新课程理念下如何说课一中

新课程理念下如何说课一中（精选6篇）

新课程理念下如何说课一中 第1篇

新课程理念下如何说课

——松原市教育学院 于晓波

说课是一种切实可行、富有成效、非常重要的教研活动形式。也可以说是一种经常用到的教研活动，可以说它是一种长盛不衰的教研活动。

说课最早是由河南省新乡市红旗区教科所在1987年推出，为提高教师的教学研究能力和业务水平而进行的一种活动，是集体备课中心发言人的产物，始于初中数学学科，后被全国教育界广泛认同，不断发展完善成为培训和提高教师教学能力的重要方式之一，现已经推广到基础教育、职业教育和高等教育等各个学科。

它的实用性特别的大，应用广泛，方便易行。如集体备课，因时间关系，必须说课，每个人说说自己对某一课的教学设想。上公开课时，或课前或课后，要说说自己的教学设计思路。在教师各种资格认定、如骨干教师认定、教师资格证认定等。在职称评定、年度考核、国家、省、市等各种层次的竞赛中等许多方面广泛运用。一中名优教师评选说课也是一项重要内容。

既然说课如此重要，我们就要知道它所具有的重要作用和价值如何？说课的内涵是什么？说课的操作策略有哪些？今天就为什么说课？什么是说课？如何说课这三个话题与大家共同交流和探讨。

一、为什么说课？

说课与其他教研培训形式相比,有许多作用和价值：

（一）说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上课，评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率，营造了较好的教研氛围，使教研活动取得是实实在在的效果。

（二）说课有利于理论与实践的结合，提高教师备课的质量

我们大家可以看一下自己的教案，或者备课笔记，都是写的怎样教。要去上课，怎么把这节课的教学内容教给学生，这是备课的主要内容。很少有人去想为什么要这样备，为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。现代教学，一时一刻也离不开现代教育教学理论的指导，说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指

导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程，这样就促进了教育理论与实践的相结合。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（三）说课有利于提高课堂教学的效率

说课是课堂教学的预演或总结，课堂教学是在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。任何教学行为、各种形式的教学研究活动，都是为它服务的。说课在一定意义上把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体，它反映的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和教学设计的一些思考；它所做的是最集中的、最简略的、也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，把课堂教学提高到一个很高的理论水平上去认识，从而提高课堂教学的效率。

（四）说课有利于提高教师的自身素质（学习、思考、设计、实践）说课是实现教师专业成长，提高教师业务水平和综合素质的有效途径。说课对教师的要求是全方位的、全面的。说课要求教师不仅要具备一定的专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。如果真正要把你的教学思路，对教学的认识，对教学各个环节的设计把握表达出来，是需要教师做大量的工作的。不仅仅要求教师立足于实践，而且更要求教师必须有一定的理论素养，这样才能使说课以一种最精练的、最准确的方式把教师的所思所想，把对教学的把握集中地表达出来。短短几分钟、十几分钟的说课，实际上能够比较全面的折射出一个教师的基本素质。很多教师在说课实践中，切实感受到了自身素养的提高。新课改中，大家经常谈到的一个话题是：如何有效地促进教师的专业成长。教师实现专业素质成长的途经很多，但说课对教师素养的提高，对教师专业成长的帮助具有它的独特性，对教师产生的促进是其它任何渠道、任何培养途经不能取代的。

二、什么是说课

（一）说课的含义

什么叫说课呢？说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。我们给它下定义就是：所谓说课，是指在某一特定的场合，教师以教育教学理论为 2

指导，在认真备好课的基础上，面对同行、教研人员、专家或评委以及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段，系统而概括地阐述某一课题或教学内容的教学设计及其设计的理论依据的活动。

这里有六层含义：

1、说课的特定场合

这个场合就是根据说课的要求定的，可以是教研组，可以是比赛场地等。

2、说课的语言

用口头语言表述。说课说课就是以说为主，用口头语言表达。说的一定要比唱的还好听，才达到说课的效果。

3、说课的对象

说课的对象是同行、教研人员或者是专家或评委以及其他听众。

4、说课的内容

说什么呢？说的就是教师针对某一观点、问题或具体课题，说说你教什么、怎么教的，你为什么要这样教。教什么指的是你教的具体内容是什么。是怎么教的，说的是你教的这个内容你采取了怎样的方式、方法、步骤、手段，说的是你怎么做的。你为什么要这样教，说的是依据，你这样做的根据是什么，这是说课的重点，就是把理论依据说清楚。

5、说课的理论依据

有以下几个方面：①学科课程标准。这是教学的主要依据。《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求、教学目标等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；②《教师用书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；③教育教学理论。教育学、心理学、教学法和名家名言也可做为强有力的理论根据。《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据，不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。（李丹在新课自主探究、启发思维环节：陶行知先生说得好：“我认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学”。本节课为了突出学生主体，我设计了三个问题：

1、让学生观察并抽象出几何图形。学生会说出平行四边形。

2、动画演示并提问：与图（1）相比图（2）有什么特点呢？

3、根据制做菱形的过程猜想 3

菱形有什么性质？）④学科特点和教材内容。教材和学科特点也是重要的理论根据之一，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。（辛亥革命：本课灵活处理教材内容，最鲜明的表现是，打乱教材顺序，对教学内容进行了优化和重组。本课教材设计了两个子目，既“孙中山创建革命党”和“武昌起义”，主要知识点有兴中会、同盟会、武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命果实、辛亥革命历史意义。这些内容很散乱，如果按照这个思路学习，学生就不能对辛亥革命形成完整的历史概念。在教学中，教师抓住孙中山领导辛亥革命的历史线索，把教学内容分解为辛亥革命的兴起、发展、高潮、结局四个阶段，教学过程紧紧围绕这个脉络而展开。通过师生活动，使学生既了解了辛亥革命酝酿、准备、爆发、结果、影响等全过程，又认识到孙中山先生为革命所做出的努力和主要功绩，既收获了知识，又学到了方法，更受到情感的熏陶。还有教师注重课外资源的挖掘和利用。如，搜集了与孙中山有关的五幅图片、孙中山的名言“革命尚未成功，同志仍需努力”、“中华民国国旗”等资源，丰富了教学内容，拓展学生的知识面，开阔了学生的视野。）⑤学生实际，学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（物理组张妍娇：说学情 知识技能方面：学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力；心理方面：八年级学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。）

6、说课的组成

一般来说，说课活动由两部分组成，即解说和评说。既然有说，就要有评，不能说完就没事了。说课的重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨，最终达到互相交流，共同提高的目的。

（二）说课的特点

1、简易性与可操作性

说课具有短时高效，机动灵活的特点。说课不受时间、地点、人数和教学设备的限制，可随时随地进行，又不牵扯到学生，简便易行。说课一般时间较短，可短至8分钟到10分钟，也可能长达15--20 分钟，不论时间长短，说课的内涵必须丰富。这就要根据时间来调整你说课的内容。现在一般情况下就给10分

钟。

说课具有可操作性，说课是为课堂教学服务的，说课的一招一式，每一环节都应具有操作性，如果说课只是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的花架子，使说课流于形式。

2、理论性与科学性

说课重在分析，注重理论，具有说理性的特点。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在，这就需要依靠教育教学原理的指导和支撑，尤其是新课程背景下，需要一些新课程的理论和理念去指导说课。没有理论，说课就没有分量，没有力度。（杨帆、吴哲月、李丹、王淑艳、周艳娟等教师的说课就是有理有据，设计的教学行为在一定理论指导下进行的。）

科学性指的是说课的内容、理论依据一定要具有科学性，要正确无误。说课要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。整体设计要有科学性，符合新课程理念；教学程序设计要遵循教学原则；教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性；教学方法的采用必须科学正确等等，都要有科学的理论为指导。

3、交流性和示范性

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最贴切的指导。所以也可以说是具有教学的科研性。

说课是一个教师为其他教师做示范，因此具有示范性，无论是竞赛还是教研活动，都具有示范的意义。

4、高层次性和预见性

从听者的角度看，是高层次的。听课的对象都是是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师。从说课者的角度看也要具有较高的层次，说课要求教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。因此，说课教师在准备说课时，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课的理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。说学生，对学生的学 5

习有个预先的想法，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。对学生学习时遇到的障碍、困难以及如何解决有预先的想法，对一些问题有预先的设计等，所以具有预见性。

（三）说课与备课、上课的关系

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备或评价。备课是说课 的基础，备课越充分，说课便会越充实越深刻。说课是备课的延伸与升华，它以更高的层次去认识备课的成果，通过说课能有效地检测备课的质量，从而促进备课水平的不断提高。备课和说课是为上课服务的。上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有独特的特点。

1、说课与备课、上课的相同点

针对内容相同：说课、备课和上课都是针对同一节课的教材，教学内容都是相同的，在主要内容上都是一致的。

主要任务相同：都是完成课堂教学设计、实现教学目标、完成教学任务，都是为学生上课学习服务的。

主要做法相同：都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程的基础上进行的。备课是过程，说课是预演，上课是具体实施。

2、说课与备课、上课不同点

内容不同：说的内容不同。备课和上课的主要内容在于教哪些知识，采取什么方法手段把这些知识教给学生，呈现的是教的内容和方法。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做，这么教。

对象不同：备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，上课的对象就是学生。说课是具有一定教学研究水平的领导、同行或专家、评委和其他教师，是预想中的“学生”。

目的不同：备课是为了能正常、规范、高效地开展教学活动，主要解决“教什么，怎么教”的问题，是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。上课目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行情感态度价值观培养，即使学生会学。

要求不同：备课是解决如何上这节课的问题；上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教” 6

教学设想及其理论依据，重在说理。

方法不同：备课是教师自己或教研组集体的教研活动；上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式和方法完成；说课则是以教师自己的解说为主，是课堂外教师同行间的教研活动。

作用不同：备课主要成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，进行授课前后的“实战演习”，实际上已经把教学设计转化为教学活动，特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，提高了实战的有效度，从而能提高课堂教学质量和教师的教学素质。上课就是对备课内容的具体实施。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能、情感教育情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

（四）说课的类型

随着教学研究的发展，说课活动也有了新发展，形式更加多样。说课的类型，根据不同的标准，有不同的分类方法。我这里主要说几个常见的类型：

以时间分：

1、上课前说课

它是一次预测性和预设性的说课活动，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供教研组进行教研或专家们评说。主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。这种说课用的比较多，竞赛都是这种说课。

2、上课以后的说课（青年教师汇报课后说课）

教师在上课之后向听课者阐述自己为什么这样上课，怎么设想的，自己在教学中做得怎么样，得失如何的一种形式，主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

由于上课之后说课，已经有了课堂实践的检验，就能结合自己上课的感受进行说课。说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出 7

进一步改进的设想等。这种说课在教研活动中用的比较多。

以性质分：

3、评比性说课——它是一种竞赛性质的说课活动。要求参赛教师按指定教材、指定内容，在规定时间内写出说课讲稿，然后登台演讲，听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

4、示范性说课——它是一种起示范作用的说课方式。示范性说课一般选择素质好的优秀教师来说课，先向听课教师说课，然后将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，培养教师。

此外还有几种形式的说课：

研究性说课——一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课。指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听。

前面我们知道了什么是说课，下面是重点讲如何说课。

三、如何说课

说课可以采取两种方法，一种是逐项说，条理清楚，听者一听就明白你说了几个内容，好处是有利于评委对你的评价，缺点是缺乏整体感，在教学中也容易分离。另一种方法就是可以融合在一起说，不必要说出一说课标，二说教材，三说什么，把各项融合在一起说，这就对说课教师提出更高的要求，一般有非常高的理论水平和驾驭教材的能力的人才敢这么说。这样说如果说不好，会给人非常乱的感觉，说得好能显示出说者的水平。竞赛的说课最好是达到二者的结合。逐项说清，相互融合，按说课顺序说，还不要说出一说什么，二说什么。

（一）说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同，但一般都包括说教材、说教法和学法、说教学过程（教学程序、教学流程）、说板书设、说教学反思和说教学理念等。整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对课标、教材、教法、学法、学生等方面的把握。

1、说教材 为什么要说教材？

教材是课程的载体，是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。能 8

否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说课的首要环节。对教材的整体了解和局部把握是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的挖掘。

怎样说教材？说教材主要说以下几点：（1）说教材的地位和作用

①说题目。先说清所说内容是教材哪一学科、哪一册、哪一章节或第几单元、什么题目。②说位置。说清楚本节内容在本单元甚至本册教材乃至整个教材体系中处于什么位置，教材的前后联系怎样。③说地位。要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，说清楚所说内容在教材中，甚至在素质教育学科教学中的重要地位，所说内容处于什么地位。④说作用。从内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课或本书中的作用。数学张淑芳

人教版八年级下册第19章后的专题复习课《四边形动点问题的探索》。运动问题是近年来中考的热点问题，在初中数学中占有很重要的地位。教材19章复习题中的拓广探索中安排了一道四边形的动点问题，这就要求我们在初二初步向学生渗透动点问题的解决方法，为初三更深层次的研究运动问题做铺垫，进而为中考奠定基础。本节课是图形运动问题中的点动，而图形运动问题还包括线动、面动，但是无论是线动还是面动都是抓住关键的点动，因此说动点问题是基础一。动点问题的探索过程体现了数学的数形结合、分类、函数、方程、转化等数学思想，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。

生物组 初晓华 初中生物七年级上册 第三单元 第二章

第三节

开花和结果

首先．本节课是重中之重

“开花和结果”是被子植物一生中最重要的生理活动，花和果实又是植物体重要的传种接代器官，所以这节课是本章的重点。

其次是承上启下

本节承接“种子的萌发”、“植株的生长”，继续讲述绿色植物的生命周期，对于学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。

识别花的结构是学生了解植物生殖的基础，也是识别植物种类的重要依据。因此本节对于八年级下的《生物生殖》、《生物分类》的学习起非常重要的作用。

最后是青春的启蒙

通过本节的学习，认同“生殖是生物界中普遍存在的一种现象”，利于打破学生碍于面子不敢大胆学习的心理障碍，有利于开展七年级下学期《人的生殖》的教学。

（2）说教材分析

①分析教材知识结构。本课题涉及主要知识点及其与前后联系，即知识结构体系，搞清各个知识点及其相互之间的联系。

杨帆：《岳阳楼记》是义务教育课程标准实验教科书长春版八年级下册的第11课。它是一篇散文，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。

②说明编写意图。弄清教材的编排意图和特点。说明这段教材这样编写是为什么，这段教材有什么特点。

吴哲月《背影》将这样一篇散文编入教材是何目的？让学生在感动的神经很麻木的今天学会感动，用真心去细致的感受生命中的感动，让这种感动营养自己，营养他人，营养社会，营养今天明天，让学生明白写作的秘诀是真思想，真情感，真思考。这也是大纲中提出的要求，语文课堂是唤醒孩子灵魂和良知的重要阵地。

（3）说学习目标（或教学目标）的确定及其依据

①说学习目标是什么。学习目标，是指学生在学习中所追求的预期结果，或者说指教学活动的主体在具体学习活动中所要达到的预期结果、标准。说学习目标是什么要求：一是学习目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度加以说明。二是学习目标要明确、具体、简洁、全面、具有可操作性。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

②说确定学习目标的依据。教学目标确立的依据有三：

一是依据教材，说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标或任务； 二是依据新课程标准种的内容标准是怎么要求的，说出各知识点的不同层次的具体要求。

如，张微《关注艾滋 关爱他人 共享人生》课标中这样描述：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，在教学中，教师紧密联系学生的生活实际，以当今严重威胁人类健康的传染病——艾滋病为例，进一步明确传染病流行的三个基本环节。

课程标准，在过去说课时有人单说，我觉得也可以，放在目标这说很恰当，因为课标是目标确定的重要依据。所以，说课标可以结合到说教材、说教学目标和教学重点难点中去进行。

三是依据学生情况，学生学习的特点及其发展。

新课程标准和过去的大纲不一样，大纲规定的是学生学习的最高要求，而课标规定的是学生达到的最低标准，所以，课时三维目标的规定不一定要依据学生，但是高于课标要求制定的目标就要依据学生，如学生的年龄特点、生活经验、实

际水平、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

说课可以是先说依据，后说目标是什么。也可以反过来说。

例如，李大燕《晏子使楚》说教学目标

根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化的原则，从三个维度制定了我的教学目标。

知识与技能：

1、能流利地朗读课文，掌握文章中的重点文言实词。

2、学习类比论证的方法，培养多角度分析问题的能力。确立依据：《语文课程标准》明确指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法” 过程与方法：

通过诵读体验，体悟分析人物性格，把握人物形象。情感态度价值观：

学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

确立依据：《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

需要注意的问题：①切忌求多，但求到位；②切忌乱用主语，主语必须是学生；（行为主体混乱）③忌大而空，应具体化；（行为动词混淆）④切忌平，要有层次性。

③教学重点、难点的确定及依据。一是说出该课的重点、难点分别是什么。把重点、难点列出来。二是说出确立该重点、难点的理论依据，即在列举该课重点、难点或关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）。

例如，《老人与海》郎艳辉

根据小说特点以塑造人物为中心，通过塑造人物来表现主题。所以确定本节课教学重点是;1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。对小说主要人物性格特点进行简介评价理解主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。小说人物形象象征意义，老人象征一个永不言败的硬汉形象，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神英雄内涵象征。

教学难点：理解本部小说人物形象象征意义，老人象征一个永不言败的硬汉形象，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神英雄内涵象征。思想深刻。初二学生阅读小说虽已具备一定的小说理论知识，和阅读体验，但还停留在走马观花，囫囵吞枣，浅层理解层面。引导学生深层理解小说内涵，提高小说阅读能力是教学难点。

④说课程资源

挖掘和利用了哪些课程资源。

如，赵红艳《钢铁长城》说课时，首先对教学内容进行了重组，整理为陆军、海军、空军、导弹部队的建立和发展；然后又补充了1949年国庆阅兵式和2009年国庆阅兵式视频录像、师生共同回顾了陆军、海军、空军、导弹部队的发展历程；又联系当前国际形势，虽然和平、发展是当今世界两大主题，但地区矛盾冲突接连不断，朝韩矛盾、日俄矛盾、紧张的利比亚危机，肆意横行的霸权主义，骇人听闻的恐怖主义等内容，是教学内容更加鲜活，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心和责任感。

李大燕：《晏子使楚》拓展延伸环节

举手投足之间，便全胜了一场没有硝烟的战争。晏子在我国古代人民心目中是智慧的化身，他曾经三言五语救下了将被齐王杀头的养鸟人烛邹；也曾经用两个桃子设计杀死了三个万人难敌的残暴的武士，诸葛亮根据此事做诗云：力能排南山，文能绝地理；一朝被谗言，二桃杀三士；谁能为此谋，国相齐晏子。司马迁也曾经盛赞他：不辱使命，雄辩四方。课后请同学们搜集晏子的智慧故事，互相讲给同学听。

设计意图：让学生将有关知识形成体会，激发了了解晏子这个人物的兴趣，不仅学到了这样一篇文言文，而且带动整个初中阶段一系列的有关晏子的课文文言文的学习兴趣，并且把从他身上学到的和积累到的精神财富来丰富学生的人生。

2、说教法和学法

（1）说教法运用。要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，这些方法的特点是什么，采用这些教法的依据是什么。

（2）说学法指导。学法指导是教师说课的重要内容之一，但这项内容常被许多说课教师忽略。因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。

（3）说教学组织形式。集体学习、个体学习、同桌学习、小组合作等。例如英语周艳娟：

在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，注重实现教学方法的优化组合。

1.任务型教学法：这是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。在课堂上，根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。

2.情景教学法：在课堂教学中，加强信息技术与学科课程的整合，运用多媒体教学手段辅助教学，将本课所需要图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，激发学生积极参与的欲望，引起学生的兴趣，培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。通过连贯的读写训练活动，培养学生的语言交际能力，把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3.合作探究法：创设有意义的生活场景，将学生分小组共同探讨话题，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学会预习：发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔，提高课堂效率。

2、合作学习：积极参与2人活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。

3、“为用而学，用中学，学了就用”：善于抓住用英语交际的机会，充分感知，联系实际，积极体验，大胆实践。

说教法、学法应注意：

（1）教法和学法可以分别叙述。（2）教法和学法可以合在一起说明。（3）教学方法可以穿插在教学过程中说。

3、说教学过程（教学程序、教学流程）

说教学过程是说课的重点部分。说教学过程就是要说教学过程的各个步骤的教学设计，说说你准备怎样安排教学过程，每个教学步骤的时间安排怎样，并要说出为什么要这样安排。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。

主要说清以下几个方面：

（1）要说清整体教学思路。说清教学思路就是要说出教学全程的总体结构设计，说整体构思，说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白。

（2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。要把教学过程说详细具体，但不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者，更不等同于课堂教学实录。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。

刘娜《对外友好往来》说教学程序

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

导入新课：（2—3分钟）展示一组“唐人街”图片。并设问为什么被称为“唐人街”与唐朝有什么关系么？今天我们就一起走进唐朝和各国的交往的历史，寻找答案。来引入新课。

依据：通过图片展示足以说明唐文化影响之广，激起学生心中民族自豪感，又自然的导入新课。

讲授新课：（35分钟）

首先出示“唐朝对外交通图”，让学生找唐与哪些国家或地区有来往？ 并在这里补充唐从陆路和海路上与之交往。使学生先从整体上感知唐朝交往的国家和地区，交通便利的原因，为最后处理难点唐对外交往活跃的原因奠定基础。

（一）唐与日本的关系 展示日本风光图

做简要介绍并联系日本海啸事件。

指导学生看书后回答问题①唐与日本的交往表现在哪里？就学生的回答进行评价②唐和日本的交往对日本的文化产生了怎样的影响？播放有关幻灯片进行比较，就学生的回答进行评价。③在中日的交往中出现的一位有名的高僧是谁？播放鉴真东渡视频，谈谈鉴真为中日交流作出了怎样贡献？对他做出了什么评价呢？最后就中日的关系进行简单的讲解。

依据：此环节不仅与当今时事海啸接轨，又通过大量的图片进行比较，可以更好的调动学生学习兴趣，让学生自己观察、比较、分析、得出结论。又采用录像视频的方法来吸引学生的注意力，也能对鉴真东渡有一个更深层的了解。

（二）唐与新罗的关系

欣赏新罗风光图，指导学生阅读教材，思考新罗与唐文化交流表现在哪些方面？

依据：根据唐与日本讲解的铺垫，学生能很快的从政治、经济、文化等方面进行总结。因为这个子目不是本课的重点，所以我再此子目不做过多设问引导。

（三）玄奘西游

1、展示印度风光，联系《西游记》小说，由学生讲述精彩片段。播放玄奘取经、那烂陀遗址等图片。叙述玄奘西游的历程。设问“西游记”中谁派唐僧取经的？玄奘取经与电视剧中情节有哪些不同？

依据：根据初一学生的特点，上课至此已经到了一节课的疲劳，注意力不集中的时间，所以我让学生讲述他们感兴趣的比较熟悉的玄奘西游片段，吸引他们的注意力。再加上大量的图片及对玄奘历程的讲解，引导学生分清历史与小说的却别，并感染学生的情绪。

2、玄奘历时19年，为中印交流做出贡献，你能从鉴真和玄奘身上学到什么品质？ 结合所学，使学生对两位历史人物加深印象，处理本节课的情感态度与价值观这一目标。

（四）拓展延伸

1、小组讨论，唐朝对外交往活跃的原因是什么？

2、探究“今天中国正处于改革开放，经济高度发展时期，我们能从唐朝对外交往中得到什么启示？

依据：分析唐对外交往活跃的原因，需要以唐与日本、新罗及天竺的友好交往史实为依据，所以我调整教材顺序，将这一内容放到最后，利于学生归纳总结。并在最后联系今天我国的现状，发以深思。升华本课的主题。

（五）课堂小结：（2—3分钟）

齐读《对外友好往来歌》，重温隋唐与世界友好关系。

依据： 课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，所以我把知识都编写在诗歌中进行总结，方便学生记忆。

如导入环节，说出用什么方式方法导入，具体是怎么导入的，再说出这样导入有什么好处。

导语：《蒙古草原狼》 有一本书，书中每一篇章、每个细节都能攫取强烈的阅读快感，令人欲罢不能。有一些精灵般的蒙古草原狼，这些精灵一般的蒙古草原狼随时从书中呼啸而出；有一些深度思考，这些思考将引导我们开启未来之门：当年区区十几万蒙古骑兵为什么能够横扫欧亚太陆？为什么中国马背上的民族，从古至今不崇拜马图腾而信奉狼图腾？中华文明从未中断的原因，是否在于中国还存在着一个从未中断的狼图腾文化？这节课，就让我们一起走进《狼图腾》在《蒙古草原狼》身上寻觅破解的密码。

通过多媒体课件和语言把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的状态。

（3）要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

张楠：《课外文言文的阅读指导课》深入探究环节：

探究是要求学生参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，如果把结果强加给学生，往往会导致他们的反叛和戒备心理，所以探究问题的关键是要停止告诉学生答案，而开始启发式提问。

我的第一个启发式的问题是这样设计的：“你认为把握文意只是翻译材料这么简单吗？在走进材料内容之前有没有更好的办法能够帮助我们解读文意？”学生自主思考后应该没有结果，老师可进一步启发诱导，“你关注材料上面的题目和材料下面的出处了吗？”学生会再次陷入思考，然后得出答案“有的题目就是语段内容主旨的概括，有的出处如果我们对其内容、思想、背景、特色等比较了解，那么可以根据这个出处对材料作出某一方面的判断分析，将有助于疏通和理解文意”。老师对这些结论充分肯定之后，鼓励学生根据自己的阅读经验举出几个实例加以说明，学生应该能够调动三年来的阅读积累，举出一些有代表性的题目和出处，分析他们与材料的关系。当他们用自己所举的例子诠释自己得出的结论时，一定会切身感受到此方法的可行性，为日后运用此方法解决实际问题打下非常好的基础。老师用高度概括的语言总结出课外文言文阅读的第一个步骤：瞻前顾后，找突破点。

第二个启发式的提问我这样设计；“材料和出处帮助我们对材料做了一个初步判断分析之后，我们就要着手阅读材料了，那么初读材料时需要逐字逐句去翻译它吗？为什么？”学生对此持不同的看法，有的会说需要细致翻译才能准确把握，有的说得快一点读，整体把握文意。针对不同的想法和做法，老师组织学生讨论交流，最后得出结论：“还是应该快一点读，去整体感知文意，以便站在一定的高度上统观全局，驾驭全篇。把握大体的主旨思想之后，应该能够联想到句

与句之间的关系，疑难的句子会迎刃而解，不懂的地方会不攻自破，能节省很多时间”，老师充分肯定之后，归纳文言文阅读的第二步：浏览全文，粗知文意。此处还可以轻描淡写的补充设计一个小问题：“你觉得浏览全文、粗知文意的速度与什么有很大关系？”这个小问题的设计是为了让学生认识到：课外文言文的阅读也是一个厚积薄发的过程，与平时的读书积累关系甚大，阅面广的同学感知文意的速度会非常快，否则就要费一番脑筋，借此可以渗透给学生一种终身阅读、提高语文素养的理念。

第三个启发式的问题这样设计：“通过浏览粗略感知文意之后，你就能要着手做题吗？课外文言文阅读最重要的一个环节是什么？”学生应该能回答出：“第二次走进材料逐字逐句细致翻译的工作是最重要的环节”，继续提问：“细致翻译时要运用到哪些文言知识？最重要的是考查我们哪一个知识点？哪一项能力？”这个问题有一定难度，自主思考后调动小组交流合作归纳。最后总结出要运用到词语解释、通假字、活用现象、特殊句式等，重点考查的知识点是词语解释，最重要的能力是灵活运用课内所学解答课外问题。老师可随机出示几个文言句子，学生在译句的同时，能深刻理解课内词语解释的重要，开始反省自己以往的学习。然后老师完成第三个步骤的高度概括，就是“内外勾连，落实字词”。

继续深入地引导，第四个启发思考的问题是：“内外勾连可以帮助我们落实词句的翻译，但是课内积累的文言词语毕竟有限，在落实字词的过程中，我们还是会遇到一些阻碍，有时在很大程度上限制了我们的阅读理解，怎么办？”这个问题即便让学生展开讨论也不一定会有结果，所以不必浪费时间，给他们充分的自主思考时间之后仍无结果，就应该采用传统的讲授法，给他们提供好的建议和帮助。讲授的内容大体如下：中国有句古话叫“书读百遍，其义自见”，老师的建议便是反复吟读，调整着停顿和节奏来读，变换着语气和语调来读，反反复复结合上下文推断，应该可以读出一个结果来的。学生对老师的这点建议会很感兴趣，但未必认可，老师可以拿出自己的例子（最好稍难一点的）让他们尝试着吟读，他们会读出了好多种理解，然后再把这句话回归到原语段中，结合上下文推断，马上给出一个正确的解释，学生才会真正信服，然后老师把达成共识的最后一个步骤归纳总结为“反复吟诵，读中求解”。（4）要说清重点与难点如何处理，如何突出重点、化解难点的过程。

马丽影《红军不怕远征难》 重点一：红军长征

红军长征是本课的核心内容，是教材的中心环节。红军长征是党在成长中的以此重大考验，关系着中国的命运和前途。它的胜利不但使革命转危为安，还标志着中国革命新局面的开始。通过学习红军长征的艰难险阻和红军优秀的品质、高尚情操，培养学生树立起“长征精神”。因此重点讲解。突破策略：

1、利用多媒体设备展示红军长征路线图，边展示边讲解。

2、播放红军长征的视频材料，体会先烈们不畏艰难、勇于献身的革命精神，进行爱国主义教育。

3、思考讨论：红军长征中经历的艰难险阻，体现了红军怎样的素质和精神？ 重点二：遵义会议

在生死存亡的紧急关头，遵义会议的召开结束了博古、李德左倾错误，确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导，是党历史上一个生死攸关的转折点。因此把它定为重点讲解。

突破策略：

指导学生从遵义会议的背景、内容引入，通过比较讨论会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响，从而解决重点问题.难点：如何理解长征精神和遵义会议的意义

由于初二学生的年龄特点和知识积累程度限制，对理性的知识较难领会。突破策略：

如何理解长征精神：通过合作探究，得出长征精神的内涵

遵义会议的意义：运用比较分析法。通过对比遵义会议前后，中央红军遭遇的结局的不同，理解遵义会议的意义

（5）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

3、说板书设计

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。即使在使用多媒体的今天，板书仍然是不可缺少的。

板书的作用：有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

说板书设计主要说两点：一是板书设计的构思和教学内容；二是这样设计板书的理由、好处或优点，即板书设计的艺术性与实用性。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的，或打在屏幕上。如果时间很紧张，规定时间少，可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以，或打在幻灯片上，在屏幕上显示一下即可。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的是做好的。

板书的类型：

（1）提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。（2）表格式板书。（适用于科技文化类内容）这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。这也是为广大教师所常用的一种板书形式，最适合用于两种以上或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比，它形式简明，一目了然，内容扼要，可比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习，培养学生的归纳、比较能力。（3）线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。采用线索式板书可以把作者的写作思路和教者的教学思路有条不紊地展示在学生面前，有助于学生理解课文的内容和形式，有利于学生学会学习。（4）结构式板书。这是一种体现问题的组成和内在联系的板书形式。它能把比较抽象的知识具体化，整体性鲜明，具有一定的直观性。结构式板书最大的优点是可以反映整个知识结构体系，把知识连成线、穿成

串、结成网，构成一个整体。它不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生能力的培养。（5）联系式板书。这是一种为突出各种事物和要素之间相互联系、因果关系而设计出的条理清楚、层次分明的板书形式。它具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。在教学中，教师可运用这种板书形式引导学生对事物内在的联系进行分析，发展学生的形象思维和逻辑思维，从而促使学生智力的。（6）图文式板书。即图文并茂的板书造型。在黑板上画幅简略地图，配上文字、图例、图画等，更为具体，直观，形象生动。特点在于有文有图，以图画“龙”，以文点“睛”，形象地表现事物，引发兴趣，引起联想，加深理解。（7）填空式板书。是指根据教学内容的特点，设计成先预留空位、再填空完成教学内容的板书形式。填空式板书它可以使知识习题化，可以使学练结合一步到位。运用填充式板书，所留内容要具有思考性，设置的空白能激发学生的强烈的求知欲。

杨帆： 刘娜：

5、说教学设计理念

新课程下的学科教学，主要根据新课程的一些理念，因此，说课是一定要说清设计所依据的理念。大的原则、大的理念，如，以学生为本理念、自主合作探究理念、贴近学生生活理念、课程与生活世界相联系理念等，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

（二）说课中应注意的几个问题

1、要突出“说”字。说课不是备课，不能按教案来说课，不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课不是讲课，不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”。处理好说课和讲课的关系，要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。口头语言和书面用语言都要规范。口语话的说清楚，课件展示逻辑性强，层次清晰。

2、要注意说课的对象。一般听众不会是学生，而是同行、还可能是领导，因此要注意说课时的语言、表情、称呼。

3、要注意详略得当。说课不可面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。

4、要灵活、恰当地运用计算机、投影等设备。

（三）说课中需遵循的原则

1、科学性原则----说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 18

面。

（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

（2）学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

（3）学习目标的确定符号课标要求、教材内容和学生实际。学习目标包括本节课的总目标与具体的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落实途径。

（4）教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则----说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人所说的内容不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则----说课活动的基础

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是 19

要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。考试大编辑 在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

（2）针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

（3）准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

总之，说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说课是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课，思路畅通，往往有所顿悟。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成。通过说课这种教研途径，20

可以集思广益，相互交流，把最精华的知识展示给学生，不断提高课堂效率和教师教学水平。

新课程理念下如何说课一中 第2篇

一、什么叫说课

说课是现代教育教学改革的新创举。是教研活动不可忽视的一环。说课这种教研形式无处不在，无时不有。

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括的解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。简单的说就是做什么，怎么做，为什么这样做。

二、说课形式

1.课前说课——预测性和预设性说课。课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。课前说课多为预设性说课，重在说预设课堂中可能出现什么问题，如何去解决，预期达到怎样的目标。课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”的教路展开，侧重于理论认识。

2.课后说课——反思性和验证性说课。课后说课：即教师按既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供了可能,是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思。

课后说课重在说授完课的基础上，说通过课前的教学设计、进行实际课堂操作、通过反馈、总结评价后，说出成功的地方、欠缺的地方、需要改进的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”、“教的怎样?”、“为什么会这样？”、“如何改进？”的思路展开，因而, 课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。它侧重于从实践效果的角度分析认识。在说课中要说出课的主要部分的改动及改动的原因，短短的几分钟内对教学流程的叙述要简约，把你设计的主旨体现出来即可，要把自己的思想变化呈现给大家。

3.评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式。

三、说课的意义

1．说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价，有利于提高教师素质；

2．有利于理论与实践的结合； 3．有利于营造教研气氛。

四、说课的基本框架 1.说教材

说教材要说清楚四个方面：

一要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系；

二要说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明；

三要说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系；

四要说清如何确定教学重点和教学难点； 五要说明教材处理上值得注意和探讨的问题。2.说教学目标

即说本课题的教学目的和要求。要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说的正确、具体、全面，并切合实际。教学目标应当根据“课标”的要求写，但要注意有操作性，真正起到对教学的定向作用。为了使目标更加具体、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”。

3.说教法

说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

说教法要说清三个方面： 一要讲明为什么选择这种教法；

二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法； 三要讲运用这种教法的具体的教学程序。

重点是第三个问题，不一定面面俱到，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。

4.说学法

说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据。说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。

5.说教学程序设计

教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。即要说清三方面的要求： 一要说出课题如何导入，新课怎样展开；

二要说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；

三要说出体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。值得强调的还是学生在你的课堂上是否真正有独立探索的时间和空间，其中最主要的是为学生提供独立思考的时空，有思维的自主，这也是教学过程应当着重阐述的。

6.说板书设计和作业设计

有条件时要板书。除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。7.说教学反思

课前说课内容只包括前六部分，而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。应从以下几个方面来反思：

（1）说“落实”

即“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。也是说者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间存在的差距、同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在。哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。（2）说“成败”

即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。

（3）说“改进”

即“说”经实际操作后的修改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进一步完善和提高。

五、说课语言的运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。下面三种情况须运用课堂教学语言：（1）课堂导语

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。（2）课堂总结语

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中的阐释和提问语

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

六、说课的原则

1.说理精辟，突出理论性； 2.客观再现，具有可操作性；

3.不拘形式，富有灵活性。即要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则.七、走出误区，是从本质上说好课的“基石”

要想使说课达到最佳“说”的效果，首先就要正确理解说课，走出说课的误区，从本质上理解说课，才能真正“说”好课。

误区之一：说课就是复述教案

有人认为，说课就是复述教案。其实，说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案只说“教什么”、“怎么教”。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且还要具体阐述“我为什么要这样教”。这里的“我为什么要这样教”就是“思”的过程，就是说好课的“基石”。

误区之二：说课就是再现上课过程或课堂教学的浓缩

有些教师在说课过程中一直口若悬河地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。也不是课堂教学的浓缩。其实，两者并不一样。说课要体现教师思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。同时，还要反思课后是否达到了此教学目标。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文了。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段，这“一穷二白”使说课减了很多的色。如果说课教师在说课过程中运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，可能会在有限的时间里，向同行及评委们说得更清楚，会把课“说”得更好。

最后听课教师对执教教师的评价与互动也非常重要。执教教师的说课和听课教师的评课都是基于本堂课的教学事实而进行的友好互动，听课教师对执教教师的成功之处、个人教学特色、存在问题等方面进行反馈，提出改进建议，从而使双方更好地理解教材、把握教材，提高教学技艺。

课程标准的实施，为说课提供了广阔的空间，说课为课改提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要的作用。我们只要掌握好说课这把“金钥匙”，就能开启三尺讲台上一片蔚蓝的天空。

附：评比型说课（课前说课）的技巧（仅供参考）

1.要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

2.要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。3.如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

4.课前说课说的是预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

新课程理念下数学教师如何备课 第3篇

一、备好目标

传统备课中学习目标的确定是一种知识的预设, 而新课程要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标, 并通过知识与技能、态度的结合, 认知与情感的结合来实现课程的总体目标.因此在课时学习目标的制定和把握上, 除了“双基”目标外, 还要注意两个问题:第一, 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标, 落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更重要.第二, 每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标.因为学生掌握了数学知识, 并不等于学生能够解决实际问题, 更不等于发展了学生的实践能力.数学知识要转化为实践能力, 必须经历动手实践这一教学环节.如《7的乘法口诀》一课, 它的教学目标定位为: (1) 经历小组合作总结归纳7的乘法口诀的过程. (2) 记住7的乘法口诀, 会用口诀进行相关的乘法计算. (3) 鼓励学生积极参与小组合作学习, 体验自编口诀成功的乐趣.

二、备好教材

教材是课堂教学的一个载体, 吃透教材是备好课的一个关键因素.拿到教材后一定要先通读教材, 对本册教材的编写理念、编排特点、编排体系及内容结构有个清楚的认识, 对整个知识体系有个全面的感知, 再针对备课内容进行细致解读, 具体设计.但教材只是一个载体、一个凭借, 我们还要牢记《课标》所指出的“要根据学生实际情况, 对教材进行再加工, 创造性地设计教学过程”这一理念, 创造性地使用教材, 用教材教, 而不是教教材.如果学生对教材内容非常熟悉, 就要对教学难度予以适度的提升, 以激发学生的学习兴趣, 给他们“挑战”;如果学生对教材内容难以理解, 就要考虑是否变换设计角度与思路, 降低内容的难度与坡度, 使学生能“跳一跳, 摘到果子”, 体验成功, 激发良好的学习意愿.创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法, 使之更加完善, 具有更高的可操作性.

三、备好学情

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.”因此, 要从学生实际的经验和知识水平出发, 在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课, 组织学生进行有意义的学习.关键要注意以下五个方面的问题: (1) 学生已经知道了什么? (2) 学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么? (3) 想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决? (4) 哪些问题需要教师的点拨和引导? (5) 哪些问题还需要拓展与延伸等.备课时尽量做到:凡是学生自己能够探索得出的, 教师决不代替;凡是学生能够独立发现的, 教师决不暗示;凡是学生难于理解或不易接受的, 教师要点拨引导, 让学生主动去建构;凡是学生独立学习有困难的, 可通过小组合作, 进行互相帮助学习.另外, 备课时还要考虑到学生的个体差异, 分层施教, 使基础较差的学生“吃得进, 消得了”, 使学有余力的学生“跳一跳, 摘得到”, 为每一个学生的发展创造条件, 使他们获得不同程度的、最大限度的发展.

四、备好教案

教师可以设计结构式的教学方案, 也称预案.预案设计宜粗不宜细, 理清整体的教学思路, 整体把握教学进程.书写教案时多设计活动板块 (包括教师活动和学生活动) , 设计探究性、开放性活动或问题, 为学生“动手实践、自主探索、合作交流”提供广阔思考的空间, 搭建交往互动的平台.教师要多设想学生可能出现的情况及解决问题的方案, 使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程.

五、做好课中调整

新课程认为:教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程, 是一个教学相长、动态生成的过程.在这一过程中, 师生、生生思维的火花互相碰撞, 会产生许多教师课前无法预设的内容.学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战.这时, 教师要认真观察、倾听, 发现学生富有创意的闪光点, 用灵活的教学机智, 充分的课前准备, 及时调整思路, 完成第二次备课.如教学“能被3整除的数的特征”时, 我预设了这样一个情境:以前都是老师出题考你们, 今天换一下, 你们出题考老师.只要你们任意报出一个自然数, 我就能很快说出它能不能被3整除.学生纷纷说数, 我来回答.本以为我的迅速回答能激起所有孩子的好奇心和求知欲, 从而达到预设的目的.“这个我也会”, 一个异样的声音突然冒出来.我一听愣住了, 但马上意识到这是启迪学生思维的最好时机, 于是我调整了预设教案, 让这个学生唱主角, 说说自己是怎样想的.当学生说出“只要把它们各位上的数加起来, 看它们的和能不能被3整除”时, 我表扬了他并进一步追问:“是不是所有的自然数都可以这样来判断呢?”然后引导学生验证这个猜想, 从而创造性地完成教学任务, 使教学更具生命的活力.

课程理念下的说课新模式 第4篇

说课旨在“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。近些年，说课越来越多地被认为是观察和检验教师教学素养的一个重要内容，很多重要的教学评价活动也经常把说课作为重点内容。说课到底怎么说，这是当前很多一线教师和教研员都非常关注的问题。

传统上，说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书、说教学反思等七大板块。仔细审阅这七大板块的内容结构，可以看出目前的说课重点还停留在介绍，而不是交代学生怎么学。随着课程改革步伐的推进，我们已认同了这样的理念：教师怎么上，这并不是最重要的，最重要的是教师能让学生怎么学，学到什么。既然这样，说课为什么不跟着课程改革的步伐调整呢？笔者认为，深度聚焦以及清晰阐述“在这节课上，学生是怎么学的，能学到什么”，这才是课程理念下说课应该秉持的基本原则。但这个原则具体应该怎么落实呢？或者说，我们应该构建一个什么样的说课框架，才可以较好地体现这个原则的理念呢？本文就试图在构建课程理念下说课新模式这个问题上进行一些探索，就教于方家。

一、依据课程四要素搭建说课框架

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求以及教学和评价的基本依据。课程理念下的说课要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，突出学生的主体地位，确定教学内容，开展说课活动。依据课程四要素，笔者搭建了课程理念下的说课模式基本框架（见表1）。

这个说课框架是从学生主体的角度出发的。改“重教师教的教学目标”为“重学生学的学习目标”，即说课是说清课堂中学生要学什么、怎么让学生学习的。说学习内容强调为实现学习目标选择什么内容来学。变过去教学方法、教学过程为学习活动，其潜在思想是以学生学习为中心，强调课程实施过程中的活动设计以及教学活动的组织。说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。

二、依据说课框架安排说课内容

（一）明确交代学习目标及制定依据

课程理念下的“以学为中心”，在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂，是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准，也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候，应该首先清晰地交代：我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标，是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重要区分指标。滔滔不绝讲自己怎么上，希望评委或者听众自行从中分析出隐含在其中的学习目标，这不应该是说课者应有的姿态。我们要清晰地说出，这篇文章准备花几个课时来学习，总的学习目标是什么，现在说课的是第几课时，该课时的具体学习目标是什么。

比如说《老王》说课稿中要体现：总的学习目标是学会理解文章中有深刻含义的话，进而理解文章的主题。学习目标可以具体表述为：请在文中划出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良。

在确定和表达某一节课的学习目标时，要遵循以下三条原则。

有理有据原则。制定一节课的学习目标要考虑课程目标、课程标准、教材设计说明、考试说明、学生学情等等。《老王》是一篇散文，课程目标中对散文学习的要求是“探讨作者的创作背景和创作意图，了解作者独特的感知方式、思想方式和表达方式，培养学生鉴赏散文的兴趣”“把握散文的重要语句，分析散文重要语句的结构、语序，体会重要语句丰富的含意，体味精彩语言的表现力”。 杨绛先生的语言风格沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。学生对作者所写内容的背景有所了解，但了解不多。因此《老王》有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析，还是在情感的把握上，都是值得教师和学生去仔细探究的。

区分层次原则。学习目标的层次要分明，可以从两个方面体现目标的层次性：一方面，明确学生要达到预期学习结果得经历哪几个层次的学习目标；另一方面，明确不同学生在目标达成上存在的个体差异性需要通过设计多层次的学习目标。《老王》学习的最终目标是理解作者的“愧怍”之情，在设计学习目标时可以把最终目标分解为三个有层次的目标：请在文中画出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点。在表述每一层次学习目标时，通过“大部分”“多数”“部分”等限定语来明确学生的要达到预期学习结果得先实现哪几个层次的学习目标。

尽量具体原则。学习目标表述时要遵循“具体，可操作性，可测查”原则，使用的动词要让学生明白做什么、怎么做，要把反映学生内部心理过程的学习目标转变为可观察、可测量的外显行为。例如在表述学习目标时选择了“画出”“评点”这样“具体，可操作性，可测查”的动词。例如《老王》教学设计的三个目标中“画出”“评点”“从交往中体会”都是“具体，可操作性，可测查”的动词。

（二）清楚解释学习内容及选择依据

由于我们的教学一般仍然是以教材作为主要的课程内容来组织教学的，所以，说课的时候，重点就要回答一个问题，那就是对于这节课来说，学生要完成如上所说的这些学习目标，是不是只使用现有教材就够了？理由是什么？判断理由的依据有以下两点。

1.课程内容与学习目标的对应性关系。学习目标是课程活动的起点和归宿，对课程活动起着导向作用。课程内容的选择要以课程目标为核心，这样才会使学习目标的实现成为可能。所以，课程内容的选择必须考虑阶段性的学习目标，说课者要说清两者之间的适应性关系。endprint

在苏教版语文教材中，《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角，为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中，这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语中有“……总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光”。因此编者选择教材的目的是让学生学会去爱，学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见，《老王》这篇散文在语文教材中，有着重要的教学价值，所以在《老王》的说课稿中要说清以教材为课程内容，在对教材中人物的分析、教材的语言分析、教材中情感的把握中达成学习目标。

2.课程内容和课程主体的适应性关系。在将“学生”置于首要视角的课程理念下，语文课程内容的开发的根本视域和立场是学生，从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识；要坚守“站在学生的立场来开发课程内容”。如何做到这些，设计主问题是个很好的方法。从学生的学作为主问题的设计起点，说课者通过表述主问题就能把课程内容表达清楚。例如《老王》的说课稿中在说课程内容时有初读、精读、总结升华阶段的主问题表述（如表2）。

（三）简洁罗列学习过程及安排依据

学习目标制定了，课程内容选择好了，接下来就要回答一个问题，那就是“我是怎么帮助学生依托具体的课程内容一步步实现学习目标的”。一般来说，对于这部分，大多数说课教师都不会陌生。他们所遇到的问题不是忘记说这部分内容，而是经常说得太多，把说课时间的90%甚至更多都用来说教学过程，本末倒置，很多教师为了能在说课的时候有东西说，挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。

好的说课者头脑里一定要清楚，课程实施过程的设计永远是服务于学习目标的。我们之所以这样设计学习活动，那背后肯定有一个假设，那就是我们认为这样的学习活动可以帮助我们更好地实现学习目标。但这个假设是不是这样呢？可否有更好的呢？这才是专业的评阅者或者听众所感兴趣的问题，所以，说课者就应该在说课的时候清晰地介绍通过哪几个学习活动来实现学习目标。

要把“说学习过程”这一环节说清，要注意以下三个内容。

1.说清“学习过程”由几个学习活动组成。

2.说清“学习过程”中几个学习活动的排序依据。学习活动排序的依据有两个，一是学生的认知规律，一是课程内容的的逻辑性。在说课时要说出是如何把知识逻辑纳入到学生的认识逻辑中去的。要说清学生的起点在哪里，是如何把抽象的目标分解成一步步具体的认知活动的，是按照怎样的认知逻辑进行教学排序的。例如《老王》说课稿的实施内容部分如下图所示。

学习活动的排序符合了“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一的规律。

3.说清“学习过程”中学生遇到学习困难时的指导方法。

（四）重点说出学习评价及操作依据

在安排好学习活动顺序后，到底能不能达成制定的学习目标，说课稿中应包含“在这节课中是如何来评判学生是否达成学习目标的标准”，即说课者要交代，自己是如何来评估学生的学习目标实现程度的，以及背后的思考。一般来说，有两个途径：学习检测和学生课堂行为的观察。学习检测，就是以测试或练习的形式来评估学习目标实现程度。学生课堂行为的观察，就是选择观察点，了解学生的课堂行为表现，以此来评估学习目标实现程度。还是以《老王》为例，从学习检测途径入手，设计检测作业：请以“老王（或杨绛）我想对你说……”为开头，写一段300字以上的话，总结你的学习收获。这个写作练习，就是对学生学习效果评估的最佳检测。学习检测的设计要与学习目标、学习活动的要求匹配。

新课程理念下的说课 第5篇

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

新课程理念下的说课最新稿 第6篇

将从以下几个方面进行说明

一、什么是说课

二、说课的内容

三、说课应注意的问题

四、说课与备课、上课的关系

五、课例展示

一、什么是说课？

说课是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，配以有关的辅助手段，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后大家进行评说。

“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的特定的教学内容。

二、说课的内容 ●说教材

●说学情（学情分析）

●说教法、学法 ●说教学流程

●说教学媒体的选择与使用

●说练习作业 ●说板书设计

1、说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排，等等。

例：《轴对称图形》（1）、教材分析：

《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识，我把教学目标确定为：

知识目标：学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪刀剪出简单的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。

能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。情感目标：在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热情。（2）、教学的重点是认识轴对称图形的特征。

教学的难点是画出对称图形的对称轴。（3）、教具准备：图片、纸、剪刀。（4）、学具准备：长方形纸、剪刀。

2、说学情（学情分析）

说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，客观的阐述学生的学习情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供依据。学情一般关注以下三个方面：（1）、已有的知识经验。（2）、学习方法和技巧（3）、个性发展和团队提高

新课程强调：一切为了学生的发展，实际上要求学生通过一定的教育方法，使学生在原有的基础上有明显的进步。“说”个性发展和团队提高就是对所教班级的班风、学风、合作意识等方方面面进行全面客观地分析，又对个性学生单独分析，解决合格＋特长的问题。1）、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。2）、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。3）、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。4）、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

3、说教法、学法：（1）、说教法，（包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用）。就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，所选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据。教学手段要尽量使用现代化的教学手段，但要忌讳使用过多，使得教学过程成为一个知识的展示过程，那就本末倒置了，要合理安排教法。

（2）、学法就是学生学习知识与技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。（包括学习方法、能力培养）、（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

例《轴对称图形》 说教法：

根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

1、情景教学法：新课开始，让学生通过比较的方式，初步感知对称美，激发学生的学习兴趣，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探索对称图形的热情。

2、演示法：充分借助图片进行直观演示，能有效地增强学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。说学法： 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。

4、说教学流程

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。教学过程的设计，无章可循。主要分为以下几方面：

（1）、说出整堂课的设计思路及程序。教学思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。如课堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是怎样进行？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的引导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学过程设计的依据。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。（2）、说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据、教育学，心理学依据）（3）、说教与学的双边活动安排。说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报），怎样开展活动等。（4）、说突出重点与突破难点的策略。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。/

5、、说教学媒体的选择与使用。

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生与教材之间的信息交往，达成教学目标。因此，“说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机及其涉及原因。

6、说练习 练习设计的基本要求（1）说明练习设计的内容 在说练习设计时，首先应说明练习设计的内容。如哪些是选自教材中的练习内容，那些是教材练习的改编、整合题，那些是选自教材外的补充练习题。（2）说明练习设计的意图

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学习横运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图，即针对重点知识、易混淆知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。（3）说明练习的分层次要求

根据新课标的理念，不同的学生应得到不同的发展，因此，在说练习设计时，应根据学生的差异情况，说明哪些是课标要求学生普遍应完成的基本题目；哪些是要求中等生完成的题目；哪些又是上等生需要完成的题目等等。通过不同的练习，让学生在不同的平台上，都能得到发展。例：《轴对称图形》

1、基础练习

下面的图形中，哪些是轴对称图形？

2、提高练习

让学生剪一个自己喜欢的对称图形，并画上对称轴

3、拓展练习

完完教科书70页的第三题，能根据对称轴画出对称图形的另一半吗？

7、说板书设计

1、板书的布局合理

备课时，不可缺少的要备板书，教师在教案后面应附有板书设计，将版面内容一一列出。备课过程中，要考虑什么内容写在什么位置上、是祥是略、暂时性的还是本节课要保留的等。重点内容尽量用彩色笔书写。

2、板书内容应突出重点

教学是一个有目的的活动，板书作为教学的辅助手段，要为一定的教学目的服务，体现教学目的。离开了教学目的，板书设计也失去了意义。在设计板书时，教师要认真钻研教材，弄清楚教学目的，并把教学目的落实到每一课时；本课时要着重解决教学中的某一个问题，设计板书就围绕这一问题去进行，让板书真正成能够为突出重点、突破难点发挥作用。

3、板书要有启发性

板书是一种无声的语言，好的板书要交给学生学习的钥匙，让学生用它打开知识的大门，自己去发现教材中的问题，自己去获得知识。这就要求教师根据学生的认识能力和教材特点用形式科学的板书去准确地反映教材的内部联系，让板书的形式与教材的内容高度统一；学生通过观察板书能引发思维，仔细体味板书设计意图能受到启迪。

4、板书内容应直观性强 板书的设计遵循直观性原则。中小学生的思维还没有得到充分发展，对语言的理解能力还不很强，板书的直观在一定程度上可以弥补这些不足。在板书设计中，应尽可能地采用图形、图表来作板书陪衬。

三、说课应注意的问题

1．不能按教案“读课”。

2．说课不是讲课。

3．说课的时间应控制得当。一般10—15分钟。4．说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等。

5．注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。

6．要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1．相同之处

（1）主要任务相同，都是课前的准备工作。（2）主要内容相同

（3）主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。2．不同之处

（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。

备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。（4）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。备课的特点是在于应用，而说课的特点在于明理。（5）活动形式不同。

备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外显出来，有些内容（如为什么这样教的教育科学理论和教得怎么样的结果）不能直接表现于课堂教学中。

（二）说课与上课的关系

说课与上课的共同点

说课与上课共处于教学全过程的统一体中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。从时间顺序上说，说课在前，上课在后（也有课后说课）。

从内容上看，说课与上课的内容基本上是一致的，说课内容是在教育理论指导下，精心设计，实际操作，而形成的最佳教学方案。

因此，通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性、避免盲目性和随意性，从而提高了上课质量。说课的目的可以是为课后总结，做评析以有利于下一次上课。由此，说课与上课的关系可归结为：说课为上课服务，上课又促进说课的发展，二者紧密联系，相互促进。

说课与上课的不同点（1）要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2）对象不同

说课的对象是教师，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动。目的在于通过说课能一起共同研究教学中的一系列问题，使课上得更好，从而提高教师的水平和教学能力，提高课堂教学质量。而这个片段对象是教师与学生，是教师与学生之间的知识、智能等方面的以教师为主导、学生为主题的双边活动。通过“导”与“学”的活动，促进学生的全面发展。（3）内容不尽相同

说课中所说的 “为什么这样做”和指导学生“怎样学”的科学理论依，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课内容的重点。上课有个自然生成的问题，这一课中学生回答的很多问题都是课堂自然生成的内容，很多都是无法课前设计的，这才是教学效果的真正体现。（4）组织形式不同

说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。他不受时间、地点、和人数的限制。而上课是班级授课，则有一定的组织形式，他要求在一定的时间、地点进行，并有严密的组织性、计划性，不同于说课具有一定的机动性。

（5）评价标准不同

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。