小学语文参与式教研活动方案

小学语文参与式教研活动方案（精选18篇）

小学语文参与式教研活动方案 第1篇

小学语文参与式教研活动方案

活动主持者：李银娟 活动参与者： 一、二年级语文教师 活动时间：

2017年9月22日上午 活动地点： 苟堂中心小学

活动主题：一年级语文“参与式”教研活动

活动目的：1.挖掘个人潜能，积极参与本次教学教研活动。2.有效进行集体研讨，达成教学上的共识。3.完成 《ai ei ui》的教学设计。

活动流程：1.依据主题，个人思考

从学生和教材来分析，说说你是如何来设计这节课的？

要求：人人写一两条，并注上名字，最后上交。

2.合理分组，明确分工

（1）由各组分配选一名：

组长，记分人，执笔人、发言人、图像收集人、补充员及评价员。（2）组长并写出分工名单，最后上交。3.小组交流，形成初稿 主要任务：（1.）小组内分享各自设计好的教学方案。（2.）修订学习目标，明确评价任务。

（3.）智慧碰撞，形成具有各组特色的新的教学流程。要求：设计教学流程时，每块用时请标明。4.展示分享，达成共识

在各组展示的优秀教学设计中，进一部梳理优化，达成共识，最优化教学设计出炉。

小学语文参与式教研活动方案 第2篇

红星小学“我参与 我自信 我快乐”

庆六一文艺汇演活动方案

为迎接“六一”儿童节的到来，进一步丰富校园文化生活，提高学生的艺术素质，给学生提供一个自我展示、发挥特长的舞台，培养学生的语言表达、活动策划、现场表演、审美鉴赏等各方面的能力。结合学校“每一个人都很重要”的办学理念，举行庆六一校园艺术周活动，让每个孩子找到自己的亮点，个性得到张扬，潜能得到发掘，让孩子在活动中获得更多的快乐体验。

一、活动主题：

“我参与我自信我快乐”校园文化艺术周活动

二、活动组织：

组长： 褚媛玲

副组长： 周红

组员： 朱海军李侃刘向明张国珍张亚玲

杨海玲各班正、副班主任

会场布置：全体男老师

音响控制小组：李侃郭悦

摄影摄像：张彩云李侃

教导处、德育处、大队部总负责，各中队具体参与。

三、活动准备

（一）大幅海报（李侃）张贴及每天下午活动全程播

放美妙音乐（郭悦）

（二）各组成果在20日前上墙展示。

（三）家长学校印制邀请卡。

（四）学校悬挂彩旗及气球，电子屏轮番滚动每天活

动安排及注意事项（教导处）。

（五）学校保安工作及进出车辆登记、消防及通道畅

通（总务处）

（六）租赁大功率音响及合唱话筒（郭悦）。

（七）彩喷8支留作闭幕式用（体育组）。

四、活动时间

5月26日——5月30日

五、活动内容

（一）活动启动仪式

5月26日，升旗仪式进行国旗下的讲话，揭开活动序幕。

在学校宣传栏旁的墙面设置“六一心愿墙”每位同学可以在那里贴下自己想说的话，许下自己想在六一实现的愿望。

（二）科学大爆炸

1、活动目标：让每一位学生感受科技的无穷魅力。

2、活动时间：5月26日（周一）下午

3、活动方式：各中队利用少先队活动课观摩录像(学

校二课机器人组和普乐课堂组的活动录像)

4、活动负责人：李侃

（三）丹青.书韵——红星小学首届书画展

1、活动意义：为学生搭建展现个人绘画能力的平台。

2、活动时间：5月27日（周二）下午2:30—4:403、活动方式：组织学生现场作画、制作，其余学生观

摩。

4、活动负责人：李侃

（四）“童画六一”百米长卷现场画比赛

1、活动时间：5月28日（周三）下午3：00—5：002、活动地点：操场

3、活动准备：百米长卷、评分表

4、参加人员：全校师生

5、具体要求：

作品要求以“我参与、我自信、我快乐——童画六一”

为主题，构图精巧、比例恰当、色彩运用合理，能有效反映

作品思想主题；主题必须鲜明，能充分反映小学生健康、积

极、向上的良好精神风貌，展示红小师生的文明风采，或绘

出校园生活，或展望美好的未来。构思新颖有创意。

6、活动负责人：张国珍老师

（五）红星院线—红星小学首届小剧场及《舌尖上的红星1》

1、活动内容：学校二课英语课本剧组与美食组展示。

2、活动时间：5月29日（周四）下午2:30—4:403、活动形式：录像观摩（英语课本剧、美食制作）。

4、活动地点：各班教室。

5、活动负责人：李侃

（六）“我参与、我自信、我快乐”庆六一文艺汇演暨

美德少年评选颁奖活动

1、活动内容：庆六一文艺汇演、美德少年颁奖。

2、活动时间：5月30日（周五）上午8：30—12：003、活动地点：操场

4、参加人员：全校师生

5.活动意义：举行六一文艺汇演是本次“我参与 我自

信 我快乐”庆祝六一系列活动的一个重要组成部分，也是

丰富学生文化生活的重要体现，此次活动强调“每一个人都

很重要”的理念，以调动学生的参与兴趣，提高学生的艺术

修养，丰富学生的校园艺术生活为总目标。

6、活动负责人：张亚玲老师

部

201

4红星小学大年5月16日 队

主题词：“我参与 我自信 我快乐”庆六一活动方案

怎样上好小学语文参与式课堂 第3篇

一、教师要对所教年级课程章节做到心中有数, 条理清晰, 脉络分明, 知道孰重孰轻

课堂上能够灵活地驾驭, 在教学过程中对于学生出现的错误教师能够机智解决, 对学生循循善诱, 恰当纠正其错误, 使教师能够轻松地教, 学生能够轻松地学。变教师一惯式苦教课堂为学生乐学参与式课堂。还学主课堂主体之身份, 教师引导之角色。

二、教师要不断丰富自己的综合文化知识, 努力提高自身专业综合素质

培养良好的行为习惯和高尚的师德修养。积极投身于课程改革的探索与实践当中, 不断提升业务水平;勇于创新, 灵活自如地处理教材。在教学生活中继续和学生一起多读书, 使读书真正成为生活的一部分。积极参加各种教学研讨活动, 不断反思自己的教学, 勇于探索和实践, 形成自己独特的教育教学风格。

“学高为师, 身正为范。”教师的一言一行将潜移默化地影响着每一位学生。

三、语文教学中获得节奏感和成就感的一个重要方法是必须要有学生的参与

一般来说, 学生有两种不同形式的参与。一种是主动参与, 另一种是被动参与。当你所设的问题情境是学生所关心的, 学生就会主动参与。诗歌成语和名言故事一般是学生喜欢的, 因而也比较容易主动参与。

总之, 教师努力营造宽松、和谐的氛围, 倡导自主、合作、探究的学习方式的根本目的就是要求学生能够有效地参与学习, 提高教学效率。如果丢弃了这个根本目的, 而只求教学形式的花样翻新, 那么结果就是舍本求末, 得不偿失。所以我们在大力倡导自主、合作、探究的学习方式的同时, 要防止流于形式。应避免莫名其妙的探究, 稀里糊涂的合作, 漫无边际的讨论。让我们积极探索, 走出合作学习的误区, 引导学生有效地参与课堂学习, 提升合作学习的质量, 最终达到提高教学效率的目标。

参考文献

如何让小学生参与语文学习活动 第4篇

一、教师要发挥民主的教学作风

传统的同步教学使教师处于绝对权威地位，独霸课堂，一讲到底，禁止学生在教师讲课时提问打岔，教师的观点、教参的答案，就是权威性的唯一结论。教师的千启百引，都是为了把学生引入早就设好的问题中，评价标准只求相同，不许有异，只重结果，不求思维过程。可以说这种教育只是将一个个活泼好动的“小老虎”从小就引入“牢笼”（现成答案），“驯养”为温顺、驯良的“小猫”。当这种“猫式虎”长大成人回归自然（社会）时，已经失去“百兽之王”的天性而无法求生，更不用说创造、创新了。民主的教学法则是学生自主下的自我探究，求知教育，在课堂中的主要活动是学生自学。学生是学习的主人，师生完全平等的，教师的教是为学生的学服务的。师生之间、生生之间可以敞开思想，民主讨论，共同切磋，研讨争论，互相交流，相互启发、点拨，这就构成了一种教学信息的立体交叉，相互辐射式的信息交流网络，极大地调动了学习积极性，激发了学习兴趣。在这种课堂氛围中，我一直坚持运用“一题多解，一事多写”等方法训练学生的发散思维，注重学生个性特长的培养，鼓励学生解放思想，发表不同的看法和观点。用“爱心”对待每一个学生，尤其是那些“顽皮”“淘气”“性格固执”的学生，这些方式培养学生的创新精神、主体精神与创造能力，取得了良好的效果。

教学活动外在的表现是知识层面的传授，内在的表现是师生之间的人际交往。有的教师很注重这方面，和学生相处友好，大家彼此就像朋友。师生之间融洽关系促使了两者产生思想的共鸣，统一在学习的共同体中，教师的教学能被学生接受，学生愿意接受教育，听得进去教师的话，教学活动处在良性互动过程中，教和学能达到最优化的教学境界。反之，如果教师忽视了和学生的人际交往，只是单纯为了教知识而教学生，这种教育是冷冰冰的，表现在教师身上就是，一张权威、严肃的面孔，动辄对学生进行批评呵责，对学生没有耐心、爱心，甚至用体罚和变相的体罚对待学生。学生面对这样的教师是敬而远之、望而生畏，心理上没有安全感，看见教师就紧张，不能用放松、愉悦的心态投入学习，感受不到学习的快乐，学不进去，学习效果差，教师辛苦的教没有从根本上找到教育的根源，教学效果也不会好。因此，我们要按照新课改“以人为本”的教育理念去了解学生，和学生建立良好的师生关系，进而促进学生的学习活动。

二、给予学生激励评价

激励是一种教学评价方式，目的是为了调动学生的学习积极性。激励分为物质激励和精神激励。物质奖励是教师对学生的表现给予实物的奖励，如在期末考试时，如果学生考试提前了十名就奖励文具盒，第一名奖励书包；平时表现好的同学奖励小红花等。精神奖励是让学生有被认可的的感受，让学生看到自己的进步，调整心态，有精神上的满足，产生愉悦的学习情绪，这是最高层次的激励。

语言激励属于精神奖励，但怎么能激励到点子上呢？怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教师的文化底蕴；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。

学生的成长离不开教师的激励，教师要用激励的语言，让学生获得学习的动力，比如，你回答的声音很响亮、真聪明、写的字很漂亮等。学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心，即便遇到困难，也不会退缩，因为教师是信任自己的。教师在激励学生时，一定要发自内心，不能敷衍学生，那样学生会感到“意犹未尽”，感到失望，挫伤了学习的积极性。在语言激励的同时，可以辅以体态语言，竖起大拇指来表扬学生，拍拍学生的肩膀等，这些不经意的小动作瞬间增进了师生之间的距离，学生心田涌进一股暖流。例如，学生提出了别人提不出的有价值的问题，我就会走上前去，称赞说：“你能发现别人发现不了的问题，真了不起呀！”。激励尤其是对促进后进生的学习有明显的效果。后进生在学习上往往有自卑感，因为自己总是学不好比较怯懦，课堂上不愿回答教师的提问，不积极参与讨论，生怕自己说错了会被取笑。教师要善于发现他们的闪光点，让学生感觉自己也是好样的。

激励学生就需要教师善于发现学生的闪光点，有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。有的学生有时候看起来似乎什么长处都没有，但教师只要用极大的爱心去关心他们，就会发现他们身上的闪光点。教师要学会发现学生的闪光点，并将其发扬广大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现的闪光点是准确的，对该类学生提供的帮助是他们真正需要的。

三、精心设计教学过程

教师是课堂教学的主导，是学生学习的组织者和领导者，学生如何学，学得是否与效取决于教师的教。教师是教学的设计者，教学过程的具体环节互相作用和促进，如果有一个环节的设计不合理，就会给学生的学习造成障碍，影响下一步的学习，因此，教师要能科学地设计教学过程，提高教学效率。教师本身以饱满的热情在课堂上感染学生，提起学生学习的注意力。教师根据小学生的感性认知规律，把抽象的文字和说教变得感性化，激发学生的学习兴趣。教学语言要有个性特征，生动、形象、幽默，语调抑扬顿挫，不能直白的讲解，学生听起来枯燥乏味，如同一杯白开水。巧妙的设计教学方法，符合学生的学习需要，让学生从“要我学”到“我要学”。教师还要选择不同的教学工具，弥补课堂板书教学的单一性，比如挂图、多媒体、事物等，给予学生新鲜感，促进探究活力。

实践证明，教师在教学中要通过有效的教学才能让学生真正走近学习活动中，并从中感受到学习的乐趣，转变对学习的态度，在积极参与的同时，学习效率提高了，教与学达到了和谐的发展。

小学语文教研活动方案 第5篇

以课程改革基本理论为指导，以“坚定不移沿着海格小学教学模式改革实验道路前进”为主题，围绕语文学科“控制自学“教学模式实验研究工作的中心，按照求实创新的基本原则，采用校本教研行动研究的基本方法，以“控制自学”教学模式中解决学生提出的问题以及教师预设的问题为重点，从而使学生掌握解决问题的方法，以提高解决问题的能力。

二、活动目标

1、结合前几次听课活动研究的结果，学生已经初步学会提出问题，并且会进行问题的筛选，质疑能力有了进一步的提高，本学期主要是初步完成“控制自学”教学模式中培养学生解决问题的能力有效方法的初步验证工作。

2、初步学会运用校本研究中行动研究的基本方法。

三、活动原则

1、全员参与原则。语文教研组的成员全体参加，以及学校主抓教学的领导，并积极邀请其他教研组的教师。

2、注重过程原则。活动要关注结果，更要重视备课、说课、听课和评课过程。组内教师要按照活动方案做好参与集体备课、说课、听课和课堂教学评价和反思，提炼经验，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提出改进措施。

3、实事求是原则。评课活动要立足实际，围绕本次的研究问题展开，不说套话，直入主题，互相学习，共同提高。

四、活动要求

1、上课教师要提前三天提交教学设计（其中包括“导学案”）。组内所有教师搜集培养解决问题能力的方法，经过集体讨论，根据即将教授的课文内容和学生的实际情况，确定方法，最后组内通过，必须经过各级领导审批通过，再授课。

2、小组内教师要积极参与集体备课、说课、听课、评课活动。

3、授课教师要在课后撰写教学反思，并发表到博客上。

4、进行阅读教学。

五、活动地点

海格小学各班教室。

六、活动方式

采用“集体备课――上课――评课――课后反思”的方式。

七、组织机构

1、领导小组：组长：郑友山副组长：刘志宝成员：王凤英焦忠宇

2、工作小组：组长：焦忠宇成员：付志芹刘丹徐晓明

八、日程安排

活动计划阶段

1、10月1日焦忠宇负责起草活动方案。

2、10月8日―10月9日，集体讨论并修改活动方案。

3、10月10日上报各级领导审批活动方案。

活动实施阶段

1、课前备课：

时间10：13――10：14

地点：网络教研

2、课前说课：

时间：集体备课前以及上课前两分钟

小学语文参与式教研活动方案 第6篇

一、活动主题：

“关注课堂学习常规，细化指导措施，提高教学有效性”

二、活动背景：

延续“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。

三、活动内容

一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则;三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则;五、六年级侧重关注学生“思、写”学习常规相应的教学指导细则。本学年，无论是课堂教学、听课评课，亦或案例撰写、，我们都应密切关注所在学段小主题相关学习常规相对应的`教师教学指导细则，进行有针对性、有重点的提炼和落实，同时上牵下联，学习其他学段的学习常规相对应的教师教学指导细则，相互交流，不断总结，纵向提升，提高教学有效性。

四、预设目标

本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨(二)——实践研讨(三)——总结提升，为此设定三个分目标： 1.通过大组集习《浙江省义务教学管理指南》、《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(讨论稿)。

2.借助学校开展的常规课堂检查、青蓝工程学员学艺课、市小学语文单元整组教学研讨及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的校际联谊等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(修订稿)。

小学语文活动方案 第7篇

一、活动宗旨

为了落实我校“生命教育”理念，把生命教育融入语文教学之中，进一步提高学生语文学习的积极性，丰富语文知识，拓展学生学习语文的兴趣爱好，让语文之花盛开在校园，根据学校工作计划，我们拟于第13周开展“语文周”活动。通过这项活动，展示光辉灿烂的汉语言文化，传承和弘扬母语文化。

二、活动主题：生命引航，语文花开

三、活动时间：第13周（20**年11月21日—25日）

四、活动内容及安排：

（一）启动篇——生命引航，语文花开

1．11月21日晨会，语文周启动——图书飘流

负责人：周星然

晨会字幕：语文——生命引航，语文花开，共同阅读，快乐成长

2．班级板报和年级板报评比（以语文周为主题）、图书角评比（书柜要贴有书目单）、书香班级评比

评比时间：11月22日17：00

评比负责： 李菲

3．语文周宣传栏布置

负责人：王潜 胡晓红

完成时间：11月18日

（二）心灵篇——品读语文经典

哪一本经典书籍，深深打动你的心灵？那么，让我们为这本“心灵的书籍”设计并制作一份精美的.读书卡吧（初一为亲子阅读卡、初二名著阅读卡），以表达我们的感激之情。

活动方式：制作读书卡

时间：11月14日—18日

负责人：谢蔓君

要求：

1．内容须有书籍的介绍和自己的读后感受；

2．读书卡可以用和谐的色彩和精美的绘画加以装饰，但最好契合书籍主题与风格；

3．学校提供统一格式的纸张；

展示方式：每个年级挑选出16—20篇优秀作品，在一楼大厅里展示，展示于11月21日布置完毕。

（三）书法篇——传承文化艺术

活动方式：硬笔书法比赛

活动：11月17日早读课

比赛场地：阶梯教室（投影字幕：第六届语文周硬笔书法比赛）

要求：每班3-5名选手参赛，自带钢笔或水笔。

负责人：周星然

展示：获奖作品将在大厅进行展示，21日前布置完毕。

（四）研究篇——仰望文学星空

活动形式：小组综合实践探究著名作家作品（七、八年级），编辑专刊展示成果。

1．每个班学生以语文小组为单位，开展对著名作家作品的专题研究，编辑探究成果集；

2．每个班整理、制作成精美的作品，参加评比、展示；

3．将对展示作品进行评奖。

时间：11月21前日完成

负责人：谢祖超

★ 浅谈小学语文精要教学法验方案

★ “一三二”语文教学法初探

★ 有关语文教学法的论文

★ 党员干部理论学习精要

★ 阶梯式教学法小学数学论文

★ 关于语文教学法的论文题目

★ 初验报告

★ 验房注意事项

★ 验房委托书

小学语文参与式教学之行动研究 第8篇

一、教学理念上的变化

参与式教学首先需要教师在教学理念上有转变。传统的教学模式中应试教育的影子一直挥之不去, 教师过于强调学生对于知识的掌握, 课堂上大部分都是教师讲学生听, 学生对于课堂的参与很缺乏。这不仅会让学生觉得课堂沉闷无趣, 而且给培养学生的思维能力也留下相应的障碍。想要将参与式教学付诸实践, 首先需要教师真正将学生作为教学主体, 课堂上要更多地引发学生思考, 激发他们学习的兴趣, 提升学生对于课堂的参与度。

小学语文教材中有很多有趣的寓言故事, 很多故事非常适合学生来演绎。因此, 课堂上如果能给学生提供展示的舞台, 对于提升学生学习兴趣会很有作用。《乌鸦和狐狸》就是非常有趣的一篇文章, 整篇课文的内容都是由大段对话构成, 很适合学生来表演。课堂上, 对于教学内容有了相关铺垫与了解后, 我会让学生分角色来表演这个故事。学生头上分别戴着乌鸦和狐狸的头饰, 惟妙惟肖地表演了整个故事, 很好地体现了乌鸦和狐狸各自的心理变化, 有趣的表演经常激起其他学生的哈哈大笑。在十分愉悦的课堂气氛中, 学生对于课文有了更进一步的了解, 表演的过程也强化了学生对于文章的感受, 增强了学生的情感体验。

二、教学过程的变化

一直以来, 传统的教学模式下教学过程都是遵循“接受—记忆—模拟和训练”的过程, 这种过程中学生对于语文学习十分被动, 学习的重心放在了记忆与训练上, 学生的主观能动性被压制, 教学过程变得枯燥而乏味。参与式教学则必须转变教学模式, “探索—研究—创新”的过程才是值得采纳的教学过程, 才能充分让学生的思维得到锻炼, 综合能力得到提升。

想要加强学生对于教学内容的探索, 首先应当增加学生对于教学内容的直观体验。有时候对于有的教学内容, 如果能够给学生创设直观的课堂体验将会起到意想不到的教学效果。例如, 在讲授《秦兵马俑》时, 课堂上我特意带来了几个兵马俑的小雕像给学生看。在学习前我会将雕像分发给学生让他们仔细观摩感受, 这个过程很受学生喜欢, 很多学生对于兵马俑爱不释手, 翻来覆去地看, 不断地研究, 待学生们对于实物都有了一定的认识后我再开始对课文的讲解。有了直观的体验, 学生对于文章的内容也更容易理解。当碰到学生有疑惑的地方时, 我会再拿出兵马俑, 以实际的物体为参照, 给学生们做深入讲解, 这能够很好地帮助他们理解课文, 提高学习效率。“探索—研究—创新”的过程不仅需要学生更多地参与到课堂中来, 教师也可以更多地给学生以启发, 帮助他们开启智慧之门。此外, 教师也需要适时给予学生肯定。小学阶段的孩子们对于教师的肯定是很受用的, 教师的倾听、赞赏让他们很好地感受到被尊重与被认可, 让他们在课堂上更享受学习的过程。同时, 对于不同的学生教师应当公平公正地对待, 每个学生都是独立的个体, 他们在学习成绩、平时课堂表现上都有所差异, 但这并不代表教师应该区别对待, 给予每个孩子相同的关爱才是对他们的尊重。

三、教学方法、方式上的变化

参与式教学模式不仅需要教师为学生营造更好的课堂氛围, 也需要教师在课堂教学中采取更多元的教学方法。为了让学生更好地理解教学内容, 提升他们对课程学习的兴趣, 教师可以对于课堂引入多下功夫。课堂引入的方式可以多样, 不同的教学内容也会有不同的方法。例如, 在讲授《黄果树瀑布》时, 为了让学生领略到黄果树瀑布的壮观与美, 课前我搜集各类关于黄果树瀑布的图片, 开课前我会向学生们展示, 让他们首先直观地感受到瀑布的壮丽。课堂引入是很好的课堂铺垫, 可以帮助学生对于即将学习的内容打下相应的基础, 这不仅能够很好地激发学生学习的兴趣, 也能够让学生对于所学内容更容易了解与接受。

此外, 吸引学生学习兴趣最好的一个途径就是将多媒体引入到语文课堂。多媒体是很好的教学辅助方式, 尤其在小学语文教学中可以发挥很大的作用。例如, 在讲授《蒲公英》时, 我将课堂搬到了多媒体教室, 讲课的过程中, 结合课文我给学生播放大量关于蒲公英的图片及蒲公英飘飞的动态图画, 这个过程非常美, 尤其是学生在实际生活中很少有机会真的看到蒲公英, 借助这些画面能够让学生真切地感受到蒲公英的状态, 从而领略到课文中对于蒲公英的描述的意蕴。这是一个温馨而和谐的课堂, 过程中学生对于教学内容有了更深刻的体会, 同时也对学生内心情感是一种升华。轻松活泼的课堂氛围永远都会受到学生的喜爱, 参与式教学的实践就是要让课堂变得更有趣, 而教学方法、方式上的变化将是让这一切得以实施的保障。

小学生自主参与语文学习活动探究 第9篇

在2005－2006上学期，我参与了小学一年级语文课改实验，实验初期，我对学生及其家长做了有关学生自主学习情况的调查，调查情况如下：

经了解有3名学生从幼儿园或学前班起，任课教师就十分注意培养他们的学习兴趣，进而初步养成自主学习习惯，其中有一名学生在家长的协助下，还养成了每天记日记的好习惯。

12名学生在家偶尔兴致来时，也能自主学习感兴趣的语文知识，如自主识别某些看图识字书、商品上的汉字等。其中还有部分学生要在家长陪同、督促下才学习。

调查中占绝大部分的20名学生，是从来没有在家自主学习的。而且这部分的家长因忙于工作等事，也从来没有意识到要有培养孩子的自主学习习惯。

途径探析：

一、让学生乐于自主学习语文

1、创设情境，激发认知兴趣。

例如，在教学《自选商场》一文前，我就告诉学生：我想去超市买东西。可超市里有好些商品包装盒上的字我不认识。明天把你认识的商品标签带来学校教老师。好吗?为了“教会老师”，学生积极找来各种商标。遇到不懂的字就自觉地找家长或邻居询问。这就是一个自主学习的过程。

教师有意识地创设一些有趣、新奇的情境，激发学生的学习兴趣，让学生把学习当作了乐此不疲的有趣活动，情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动。学生的学习主体性就充分体现出来了。

2、为学生体验成功创设条件。

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，努力创设使他们都能获得成功的机会。分层教学就是一个行之有效的方法，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习。布置分层作业。

如在布置预习作业时，对一些识字量较多的学生，布置他们回家自主熟读课文，按笔顺正确书写生字，争取当“教写生字的小老师”；部分处于中等水平的学生布置他们回家熟读课文，会读生字，争取当“教读书的小老师”；而一些起点较晚的学生，则要求他们自主读文中认识的字，争取当“读字句的小老师”。学生的自我表现意识是很强的，在课堂上，我尽量让他们展示各自的成功，让不同层次的学生的学习成果得到展示的机会，享受成功的快乐。

二、课堂教学中培养学生自主获取知识的能力

小学生的特点是：有求知欲。但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动。精力不够集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

引导学生在解决问题的过程中积极思考，使他们在动手、动脑、动口的过程中初步懂得如何学习语文。从而培养其主动获取语文知识的能力。

三、注重语文学法指导，培养自主学习能力

要想使学生主动听课，积极动脑，学会学习，就必须在课堂上让他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使一年级的学生真正地喜欢学习，主动学习。

1、会听

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，在上课时，我常常提醒学生：要赢得别人的尊重，就必须先尊重别人。对同学和老师讲的话要认真听，经同意再发言，不要乱插嘴。此外，我还作了以下几尝试：如“听发言帮补充”、“听读文评一评”、“听讲课找错误”等有益的“听”的自主学习的活动。

2、会看

主要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识。教师可以不讲或适当点拨；在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。由教师带领学生观察，给学生一个观察提纲或提示，使学生通过观察、比较作出判断。

如教学《一次比一次有进步》一文中，先把色彩鲜艳的挂图展示给学生看，让学生先观察冬瓜与茄子有什么不同，然后再自己说一说。后面的学习中学生就能很好地理解文中的内容了。

3、会想

要调动一年级学生自主学习的能力，一定要使学生肯“想”。课堂上要给学生足够的时间去想。也要让学生有机会去想。

4、会说

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想。想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其他“三会”。因此在课改教学中，我十分注重培养学生的“说”，“说”的形式有：说课文内容、课前说一句话新闻等。重视一年级学生表达能力的培养和训练有助于学生自主学习习惯的养成。

四、民主、和谐的氛围是学生自主学习的先决条件

1、教师与学生平等。

课堂教学中，教师应多走下讲台，参与学生的小组合作学习，了解学生在学习过程中遇到的困难，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。从而乐于和教师合作。自主参与学习。

2、帮助学生建立良好的人际关系。

课堂上“自主——合作——探究”的学习方式往往是紧密联系的，为了使学生更好地与其他学生合作，教师应帮助学生建立良好的“学生与学生的人际关系”。通过“夸夸我的好朋友”等形式的课外活动，可以拉近学生之间的心理距离，有助于形成班级的凝聚力，使学生的自主学习的途径更为顺畅。

3、尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会。使学生感到“老师在期待着我”。从而自觉地投入到积极学习之中。

探究的初步成果

经过了一个学期的探索和实践，学生的自主性有了一定的提高。详见下表。

小学语文展示课教研活动方案 第10篇

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动，把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来，我校提出了校本教研的新思路，探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研。引导教师对自己的教学实践和周围发生的教学现象进行反思，使校本教研植根于教师和学生日常教学活动。又服务于教师和学生的日常教学活动。形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使学校真正成为学习型组织。

一、成立校本培训组织机构

组长：

副组长：

组员：

二、加强教研组建设，发挥教师群体智慧。

结合教研活动进行相关理论学习、教学案例研究、教学模式的探讨、课堂教学改革的具体措施的制订和交流等。以日常教学为出发点，发挥教研组教师群体智慧，重新审视教师在课堂中的教师行为。逢单周进行语文教研组活动，双周数学教研组活动。每月举行一次的业务理论学习。强调教研的行动研究，注重教师个体和群体的反思，促进教师的专业发展。在二期课改背景下，我们明确了教学上的努力目标，加强学习，理念领先，加强对现代教育信息技术的运用，追求教学情感化，充分体现人文精神，加强教学方法的创新，注重对学生情感、态度、价值观的引导和培养，追求课堂教学高校优质。

三、着力培养教师教学行为的反思意识，提高教学反思能力。

加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。我们溪口中心小学从开始课后教学反思，要求每位教师坚持每周写一篇关于自己在教育教学实践中的反思文章，记录自己教学中的得失与分析，每周一上午统一上交教导处，由教导处负责批阅检查，并且在教师会议上进行点评。一年多来的实践，养成了教师能及时进行课后教学反思的良好习惯，取得了良好的效果。

四、立足课堂教学落实课改理念。

立足课堂教学实践，把新的教学理念体现在日常教学的每一堂上，逐渐成为教师的一种自觉行为，从而提高课堂教学的质量。我校从04学年开始实行教师上教学实践课制度，每位教师每学期必须上一堂教学实践课，围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究和探索，并在实践课上展示自己的研究成果。每一次实践课预先公示，邀请教师听课，课后进行评析。要求客观地评出优点，也要评出问题，评出改进措施，评出努力方向。两年多来的实践，使教师们的课堂教学水平得到了不同程度的提高。

五、以优质课探究为突破点，实施行动研究。

校本教学研究只有完全落实于课堂，使之成为天然的实验室，才能获得新的生命力。从而焕发蓬勃的教研生机。我校十分重视教师在“做中学”，以优质课探究为突破课，搞课例研究，以课例展示理念，让理念回归课堂。基本形成了研究课中“教师个人反思十交互式评课”的模式。学校开展自荐录象课、亮相课、展示课、汇报课、示范课等模式，开展优质课探究，实现行动跟进，为教师架设战士自我的舞台。使校本教研渗透在活动的过程中，成为教师提升自身业务素质的大熔炉。

因为我们认为，只有高校优质的课堂教学，才能给教师和学生留下较大的发展空间，是减轻学生过重学习负担，实施素质教育的必要条件。

六、校际联动，利用优势资源，提高教师整体水平。

小学语文教研组活动方案 第11篇

一、指导思想

继续以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指针，以《语文课程标准》为具体指导，积极开展“促进学生主动参与教学活动”的课题研究活动，重视学科教学质量评价，提高语文教师队伍素质，全面提高语文教学质量。

二、具体工作和要求

1、继续组织语文组全体老师认真学习《语文课程标准》，深入领会其精神，重视学习语文教学新理念。充分利用业务学习时间，组织全体语文老师学习各类教育刊物中有关语文教学的新做法、新思路，要求结合本校存在的问题，有重点的组织学习。依据新课标，评价师生教与学。

2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。

3、抓好课题研究，深化教学改革。目前我校课题研究取得了丰硕的成果，但要更上一层楼，就要重视课题的管理，重视研究过程，将课题研究与培养青年教师结合起来，真正使课题研究成为深化教学改革的重要环节。

4、加强师资培训，形成一支高素质的教师队伍。我们着手准备做好以下工作：（1）苦练内功：全体教师特别是青年教师自觉加压、努力使每节课都成为有质量的研究课。（2）语文教师要加强自身教学理论修养和文化修养。（3）鼓励语文老师勤于笔耕。希望老师们能经常写教学反思，这对提高自身的教学水平是非常有好处的。

5、组织各种语文活动，让生活充满语文。

三、具体安排

九月份：

1、制定语文组活动计划，各语文教师制定学科计划；

2、认真撰写教学案例，参加案例评比活动；

3、教学检查。十月份：

1、课题分工与设计；

2、每月教学检查。十一月份：

1、外出学习培训交流；

2、组织低年级写字比赛活动；

3、部分老师上研讨课；

4、期中教学检查。十二月份：

1、部分老师上研讨课；

2、组织中高年级征文比赛活动；

3、组织全校学生讲故事比赛；

4、每月教学检查。一月份：

1、观看教学录相；

2、期末教学检查；

小学学年语文教研工作方案 第12篇

一、活动目标

通过开展扎实有效的语文教研活动，组织教师认真学习《语文课程标准》，明确语文课程的性质、目的、任务，研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，开发校本课程。在课程改革的实践中，不断提高语文教师的专业水平和课程建设与管理能力。

二、活动方式

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。实施校本教研的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透，相互依赖，是一个不可或缺的统一体。根据中心小学的统一要求，语文组打算建立以“自我反思--同伴互助--专业引领”为核心要素，以理论学习、集体备课、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的语文教研制度。通过相互听课、评课，相互交流，共同研究，为教师参与教研搭建平台，创造条件，努力提高教师参与校本教研的积极性、针对性和科学性。

1、自我反思：每个教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教育教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视、分析、修正，分教学前、教学中、教学后三个阶段，及时撰写教学反思和教学后记。每周两篇，每学期不少于10篇。阶段反思和反思文章每学期各不少于2篇。

2、同伴互助：以教研组体，加强教师个人与同伴的对话。继续实行“以老带新，以强带弱”的结对帮扶办法，互相交换信息，达到经验共享。教研中，每个教师要以自己和学生生成的问题为研究内容，将问题提交到教研组，研究过程中，要大胆评点，各抒己见，充分发挥集体之间的团结、互助、合作，互相学习，彼此支持，在观念的碰撞与交流中达成共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径和方法，完成教学任务，达到教学目标，共同成长。

3、专业引领：一是每个教师自觉加强理论学习，从专业的刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进自己的教学实践中，努力提高理论素养，增强理论思维能力。二是在学校统一部署下，请教育教学研究专业人员来指导，促进自身素质的提高。

三、活动要求

各年级要认真负责备课和教学研究工作，努力提高本年级语文教学质量。

1、组织本组教师学习《语文课程标准》，明确语文教学的目的和任务。

2、根据学校工作计划和教研组工作计划，拟订出本学期的教学计划并组织实施。组织教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少一次集体备课研讨，共同研究单元或课时目标、重点难点疑点关键点、作业或练习、教学过程的组织和教学方法的选择，以统一进度，相互取长补短，共同提高。

3、组织指导教师听课、轮听课、评课等活动。

4、积极开展教研活动，认真落实本组教科研课题，以教学科研促进教学质量的提高。不走过程，不搞花架子。

教师是开展教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。每位教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

小学语文参与式教研活动方案 第13篇

一、长期以来, 语文教学一直处于高耗低效的状态, 究其原因就是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节、语文教学方法上的注入式、学生缺乏自主的实践, 才导致了语文课堂气氛的沉闷、学生学习兴趣的下降, 使得语文教学质量适应不了现代社会的需要。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。许多学校开展了丰富多彩的语文课外活动, 取得了一定的成效。但是, 由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容, 常常难以有序进行, 有的学校仅仅把它当作课堂教学的补充, 甚至作为学校教育的点缀, 因而往往难以落实, 难以坚持。只有把语文活动列入语文课程, 给予教学目标、内容和进程的规定, 给予时间和空间的保证, 才能从根本上解决这个问题。

二、作为课程的一部分, 语文活动课与传统的必修课课堂教学相比, 显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的“活动”, 并不是一般意义上的教学活动, 而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学, 因而活动的目标、内容和方法, 就与传统的必修课有明显的区别。

在教学内容上, 它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心, 内容显得狭窄。语文活动课则是开放的, 其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活气息, 因而, 她能够补必修课课堂教学的不足, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上, 它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用, 以教师的知识传授和教学思路为中心, 学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中, 学生是学习的主人, 可以根据自己的志趣自主选择, 自觉参与。活动课的过程, 往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中, 着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验, 着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做, 学生不仅得到的印象是深刻的, 而且自学能力也得到切实的培养和提高。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质, 有效地提高教学质量, 是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明, 学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生, 抽象逻辑思维逐步占主导地位, 但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说, 初中学生的思维一般是“经验型”的, 而不是“理论型”的, 即在进行抽象思维时, 需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此, 在开展学科教学时, 就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则, 而必须加强教学的直观性、活动性, 让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来, 创设具体生动的学习情境和学习活动, 使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”, 学生通过参加活动, 得到感性认识, 经过反复, 上升到理性认识, 这样获取的知识不仅是准确可靠的, 也是比较全面深刻的。

从教育学看, 学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移, 只有培养学生的实际运用能力和自学能力, 学生的文化素质才能得到真正提高。当代教学论研究表明, 技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程, 是一种知识转化为行动的结果。语文作为交际工具, 就像工匠手中的工具一样, 要熟练地运用它, 就必须进行反复的训练, 在长期的实践中逐步把握要领, 形成技能, 进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与, 强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会, 从某种意义上讲, 活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课, 它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

四、当然, 语文活动课要充分发挥其优势, 真正取得实效, 还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。

因此, 要上好语文活动课就必须切实解决好下面几个问题。

一是既要注重学生的主体地位, 又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管, 让学生自发“活动”。课前对活动的设计, 活动中的组织、引导、点拨, 活动结束后的总结、点评等等, 都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术, 相机行事, 灵活应变。

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质, 让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣, 积极参加语文活动。因此, 设计语文活动方案时, 应注意使活动具有较广泛的适应性, 能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时, 应按照分类要求, 分类指导的原则, 根据活动的内容构成和学生的情况, 适当分工, 适当轮换, 从而既发挥各类学生的特长, 又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

三是必须使语文活动既生动活泼, 又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让形式喜闻乐见, 学得轻松愉快。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况, 设计具体可行、易于操作的方案, 特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式, 怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用, 并在活动的各个阶段科学合理地引导学生。

小学语文参与式教研活动方案 第14篇

一、重视课前预习，让学生提前参与教学内容

根据学生的认知水平，我在上每一课前都让学生养成课前预习的习惯。自主去读，自己做笔记，以书面的形式整理出自己读后的感受以及不懂的地方。通过多种方式，学生自己学会主动地去查有关课文内容、作者、背景的有关资料，以有利于对课文内容的理解。

二、设情景 ，引导学生主动参与

创设教学情景，激发学生学习语文的情感，以充分调动学生积极主动地参与语文教学的学习意识，发挥学生的主体性。通过教师的情景创设，引发学生的求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官积极活跃，渴求找到参与学习的起点和任务。 我结合高年级语文教学内容，经常依据教材内容运用资料引入法、激情导入法、质疑法，引导学生进入语文教学，收到了良好的教学效果。在具体的教学工作中，充分发挥学生的主观能动性，我尽量少讲精讲，发挥教师的主导作用。通过学生的课前预习，学生们对课文的内容已经有了一定的了解，因此在具体的教学工作中，不再浪费其它多余的时间，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有15分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。

例如，教学《凡卡》一文中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？凡卡最终结局会是什么？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。而对于小学六年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要订正。

三、挖掘训练点，引导学生探究参与

挖掘语文教材的训练点，使学生掌握语文学习的方法，培养学生自主学习的习惯，逐步提高小学生自主学习语文的能力。探究参与是课堂学习中学生深层次学习的体现，属于学习展开阶段，表现在学习进程中学生积极参与教学过程，通过各种形式的思考、讨论，解决问题。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”所以在教学中，我们又要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断得到提高。

如何在课堂教学过程中，让学生自己通过阅读发现问题，然后再通过阅读进一步分析问题、解决问题，使他们在这种自问自答的学习过程中，充分发挥自己的主体作用，自主学习，达到能力的培养，习惯的形成呢？

1.从感知课文内容入手，启发学生提问题

在学生阅读的基础上，引导学生从感知课文的内容和顺序；回忆与新课文有关的旧知识等方面提出问题，并通过释题了解课文的中心内容和层次，理清文章的来龙去脉，以构建阅读对象的整体框架，更好地促使学生的认识活动迅速深化和完善。

（1）教给学生提问题的模式，让学生有径可循

在引导学生提问题前，先告诉学生：在学习的不同阶段，所提的问题层次是不同的：在初读文章时，应提识记问题；在识记的基础上就应该提一些感知性的问题。在教学的过程中，为了让学生更好地掌握提问题的方法，我教给学生提感知问题的模式：a、课文的主要内容是什么？b、先写什么？后写什么？c、运用了哪些写作方法？┉…

（2）重视提问的评点，让学生弄清错误的原因

即学生提问题时，要对学生的问题及时作出评价，对所提的问题到位的，要多加肯定，如超出教师的预想的，要大力表扬；对学生提的问题没有价值时，要耐心纠正，让学生弄清错误的原因，找出正确提问题的路子。

2.从理解课文内容入手，培养学生提出问题的能力。

“理解”指领会并能作简单的解释，即让学生进一步感知文章的内容，通过分析、综合、比较、想象等活动来理解课文，不仅知道课文写的是什么？还要知道是怎样写的？为什么这样写？这样写有什么好处和作用？

（1）创设情境，让学生提出问题

创设情境，起着思维定向，激发动机的作用，重在引导、培养学生观察能力与分析能力。提出问题是核心，这是培养学生创造性思维能力的有效切入点。因此，我在日常语文课堂中，利用和创设能引起学生认识冲突的教学情境，引发学生迫不及待地探究的兴趣，让学生提出问题：

①课堂要多启发，多让学生有体验的机会。

②在课堂上多开展些小竞赛、或通过各种有趣的活动把问题引出，让学生有兴趣参与提问的活动。

（2）有所选择，做到目标集中，角度恰当

语文课堂提问的天地是广阔的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含义，句子的构造及其表达的效果，句段衔接照应，作者思路、意图、情感倾向，语言风格等都可提问，但不能不加选择，面面俱到没有选择不行，做到目标集中，角度恰当。

四、拓展学习面，激发学生自主学习

课后拓展延伸立足点于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。我充分利用身边的自读课本，让学生自己去读自己去悟，虽然并不能达到课内教学的水平，但是这也能促进学生主动参与学习，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

小学语文趣味活动方案书 第15篇

13、小河与青草

拟 2 课时

累 计

第95 课时

第 1 课时

教学

目标

1、学会写本课9个生字及生字组成的词语。

2、了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。

重点：学会写本课9个生字及生字组成的词语。

难点：了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。

一、初读指导

1、自由读课文，要求：

(1) 读准字音，不丢字、不加字。做到“五不”

(2) 用“----”画出要求会写的字，用“~~~”画出会认的字。

(3) 给每个自然段标上序号。

二、检查自学情况。

1、出示生字词(预先写在小黑板上)

2、指名分节读课文。

三、指导写字。

1、认读生字：青、边、对、能、到、住、得、分、干。

(多音字)

2、指导写字。

青：上下结构。第四笔横较长，第五笔是竖。

对：左右结构，左窄短，右宽长，第二笔变为点。

3、学生描红仿写。

实施修改意见

天天练：我来露一手

感情背诵《怀素写字》第二小节

“青”是上下结构的字。

精搜彩集创信意息

精彩创意：

自由读课文，要求：

(1) 读准字音，不丢字、不加字。

(2) 用“----”画出要求会写的字，用“~~~”画出会认的字。

(3) 给每个自然段标上序号。

实施修改意见

作实业践设活计动

必做：1、听磁带三遍。

2、正确、流利地朗读课文。

3、生字加拼音四遍。

实施修改意见

教学札记

小学语文暑期研修活动方案 第16篇

一、研修主题：

小学语文单元整合教学实践研究

二 、研修重点

背景：

1、当前小语教学，无论是课程标准、教科书，还是各位专家，始终无法给出相对明确的“语文课程教什么”的具体答案。

2、我们xx小语的网络教研，始终没能脱离开一线教师的观课、议课，他们的亲身实践并不多。如果不让学习者仅仅停留在听和交流的阶段，就需要给他们实践操作的机会。

内容：

1. 将本着“一单元一得、一课一得、准确把握目标，螺旋上升”的理念，开展小学语文教学网络研修。研修形式主要有课例赏析，专题讲座，集体备课(结合自己所教版本教材备一个单元的课)。

2. 以人教版小语课本第1~12册为基点，组织300人以上的xx小语骨干建立群，每人一课进行“教材分析、教学设计”，建立一个相对明确、完整的小语教学单元课程体系，为广大一线教师解决“每节课教什么和怎样教”的问题。

3.本次活动由安徽省阜阳市小语教研员周鹏老师负责组织，由上海市朱煜等名师专业引领。活动时间是7月15-22日，为期一周。7月23-30日集体备课。封闭式研修，并依托xx系列网络研修平台分享后期研修成果。

2.线下实践阶段

以年级与教材版本为准，进行分组，在小组内进行单元整合教学设计的实践活动。完成初稿后再进行集体交流，在聆听专家建议的基础上，进行再一次修改，最后形成定稿。组长收集教学设计，上传到相关整理人员，集结形成暑假研修的成果。

3.研修注意事项：

(1)xx小语网络研修中心群是学习群，也是实践群――每位教师都有事情做。这项活动时间长、任务重，但意义非凡。

(2)实践之初，必须经过课程标准培训和自主学习，明确各学段课程目标，以及小语教学整个6年之间的联系(以做到各学段之间的紧密衔接，层层提高。)

(3)研修班每位教师按照活动时间准时参加每次的研修活动，并在组长的组织领导下，积极参与完成本小组承担的活动任务，每一次活动之后认真完成研修作业并及时上交。每次作业按一定的主题以论文形式总结自己的`研修活动收获。

(4)集体备课阶段，组长带领教师依据研修学习所得备好课。设计中应包括详细的文本分析和行之有效的教学设计，突出体现课程标准要求、学生年龄特征，单元知识点、学生能力训练点以及教学目标达成的有效策略等。

(5)本次研修活动要为xx小语工作室长远目标――1-2年内将全12册内容编辑成“细化课标、落实语用”的明确、清晰、完整的小语教学单元课程体系做好准备。

四 、研修活动后期愿景

通过此次研修，力争形成一个共识，达成对小学语文统整教学的深入认识。在充分研讨的基础上，进行实践，真正为教学服务，为提升教师教育教学水平服务，为学生的有效、有序发展服务。若有机会，会将优秀的教学设计传与专家给予技术支持，在各专家认可的情况下，如果可以出版，就联系报刊社出版 。这将为广大一线教师专业成长及相关课改起到一定的积极作用。

小学语文参与式教研活动方案 第17篇

2021年秋语文教研组活动方案

为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，根据校教导处工作要求，特制定我组教研活动方案。

一、指导思想

以提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。

二、活动原则

全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。

教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

三、活动形式

1.个人、集体备课相结合，关注每一节课，帮助教师解决课堂中出现的问题。

2.教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题，依托学科组，校际间合作，分析问题产生的原因，讨论解决的策略，多人实践体验，深入研究。

3.开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动，让有经验的老师，充分发挥其辐射带动作用。

4.加强校际交流学习：到外校听课、学习考察的老师，要把外校先进的教育理念和教学方法引进来。

5.教学研讨、经验总结、撰写教学论文、案例反思等。

四、具体措施

1.加强理论学习，树立课程观、教学观、质量观。

2.建立学科备课组，实行在教师个人备课基础上的集体备课制度。个人备课做到“六备”（即备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备训练），实行超周备课，教师应有教案上课。集体备课主要在组内进行，集体备课的内容可为一个学期或一个阶段中较难把握的内容。活动前组长确定备课内容和人员，活动时重在分析教材设计意图和讨论课堂教学设计，形成相对成熟的备课资料。

3.以教研组为单位，有目的、有计划地开展教研活动。每次活动应有过程、人数、具体内容等记录和资料，教导处要参与指导，起专业引领作用。

4.教研活动应全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。

5.以学校为基地开展各种校本教研活动，如理论学习、教学研讨、课题研究、教学观摩、教学竞赛、成果展示、校际交流等一系列活动。

6.加强对青年教师的培养与指导，有效发挥“师徒结对”的双赢激励机制。

7.参加各级教育行政部门组织的培训或研修。

五、教研活动要求

1.每学期初，教研组长根据学校统一部署和本组实际情况，订好本学期教研活动计划。

2.在学校统一领导下，教研组长组织本组教师按计划进行教研活动。

3.教师应准时参加教研活动，不得无故缺席。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。认真记录，并写好心得体会。

4.积极参加教研课题的研究工作，积极撰写相关的论文。

5.学期结束时，教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交教导处，教研组长还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点滴经验。

六、活动组织安排

九月份：

1.制定语文组活动计划，各语文教师制定学科计划。

2.期初工作检查。（重点：备课）

3.开展教师帮扶结对子。

4.第一阶段教学检测。

十月份：

1.各班出一版国庆板报。

2.新老师上公开课。（执教者：欧晓梅）

3.每月教学检查。

十一月份：

1.教师相互交流经验。

2.组织（1—2年级）硬笔书法比赛活动。

3.（3—6年级）软笔书法比赛。

4.期中教学检测。

十二月份：

1.年轻教师上研讨课。（执教者：奚晓妍）

2.组织学生各项技能评比活动。

3.每月教学检查。

一月份：

1.复习专题研讨活动。

2.教学常规实施情况检查。

3.组织期末复习与考试。

4.学期工作总结。

小学语文参与式教研活动方案 第18篇

单位开展重要的专门性活动或工作, 一般需要制定活动总方案性质的文件。这个文件的起草, 按惯例由单位内主管该项工作的机构承担, 如前文举例的职工职称评定工作方面的文件, 就由单位内主管职工职称评定工作的人事部门承担起草任务。人事部门起草过这个文件以后, 可能有三种处理办法。其一是直接交单位领导审定。其二是先征求文件所述活动职能密切部门的意见, 如高校教师评定职称文件征求学校教务处、科研处负责人的意见, 之后再将文件稿送单位领导审定。第三是先征求文件所述活动开展领导小组全体一般成员的意见, 之后再将文件稿送单位领导审定。从整个领导小组参与专门性活动总方案文件制定的程度来说, 第一种方法是领导小组的正副组长和一个主要成员 (即主管部门) 参与了文件制定。第二种方法是领导小组的正副组长和一个主要成员 (主管部门) 及两个重要成员 (职能密切部门) 参与了文件的制定。第三种方法是领导小组的全体成员参与了文件的制定。由于国家对此无明确规定, 因此不能简单认定哪种方法正确或者错误。虽然从理论上说, 可能参与文件制定 (审定) 的人越多, 质量越有保证, 即第三种方法可能正确, 但由于客观情况的复杂性, 如过多的利益相关方参与文件的制定, 则可能使代表正确的少数人的意见难以获得通过。另外, 从文件制定的名义角度考虑, 活动方案文件的制定, 也不是要求活动领导小组一般成员必须参与。

按照惯例, 单位开展的专门性活动或工作的总方案文件是以单位的名义制发, 而不是以该活动或工作领导小组的名义制发。根据规定, 单位领导人可代表单位作出决策, 决定制发公文, 所以单位开展的专门性活动的总方案性文件不必经过该活动领导小组的一般成员审议即可发布实施。同时, 单位开展的专门性活动的领导小组, 既可认为是对开展的该活动全面负责的小组, 也可认为是根据单位制定的活动总方案负责具体实施的小组, 从这个角度理解, 活动总方案文件也不必经过领导小组一般成员的审议。