基础课程改革纲要（精选6篇）
基础课程改革纲要 第1篇
基础课程改革纲要(试行)精选30题
1、课程改革要求我们建立什么样的教学观?
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调
4、新课程对教师的教学行为有什么要求? 教学过程的开放性与生成性。
1、服务。
2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互
2、调控。
动、共同发展的过程。
3、反思。
3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
4、合作。
4、新课程教学观以人的发展为本位。
5、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差
2、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 异?有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现
1、学生是发展的人。代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学
2、学生是独特的人。行为有着以下明显的差异。
3、学生是具有独立意义的人。
1、单向性与综合性。
3、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
2、专制性与民主性。
1、教师是学生学习的促进者。
3、统一性和差异性。
2、教师是教育科学的研究者。
4、承袭性与时态性。
3、教师是课程的建设者与开发者。
6、教师应该确立什么样的“教学任务观”?
教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。
长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一个“句号”。但是，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。这就使课在结束时多了一些“问号”、“省略号”、“感叹号”。
其实，既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生同样也在完成着某种隐性的教学任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断地形成和积累着经验。这种隐性任务，多是课前没有也无法预料到的，它是一种“生成性”的任务。在一定意义上说，这种隐性任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。这就是在大力推进新课程实施的今天，每一位教师都应该确立的“教学任务观”。
7、新课程下如何备课?
8、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么?
1、备教材的利用价值。
1、注意提问的目的。
2、注意提问的功能。
2、备课程资源的开发。
3、注意提问的内容。
4、注意提问的方式
3、备教学过程的设计。课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。因此，为使
4、备学习方式的选择。学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；
5、备师生问题的生成。二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习
6、备教学活动的开展。方式，让学生善问。
9、教师在教学中如何用好课本中的问题?
1、注重对新课程中课本问题编排意图的理解。
课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。
2、注重问题的挖掘，着力培养学生的创新精神。
(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。
(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性，代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的第1页
问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。
(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三”的效果。
3、有机地渗透问题的人文思想，培养学生正确的情感价值观。
新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。
10、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?
学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单
一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。
11、新课程理念下教师如何促进学生自主能力的发展?(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其
1、实行民主、平等、和谐的师生交往互动。所成。”
(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。
3、在活动过程中发展学生自主能力。
(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。
(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的教育内涵· 发展。
2、坚持以学生为主体。(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实
(1)突出教学目标的发展性。施对学生的控制。
(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教
(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分创共生、批判反思、求异创新的目的。配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教
(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动师价值的体现，需要教师进行自我更新。
以探究为主，学生为主，交互为主。
12、如何引导学生选择适合自己的学习方式?
学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
13、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。
14、课堂教学中如何处理动和静的关系?
1、“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念。
新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。：„课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目标之一。
2、教师要管理课堂、驾驭课堂。
(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
15、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。
如在语文教学活动中，可以指向课文找生活，紧密联系课文，尽可能地搜索与课文相对应的生活主体或替代对象，建立起对应的关系。如教学《爬山虎的脚》一文，可和学生一起去看看校园中、庭内院外的爬山虎，看看什么是“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……阳光变成了绿色，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生对课文中多次描写的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在课堂中允许学生把自己折来的爬山虎尽量按它本来的面貌粘贴到黑板上、墙上，让学生就坐在爬山虎旁学习课文。
再比如数学是具有很强的抽象性的，而事实上，许多数学知识都有其生活中的原型，它和我们的生活是息息相关的。在教学中，教者要根据课本学习内容选取学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为学习内容。概念的学习可以从生活素材中来，数量关系的得出可以从生活中来，可以演绎课本中的数学场景，如购物、做小小设计师、我是一个精明的农场主等等。学习数学知识之后，可以用于解决实际问题，通过亲自动手去获得深刻的体验。
16、课堂教学中如何指导学生有效地台作学习?
1、明确分组、分工。
2、选好合作学习的内容。
3、指导倾听与互助。
4、保证合作学习的时间。
17、教师如何利用信息技术提高学生自学能力?
以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式的变革提供了新的物质基础，为学生的学习和主动发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但同时也要防止陷入技术至上的泥坑，切实倡导以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
如指导学生学习《威尼斯小艇》一文时，教师先让学生上网搜集有关课文的资料。有的同学下载了介绍威尼斯位置的地图，有的同学下载了不同的威尼斯小艇的照片，有的同学下载了有关威尼斯旅游景点的图片和文字介绍，有的同学下载了威尼斯城市的建筑特征的录像展示……这些资料与教材发生碰撞、摩擦和融合，点燃学生思维的火花，使一般性学习上升为探究性学习，一般性获取上升为个性化获取。并且，学生参与网络资源搜集的过程，也是语文实践的过程。在此过程中，学生不仅体验到学习语文的乐趣，而且增强了对教材内容的理解，扩大了学生的知识面。同时，学生速读和浏览的能力，自主选择阅读材料的能力，相互合作的能力，计算机的应用能力等也得到了提高。
又如，在网络资源下学完了《鲸》、《地球就诊记》等文章后，学生又结合自己所搜集到的资料，写成了《我是鲸》、《地球给人类的一封信》等文章，这些文章大多内容活泼，生动有趣。可见，学生积极利用计算机环境进行学习的过程，也是他们的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
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18、如何处理好小组讨论与独立思考的关系?
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，还可能造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，在提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。
19、如何实施作业个性化?
1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。
2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。
4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。
20、教师评价改革的重点是什么?
新课程理念下，教师评价改革的重点是建立促进教师不断提高的评价体系，强调发展性教师评价。
在评价内容和标准上，不再侧重学生的学业成绩，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是创新能力发展的评价体系。具体包括：
1、职业道德。爱岗敬业，公正、诚恳，具有奉献精神、健康心态和团队合作精神。
2、了解学生、尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；鼓励全体学生充分参与学习，关注个体差异；进行积极的师生互动。
3、教学设计与实施。确定的教学目标、设计的教学方案，适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术；选择利用校内外学习资源。
4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。在评价方法上，倡导教师对自己的教学行为的分析与反思；建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
在评价方向上，立足现在，兼顾过去，面向未来，重在促进教师的发展。
在评价手段上，注重收集和分析反映教师教学和素质发展的资料、证据。通过分析，找出教师发展的优势和不足。在评价结果运用上，不只为考核、奖惩、评优，更是让教师明确促进自身发展的改进要点，制定改进计划。
21、学生评价改革的重点是什么?
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生
1、注重对学生学习和发展过程的评价 学习的环节
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变
5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力 评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体
6、注重发挥评价的激励功能
化，是实现评价发展性功能的重要途径。
22、课程评价的改革主要体现在哪些方面?
(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关课程评价的改革主要体现在评价的价值取向是以学生发注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评展为本，培养创新精神和实践能力；评价的特点呈现出多价和反馈。元性、主体性、开放性。具体讲有以下几个方面：
(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强
2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。了自我反省和自我评价。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法
(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。的多样化。
学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中
4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结体的多元化。
果，体现形成性评价。
5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价 评价重心的转移。
3、注重评价主体的多元化
23、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? 观”的评价。
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：
5、关注“违规事件”。
1、关注学生的潜能。
6、关注对学生的“无意伤害“。
7、关注教师自身的行
2、关注学生的多元智能。为效应。
8、关注学生生活中的反评价因素。
3、关注弱势群体。
24、激励性评价必须遵循的原则是什么?
4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其
1、客观性原则。
2、指导性原则。
要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值
3、探究性原则。
4、情感性原则。
25、如何建立学生成长记录袋?
成长记录袋的封面上应有一个目录，标明其中收集的项目，可以包括一些课堂练习、家庭作业、测验，可以包括在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、体现个性的个人作品(如拼图、绘画、数学小报等)，还可以包括教师的表扬或建议、学生的感想(包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获)、成绩单、喜报、获奖证书、奖状等。对于像立体作品或过大的作品等不能放入成长记录袋的东西，学校或家长可帮助学生通过拍照收存，特别是一些值得记录的团体活动和作品。
成长记录袋应由师生共同建立和维护。教师必须提供保存成长记录袋的场所，并对如何评价记录袋作出评价的细则。学生则应负责完成、增加或撤销作品。教师应提醒学生选择作品要有一个明确的目的，要知道用它来说明什么，最好是根据某一个题目或者是某一项活动标准来选择。学生自己应有选择作品、评价作品的自主权。比如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份全部答对的卷子放进去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一个学生却有自己的看法，他放进去的是一张犯了一个愚蠢的错误——2十3＝6的卷子。他说：“虽然我这一部分也学得不错，但是我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛病。”从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩优秀的一面，建立成长记录袋的实质是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人!
为了让学生从中看到自己的长处和不足，明确努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和内容的单一，力求从多角度、多方面反映学生的个人特点，因此，成长记录袋应是各类作品的汇集。
26、如何用好学生成长记录袋?
成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。主要指根据一定目的收集、记录多种有关学生表现的作品、学生全面活动的材料、教师或同伴评价及学生自我反思等相关材料，以展示某一时期学生一系列的成长故事和进步历程。如何用好学生成长记录袋呢?
1、将学生成长记录袋灵活地运用于教育和教学各个领域。如与学科的研究性学习结合、与综合实践活动结合、与学生的全面发展结合、与特殊学生的教育培训结合、与班级管理结合等。
2、要创造性地使用成长记录袋，如将成长记录袋集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿于一学期或一学年，起到既达到目的，又减轻学生负担的效果。
3、要重视成长记录袋使用过程中对学生的教育影响和反馈功能。使用学生成长记录袋的意义主要在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力目标，同时，也为教师最大程度地提供有关学生学习与发展的重要信息。既有助于教师对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更有利于将评价和教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。
4、要选择恰当的方法对成长记录袋进行评分。根据不同的目的，选择是由师生公论，还是学生自评或他评；选择是把成长记录袋作为整体评分，还是各项目单独评分；选择评分结果的报告与交流方式，同时还要尊重学生的需求和意见。
27、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：
1、应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。
教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。
3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。
教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。
4、应该重视学生对知识的真正理解。
教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。
5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。
教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。
28、考试改革主要体现在哪些方面?
1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面发展。
2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。
3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反馈方法应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。
29、考试办法不改。课程改革就寸步难行吗?
考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是靠改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。
30、教师怎样指导学生进行综合实践活动?
1、引导开展多样化的学习活动
2、进行必要的方法指导
3、提供必要的资料支持
4、组织协调各方面关系
6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况
7、指导做好原始资料的保存积累工作
8、拓宽思维，将活动引向深入
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基础课程改革纲要 第2篇
一、基础教育课程改革是一项系统工程，需要有一个周期。应当始终贯彻“积极进取、稳妥推进、先立后破、先实验后推广”的工作方针。在国家宏观指导下，实行地方责任制。在改革条件尚不具备的地区，仍应执行现行课程方案。教育部将组织力量修订现行教学大纲、教材，积极推进教学改革，为过渡到新课程体系做好充分准备。
二、教育部设立基础教育课程教材发展中心，作为国家级课程改革的常设组织机构，并组成由课程专家、学科专家、教育专家以及教育实践工作者共同参加的基础教育课程改革专家工作组，为课程改革的国家决策提供研究咨询意见，负责新课程体系的研究和新课程实验的指导。
教育部在部分师范大学建立“教育部基础教育课程改革研究中心”，承担国家或地方教育行政部门委托的课程改革任务，开展课程改革的研究和实验，进行课程研究人员及实验教师的培训，提供课程研究信息和咨询服务。
各省（自治区、直辖市）都应当建立课程改革实验区，积极开展新课程的实验。实验区将分层推进，滚动发展，发挥示范、培训和指导的作用，确保2000-2010年间在全国范围内建立并运行起新的基础教育课程体系。
三、教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》的“跨世纪素质教育工程”中已经列出专项经费用于支持本指导纲要的实施，各级政府和教育主管部门也应承担起课程改革的领导、组织和协调的职责，比照国家级专项，相应划拨地方基础教育课程改革专项经费，并建立有效的监督机制。
四、为了保证新课程体系的实验与推进，必须根据基础教育课程改革的要求，加强对与课程改革实验有关的中小学校长、教师、教育行政部门有关干部和教育科研人员的培训。
师范院校的课程改革必须与基础教育课程改革的进程相互配合和衔接，在培养适应新课程的合格师资方面，任务更加艰巨，必须予以高度重视。已经启动的中小学教师继续教育工程，应按照课程改革的精神，同课程指导纲要的实施有机地结合起来，在培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师方面投入更多的力量。
通过实行教师资格制度和教师职务聘任制，引入竞争机制，实行多劳多得，优劳优酬，并拓宽教师来源渠道，吸收非师范专业优秀毕业生到中小学从教，加快基础教育课程改革。
五、基础教育课程改革是各级教研机构今后10年的中心工作，要把研究、指导、推进课程改革作为主要职能，参与制定课程改革方案，开发课程资源，开展课程改革实验，加强对学校实施课程的指导，做好相应的调查与评估工作，提供多方面的咨询报告和总结报告。
省级教研部门要与国家级基础教育课程教材发展中心和专家工作组保持密切联系，并与师范大学“基础教育课程改革研究中心”建立相应的合作关系。
发挥其它高校和教育科研机构在基础教育课程改革中的作用，逐步形成我国课程研究的专业队伍。
六、基础教育课程改革，必须坚持民主参与和科学决策的原则，建立教育部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛参与的有效机制。要积极发挥新闻媒体的作用，扩大社会各界讨论的机会，引导公众关心和支持基础教育课程改革。同时，进一步健全家长委员会和社区共同参与学校课程改
革的机制。
七、基础教育课程改革，还应当积极参考和借鉴近年来世界各国改革基础教育课程的有益经验，加强基础教育课程改革领域的国际学术交流活动。
八、继续实施基础教育优秀教学成果奖励制度，对于贯彻本指导纲要的课程改革杰出成果，以及其他符合素质教育要求的优秀教学成果，国家和地方政府将定期组织奖励并加以推广。
基础教育课程改革纲要（试行）
（2001年6月7日）
教基[2001]17号
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标
1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构
3.整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
三、课程标准
7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
四、教学过程
10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
五、教材开发与管理
12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
13.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。
六、课程评价
14.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
15.继续改革和完善考试制度。
在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。
高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
七、课程管理
16.为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
八、教师的培养和培训
17.师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
九、课程改革的组织与实施
18.教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。
19.基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。
基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部
门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。
20.建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
基础课程改革纲要 第3篇
一、以创新为突破,理性认识教科研工作
我们需要提出这样的目标:以创造科技为突破口,以实施新基础教育实验为载体,向科研要质量,全面推进素质教育。之所以提出这样的目标口号,是基于对本校的客观实际出发,希望通过科技求得声誉,通过新基础理论以改变我校的教育教学观念和教育教学质量,使我们的基础教育能适应未来发展的需要。我校长期以来由于教师教学理念的落后以及不少学生、家长素质的偏差,师生缺少成功的喜悦,教学缺少新的行之有效的教育理论的支柱,这样就构成了我校以寻找科技为突破口,提倡从教科研上要质量,建立追求实施新基础教育的新平台的大背景。要搞好教科研,首先要在组织管理、教师思想和实施过程中形成一种新的教育理念,以替代原有的教育理念,主要解决三个方面问题:一是在思想上要充分认识到科学研究对教育对象的近期成效和远期发展的作用;二是在行动上要充分认识到科学研究对教育对象的个性发展、潜能开发、智力发展、非智力因素的重要影响;三是在实施过程中要充分体验到师生素质的提高。因此,教科研必须以人为本,充分发挥它特有的育人功能。
二、以发展为宗旨,制定教科研发展目标
在近期内,我校制定了五年发展规划,我进一步想到,我们的教科研也应提出发展规划。如教科研的三年发展目标可以这样定:在新基础理念指导下,通过三年的实践与探索,初步形成校有总课题,组有分课题,人人搞课题,教学有反思的教育教学氛围。其研究发展目标可以是:(1)注重知识与方法相结合,极大地提高学生素质。(2)注重知识与生活实际相结合,激发学生的学习兴趣,提高科技应用能力。(3)注重学科知识与信息科技相整合培养学生自我学习能力。(4) 注重科学与人文相渗透培养学生的精神和意识。(5)注重学校管理和班级文明建设。(6)注重特长生的培养和后进生的教育。我校还可以以原有的研究课题为基础,成立新的指导性校极课题。例如:(1)后进学生的帮助和管理。(2)“会学———学会”课题的研究。(3)适应我校学生现状的教学方法的研究。(4)新基础教育在班集体建设、课堂教学、新型学校建设方面的研究。(5)新型学校管理的研究。(6)学生自主管理的研究。(7)现代教育技术与学科运用的研究等。
三、以完善为根本,建立教科研管理机制
学校对教科研管理机制的完善是教科研成功的根本保障。这个机制应充分调动教师和学生的积极性,因为接受教科研的主体是学生,而教师起到的主要是引导作用。在建立和完善管理机制时必须转变管理观念。首先要从事物性管理转变为思想的管理,即思想的选择和决策,要用先进正确的思想观念引导人、凝聚人、鼓舞人、激励人。针对教师科研中的突出问题,及时地组织专题研讨,通过研讨激活每一个教师的科研头脑,使他们在工作中最大限度地焕发出智慧和才华。如果说制度是“冷”的管理,那么情感就是“热”的管理;如果教师能充分得到领导的尊重和信任,他们必然会全身心地投入,回报学校领导的厚爱。如果这样,教师的生命会涌动出更大热情和激情,表现出他们更加鲜明的甚至是卓越的个性。我校可以建立新的教科研的管理机制,如:(1)建立激励机制。学校建章立制,明文规定对各级各类教科研活动中表现优异的教师,在绩效等不同方面给予不同等级的嘉奖,在职务晋升、评优等方面优先考虑。并将此作为学校内部体制改革的一项长期有效的制度。(2)健全评价机制。我们可以在学校、教研组、教师和学生四个层面分别制定评价标准,如“教师教育教学考核表”“课堂教学评价表”“教学质量评价表”“优秀教研组评价表”“教研活动登记表”“教科研大事件登记表”“学生评价反馈表”等。(3)建立教科研机制。其标准是:具有敬业精神,有高度的责任心和使命感;有一定的教科研功底,有实绩。其方法是:以点带面,以强带弱,逐步扩大。(4)建立保障机制。首先是组织管理保障,由校长决策、教科研主任统筹安排,组织各项活动。其次是师资队伍保障,不断扩大教科研队伍,提高其业务素质。其三是时间安排,给予一定的时间和空间。其四是资金保障,保证到位。其五是信誉保障,允许失败。其六是跟踪服务,定人定时实行反馈。
四、结束语
基础课程改革纲要 第4篇
3月1日，教育部举行新闻发布会。参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研制工作的有关专家和教育部相关司局负责人解读了《规划纲要》中有关基础教育的内容。回应了人民群众对一些问题的关切。
实现更高水平的学前教育普及率
【规划纲要】把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与，公办民办并举的办国体制。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。制定学前教育办国标准和收费标准。
2009年岁末，“孩奴”这个词在网络流行，很多年轻父母为了供孩子上幼儿园，背上了沉重的负担。此外，人们还看到许多农民工子弟入学前还在处于无人监管的“撒野”状态。随着社会经济的发展，学前教育受到前所未有的关注。
中央教育科学研究所所长、规划纲要工作小组办公室成员、规划纲要第七战略课题组组长袁振国表示，规划纲要特别重视学前教育的发展，目前学前教育的普及率才50％，这和社会的发展，和人民的期盼是不相符的。规划纲要努力回应人民群众对基础教育问题的关切，提出要实现更高水平的普及教育，学前教育一年普及率和三年普及率分别由2009年的74％、50.9％达到2020年的95％、75％。
而此前，中国学前教育研究会秘书长王化敏在接受媒体采访时对这个政策进行了解读，这是政府第一次提出学前教育的“普及”，意味着政府将更多承担起学前教育的政府责任。王化敏认为。无论是全面普及学前一年教育。还是基本普及学前两年教育。都要求政府要把更多资源投向学前教育。对于公办园，政府要在现有的情况下增加投入。特别是要在公办园的建设中充分考虑到低收入家庭子女受教育的问题，重点考虑低收入家庭和农民子女受教育问题；民办幼儿园政府也要扶持，包括资金支持等。
学生的书包真该减负了
【规划纲要】建立学生课业负担监测和公告制度。各种考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
学生课业负担过重，是我国教育的又一“顽疾”。多年来，教育部下发了多个减轻学生过重课业负担的相关文件，但总体上看，中小学生课业负担过重依然是令人忧心的事实。
中国教育学会会长、纲要素质教育课题调研组组长顾明远表示，改变中考惟分数论的局面，通过综合素质评价科学评价一个学生。也是减负的重要方面。纲要提出，素质教育要“德育为先”“能力为重”“全面发展”。这是一个指导思想，反映在义务教育阶段减轻学生负担这个问题上。比如规定不以各种竞赛的成绩作为入学的依据，这也是为了减轻学生负担，让学生能够自由地学习，这样我们的素质教育才能得以推行。
顾明远还表示，素质教育推进的另一方面是学校减轻了负担后家长不要再增加负担，家长不要再让孩子上辅导班，做很多辅导材料，“可以说，推进素质教育有一个解放思想、改变观念的问题。”
“减负，也要在评价上明确政府的责任，不以升学率评价教育、评价学校，不以分数作为唯一标准来评价学生、评价学校、评价教育。”教育部基础教育一司司长高洪分析道。
给择校热降降温
【规划纲要】切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县(区)域内教师和校长交流制度。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。
近几年，择校风屡禁不止。教育部门的规范政策“雷声大雨点小”，择校风反而有越刮越烈的趋势，择校的背后反映了人们对优质教育的强烈需要。
顾明远表示，扩大优质教育资源、实现教育均衡，无疑是解决择校问题最重要的办法。顾明远说，在教育发展过程中，总会有不均衡现象产生，择校并不是中国特色。只是中国目前择校现象突出，需要缓解。此外，由于长期的观念，老百姓心中对好学校的认定，不是一个命令就能取消的。所以在义务教育阶段要弱化名校概念还需要一个过程。
袁振国表示，理想的状态是，2020年的“小升初”没有任何选拔过程，孩子们就近入学。
高洪分析道，择校问题是和推进义务教育均衡发展对应起来的，在同一个区域内择校是因为学校之间存在差距。我们要采取的措施是：一方面从根本上大力推进义务教育均衡发展，另一方面，还要进一步完善招生政策、规范招生秩序，治理择校乱收费现象，从完善政策角度来缓解城市择校现象。
另外，政府正在积极探索“示范性高中指标到校”政策，把示范性高中的招生名额下放到所有初中，使在任何初中上学的学生都有可能通过努力升入示范性高中。
给流动儿童一张安稳的课桌
【规划纲要】适应城乡发展需要，合理规划学校布局，办好必要的教学点，方便学生就近入学。坚持以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。
“不管来自城市还是农村，还是从哪个地方到流入地来的学生，都要接受义务教育，”高洪表示，凡是符合年龄条件的适龄儿童少年都要在流入地接受平等的义务教育，这是没有差别的。
“制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试办法”也已写入教育部今年的工作要点中。袁振国表示，这一办法出台后，将不会立即在大城市推开，会首先选择随迁子女流入规模较少的二线城市先期试点。“这是个循序渐进的过程。”教育部基础教育二司司长郑富芝说。
据透露，进城务工人员子女在当地升学办法的出台将与我国户籍制度改革同步，“户籍制度没有了，就不存在在户籍地参加高考的问题了。”袁振国说。
家长响应
盼“教改”新政，解“班奴”之役
吕伟华
最近，网络上继“房奴”“孩奴”之后，又出现卜个新名词“班奴”，特指那些上很多课外辅导班的学生。学生已被课外辅导班压得喘不过气来，厌恶那些上而无用的辅导班，颇有“既自以心为‘班’役，奚惆怅而独悲”的意味。
那些本该天真烂漫、活泼可爱、无忧无虑的祖国的花朵。为什么小小年纪竟背上“奴”这个沉重而不协调的字眼?每到周未甚至是平日的晚上，孩子们都要奔波于各种各样的“班”，英语班、作文班、奥数班、钢琴班、美术班、乒乓球班……多得数都数不过来!
为什么会有这么多的家长和孩子热衷于“班”，甚至心甘情愿地被奴役?究其根源无非是两个：一是教育资源的不平衡和最终的高考独木桥之战。二是家长望子成龙、望女成凤之心过于迫切。
2月28日，喜闻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(公开征求意见稿)公布，这关乎中国教育未来十年，关乎整个社会和每个孩子的未来。
在纲要中，最让家长们关注和鼓舞的是择校和减负问题：义务教育阶段不得设置重点学校和重点班；改革考试评价制度和学校考核办法，不得增加课时和提高难度；不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标……虽然纲要还只是征集意见稿，虽然要有十年的时间去慢慢实现，但我们已经看到了国家的努力和改革。
其中，纲要也提出：家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女健康情趣。加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担。作为家长，我们应该积极响应纲要的要求，积极配合学校。真正地把孩子们从“班奴”重压下解脱出来。
基础教育课程改革纲要 第5篇
学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
5.有效教学的理念：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
9.新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要开发和提供充分的课程资源；
（3）确定新的教学观。
A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于课程结构的调整与变革是项极其教学是在学生“想学”，知道为重要艰巨的任务。
什么或学到什么程度，学生易于2.综合实践活动课程的本质 理解的方式，才是真正的教学。〈纲要〉从小学至高中设置综合有效教学理念的内容：（1）关实践活动并作为必修课程。内容注学生的进步或发展，教师确定包括：信息技术教育，研究性学“一切为了学生发展”的思想，习，社区服务与社会实践，劳动有“全人”的概念；（2）关注教与技术教育。它是以学生的经验学效益，教师要有时间与效益观与生活为核心，具有如下的特性：念；（3）更多关注可测性或量化；（1）整体性。立足与人的个性的（4）需要教师具备一种反思的意整体，立足与每个学生的健全发识。教师反思自己的日常教学行展；（2）实践性。以学生的现实为，持续地追问“什么样的教学生活和社会实践为基础，发展学有效？”“我的教学有效吗？”生的实践能力和创新能力；（3）“有没有比我更有效的教学？”；开放性。面向每个学生个性发展，（5）有效教学也是套策略。（问尊重每个学生发展的特殊需要；题解决的行为方式）（4）生成性。每个活动都是一个6.有效教学的策略：（1）教学准有机整体，随着活动开展，新的备策略：教师制定教案时所要做目标，新的主题不断生成。认识的工作。主要有教学目标的确定经验不段加深，创造性火花不断叙写，教材的处理准备，主要教迸发；（5）自主性。尊重学生的学行为选择，教学组织型式的编兴趣爱好，自主选择学习目的，制，教学方案的形成；（2）教学内容，方式，指导教师，自己决实施策略：主要教学行为，辅助定活动的结果呈现形式。教学行为，课堂管理行为，设计3.课程目标陈述技术：
自己个性化教学，创造独特的教（1）课程目标是分层次陈述的，学风格；（3）教学评价策略。评以语文为例：
价贯穿整个教学活动的始终。分教育（或目的）九年义务教为学生成就的评价和教师教学专育课程目标语文课程目标1业活动的评价。评价=/考试、测—2年级学段目标阅读目标 验。
教学目标
7.多元智力理论的教学意义：为（2）行为目标陈述的两类基本实施个性化的教学创造了条件。方式：采用结果性目标方式（“知（1）了解学生：收集学生如何学识与技能”）；体验性或表现性习的资料，学校建立学生有效的目标的方式（用于“过程与方法”信息交流库（“档案袋”），有“情感态度与价值观”）共同的学习方式或有互补学习方（3）行为目标陈述的基本要素：式的学生合作学习；（2）从事项行为主体，动词，条件和表现程目学习或研究：智力展示、专题度。
作业。（学生智力特征，作品质（4）行为主体应是学生，而不量、交流、师生一同反思），以是教师。
多元智力理论为指导的全心的个（5）行为动词尽可能是可理解性化的教学理念和最优的教学方的，可评估的。
式为我国素质教育的有效实施提（6）必要的，附上产生目标指供良好的思路。
向的结果行为的条件。8.理解“教育与生活”
（7）要有具体的表现程度。（决（1）教育过程也是师生的生活不能用使学生，提高学生，培养过程。教育是个体生命历程不可学生...)
分割的一部分；（2）生活中蕴含4.教学是“沟通”与“合作”的有丰富的教育因素；学生的校内活动 外生活是学校课程资源开发的重“没有沟通就不可能有教学”，要领域；（3）生活是现实的，具师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）
10.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：
（1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。
总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。11.为什么要倡导自主、合作、探究学习？
（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集
承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长）13.列举“在何种情况下学生学得最好？”
（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。
14.教师的关注：（1）考试科目成绩与考试外的学习（2）知识与技能（3）知识技能与态度情感（4）学生终身学习的愿望与能力（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严
15.发展性课程评价的基本理念：（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）
基础教育课程改革纲要试题 第6篇
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要()，()，()”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是()目标、()目标和()目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以()、()、()为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调()、()和()的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置()。
5、在教学实施中，新课程倡导学生（）、()、()。
6、对于学生，新课程强调要建立()的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、()、()和()的依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调()的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为()。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现()的呈现方式、（）方式和()方式的变革。
一、填空题
1、面向现代化，面向世界，面向未来
2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3、教师、课堂、书本
4、学课本位、科目过多、缺乏整合，综合课程
5、主动参与、乐于探究、勤于动手
6、促进学生全面发展
7、教学、评估、考试命题
8、甄别与选拔
9、开发者
10、教学内容、教师的教学、师生互动
二、简答题
1．谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。第三，结合教学实践。
3.在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变。
4.简述课程在学校教育中的作用。
课程在教育和教学中处于核心地位。（1）课程体现学校培养人才的蓝图；（2）课程是教师教和学生学的主要依据；（3）合理的课程设置可促使学生的全面发展；（4）课程是评估教学质量的主要依据和标准。5.在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？或：怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础？（1）学生是个完整的人
（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生是一个发展中的人（4）学生是有发展潜力的人 6.简述课程评价的发展趋势。
（1）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作（2）以质性评价整合与取代量化评价（3）强调评价问题的真实性与情景性（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视学生得出结论的过程。
7.教材改革的指导思想是什么？
答：教材是课程内容的集中体现，教材改革是课程改革的一个核心环节。新一轮教材改革的指导思想为：（1）．正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。（2）．必须正确处理继承和创新的关系。（3）．必须正确处理基础性与层次性的关系。（4）．正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。8.研究性学习体现了哪些课程理念？
（1）重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。
（2）关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。（3）提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。
（4）教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。9.同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？
（1）课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。（2）大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。（3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。
（4）教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。
（5）课程标准提出了多元评价建议。
（6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。10.自主学习有哪些基本特征？
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中对谁知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
11.谈谈什么是课程的三级管理模式？
答：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
12.结合教学实际及你对新课程改革的感受，分析当前新课程改革应该要实现的培养目标。
答：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些培养目标都是围绕人的培养目标来设计和确定的，这一培养目标也是邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。因此课程改革应以实现这一目标为中心。
13.在当前的新课程改革中，进行课程资源开发有哪几个基本途径？
答：课程资源开发的基本途径有：
1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。
2、审查学生在日常活动中以及在现实自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教 与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚须剧本哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。
4、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
14.课程在我们的学校教育中起什么作用？
答：课程在教育和教学中处于核心的地位：
1、课程体现学校培养人才的蓝图。
2、课程是教师教和学生学的主要依据。
3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。
4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。
15.“研究性学习”在培养学生方面应该达到怎样的目标？
答：
1、激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验。
2、学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力。
4、学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息。
5、形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度。
6、形成以社会责任意识为核心的现代人文意识。16.本次新课程改革所使用的新教材具有怎样的内容特征？
答：
1、完全面向全体学生
2、贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度
3、加强探究式学习和动手实践
4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
5、新教材为教学开创自由的空间
6、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展
17.为什么说实施新课程标准以后，教师的角色将发生深刻变化？
1、新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；
2、新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；
3、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者；
4、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；
5、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
18.基础教育课程改革大力提倡“校本研究”，为此需要我们为它提供哪些保障？
答：
1、树立以校为本开展教学研究的思想
2、在学校内部建立一整套完整的决策机制
3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神
4、专业人员的支持
5、加强教研员队伍建设
6、制定行之有效的激励机制
19.结合实际，谈谈应该如何建立促进学生全面发展的评价体系。
促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个步骤：
一、明确评价内容和标准。为了便于操作，学校对学生的要求应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述。学校制定的学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。对于学科学习目标，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标为例，在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面来展示课程标准对学生学习提出的要求；一般性发展目标，主要包括学会学习的技能、扩充并整合知识及沟通技能、思考和推理技能、合作技能及个人与社会责任等方面。
二、设计评价工具。大多数情况下，评价工具通常是以评价表的形式出现的。不仅要反映学生学业成绩的评价表，还要反映学生学习过程和学习态度的评价表。
三、对反映学习情况的资料进行搜集和分析。这是全面评价学生的关键任务之一。
（1）搜集反映学生学习情况的资料。常用的方法有：标准化考试、水平测试、学生工作样例、对学生表现的观察、调查和访谈等。（2）对搜集到的资料进行分析，以形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，要注意分析尽可能全面，要明确学生的成就、优势及不足，分析的结果要简洁明了、清楚。四制定促进学生发展的改进计划。根据学生学习状况的报告，需要确定改进学生学习的要点，用清楚、简练、可测量的术语表述出来，并清楚描述对学生进一步发展的期望。
20.新课程改革特别重视哪些方面的课程资源？结合教学实际，分析如何开发这些课程资源。
答：新课程改革特别重视的课程资源有：
一．校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。
二．校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等。
三．信息化课程资源。如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
也可以按资源开发的途径：
一．开发有限设施我多种功能。如栏架可以用来跨栏，跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
二．可以自己动手制作用具、器材。
三．利用各地的自然状况、风土人情。如利用空气，可进行有氧运动，利用水，可以开展游泳运动，利用山地，可以开展登山运动，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。
四．借助发达的信息载体。21.新课改的具体目标有哪几项？
答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
22．课改的主要任务是什么？ 答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。23.新课程改革的核心理念及其基本含义。
答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
24.本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
答：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课 程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。25.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。26.开展综合实践活动课程的意义。
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。27.实行“三级课程管理”的作用是什么？
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
28.为什么说教师是重要的课程资源？
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。29.作为校本研究的主体对教师有什么要求？
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。30.世界各国课程评价有哪些特点？
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
31.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
32.举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
（举例略）33.谈谈自主学习的实施要点
答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。34.试述发展性评价的内涵是什么.答：其基本内涵表现为：
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。35.课程结构的科学性进步性。
我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：(1)构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；(2)构建均衡的科目结构；
(3)完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。36.综合实践活动课程的本质
(纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：
(1)整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；(2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；
(3)开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；(4)生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；(5)自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。37.课程目标陈述技术：
(1)课程目标是分层次陈述的，以语文为例：
教育(或目的)九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标 阅读目标 教学目标
(2)行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式(“知识与技能”)；体验性或表现性目标的方式(用于“过程与方法”“情感态度与价值观”)(3)行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。(4)行为主体应是学生，而不是教师。
(5)行为动词尽可能是可理解的，可评估的。
(6)必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。(7)要有具体的表现程度。(决不能用使学生，提高学生，培养学生。。)38.教学是“沟通”与“合作”的活动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。39.有效教学的理念：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：
(1)关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；
(2)关注教学效益，教师要有时间与效益观念；(3)更多关注可测性或量化；
(4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效 ”“我的教学有效吗 ”“有没有比我更有效的教学 ”；
(5)有效教学也是套策略。(问题解决的行为方式)40.有效教学的策略：
(1)教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；
(2)教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；
(3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试，测验。41.多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。(1)了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库(“档案袋”)，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；
(2)从事项目学习或研究：智力展示，专题作业。(学生智力特征，作品质量，交流，师生一同反思)，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。
42.理解“教育与生活”(1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；
(2)生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；
(3)生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；
(4)教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。43.新课程需要的教学观念：
(1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体；
(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。师生关系是平等，双向，理解的人与人关系，是人道的，和谐的，民主的，平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；
(3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一，认识与情谊的统一；
(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系；
(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)44.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：(1)价值引导：教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的)；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
(2)自主建构：指受教育者的精神世界是自主地，能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力，潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富，发展个体的潜能，素质，素养。总之，这样的教育，学生得到潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享，视界的融合，灵魂的感召。
45.为什么要倡导自主，合作，探究学习
(1)从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展(见10题)；
(2)基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；
(3)还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度，价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主，合作探究学习。
46.如何在课堂落实自主，合作，探究学习
(1)要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找，搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；(2)要开发和提供充分的课程资源；(3)确定新的教学观。
A。帮助学生确定能够达成的目标 B。教学方式服务于学生的学习方式 C。密切联系学生的生活世界
D。激励学生完成富有挑战性的任务 E。及时反馈，建构沟通的桥梁 F。不要限制学生思考的方向 G。帮助学生发现知识的个人意义 H。强调理解而非死记结论
I。经常提示本课程与其他课程关系 J。引导学生创设融洽和谐的学习氛围
K。教师要勇于承认自己的缺失或错误。(教师与学生共同成长)47.列举“在何种情况下学生学得最好 ”(1)当学生有兴趣时；
(2)当学生的身心处于最佳状态时；(3)当教学内容能够用多种形式来呈时；(4)当学生遭遇到理智的挑战时；(5)当学生发现知识的个人意义时；(6)当学生能自有参与探究与创新时；
(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；(8)当学生有更多的自我期待时；(9)当学生能够学以致用时；
(10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。48.教师的关注：
(1)考试科目成绩与考试外的学习(2)知识与技能
(3)知识技能与态度情感
(4)学生终身学习的愿望与能力(5)学生的需要
(6)学生富有个性的学习(7)学生学习的自主性(8)学生的尊严
49.发展性课程评价的基本理念：
(1)评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；