中学生生活情况，13. 丈量教学楼的高度，14. 如何存款最合算，15. 哪家超市最便宜，16. 数学中的黄金分割，17. 通讯网络收费调查统计，18. 水库的蓄水量如何计算，19. 二次函数图象特点应用，20. 统计月降水量，21. 出租车车费的合理定价，22. 衣服的价格、质地、品牌，左右消费者观念。

让学生发挥主体性选择他们自己感兴趣的课题学习内容，一方面大大调动学生对课题学习的兴趣，使他们乐意参加课题的学习，同时也通过课题学习让学生的学习能力得到大幅度的提高。强化学生的学习参与意识，让学生把学习变成一种渴望与乐趣，变被动接受知识为主动寻觅知识，不满足“学会”而追求“会学”。从而提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力。这样的教学能为学生的将来打下坚实的基础，使学生受用无穷。

二、生活性策略

生活性的含义有两层：一是选定的课题所研究的内容来自生活，解决生活中的问题，有改善生活的实际价值意义。二是选题者本身对该课题应有一定的生活基础，是自我对某一生活现象或问题的关注，这样的研究会更直接、更方便地触及自我对生活的感受。比如一些课题就直接来自研究者对自己生活环境的思考，玩具、上学路线、学校等再熟悉不过了，以此为研究对象，相对来说，就更有发言权，研究的优势也自然大得多。有一些课题是源自对生活现象的思考，既富有生活情趣，又具有研究探索的意义。

例如，“课间操入场次序问题”，我们的教学楼有五层，每层有五个教室，东西各有楼梯上下。冬天上午第二节课间要做课间操，请你设计入场方案。（主要要求：安全、快速、整齐）此“课题”采用班级学生分六个小组分别进行研究解决，要符合整齐、安全的条件，每班学生需要整队集体统一入场，所以最佳方案是要在较短的时间内学生统一整队入场，因此需要计算时间。各小组经过实地考察得到以下数据：1. 每个班从下课铃响到走道上集合整队结束需要20秒时间；2. 靠中间的班级学生到楼梯口需要40秒时间；3. 一个班级下一层楼梯需要20秒时间。经过师生共同分析上述问题，变成了怎样才能使全校学生在最短的时间内通过整队集体统一入场的数学问题，主要是计算最短时间。六个小组经过一周的调查研究、讨论、计算，最后统一后得出的方案如下：（1）下课铃声响后底楼、二楼、四楼的同学整队后直接下楼入场（底楼的直接入场）。（2）五楼的同学整队后下到四楼，等四楼同学走完后跟着下楼，三楼同学整队后到楼梯口等五楼的同学全部下到三楼后，跟着下楼，（现在学校就是按这个方案进行课间操入场，实践证明达到了安全、快速、整齐的要求），总时间2分40秒，即下课铃声响后2分40秒，全校学生都已排着整齐的队伍到达底楼。

这些带浓厚趣味的身边问题对富于好奇心的青少年学生来说往往极具吸引力，容易引起他们的联想思考，进而产生研究探索的兴趣欲望，因而成为他们热衷的课题领域。还有一些是同学们对亲身经历的问题现象的思考，这些深深触动过心灵或常常梦绕魂牵的问题现象也常是重点选择的课题领域。

三、特长性策略

“课题学习”旨在通过对数学问题的自主研究探索来培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，因此对课题选择会自觉不自觉地打上个人爱好的烙印，反映出个性兴趣取向。

例：我画我“家”——初中母校的平面图

亲爱的同学，学校是我们的“家”，我们有缘在这个大家庭里快乐地生活、学习、成长，可惜过一段时间，就要毕业离开母校了，这里的一草一木曾给我们留下深刻的印象，我们可以用摄影机留下最珍贵的镜头，下面请你用笔和所学的知识为学校进行“素描”——画出学校的平面图。但要注意的问题是个人的兴趣爱好要与科学态度方法相吻合，不可以个人的好恶影响或取代理性的思考和科学的态度，更不能只局限于自己的喜好而至思想狭隘，无所开拓。我们仅从一些同学已经研究成功的课题中能看到鲜明的个性色彩，一些有特长的学生往往选择优势项目课题，这自然会提高他们在研究学习活动中的自信心，也有利于发挥他们已有的优势。

四、问题性策略

“课题学习”的实际目的是通过该活动使学生逐步养成创新意识、创新精神、创新能力，促进学生的自主学习，这就要求这一学习形式能体现出学习方式和学习环境的宽松性，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生的健康成长营造广阔的发展空间，体现对学生兴趣、才能、志向的理解和尊重。课题内涵丰富，才会有研究发展的可能，才会有研究探索的深度和广度。基于这个认识，选择确定课题要注意到问题性。它是指：1. 课题应含有通过探索才能解决的未知问题。2. 课题应有梯度或者层次性，以利于研究的延伸拓展，不同年级的学生、不同能力水平的学生应有不同层次的研究课题。3. 课题研究切入的角度要具体，不能含糊空泛，要明确指出要解决的问题。这些体现学生兴趣、志向、才能的课题更能使其放开手脚、自由畅快地探求研究。

五、零距离策略

“零距离”是笔者在组织学生开展研究性学习活动过程中总结的成功的选题方法。下面一例就是教师和学生一起根据学校倡导“零污染班级”所得的一个成功确定课题的案例。

例如，生活中的白色污染：1. 请你设计一个调查表，记录自己家一周内每天丢弃的塑料袋数量；2. 统计本小组这周内所有家庭每天丢弃塑料袋的总数量；3. 根据上面的数据制作统计图；4. 根据你收集的数据，估计全校同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋数量。1年呢？5. 如果将全班同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？6. 请你结合调查结果，对人们的日常生活习惯提出建议，并进行积极的宣传，唤起大家共同维护良好生活环境的意识。

结合校本课程的开发（或地方特色）来设计“课题学习”，一方面可以促进学生学习数学的积极性，另一方面可以从传统单一的课堂教学转移到生动有趣的生活教学中。可见，“唾手而得”选题法不是教师随意命题，而是教师在实际教学活动的过程中，积极发挥主观能动性，发挥数学优势，将知识与学生兴趣充分结合，综合考虑活动所需的人力、物力、財力及活动时间，通过教师层层激发，拓展学生思路，活跃学生思维，强化学生兴趣，在此基础上由学生依据自己的兴趣爱好、经验与能力，确定课题的一种有效方法。这样的方法，其突出的优点不仅在于积累了许多课题题材，而且避免了学生自定的盲目性和教师包定的强制性，充分尊重了每一位学生的独特性和具体性，极大地发挥了学生的主动性和创造性。

总之，教材安排的“课题学习”内容，旨在为学习者提供“课题学习”的基本模式，引导教师对学生进行科学的学习指导，更多的还起到抛砖引玉的作用。另外，课题学习关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，要引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。更应关注学生的现实生活和理想生活，让学生带着问题走向课堂，通过自主、合作、探究解决问题，又带着更多、更新的问题走出教室、走进生活。

参考文献：

怎样做小课题研究 第5篇

有网友给小课题研究一个通俗的定义：它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。

我的定义：小课题研究是教师在教育教学中发现问题、解决问题并获取经验的过程。主要特点是“小”。

1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学生、教材、教学等方面问题的“某一点”，某一细节；

2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；

3、方法简单，操作容易，见效快。

有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”的理念。▲苏联优秀教师维尔霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小课题研究）女教师维尔霍汶尼娜从事创造性的研究工作已经由来已久。她在校务委员会的会议上，在区和州的讲习班上做过几个报告，后来这些报告被发表在学术性的刊物上（但发表从来不是主要目的）。在刚开始从事研究工作的时候，她和其他的教师相比，并不显得有什么特殊的根底。实际工作中有一个重要的问题使她非常关心——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育问题。有些学生在入学的时候眼界非常狭窄，语言极其贫乏，这给教师带来了不少苦恼。但是这些事实的原因何在，回答这个问题却并不那么容易。因此这位女教师开始研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较仔细地观察家庭的精神生活情况，了解学生在他的有意识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。

初步地研究、观察和对比事实，进行了好几个月。维尔霍汶尼娜把每一个学生的智力发展状况跟其父母的兴趣、文化修养和知识眼界做了对比。当观察进行到第一学年末的时候，她已经得出了学生的智力发展依赖于家庭的文化修养的结论。这些结论说明，必须及早地关心学生的入学前的训练。后来，维尔霍汶尼娜找那些有孩子即将要入学的家长们谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大学生的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了她的关于建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把自己未来的学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、创造性的劳动，它的意义就在于扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。维尔霍汶尼娜还把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。这是一个小课题研究的典型案例。为何？首先，案例阐述了维尔霍汶尼娜发现并解决问题的过程；其次，选择的是入学新生的语言问题；第三，研究时间约计一学年；第四，选择了简单的观察、对比等研究方法；最后，研究人员仅1人。

二、小课题研究的实施步骤（仍以上例交流：怎样进行小课题研究）案例：（同上）发现问题：“有些学生在入学的时候眼界非常狭窄，语言极其贫乏”；

2、分析问题、确定课题。发现问题后，维尔霍汶尼娜思考的是“这些事实的原因何在”，也就是“为什么如此”？这一问很有智慧，是科研精神的体现，反观身边不少同行，一遇问题就问“怎么办”，没弄清楚原因就伸手要招，这不科学。维尔霍汶尼娜花了好几个月时间分析问题，采用研究、观察和对比事实等方法，“研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较仔细地观察家庭的精神生活情况，了解学生在他的有意识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。” 笔者提议，在这个过程中应当“大胆假设，小心求证”，像维尔霍汶尼娜一样科学、审慎地下结论定课题。

3、实施行动、解决问题。维尔霍汶尼娜“找那些有孩子即将要入学的家长们谈话。”建议“建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物”，“在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把自己未来的学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。”最终问题得以解决，“扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。”维尔霍汶尼娜解决问题何以如此高效？关键之一在于她善于分析问题。假如她也如同一般老师发现问题就问“怎么办”，紧接着伸手要招儿，然后胡乱试一通，恐怕会事倍功半，即使某个招儿居然灵验了，她也无法形成正确的经验和科学的研究习惯。在实施行动过程中，研究者要不断地“学习、实践、反思”，才能较好地解决问题。其中反思至关重要，因为“课题的价值有赖于有效的反思”。

4、表达成果，实践应用。“维尔霍汶尼娜还把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。经过小课题研究产生的文章，可谓水到渠成。▲小课题研究源自教师对教育教学问题的关注，“心里有，眼里才有”：“有一个重要的问题使她非常关心——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育问题”。这就要求教师一要关注本学科教学领域的问题，二要多学习储备学科教学的知识与经验。

三、关于选题的几点说明

（一）如何选题

1、要考虑是否有价值：于我是否有价值，是否解决实际问题，解决的是不是最突出的问题

2、必须立足于“小而精”：要选择自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的课题

（二）问题来源，即选题的基本途径：a、教育教学困惑；b、与同行切磋交流；c、个人阅读学习中的思考；d、以学生言行为“标本”，通过观察、调查选题；e、应用他人研究成果。

（三）题目命名

1、重视拟题：确立一个合适的题目，是非常关键的一步，是对于整个小课题研究的目的、方向、内容、重点、方法的把握，题目含糊不清，意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。

2、拟题容易出现的问题（→后为修改建议，下同）（1）题目范围过大：《如何提高课堂教学效率的研究》→《小学二年级提高语文复习课教学效率的策略研究》

《数学情境教学模式研究》→《小学二年级数学新授课情境教学模式研究》

（2）句式不规范，包括三种情况 滥用祈使句：《让复述不再是背诵研究》→《增强复述的趣味性研究》或《提高复述口语化研究》 重复喽嗦：《语文书面表达写作方法训练及探究》→《小学高年级语文书面表达方法训练研究》

《关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究》→《激发和保持学生英语学习兴趣的研究》 成份残缺：《培养小学生阅读习惯》→《培养小学三年级阅读习惯的研究》（3）逻辑问题：

前后逻辑关系颠倒，研究重点不明。《构建主题课堂，实施主题阅读研究》→《实施主题阅读，构建主题课堂的研究》

逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。《对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究》→《小学生不写作业的原因分析与解决对策研究》

3、确定题目注意的两个问题：

一是确定关键词。一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述要做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四个基本特点。例：《小学低年级语文集中识字教学策略的研究》

明确。点明研究范围（学段/年级/学科）——小学低年级语文

准确。突出研究重点（内容/重点）——集中识字/教学策略，而非笼统的“识字/教学” 完整。一般格式为《XXX的研究》。

二是采用陈述句。一般不采用“走进文本”“贴近生活”“我能行”之类口号式题目，或含蓄委婉得令人难以捉摸的表达如“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”“曲径通幽的有效引导”“诗词——古典文学跳跃的音符”“点燃文学激情，润泽学生生命”，另外，尽可能不采用祈使句

小课题研究题目举例

《提高低年级学生计算正确率的策略研究》 《三年级语文易错生字归因及对策的研究》 《小学高年级语文课堂有效提问的研究》 《小学英语实践性作业的设计研究》

四、小课题研究基本方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等“行动研究”的方法

1、经验总结：从大量教学实践梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法

2、叙事研究：叙述事件。用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的意义性的教育教学事件，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟。

3、调查研究：最适合教师做的一种“小课题研究方法”。分问卷式调查和谈话式调查等。在研究开始时作调查，可了解学生存在的问题，通过调查汇总，用一定形式的数据呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，利于我们进行反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育工作。

4、个案研究：对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。▲广泛学习先进理论，虚心借鉴他人成功经验

▲贯穿始终的思考分析。教育科研的本质是促进思考。研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。小课题研究能否取得成功，首先取决于你在研究过程中的思维含量；小课题研究重在实践，最终还是要落脚于实践。

五、小课题研究成果

1、成果内容，包括显性成果和隐性成果（1）显性成果

教师层面：教师采取的解决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效做法等等 学生层面：能够看得见的学习行为改善、态度优化、成绩提高，班风班貌改观等（2）隐性成果

教师的素养、学识、思考能力、方式方法等一些难以量化、难以物化的方面的提高 学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的养成（隐性成果可以通过调查数据形式呈现，也可以通过故事形式呈现）

2、成果形式，小课题研究成果可以用课例、经验、教学反思、故事、调查数据等呈现 严格意义上讲，最终的成果呈现形式，最好还是完整地、有条理地将上述在研究期间形成的阶段成果进行汇总，最终以《小课题研究报告》的形式呈现

结束语：

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。

做小课题是研究大课题的一种策略，是解决大问题的一种方法

中小学教师怎样做课题 第6篇

教育科学研究是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。教育科学课题研究是进行教育科研中普遍采用的一种方式，近10年来，它普及到了农村中小学。下面对中小学教师如何做好教育科学课题研究讲几点看法。

一、教育科研的意义

1、什么是教育科研。

教育科学研究，就是通过各种科学方法，对收集的教育现象的事实材料进行科学地分析、研究和认识，从而揭示教育现象的本质规律及运动变化的规律。

2、教育科研在学校教育中的地位和作用。

教育科研是教育创新的基础，是学校能力发展的动力。促进学校教育管理，提高教育教学质量和办学品位。创新：方法创新与内容创新：接受新知识——学习新知识——通过教育科研对知识进行开发、进行创新。

发展：通过教育科研，培养学术气氛，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大教育资源，对学校的教育力进行开发、进行创新。当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，只能是达到要求的最基本的内容，是浅层次的，当我们把一项工作作为研究课题去完成，我们的工作是主动的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。

3、教育科研在教师个人发展中的地位与作用。教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。教育科研活动的开展是培养研究型教师、专家型教师的主要方法和途径。

4、课题研究的意义

（1）教育科研课题研究的必要性。

课题研究是对需要加以解决的某一个突出问题进行系统研究，以找到合适解决方法的探究活动.a、教育课题研究是教育事业发展的需要。b、教育课题研究是新课程标准的要求。C、教育课题研究是教师发展的内在需要。（2）教育科研课题研究的重要性。

二、教育科研的现状及应对策略

（一）教育科研的现状

长期以来，在教育科研方面存在着一些矛盾心理：

首先，“欲研不能”。第二，“欲研不敢”。第三，“欲研不会”

随着新课程改革的不断深入，目前，中小学教师表现出了前所未有的科研热情，并取得了可观的成绩。但是，背后却隐藏着一个很严重的问题，这就是在这段刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出浮躁现象，那就是中小学教师开展教育科研状况是表面上轰轰烈烈，但是，实质上却欠扎实、急于求成、急功近利，带有非常明显的功利色彩

（二）应对策略

第一，要端正教育科研的目的。不可否认，从事课题研究可以给老师评先评优和晋升职称带来好处，但更主要的是通过课题研究，要解决我们教育教学实践中存在的问题，提高教育质量，提高教师素质、促进我们自身的专业发展。

第二，要科学课题选择。中小学教师教育理论基础比较薄弱，能用于科研方面的时间非常有限，所以中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主，而不是理论性的课题研究。因为，理论研究的周期比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养。第三，研究过程要规范。目前，选择课题时要对课题的必要性进行论证，要着重考虑课题实用价值，在研究过程中要制定并严格执行课题的研究计划，要保证课题研究前期、中期和后期具有连续性、系统性和完整性，要全面收集研究资料并加以归类整理，在结题时材料才会充实，质量才有保证。

第四，要杜绝抄袭现象。对他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄袭。教师要有良好的学风这是教师品格的体现。不能用他人辛苦得出来的研究成果为自己谋求利益。

三、教育科研的基本程序

1、选题

选题的原则 A、科学性原则：选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。B、价值性原则：理论价值（学术价值）：是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

C、明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。要小题大做。尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题，避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。D、创新性原则：好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。E、前瞻性原则：有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。F、可行性原则：所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。

2、立项申报

首先，获取课题申报信息；第二确定申报的课题，申请者根据自己研究团队的专业结构与能力水平，选择适合自己的课题；第三按要求填写有关申报表格（见附件），写出课题名称，表明研究对象、研究的问题、研究的方法，体现课题价值；第四向有关部门提交申请信息，申请立项。

3、课题论证（开题论证）：

内容：鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案。（1）论证准备（准备开题报告并提交给诸位论证人员）开题报告的内容

课题的性质：研究性还是应用性

课题的价值：什么样的理论价值或应用价值。

课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破。充分掌握研究课题现状，摸清研究对象在实验前的水平，课题组必须进行摸底调查，并将调查结果形成书面材料。

课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协作。课题研究的基本步骤。

课题研究的成果及成果表述形式。（2）开题论证

采取座谈式开题听政会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。

4、设计课题方案 设计方案的基本框架（Ⅰ）

课题名称；问题的提出；研究的理论依据和研究的理论假设；研究的内容；研究的方法；研究对象；研究步骤；研究保障；成果预期；课题组的组成及分工；经费预算；资料附录。课题研究方案的写作格式（Ⅱ）

问题的提出。主要写：课题研究的实践意义；课题研究的理论意义；

目前国内外研究的现状（国内外研究中已经解决的问题，还有那些尚未解决。）

理论假设。主要写：通过课题研究将会取得的效果（格式：如果A则B）。即是一种对预期成果的推测或猜测。理论依据：本课题研究的主要理论依据。理论依据，主要写依据具体来源，切忌概念化的说：如心理学研究表明，或者教育学说明。而要具体表明某种理论的基本原则。如果是依据几种理论，那么在叙述各种理论之后，要加以综合叙述；或者直接加以综合叙述。

研究的对象、内容和方法：介绍课题研究的对象，课题所采取的研究方法。常用的研究方法 ——行动研究：严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。

课题研究的具体措施：课题研究组的组成；课题研究的经费；课题研究的管理措施。

5、实施课题方案

严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，保证课题研究的效率和效果。

6、收集研究资料、整理分析资料

按指向性原则、系统原则、客观性原则、及时性原则收集一切与课题研究有关的资料。按切实化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析。统计分析、逻辑分析引入第三变量，作为控制变量来考察所研究的两个变量间存在的有关实施含义。理论分析，运用抽象思维方式，对材料进行深入分析，结合定量分析和定性分析，揭示事物规律和内在联系。7、得出研究结论，并对结论进行验证。

通过验证得出的结论，理论上说应该与方案的理论假设一致。

8、形成成果并对成果进行表述 写出科研课题报告或论文。教育科研报告，是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告、实验报告、行动研究报告和经验总结报告。实验报告的撰写：题目——引言（课题提出的背景、目的和意义）——课题研究的主要内容——课题研究采取的主要方法与具体措施 ——课题的进程或阶段说明——研究结果、结论及其取得的社会效益 ——问题讨论及建议。

教育科研论文的撰写：基本要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育教学实践。基本格式：题目 摘要 关键词 绪论 本论 结论 附录 参考文献。

一般步骤：拟题 构思并列出提纲 收集资料 撰文 反复修改 形成正稿。

9、写出结题报告申请结题

结题材料包括：课题立项申请书、任务下达书复印件（立项批复）《课题结题验收表 》课题研究报告；课题研究主要成果原件（论文、著作等）相关附件或佐证材料复印件（问卷、调查报告及分析、案例、个案分析、各种数据及统计、被采用、转载、获奖证书等）。结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成： 概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程。

方法：写出实施本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。

结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。评价：对课题成果和不足作出平估。对成果的应用推广、对本项科研课题的进一步深化提出建议和意见。

10、请专家验证结题：

结题的形式：会议结题；通讯结题；现场结题三种形式。11、专家结题、颁发结题证书。

四、精心策划 设计好课题研究方案

课题研究方案就像建筑工程的设计图纸那样是施工的依据，做教育科研课题首先要精心策划，做好课题方案的设计。

（一）课题名称

课题的名称就是课题的题目，研究什么内容就用什么标题，一般不用新闻报导标题，不用文学标题，不用副标题。

（二）问题提出

1、无论写问题的提出或研究背景或研究原因，都是为了说明要研究这个课题的理由，因此，要真实地阐述自己研究该课题的原因，切忌牵强地抄录别人在报刊杂志上发表的那些资料。

2、可从分析以下几个方面的背景入手说明动因： 第一，从分析历史背景入手说明其动因。

第二，从分析国际、国内教育背景入手说明其动因。第三，从分析当地教育背景入手说明其动因。第四，从分析本校教育背景入手说明其动因。

分析一、二方面的背景，是对大一点的课题而言的，一般的应用性的研究课题，要重点对第三、第四个问题进行分析。同时还应说明自己所研究的问题别人已研究的状况。

3、写研究动因时要注意的问题：

第一，引用的背景材料和所要研究的课题要相符，不能脱节，否则就会形成背景分析和研究问题“两张皮”。

第二，对问题的分析要客观，要切合实际，不能夸大事实，使研究的问题缺乏真实性。第三，不要写得太长，形成“大头爸爸”或“大头儿子”。

第四，要重点突出本校或本人教育、教学和管理等方面的内容和自己的看法。

（三）理论依据

1、写这个问题是为了说明研究该课题的理论基础或政策法规依据。理论依据一般是课题研究的指导思想。

2、在撰写时，首先要交待选择什么理论，再简要说明其理论的主要内容。如研究“综合实践活动”问题时，用得比较多的是“马克思主义的实践理论。在行文中，除了说明要运用这个理论外，还要用简要的话语加以表述，如马克思主义实践论认为：“认识来源于实践，并要在实践中得到检验”，或“实践——认识——实践”等。

3、写这个问题时容易出现的偏差：

第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题要相一致，否则理论依据就被架空。第二，提出了理论概念，还要对相关内容作具体阐述。如不作具体阐述，如马克思主义理论、素质教育理论、构建主义理论、多元智能理论等。因为这些理论的内容很多，不知道该课题选择什么样的具体理论作指导。第三，不能用某个人的话语作为理论依据，这难以说明它是什么样的科学理论。

（四）课题界定

课题界定也叫概念界定。界定的目的是对课题名称或重要概念作解释。一般地说是对所用的新概念或别人难懂的概念予以说明，对通俗易懂的常用的概念不必解释或界定。写课题、概念界定时，应采用定义式的语言说明其定位或内涵，不要拖泥带水，含糊不清。

（五）研究目标和内容

写研究目标和内容的目的是使研究的方向明确，研究的内容具体，使本课题研究的任务清晰。研究目标和内容应是从教育实践中提出来的问题。研究目标是指通过该课题的研究和实践要达到什么样的目的；研究内容是指该课题围绕上述研究目标将开展哪些方面的研究和实践。研究目标和内容要条文化，要简洁、明确，不要展开论述。一般的行动研究或应用性研究课题，可以不写假设，因为研究目标包含了设想。若用实验研究法应有假设内容。

（六）研究方法

写研究方法的目的是要说明在进行该课题研究中将采用哪些方法。如实验研究法、行动研究法、调查法、文宪法、反思研究法、比较研究法等。在行文时对其中主要的方法要重点说明。如采用行动研究法，不仅要说明行动的方法，还要说明研究的方法。

（七）研究措施及步骤

这项内容应根据课题的实际需要而定，在课题方案中大致说明就可以了，因为在研究过程中可能根据实际情况还会有调整。

（八）预期成果

写预期研究成果的目的是为了说明通过该课题研究打算产出哪些成果，这些成果用何种方式表现？一般地说，课题研究成果可以分为两类：一是理论成果，包括专著、论文、报告、模式、策略等；二是实践成果，是指通过研究，直接促使教育、教学质量、管理水平和教师专业素质提高的程度或效果。形成哪些成果应根据课题研究的目标和内容而定。虽然课题研究的实际成果要在课题总结时才能揭晓，但在课题方案中对成果应有设想。

五、注重过程 提高课题研究的质量和效益

重视课题的研究过程，在研究过程中要对实际问题的深入研究。因此，要将研究过程和过程中的问题研究作为课题研究的重点。

为了突出过程和问题研究，在指导思想上必须明确三点：

其一，成果不能从天上掉下来，不能凭空想象出来，更不能从报刊和著作中抄录而来，只能在扎扎实实的研究过程中产生。其二，在研究过程中不能满足于一般的教学研究行动，而要围绕课题研究目标和内容在研究上多下功夫，特别是要深入地对某一现象的规律或本质进行探索。

其三，要理顺研究、成果、应用三者之间的关系。一般地说，研究是手段，成果是载体，应用是目的。

在研究过程中，除了明确以上三个问题外，还要抓实三项基础工作，或熟练三项基本功。

（一）切实转变思维方式

教师做教育科研课题是在教研工作的基础上起步的，有的教师其思维方式并未转变过来，仍然用教研思维指导科研行为，所以，做课题的质量和效益难以提高。因为传统的教研是指教材教法研究，它习惯于运用接受性的思维方式。这种思维的特点是接受、掌握、传承，也就是说，执教者只要接受教学大纲（课程标准），掌握教材的主要内容，将规定的知识传授给学生就行了。而进行教育科研或做课题，则要求教师不仅具有接受性思维，而且更应具有发展性、构建性、创造性的思维能力。因此，承担课题研究的教师，必须转变传统的教研思维，因为这是做好课题研究的基础和前提。

（二）切实改进研究方法 在课题研究过程中，研究方法显得十分重要，它是将课题转变为成果的一种手段，是过河的桥梁。建立在传统教研思维模式基础上的教研方法，其特点是封闭的、线性的、经验式的，它严重地影响了中小学教师做课题的质量和效益。

不少教师在做课题时将教研方法替代科研方法，由于方法不当，往往达不到科研的目的。教育科研与教学研究虽然有着内在的联系，但有显著的区别。从范围上分析，前者广，后者窄；从过程上分析，前者实施严密的研究方案，后者实施教研计划；从研究深度上分析，前者回答“为什么这么做”？后者回答“应该这么做”；从成果总结上分析，前者揭示规律或本质，使其具有普遍应用性，后者总结教学研究经验，在一定范围内运用。在明确了上述区别的基础上，研究者必须从实际出发，选择适当的研究方法，如行动研究法、实验研究法、反思研究法等。还要特别注重整合研究方法，如调查和研究相结合、个案研究与综合研究相结合、叙事研究与提炼研究相结合、定性研究与定量研究相结合等。中小学教师只有切实改进研究方法，其研究能力和水平才能不断提高。

（三）切实端正教育科研价值观