接受美学对我国艺术教育创新的启示论文

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文（精选10篇）

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第1篇

论文关键词：接受美学；艺术教育；创新；学生

论文摘要：接受美学自上世纪六十年代诞生以来，对人类生活的各个方面都产生了影响。本文从重视学生在艺术教育中的本质地位、重视“第二文本”，利用和把握“审美经验”的特点这三个方面论述了接受美学对我国艺术教育创新的启示。

20世纪六十年代后半期，当接受美学作为一种新的文学、美学理论在联邦德国南部博登湖畔一个名不见经传的康士坦茨大学孕育和诞生的时候，谁也不会想到，由几位年轻学者呼吁、倡导而建立起来的这一理论，竟然会在短短十来年中，跨越国界，东进西渐，迅速走向全世界，激起了巨大的理论反响。接受美学上世纪80年代传到我国，对我国文艺理论及美学研究产生了重大影响，其最根本的特征是把读者提高到文学理论、美学研究的中心地位，把这一理论运用到我们生活中来，就是要重视接受者的想法，提高接受者的地位。当然，不可否认的是，接受美学不仅仅对文学和美学产生了巨大的影响，也对我国当代艺术教育起了十分重要的借鉴作用。

改革开放三十年来，中国的吸收了大量西方的艺术教育理论及其经验来发展自己本国的艺术教育，现在我们艺术教育的模式大都是那个时候引进来的。近年来，艺术教育越来越受到各个高校的重视。都不同程度的进行改革与创新。虽然接受美学不能直接给我们教学的改革带来知道，但是对我们艺术教育的创新却起到了很大的启示作用。那么我们应当如何用接受美学的这捧甘甜的泉水来灌溉艺术教育这片土地呢?

首先，应当重视学生在艺术教育中的本质地位。学生作为接受者，应当被提高到艺术教育的中心地位上来。伽达默尔认为艺术作品不是一个固定不变的结构性存在，而是在同接受者的关系中，即在接受者对作品意义的理解和解释中存在的。这就是说，艺术作品之对于观赏者才有意义，只有通过观赏才获得其存在的规定。衡量艺术教育的效果好坏与否，最直观的表现就是学生的接受效果。如果艺术教育的效果好，那学生的接受效果就好，反之，学生的接受效果就差。其原因何在?就是在艺术教育的过程中对学生的教育只重视了对教育者、教育过程作用的发挥，而忽视了调动学生的能动性，忽视了学生作为教育的接受者在艺术教育中所处的中心地位。现在的学生的生活大环境的改变及生活质量的提高，他们的主观能动性比起他们上一辈来要强太多。学生接受什么、接受多少，是根据自己的认识和判断来决定的。从学生角度来说，学艺术的学生大体上要比学文理科的学生灵活的多，所以教育者在教育的过程中就不能对其采用一般文理科的教育方式，也就是“我教你学”、“我说你听”的传统的教育方式。要打破这种传统的教育格局，开辟一条新的艺术教育之路，就是要提高以及肯定学生作为接受者在艺术教育中的中新地位。因此，认识到学生的存在，并能积极调动其的能动性，是提高艺术教育效果的基础。接受美学认为，“只要作品不被行动的主体接受、获取，它始终不能被称之为作品，只有当接受者接受之后并且跟创作者产生了互动，作品才是真正意义上的作品。所以，接受才是文学作品最重要的环节”。换句话说，即使我们在艺术教育的过程中用生动活泼的教学形式来开展丰富多彩的教学内容，但如果不能被学生接受，那再完美的过程也是没用的。因此，要注重学生作为接受者的中心地位，关注学生对教育的接受情况，只有这样，整个艺术教育的过程才是完整的。

其次，让学生直接参与到艺术教育工作中来，这样才是教育有效性的最佳体现。接受美学认为，“没有经过读者阅读的作品只能是第一文本；只有经过读者阅读后的作品才是第二文本”。所以说“第二文本”就是“经过了读者主观的结构和重组，无不透漏着着读者的思想感情。”艺术教育的有效性关键取决于学生形成的“第二文本”，而不是“第一文本”。只有通过接受者的媒介，作品才会进入变化着的、体现某种连续性的期待视野，而在这样的连续性中，简单的接受将转化为批判的理解，被动的接受会转变为积极的接受，被认可的审美标准将转化为新的、超越这种标准的文学生产。接受美学肯定了接受者参与到文学作品中来的重要性，其作品的价值也会因为接受者的参与而得到补充与完善。而作为一名艺术教育者，也应该从中体会到让学生参与到教学工作中来是很有必要的。艺术教育的对象是学生，而学生的参与也能给艺术教育带来新的生机，不断的创新与改革、充实与完善。让学生参与到艺术教学工作中来，不仅会给学生本身带来提高，由被动的接受变为主动的接受，也在接受美学的角度实现了艺术教育的价值。因此，要让学生真正参与到艺术教育过程中，重要的是教育者要树立相互尊重、平等相待的观念，克服高人一等、居高临下、以势压人的心态，让学生处在一个相对轻松的环境中。让他们意识到教学工作中自己的中心地位。例如在平常技法等学生比较感兴趣，比较能发挥的主观能动性的教学当中，要积极地调动学生的兴趣，引导学生进入到教学工作中来，培养他们正确的观念，意识到自己是教学工作的主体，可以让他们来安排教学的形式与方法甚至是教学内容，也可以让他们自己布置作业，自己评价作业等等。所以，艺术教育者在教育的过程中要注意点和面的结合，做到因材施教。只有这样，才能发挥学生“第二文本”的价值，真正增强教育的实效性。

再次，接受美学称，“审美经验”就是“读者在作品接受中积累起来的审美记忆、形象信息等构成的直接经验、间接经验、感性经验和理性经验。”同样，学生也是有“审美经验”的，就是学生在长期的学习生活中所形成的价值观，其具有两面性。这些或成熟或不成熟的价值观，对学生起到了很好的指导作用。所以接受美学所认为“审美经验对于读者阅读文学作品有非常大的影响”，其主要影响就是表现在接受者对作品接受的态度上，是主动接受还是被动接受。接受者在阅读中发现作品的所表达出来的态度情感跟自己的审美经验不一致是，就是被动接受，反之，接受者发现作品所表达出来的态度情感跟自己的审美经验基本一致时，就会主动接受。同样，把这个理论应用到我们的艺术教育工作中，也是一样的。学生也会以自己的审美经验为标准，选择主动接受或者被动接受。所以在我们的艺术教育工作中，要特别认识到学生审美经验的重要性，尽可能地了解和把握学生“审美经验”的特征，充分发挥学生“审美经验”中积极成分的作用。同样，学生的审美经验也是在不断的发展和完善的，我们要利用审美经验这一特点去培养学生积极的接受教育。教育中的“期待视野”，这一点对于艺术教育的意义是很重要的。在学生接受活动中，他们的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对知识要求和水平，在具体学习中，表现为一种潜在的审美期待。学生会按期待视界去批判地看待教育内容，如果教育内容与他的期待视野相一致，那他就会满意；同时也会激发他去寻找更多新的东西。如果学校教育活动与学生的需要和“期待”一致，学生就会产生兴趣。但是，在现实工作中，许多教育活动从形式到内容都没能做到“超出、校正”学生的“期待视野”，学生对此不感兴趣也就不足为怪了。因此，教育者在必须清晰认识和认真对待学生的期待视野，认真分析每个学生的期待视野来作为选择教学内容方式与目标等的依据，创设适当的接受距离，以期达到接受效果。比如在学生普遍认为枯燥的史论教学中，让学生从被动的接受变为主动的接受，就要不断的矫正学生的期待视野，因此在史论教学的过程中，适当的增加一些多样化的教学方式，让枯燥的史论变得更有创造性和新颖性，让学生有出乎意料之感时，才能“超出、校正”学生的“期待视野”，才能得到学生的欢迎。

接受美学为艺术教育的创新开辟了一扇新的窗口，合理的加以运用，就会使学生的学习以及教师的教学产生事半功倍的效果，有利于教学的创新以及学生的，有利于教学的进步，更有利于学生个性的发展。

参考文献：

[1]朱立元接受美学导论[M]，安徽：安徽教育出版社，2004

[2]朱立元，接受美学[M]，上海：上海人民出版社，1989

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第2篇

1、音乐作品意义的实现取决于接受者的创造

在音乐欣赏这一环节中，作为审美主体的欣赏者是怎样对音乐作品进行能动的再创造的伊瑟尔在其接受美学理论中提出了文学本文的“召唤结构”这一概念。这种“召唤结构”是一个开放性的结构，充满“不确定性”和“空白”，具有多层面的未完成的“图式结构”，所有这些组成文学作品的否定性结构，成为激发读者进行创造性填补和想象性连接的驱动力。当一部音乐作品以其鲜明、优美的旋律激发起听众的激情、想象时，欣赏者就会将自己的人生体验以及独特的理解置入音乐作品中，并通过本身的理解对作品进行具体化，将作品中的空白填充起来。当欣赏者将作品具体化后或许会有一些对作品的新的发现，而这些发现可能是作者也不曾意识到的东西。

正是有了作品中的这些“不确定”的“空白点”、有了它们被“具体化”了的意义，听众才有了广阔的自由想象的空间，才能让人们在意象之外的艺术世

中得到满足和享受;也正是作品中所具有的“不确定性”和意义的“空白点”，一部又一部经典的作品才能够被不同时代的人所接受、所欣赏，并不断的对它进行新的创造，赋予它新的意义。论文百事通

2、音乐史的形成离不开接受者

当我们打开音乐史册，不难看出，传统的音乐史几乎是一部反映音乐创作的历史，音乐史中所研究的对象也主要是作曲家居多。因此在考察音乐史的过程中也应把接受者放在一个重要的位置上。在我们讨论音乐接受者对音乐史的形成的影响之前，先来明确两个概念：一个是接受者对音乐作品理解的历时性，即垂直接受;另一个是接受者对音乐作品理解的共时性，即水平接受。前者指的是，一部音乐作品一经产生，它将要面向的不仅仅是当时代的接受者，而是从它产生之日起，就要受到不同时代的接受者的欣赏和理解，同时也就会赋予它不同的意义。后者指的是，即使一部音乐作品在同一时代，也要受到不同文化背景的接受者的欣赏。所以，因为审美主体的差异，对这部作品的理解也会大相径庭。

因此，即便我们肯定了接受者对于音乐史形成的影响，当我们在考察这种影响的时候，也要将接受者对于作品的垂直接受和水平接受相结合。只有这样才能更全面、更客观地对待一部音乐作品。

二、音乐理解的多解性与共同性

1、多解性

接受美学家强调接受者在接受活动中的核心作用，他们认为在考察接受活动的时候应充分考虑接受个体的存在。在音乐审美活动中接受者的核心作用就体现在审美主体对作品的理解上。音乐理解是音乐审美的高级阶段,审美主体在这一过程中获得精神和理性的双重满足。在整个音乐实践过程中,作为音乐作品的接受环节，可以说，音乐理解不仅体现在接受者和作品的相互作用之中，它还直接影响到音乐创作活动。因为音乐创作的最终目的是为了音乐接受，只有通过音乐接受这一环节一部音乐作品才能真正实现其自身的价值。而音乐作品能否被人理解接受,理解接受者有多少,这常常也是衡量一部音乐作品是否成功的关键。

2、共同性

接受美学虽然强调审美主体的能动性与创造性，但并未走向“读者中心论”。该学派也从未放弃过对“本文”的研究，也就是说它从未否认过客体的共同性。多解性虽然是音乐艺术中的一个突出现象，但它们在最基本的方面，却有着一定的共性。在音乐理解活动中无论听众的理解多么具有创造性，都不可能脱离开音乐作品本身对他的制约和规定。否则音乐理解活动就会成为无端的臆想。

三、音乐审美活动的交流性

首先，作曲家与音乐作品之间的创作活动。在这一环节中，作曲家具有中心地位。任何一位伟大的艺术家，总是把自己的创作置于社会和时代之中。音乐家也一样，他们所从事的一切活动都是与自身所处的时代和环境密切相关。他们对社会动态有着敏锐的反应，并以此做为音乐创作的思想依据。作曲家不会毫无目的地去从事创作，他们的创作情绪的由来以及灵感的激发都基于对生活的感受。因此，作曲家的世界观、人生观、心理个性和思维方式等，必然直接或间接地反映在作品之中。如贝多芬的《第三交响曲》反映的是法国大革命时期资产阶级式英雄的形象，符合当时处于上升时期的资产阶级的要求，反映了他本人的理想与希望。

其次，音乐审美活动的表演环节。与文学、美术等艺术活动的呈现方式不同，音乐艺术活动的特殊之处在于在音乐作品与欣赏者之间，存在着表演环节。前面我们从音乐理解的多解性的角度谈了音乐表演者在在其表演中能够发挥其主观能动性，在演奏中掺入自己的理解。因此，如果说音乐创作是第一个创造过程的话，那么音乐表演则是对作品的第二个创造过程，即“二度创作”。作为二度创作，音乐表演的本质意义主要体现在两个方面：一是对一度创作的忠实传达和再现，这是使音乐表演获得真实性的基本保证;二是对作品的再创造，用以填充和丰富音乐作品的内涵。

接受美学对中学诗歌教学的启示 第3篇

一、把握好朗读的整体效应,唤起学生的情感体验

在中学语文教学中,散文、小说、戏剧等文体都要朗读,但最适宜于朗读而且以朗读为主要教学手段的要数诗歌了。

毋庸置疑,以朗读为主的诗歌教学手段在今天的语文课堂上尽人皆知,但许多人不知不觉陷入误区,一定程度上存在着教学目的不明确、教学目标简单化、教学观念保守以及教学方法陈旧等情况。结果导致了学生只会单纯地朗读而不会带着丰富的感情诵读,因而就体会不到诗歌的韵味和精髓。而“接受美学”就充分注意到情感(信息)交流在文学接受过程中相互影响作用。那么如何在诗歌教学中通过朗读来完成这一步呢?这就要求教师把握好整体效应。

(一)教师的主导性示范性作用

众所周知,课堂就是师生教与学的互动过程。出色的语文老师应该像优秀的导演能够把自身的主导性、示范性充分展示,将学生带入优秀的作品中去,让学生有种身临其境的感觉,这样才能改变语文课堂的枯燥无味,要做到这点就需要老师加强自身的修养苦练基本功。正所谓要给学生一杯水,老师就得有一桶水。在一次公开课上,我讲授的是李白的《蜀道难》,如何将这么一首难懂的思想深邃,同时又是千古传诵的优美诗篇让学生学得轻松愉悦呢?我经过认真琢磨,终于采用了示范性朗读这一既古老又有效的诗歌教学方法,我用几天的时间仔细聆听名家的标准朗诵深入模仿传情的肢体语言,恰到好处的表情展示,终于功夫不负有心人,到场师生都被我激情的朗诵带到了李白诗作中的动人心魄的奇险与壮伟的大自然景色之中,留给他们回肠荡气之感,那些山高水急、林木荒寂、悬崖峭壁的景色历历在目,仿佛置身于众仙列神之间,与他们欢聚一堂,共聊国是家事。至于文章本身的结构、中心思想以及写作特色皆属于次要,试想这种课堂氛围怎能让学生感到诗歌教学的无趣呢?

(二)尊重学生的主体性地位

诗歌重在引导学生朗读,读准字音、读懂字义,达到熟练背诵。正如叶圣陶指出的:“诗歌朗读要像戏剧演员念台词那样感情充沛、抑扬挫、以意逆情、以情动容,激昂时还它个激昂,委婉时还它个委婉。”

值得一提的是情感体验阶段只是诗歌教学的起动阶段,学生得到的是表面肤浅的东西,要使学生领悟到蕴含在诗歌中深刻的思想艺术性还需要训练他们的思维能力。

二、补充“未知”唤醒学生的创造性思维意识

接受美学从接受的广度和深度指出了接受的复杂性。认为一部作品的全部含义以及它的价值是不可能被读者全部掌握的。特别是文艺作品,它的语言具有不确定性,作品中充满了“空白”或“未定点”,读者只能依靠自己的想象力和创造力去填补。因此,作品的意义是逐渐被读者挖掘出来的。

根据中学生生理、心理特点,我们知道他们有强烈的形象思维能力,这就要求我们应合理利用文学作品中的“空白”引发他们的想象,丰富他们的思想,引导他们发扬个性,调动学生们的形象思维能力,允许他们在“瞎想一气”中打破常规思维而另辟新意。学生的创造思维能力就会在这瞎想中得到发展。而诗歌又是一种特别富有想象与联想的艺术。“精骜八极,心游万仞”“观古今于须臾,搅四海于一瞬”。

三、抓住诗歌意象的“意”,启发学生多向思维能力

在我国传统诗作中意象往往直接拼和,没有第三媒介,起连接作用的虚词也常常被省略,因而意象之间的逻辑关系变得具有不确定,意象之间的联系既要你去想象、补充,又不允许把它凝固起来。因此,我们在教学中就需要从“意”的方面寻找引发点,引导学生多角度去理解美、创造美,体会诗词中意犹未尽的余味。

如元代马致远的千古名作《天净沙·秋思》中要表达的是诗人旅居之苦、思乡之切的情感,这种话题的作品可谓数不胜数、可贵的是作者另有创意。他在短短的二十八字中却有条不紊地排列多种意象而且不用一个连词,但却能准确抓住它们的特点如“枯、老、昏、瘦”等,这些独具特色的景物中包含着诗人无尽的凄凉悲苦,让历代的读者无不为之动情,深切领悟“断肠人在天涯”的无奈与心酸也就顺理成章了。这也许就是“一切景语皆情语”的最好例证吧。

接受美学对中学诗歌教学的启示 第4篇

【关键词】接受美学；诗歌课堂；美的教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一些学者认为文学作品只有在读者的阅读行为中才能获得现实的体验。如果我们语文教师能将这个理论用于平时的诗歌教学中，就可以转变传统死气沉沉、唤不起学生兴趣的诗歌课堂，变诗歌教学由教师唱独角戏为学生共同参与，激发学生思考的热情、唤醒学生情感体验的敏感神经，从而活跃诗歌课堂气氛，促进学生创造性思维的发展。由此我认为，接受美学对中学诗歌教学的启示主要体现在以下几方面：

一、把握好朗读的整体效应，唤起学生的情感体验

在中学语文教学中，散文、小说、戏剧等文体都要朗读，但最适宜于朗读而且以朗读为主要教学手段的要数诗歌了。

毋庸置疑，以朗读为主的诗歌教学手段在今天的语文课堂上尽人皆知，但许多人不知不觉陷入误区，一定程度上存在着教学目的不明确、教学目标简单化、教学观念保守以及教学方法陈旧等情况。结果导致了学生只会单纯地朗读而不会带着丰富的感情诵读，因而就体会不到诗歌的韵味和精髓。而“接受美学”就充分注意到情感（信息）交流在文学接受过程中相互影响作用。那么如何在诗歌教学中通过朗读来完成这一步呢？这就要求教师把握好整体效应。

（一）教师的主导性示范性作用

众所周知，课堂就是师生教与学的互动过程。出色的语文老师应该像优秀的导演能够把自身的主导性、示范性充分展示，将学生带入优秀的作品中去，让学生有种身临其境的感觉，这样才能改变语文课堂的枯燥无味，要做到这点就需要老师加强自身的修养苦练基本功。正所谓要给学生一杯水，老师就得有一桶水。在一次公开课上，我讲授的是李白的《蜀道难》，如何将这么一首难懂的思想深邃，同时又是千古传诵的优美诗篇让学生学得轻松愉悦呢？我经过认真琢磨，终于采用了示范性朗读这一既古老又有效的诗歌教学方法，我用几天的时间仔细聆听名家的标准朗诵深入模仿传情的肢体语言，恰到好处的表情展示，终于功夫不负有心人，到场师生都被我激情的朗诵带到了李白诗作中的动人心魄的奇险与壮伟的大自然景色之中，留给他们回肠荡气之感，那些山高水急、林木荒寂、悬崖峭壁的景色历历在目，仿佛置身于众仙列神之间，与他们欢聚一堂，共聊国是家事。至于文章本身的结构、中心思想以及写作特色皆属于次要，试想这种课堂氛围怎能让学生感到诗歌教学的无趣呢？

（二）尊重学生的主体性地位

诗歌重在引导学生朗读，读准字音、读懂字义，达到熟练背诵。正如叶圣陶指出的：“诗歌朗读要像戏剧演员念台词那样感情充沛、抑扬挫、以意逆情、以情动容，激昂时还它个激昂，委婉时还它个委婉。”

值得一提的是情感体验阶段只是诗歌教学的起动阶段，学生得到的是表面肤浅的东西，要使学生领悟到蕴含在诗歌中深刻的思想艺术性还需要训练他们的思维能力。

二、补充“未知”唤醒学生的创造性思维意识

接受美学从接受的广度和深度指出了接受的复杂性。认为一部作品的全部含义以及它的价值是不可能被读者全部掌握的。特别是文艺作品，它的语言具有不确定性，作品中充满了“空白”或“未定点”，读者只能依靠自己的想象力和创造力去填补。因此，作品的意义是逐渐被读者挖掘出来的。

根据中学生生理、心理特点，我们知道他们有强烈的形象思维能力，这就要求我们应合理利用文学作品中的“空白”引发他们的想象，丰富他们的思想，引导他们发扬个性，调动学生们的形象思维能力，允许他们在“瞎想一气”中打破常规思维而另辟新意。学生的创造思维能力就会在这瞎想中得到发展。而诗歌又是一种特别富有想象与联想的艺术。“精骜八极，心游万仞”“观古今于须臾，搅四海于一瞬”。

三、抓住诗歌意象的“意”，启发学生多向思维能力

在我国传统诗作中意象往往直接拼和，没有第三媒介，起连接作用的虚词也常常被省略，因而意象之间的逻辑关系变得具有不确定，意象之间的联系既要你去想象、补充，又不允许把它凝固起来。因此，我们在教学中就需要从“意”的方面寻找引发点，引导学生多角度去理解美、创造美，体会诗词中意犹未尽的余味。

如元代马致远的千古名作《天净沙·秋思》中要表达的是诗人旅居之苦、思乡之切的情感，这种话题的作品可谓数不胜数、可贵的是作者另有创意。他在短短的二十八字中却有条不紊地排列多种意象而且不用一个连词，但却能准确抓住它们的特点如“枯、老、昏、瘦”等，这些独具特色的景物中包含着诗人无尽的凄凉悲苦，让历代的读者无不为之动情，深切领悟“断肠人在天涯”的无奈与心酸也就顺理成章了。这也许就是“一切景语皆情语”的最好例证吧。

总之，应用“接受美学”于中学诗歌教学应根据具体学生思维特点，充分利用诗歌作品的情感性和形象性，培养学生的创造性思维。把审美情感教育既当作教学手段又作为教学目的，把培养学生想象力升华到培养审美想象力，把培养表达力升华到培养审美表达能力和审美创造力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李朝龙.接受美学述评[J].黔南民族师范学院学报，2004（4）.

[3]张天喜.诗歌的朗读[J].中学语文教学，1999（6）.

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第5篇

一、系统论视角下的美国创业教育

(一)从系统的整体性看美国创业教育

美国创业教育的整体性非常突出，具体表现在其价值取向、课题体系、环境创设等方面。从美国创业教育的发展历程来看，创业教育是大学对社会经济形势的回应，是在面临社会就业形势急剧变革情况下的主动改革。大学教育必须培养学生的创新能力，以适应不断变化的社会环境。由此，创业教育成为美国大学教育的主流价值取向，着力培养学生的创新精神、创业能力和创业品质，注重学生的个性需求，服务于学生的多元化发展、自由发展，是对学生作为整体个体价值的充分尊重。美国创业教育的课程经历了从开放创新到有所限制的过程，形成了系列化和模块化的课程设置，涵盖了创业相关的所有方面。一般大学的创业教育课程体系都包括创业意识、创业知识、创业能力素质、创业实务操作四大类型，每个类型中又有若干具体课程内容。在美国政府的主导下，高校已经形成了一个完整的创业教育支撑体系。美国政府通过立法加强创业培训，充分重视大学创业教育对美国社会经济的推动作用。政府还通过一系列有效的政策，调动各级政府、私人机构和企业的参与积极性，整合社会资源，完善风险投资机制，为创业教育创设了良好的外界环境，其大系统的整体性功能得到了充分发挥。

(二)从系统的层次性看美国创业教育

美国创业教育的层次性明显，根据不同年龄阶段设计不同的课程，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育。美国大学的创业教育模式一般分为三种：一是基于创业型大学的创业人才培养，由麻省理工学院实践得出。该模式强调创业氛围的营造，保持与外界密切联系，通过项目式团队培养学生的创业能力，将全校学生作为创业教育的对象。二是培养创业学科专业人才。该模式或者设置专门的创业学科，或者在大学传统优势专业基础上，把相关领域的科学技术知识与创业教育有机结合，强调专业教育与创业教育的深度融合。三是大学内的普及型创业教育。该模式分为大学本科和MBA两个阶段：大学本科阶段主要进行通识教育，为所有大学生提供创业领域的基础课程和综合课程;MBA阶段主要进行实践教育，为学生提供强调现实创业活动的实践性课程。

(三)从系统的相关性看美国创业教育

美国创业教育非常注重系统内部要素的紧密联系，在培养模式上注重创业教育与专业教育的融合，既培养学生的创业精神、品质和能力，又将相关专业教育融入其中;在课程开发上注重理论教育与实践教育的结合，理论课程注重创业的相关理论知识，实践课程注重创业实践操作和创业活动;在培养形式上注重课堂教学与课外活动的结合，除了课堂教学之外，美国大学生可参加多种形式的模拟或实战的创业活动;在师资团队上注重校内外教师的结合，在校内邀请相关专业的优秀教师加入团队，鼓励这些教师创办企业积累实战经验，在校外邀请创业成功人士、企业家和相关政府官员参与创业教育。考夫曼高等教育创业课题小组所做的《关于美国高等教育中的创业教育》研究报告指出，创业对全球经济的成功发展至关重要，创业已经成为美国大学教育的延伸领域，通过创业教育作为桥梁连接大学教育与世界现实。由此可见，美国政府、社会和教育界非常清楚地认识到创业教育对于美国大学教育、美国经济乃至全球经济的重要作用，必须不断分析外界影响因素，调动各方力量积极促进创业教育的发展。

(四)从系统的开放性看美国创业教育

美国的高等教育本身就是开放式的，作为其中的一个子系统，创业教育也具有极强的开放性。美国的大学与政府机构、企业、社区非赢利性组织、民间团体等建立了密切的合作关系，为学生提供了大量的实习实践机会，让学生了解市场、企业的基本情况和需求。同时为高校创业教育提供咨询，或者直接成为创业教育的师资。很多企业通过捐助高校的创业中心，保障了高校创业教育资金来源的稳定性。政府在美国创业教育中发挥了重要的主导作用，通过各种政策引导企业和私人组织参与创业教育，为创业教育创设了良好的社会环境。与此同时，美国高校的创业教育也向社会开放，为社会人士提供创业课程和创业培训;为企业提供技术支持和培训服务，良好的校企互动成为美国创业教育的基础。美国很多大学设立创业中心，专门负责研究成果的.转化，将师生的研究成果转移给企业，进而创办企业。从更高的层次来看，美国创业教育取得的显著教学和研究成果，推动了美国高等教育的发展，也推动了科技创新和科技成果的转化，形成了高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统。

二、美国创业教育对我国高职院校创业教育的启示

(一)重新审视高职院校创业教育的定位

美国创业教育的生态系统发挥了重要的作用，推动了美国教育、社会和经济等领域的革命性变化。正如美国创业学领域的泰斗人物杰弗里·迪蒙斯所说：“创业革命和创业教育为21世纪的美国经济和全球经济设定了发展方向，新的创业一代的首要任务是为21世纪和未来建立一个创业型社会，他们创造出新的技术、产品、流程和服务，这些将成为下一轮经济发展的新兴产业。”美国创业教育的战略性定位为我国提供了借鉴，我国高职院校在目标定位上要重视创业教育的价值导向。我国教育部在也出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出：“在高等学校中大力推进创新教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实和长远的战略意义。”该意见为我国高职院校发展创业教育提供了良好的历史机遇。高职院校具有较好的创业教育基础，在产学研结合方面具有独特的优势，特别是在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面具有重要作用，为开展创业教育并探索毕业生自主创业提供了先天条件。但我国高职院校创业教育起步晚，与职业技能教育相比还处于非常初步的阶段，将创业教育作为提升就业水平的重要途径。借鉴美国的经验，我国高职院校应该积极引入创业教育的理念，将创业教育置于社会的整个背景下，打破知识教育和技能教育的传统学科体系，将创业教育作为人才培养模式改革的崭新理念和途径。充分认识创业教育对于高职院校人才培养的重要意义，对于高职教育、社会和经济领域的重要意义，树立全面的创业教育观念，使创业教育成为高职院校人才培养体系的重要组成部分。在人才培养的目标、体系、过程中注重学生创新能力的培养，注重创业品质、精神和技能的培养，使高职院校学生更好地适应社会职业环境的变化，提升高职院校的人才培养质量。

(二)重新创设高职院校创业教育的环境

美国创业教育的成功离不开其完善的支撑体系，由创业教育研究和指导机构、社会机构、政府所形成的系统为创业教育打造了一个运行良好的保障体系，从政策、法律、资金、师资、机制等各方面保障了创业教育的健康发展。我国高职院校创业教育缺少大环境的共同孕育，创业教育将在象牙塔里难以持续。政府通过立法或者制定相关的政策，为大学生创业提供良好的政策法规环境。采用各种手段调控资金流向，调动各方积极性，支持大学生创业，保证大学生创业教育资金的稳定。还可成立专门的政府机构专门负责创业支持，推广创业教育，包括转化成果、联系项目、提供咨询、提供技术或融资支持等。为了促进高职院校的创业教育，还可在政策上适当给予倾斜。社会应大力支持非营利性组织的成立，如公益组织或教育组织机构，专门负责研究高职院校创业教育。站在社会的角度和企业的角度对高职院校的创业教育现状、存在的问题进行全面调研，明确高职院校亟需解决的难题，提出可行性参考建议，为高职院校创业教育提供指导。向各类型商会、企业联盟宣传创业教育，与高职院校一起开发创业教育课程，与学校一起为社会提供创业咨询和培训，帮助学校创业的学生融资。企业应增强社会责任感，与高职院校密切合作。为学生提供实习实训岗位，让学生在实践中对企业有更加真实深刻的认识，在真实的企业环境中深化对创业教育相关内容的认识。具有创业成功经验的企业家可以直接参与创业教育，对课程开发、模式创建提出宝贵经验，为学生开展讲座或课程，担任若干个学生的创业导师。有条件的企业可与相关高职院校签订合作协议，直接支持高职院校的研究成果转化，或者支持学生利用研究成果进行创业;可以为高职院校创业教育提供创业基金，或者赞助高职院校的创业竞赛活动，鼓励学生开展创业实践。政府、社会、企业从不同的侧面共同为高职院校营造一个良好的创业教育氛围，形成高职院校与政府、社会、企业的四方联动，有利于高职院校创业教育的良性发展。

(三)重新创建高职院校创业教育的体系

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第6篇

医学教育应当着眼于社会需求、服务于社会需求、满足于社会需求。如今我国步入老龄化社会，而且我国人口基数大，病情种类繁多复杂，所以需要大量优秀的医学人才。但是医学教育不能仅仅停留在学校教育，而应当成为终身教育。学生在毕业后接受严格的临床规范训练，是使医学生成长为合格医生的有力保证。目前我国刚刚施行规培制度，医学生的临床技能水平依然为社会所诟病，但同时规培期间对学生和教师的需求并没得到满足，所以规培制度仍有很大的改革空间，我国应借鉴欧美、日本等国的先进经验，消除规培带来的新的矛盾，使规培真正能满足学生、医生、患者等社会诸多角色的需求。我国需要继续为医学教育制定长远的目标与规划，积极推进科学体系的建设。

(2)促进课程综合化改革。

课程是医学生获得教育的主战场，若想培养出优秀的医学人才，就必须重视课程的改革。医学院走出来的学生不能仅仅是只读书本，必须得是高素质的复合型人才。目前发达国家的课程设置均趋于综合化，注重各科之间的衔接、交叉和相互渗透，我国也应当加快课程改革的步伐，各大医学院校需要多多调研与交流，制定出适合医学生学习的整合课程，使学生学到更系统更印象深刻的知识。而且学校还应当合理安排实验课，不能让实验课和基础课割裂开来，让实验课加固理论课的知识。另外，在当今医患矛盾突出的社会背景下，医学生更应当具备与人沟通的能力，这需要医学院校增开更多的人文学科课程，使学生具备较高的情商和崇高的医德，把医德教育同医术教育结合起来，以便未来工作时形成人性化思维，缓和医患矛盾。

(3)鼓励科研、实践和创新。

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第7篇

一、印度的教育现状及改革措施

印度教育经过独立后几十年的发展，已经取得了令人瞩目的成就，大多数邦已实行“十、二、三”新学制。但由于印度两极分化严重，广大人民生活贫困；由于宗教和文化传统等因素的影响，人口增长率过高，愚昧落后的现象很普遍。因此，印度的教育存在着许多短期内难以克服的困难。例如教育浪费现象严重，文盲多，流生率高，印度独立后制定了不少扫盲计划，但收效不大，主要是由于经济落后，人口剧增．原有文盲没扫除，新文盲又不断增加；课程偏重书本知识，与社会生活脱节，忽视有利于学生个性发展的实际操作课。一些活动、学习脱离就业的需要，学生离校后面临失业的危险；高等教育急剧扩大，盲目发展，超出国家经济水平的需要，造成大学毕业生过剩，人才外流等。这些问题在发展中国家颇有一定的代表性。

2O世纪8O年代是世界各国教育改革的年代。印度总理拉·甘地在1985年1月的一次全国广播讲话中宣布。要对现行的教育制度进行改革。同年，印度政府发表了题为《教育的挑战——政策透视》的文件，并在全国广泛讨论的基础上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年国家教育政策”，为印度今后的教育改革制定了一幅宏伟的蓝图。根据《政策》的要求，印度教育改革主要从以下几个方面进行。

1．初等教育改革的重点在于普及和提高14岁以下儿童的入学率和巩固率；提高初等教育质量。改革措施要采取最好的方法激励学生入学；规定了小学的基本设施；提出了系统的非正规教育计划。

2．中等教育改革除了继续扩大儿童接受中等教育机会外，重点发展“标兵学校”。设立标兵学校是为了使有特殊才能的儿童有机会通过高质量的教育更快地成长，特别是对那些来自全国各农业地区的天才儿童，这样做有利于国家的团结和平等，更重要的是在全国范围内改善学校教育。“标兵学校”实行寄宿和免费制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育质量。包括大力发展自治学院，成立学术人员学院。成立鉴定委员会以对高等教育进行评价。此外．印度还努力发展开放高等教育，以确保人们接受高等教育的机会，促进高等教育的民主化，在税收方面给予优惠政策以鼓励企业积极帮助发展高等教育和扩大高等教育经费的社会来源等。

独立至今，印度已颁布过三份关于国家教育政策的文件。然而，政策的制定与颁布，只有在得到全面的、真正的贯彻时才会起到它们应有的作用。这些政策在实际工作中并未发挥太大作用，年复一年累积起来的入学、教育的质量、数量和财政支出等问题仍未得到彻底解决。

二、中国教育存在的问题

建国以来，中国教育取得了明显的成绩，发展的总体趋势也是好的．但与中等发达国家相比还存在较大差距．与中国社会、经济、科技发展的需要还不相适应，在实际工作中还存在不少问题。

问题之一是教育经费缺乏，严重妨碍教育的发展。这就引发了一系列问题，如全国性的中小学乱收费问题屡禁不止；教师待遇过低，优秀人才不愿意从事教师职业，现有的教师队伍不稳定且素质不高，难以提高教育教学质量。尽管中央制定了对教育投资的倾斜政策，一段时期内加大了教育投资的力度，但教育经费紧张的状况没有得到根本缓解。

问题之二是中小学教师队伍素质偏低。不少地方盲目追求中小学教师的学历达标，由于学历教育中把关不严，出现了办学过乱的情况，一些中小学教师的学历与素质水平严重不符，对国民教育的健康发展造成潜在威胁。

问题之三是基础教育还没有从根本上转为素质教育。基础教育是整体教育的奠基工程，是提高全民族素质的根本环节。它不是单纯的升学教育，还要为各行各业培养人才打基础。目前，我国基础教育还没有从根本上实现从“升学教育”到“提高民族素质教育”的转变，片面追求升学率的现象仍然很普遍。

问题之四是教育体制仍需完善。从2O世纪8O年代到现在，我国的教育体制改革已经进行二十多年了。虽然取得了一定的成果，但同时也存在多方面的问题，其中最主要的是教育制度改革中的指导原则定位存在偏差，教育改革追求社会效率和功利、忽视乃至回避了教育公正的问题，没有一个健全有效的教育体制。以大学体制的改革为例．概括地说，迄今为止，改革有几个明显的问题。一方面是高额的学费。在教育产业化的今天．社会底层家庭其子女缺乏学习的动力，因为即使他们成绩再好，他们也承受不了高额学费的负担。这些年来，考上了大学却因没有钱而无法上大学的例子比比皆是。一些学生或者其家长还因此甚至走上了自杀之路。另一方面是大学生找工作困难，而公司找不到有用的技术工人。教育应该配合这种经济发展趋势，我国有基础研究成果，但很多还没有转化成为产品。即使可以转化成为产品．也没有好的工艺水平。这和德国、日本在工业化进程中的教育体制形成了鲜明的对比。可以说，缺乏高技能的工人已经成为中国经济发展的一大制约。这种制约随着经济改革的深入会越来越明显。

三、印度教育改革给中国教育改革的启示

我国与印度相似点极多，都是多民族的文明古国，独立时间相近，人口众多。印度教育虽然还没有实现教育的跨越式发展，但毕竟有值得我们借鉴的地方，我们要从印度教育改革发展中汲取经验，抓住机遇，迎接挑战，努力实现中国教育的跨越式发展。印度政府一直在努力进行教育改革，建立统一的学校制度，极力扫除文盲，普及义务教育，提高教育教学的质量，尽量为所有公民提供受教育的机会，这些都是我们进行改革时应该学习借鉴的地方。

我国教育的发展要避免印度教育发展的不足。印度虽然抓住了机遇进行一系列改革，但是由于经费、人口等问题，教育政策收到的成效不大，教育失衡的现状仍然很严重．我们对印度教育发展多持批评态度，认为其基础教育十分薄弱，高等教育发展过度，造成人才的极大浪费。

教育改革，谈来谈去，关键还是在于建立好的体制。教育改革的动力来源于政府，毕竟教育资源掌握在官员手中。如果改革进行不下去．就需要有人推一把，让改革动起来。稳定为上，利益集团，个人业绩的考虑……造成很难改革的局势。逐步的改革很困难，会碰到相当大的阻力。一旦改革就必然伤害一些人的即得利益，触动一些教育体制的传统弊病，没有政府的配合改革也难以成功。就像ahouseofcards，一栋用扑克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一张扑克牌，整个屋子可能就会倒塌。整体的改革又不符合实际，可以用“试点”的方式来做比较合适。不影响已经存在的系统，但是如果做得成功，每个学校都会有压力和动力来改革，就像深圳的例子一样。从最有价值的科系做起，试点学校不能有过去的包袱，可以从新干起，可以作为某某大学的二级学院，也可以作为教育部隶属之外的学校(例如：香港的大学，美国名校)在中国的分校。

教育改革缺乏社会制度支撑。教育改革的核心是体制改革，而教育体制改革又必须依赖于政治体制改革，政治应是教育改革的基础。我国的教育改革目前仍是“带着脚镣跳舞”，体制问题成为教育改革中无法回避的结。如果不试图解开这个结，那么所有的改革都将难以深入。

接受美学对小说阅读教学的启示 第8篇

一.让学生在期待中产生兴趣

阅读期待是学生在进入阅读过程之前对作品的主观猜想、希望尽快进入阅读过程的一种心理期待。这种期待很容易转化成兴趣，促使学生全身心地投入到文本中，通过联想、再造等，使文本带上读者鲜明的个性特征，完成对作品的再造过程。例如，如果学生看到《林黛玉进贾府》这个题目，就会大概知道本课讲的是什么，因为《红楼梦》以小说、影视剧等形式广为流传，学生一定有印象的。这时，为了让学生在“期待”中产生兴趣，教师应该在容易被学生忽视的地方设置问题，激发学生的兴趣。教师可以这样设问，黛玉进贾府，使贾府的显赫跃然映入我们的头脑中，除了景物，更有人物的描写。红楼梦的人物出场也是很有讲究的，例如，“未见其人，先闻其声”是王熙凤的出场，那么，同学们不知注意到没有：宝玉是如何出场的？这样就会激发起学生的阅读兴趣。

二.让学生做阅读的主人

让学生做阅读的主人首先就要引导学生个性的阅读。要个性的阅读就必须自主阅读，即在独立的阅读过程中感知、领悟与体验。在这个过程中，教师要引导学生形成个性体验。即让学生头脑中的人物有自己鲜明的特色，所谓“一双眼睛有一千个哈姆雷特”。其次，要鼓励学生提问。按照接受美学的观点，阅读的过程是读者与文本的交流、对话的过程。读者与文本之间是一种动态的思想与思想、情感与情感的交流、沟通过程。要使这个更富有成效，教师就要不断向学生提问。通过提问使学生透彻地理解“文本”。在引导学生与文本“对话”过程中，最佳的境界是双方都会从对方那里获得有益的信息、受到积极的影响。

三.让学生补白

在精彩的小说中，经常有一些含而不露、耐人寻味的人物、情节或句子等，借以表达作者的“题外之义”，这就给学生留下了想象的空间，这就是阅读过程中的空白。在教学过程中，教师要引导学生善于“补白”。

1、词句补白

例如，在《项链》的开篇：“她也是一个美丽动人的姑娘”。这句话是一处明显的“空白”，表达了作者的“题外之义”，特别是“也”这个字更加耐人寻味。“也”暗含有比较，特别是在资本主义社会，妇女的美貌是一笔可靠的足可进入上流社会的资本，说她“也是一个美丽动人的姑娘”，就表明她有这个资本，而她现实的处境却辜负了她的美貌，文章一开篇就暗示了她悲惨的命运。

2、人物补白

人物形象是小说的灵魂，优秀的小说家所塑造的人物往往会给人留下足够的空间，这就是人物形象的“空白”。教师引导学生对人物的“补白”，可以培养起学生的创新思维。例如，在《边城》中，翠翠是一个美丽、善良又多情的湘女子，高中语文课文作为节选，文字中对人物的描写只是抽象的、概括的。因此，在分析这一人物形象时，教师就应该抓住人物形象的空白，引导学生用想象为人物“补白”。

3、情节补白

情节是小说中的另一个重要要素。好的小说多数情节跌宕起伏，引人入胜，同时，作家为了谋篇布局的需要，经常会有意的“留白”。在教学时，教师应引导填补“空白”，形成完整的认识。还是以《项链》为例，小说中的女主人公是路瓦栽先生的妻子，路瓦栽先生是一个小公务员。一次，路瓦栽先生接受部长举办的party邀请。在虚荣心驱使下，路瓦栽夫人由于向一个贵妇借了一条项链。不幸的是这条项链在舞会上丢失了，为了赔偿项链，路瓦栽夫人被高利贷缠身，噩梦就此开始。最后，当她付出身心俱损的代价得以还清欠款，竟得知那条项链是假的。这样的结局可谓出人意料，同时也留下了情节上的“空白”：知道真相后，路瓦栽夫人会怎样？借她项链的朋友会怎样，等等。如果让学生续写结局，再与原文的结局分析比较，学生就会从更深层面理解作者对情节的把握与安排的高超能力。

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第9篇

一、美国高校创业教育的发展历程
美国创业教育起步相对较早，是美国社会发展的产物，与其特定历史时期的社会和经济状况有密切的关系。纵观美国高校创业教育一路走来的历程，可将其分为三个阶段。
第一，萌芽阶段（1947-1970），其特点是创业教育成为一门独立课程。1947年，新企业管理作为首个MBA创业课程由MylesMace教授发起，188名学生参加了学习，这标志着创业教育在美国高校的兴起。然而，接下来的20年，创业教育并未得到充分发展。由于20世纪五六十年代美国经历了黄金时代，工业文明高度发展，经济高速增长，大企业发展繁荣，而小企业则逐渐减少。因此，创业教育当时在美国并没有市场。
第二，发展阶段（1970-1990），主要特点是关注创业技能的培养。20世纪70年代美国经济增长速度开始减慢，创业教育逐渐被重视。20世纪70年代初只有16所高校开设了创业教育课，但在随后的20年里却得到了迅速发展，1989年高达1060所高校开设了创业教育课。美国小企业数量的快速增加致使小企业课程及创业管理课程增多了。在这一时期，创业教育重点关注创业的实践能力。为了更好地培养学生的创业实践能力，高校将创业教育与企业紧密联系，从而增强教育的特色与实力。从事创业教育的许多教师是具有高等教育背景的大企业家，他们知道如何通过自己的努力去创业。
第三，成熟阶段（1990年至今），21世纪是创业者的时代，他们能把创新的想法变为现实。据调查，在34岁以下的美国年轻人中，有多达560万人积极尝试创办自己的企业。人们对创业的需求加速了美国创业教育的发展，社会各界对创业教育高度关注与大力支持，创业教育课程和项目急剧增长。现在美国创业教育已经形成了有力的组织支撑网络，教学计划与课程结构完善系统，师资队伍雄厚稳定，可以说其已经进入成熟的阶段。

二、美国高校创业教育的经验
世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在高校进行创业教育的国家，且已形成了完整的教育研究体系，具有自己的特色，在理论与实践上积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。
1.创业教育课程体系科学且完善
美国的大多数高校都把创业教育视为一个专业的领域或研究的方向，其教学计划与课程体系完整且系统，并且还有作为公共课程的创业教育课程。在课程体系建构中遵循教学与科研相结合、文理科相结合、文化教育与职业教育相结合的原则，课程涉及与创业相关的各个方面。其不仅具有科学的理论教育课程体系，且具有完善的教育实践体系。在理论上，既将创业教育渗透到基础课与综合课程设置中，又单独开设创业教育课程；在实践上，注重培养学生的科研能力与职业技能。
2.教学与科研队伍雄厚且稳定
在美国高校中，教授创业教育的教师分两部分：一部分是专职教师，占大部分，他们对经济、会计、金融和管理方面的知识很精通，理论基础知识也十分深厚；并且很多教师都曾有过创业经历，对市场的变化、社会的需求具有很强的洞察力，从而把教学和实际紧密联系起来，更有利于课堂的教学。另一部分是兼职教师，美国高校善于充分利用有效的社会资源，邀请创业经验非常丰富的成功企业家兼职教学、开设讲座等，讲授创业的现实经验，对学生的创业计划给予专业的指导，加强学生对创业过程的理解。
3.教学方式灵活且多样
创业教育注重理论与实践互动，注重灵活多样的授课方式，因此，美国高校在课堂教学中避免了传统机械的教学方式，运用灵活多样的教学方式完成教学任务。如百森商学院与斯坦福大学主要采用了项目教学、案例教学、嘉宾讲座的形式。学生参与并完成和课程有关的项目，可使其深入了解企业面临的问题，培养了学生分析与综合的能力；通过案例分析，学生加深了对知识的理解，提高了知识理论水平与团队合作能力；成功创业者的讲座帮助学生掌握创业的规律，增强了其对创业过程的理性认识。4.创业实践教育务实且实效
美国历史文化的特性使美国人重视实践，动手能力强、看重效用。因此，美国高校的创业教育是“以行动为导向，经验引导的体验”，实践多于规则的讲授。美国高校创业教育十分关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织开展各种学生创业实践活动。在教育内容上注重学生对创业教育内容的相关体验，使学生在体验中获得创业的感性认识和实践能力，且使学生各方面的素质与能力在潜移默化中得到了很大的提高。
5.创业教育支持体系完善且规范
美国的实用主义文化决定美国人注重实效。20世纪80年代硅谷创业奇迹引起美国政府及各界的高度重视，政府不仅鼓励高校进行创业教育的研究，且制定了旨在保护中小企业发展的税收政策和法规。高校领导者的重视与支持以及多渠道的资金来源与融资策略也是美国创业教育的成功经验。此外，良好的创业文化背景和创业氛围也为美国创业教育的顺利发展打下了坚实的基础。

接受美学对我国艺术教育创新的启示论文 第10篇

摘要：双语学习在社会交流发展中有着至关重要的作用。本文主要从二语学习的年龄与使用频率这两个影响因素的研究结果着手，分别证实早期双语教育的必要性与提高晚期双语者二语使用频率对学习效果的重要性。在借鉴这些研究结果的基础上，为我国的双语教育提出几点建议。

关键词：双语；脑机制；双语教育

1前言

双语学习对于当今社会的发展有至关重要的作用，可以促进使用不同语言的人们之间的交流与沟通，从而达到政治、经济、文化以及技术上的利益共享。因此，双语教育被提到重要的位置，它是一种旨在培养和造就双语并用人才的教育模式。越来越多的人开始考虑怎样利用外界环境以及自身因素的改变，最大效益地掌握与使用第二种语言。

早教计划以及错过学习关键期儿童的双语学习是这个教育领域的研究重点。这两个问题的探讨分别涉及双语学习的年龄与第二语言使用频率这两个影响因素的研究。研究者在双语学习相关脑机制方面进行了较深入的探讨，并取得了大量的研究成果，为早教计划以及错过学习关键期儿童的双语学习提供重要启示。

2双语学习的影响因素对于双语学习的作用

2.1学习年龄对双语学习的影响

双语研究的核心问题之一是儿童应该何时开始学习第二语言，是不是越早越好？研究者从早晚期双语者的表征结构和激活区域这两个脑机制的研究中得到了答案，同时这也涉及到学习关键期的问题。

2.1.1双语表征与激活区域脑机制对双语学习影响

首先，许多研究表明早晚期双语者双语表征的脑结构是不同的。chee等人选取汉英两种语言的早期（6岁以前）双语者完成句子判断任务，脑机制结果记录激活最强的区域在前额皮层中部和下部，左侧的激活范围更广，两种语言的激活区没有差异。还有的实验也显示早期双语者的双语表征是在同一个系统中进行，而晚期双语者则是在不同的脑结构中进行双语表征。从不同的表征系统中提取与编码两种语言的路径，肯定多于从相同的表征系统中提取与编码语言，所以晚期双语者提取与编码双语的速度慢，学习与使用双语的消耗代价更大。

其次，第二语言的.学习需要动用更多的脑功能区域即语言加工资源。在激活区域方面的脑机制研究发现，早期双语者比晚期双语者学习二语时激活的脑区更多，尤其是大脑的前额皮质这个负责工作记忆的部位，这意味着早期双语者拥有更多的资源去加工语言。因此早期双语者在加工资源方面有更多的优势，使得个体可以有更加丰富的加工资源去加工第二语言，而晚期双语者的加工资源就比较匮乏不能够胜任其加工任务，使得第二语言的加工速度与准确度大大下降。

2.1.2双语学习关键期对双语学习影响

个体第二语言的学习年龄的问题总归为个体的语言学习生理关键期，即个体发展的某些特定时间段，大脑的结构与功能此时容易受到某些经验的影响，从而改变脑结构及其功能在未来的发展趋势。不同类型的人的可塑性只在人一生的某些确定时期占据优势地位，而在其他时期较少发生。个体过早或过晚的开始学习第二语言都是不利的。有脑的影像学证据表明学习开始得越晚，学习越困难，特别是在语音和语法方面。gopnik的实验表明，6~12个月是婴儿区分各种不同语音的敏感期，而到1岁半时，只能保有接触到的母语的语言能力，其他语言能力均下降。最初十个月的特定语言经验会使大脑对该语言的语音很敏感。同时，10岁是学习语法的关键期，过了关键期后双语加工的大脑激活模式已发生异常。因此，晚期双语者处理信息的大脑功能不如早期双语者。大脑关键期对于双语的学习有着重要的作用。

2.2双语使用频率对双语学习影响

当人们经常练习或是使用一种东西的时候，就会增加对这件事物的熟悉感，而熟悉感会改变学习结果。因此，提高第二语言使用频率就会增加对第二语言的熟悉感。

根据kroll非对称性模型的观点，词汇表征和概念表征之间都有联系，只是它们之间的强度不一样。第一语言到第二语言之间的词汇表征强度弱，而第二语言到第一语言之间的词汇表征强度强。如果直接采用第二语言与第二语言的联系进行反应，排除一语在二语学习中会形成的负影响，增加二语使用的频率，就可以使学习者在学习时更倾向于通过旧有的第二语言去连接要学习的第二语言，避免一语的负迁移影响，这对于学习二语是十分有利的。当个体通过二语使用频率的提高使得二语的熟悉度增加后，他在脑机制上也会有所改变，额叶是负责控制非目标语言的脑机制，如果经常的使用第二语言，能够使额区得到锻炼，并且能增加第二语言的激活程度，使双语者在使用第二语言的时候可以有效的避免第一语言的干扰，直接提取二语。因此，错过双语学习关键期的学习者要注重提高二语学习以及使用的频率，增加其对于第二语言的熟悉度。

上述研究表明，早期学习第二语言的人更容易达到流利水平，晚期双语者的第二语言不容易达到高度流利的状态，即使能达到，在语音和句法上也不能达到母语的水平。因此，对儿童实施语言的早教计划是十分必要的。

但是对于已经错过早教年龄的学习者来说，也可以通过练习、提高二语的使用频率来使得第二语言的熟练程度增加，弥补其早期的学习缺陷。

3双语学习年龄与熟练度对我国双语教学的启示

3.1尊重个体的语言习得关键期，实施双语的早教计划

研究中存在着关键期划分的争议，因此首要任务是依据学习者内部生理机制的成熟划分双语学习的关键期。在确定学习者的关键期后，应针对生理成熟尤其是大脑结构完善的个体实施相应的双语教育，特别是语音方面的教育，语音训练对幼儿英语语音意识和字母知识有促进作用。要注重二语学习关键期的大脑结构的培养，提高学习的效率。

3.2从学生的兴趣出发，创设纯二语的学习情境

长期以来，我国双语教学的模式都是通过第一语言连接第二语言的方式进行，这会产生语言的负迁移即语用失误现象。因此，创造一种纯二语的教学环境十分必要，让学习者进行角色扮演活动，使其感受到一种非说不可的紧迫感，激发其对于二语使用的渴求。对同一内容的学习在不同时间内多次进行练习，提高个体的二语使用的频率以达到一定的二语熟练度。

3.3合理使用双语学习的策略针对不同个体综合运用教学策略，如记忆策略、形象结合等，使个体的双语学习更加高效。

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