鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思（精选8篇）

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第1篇

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思

《画森林》是鄂教版二年级语文下册的最后一篇课文，这是一篇十分有趣却又有着深刻教育意义的童话故事，因此如何能让学生在快乐的童话中完成学习目标，也是教学设计中的一个难题。选择最后一课作为汇报课，对我来说有着莫大的意义，我十分希望能完美的结束这学期的课程，希望让学校看到我们青年老师的进步，希望孩子们伴随着快乐和成长步入二年级的尾声。

我与童话中的小画家一样，一遍又一遍的修改完善自己的作品，不同的是他是修改他的画，而我在修改教案。而我的师父彭艺红老师就像故事中的精灵，给了我许多帮助与指导，磨课过程中我有一些不足的`细节她都细心记录下来，并帮助我不断修改完善教学设计，我很感谢她。当然今天这节课上下来，自我感觉还是比较顺利的，但是也还是有一些遗憾的地方。总的来说，收获还是挺多的。

为了使教学过程体验我校的体验教育模式，我的教学设计也力求能关注学生的体验。

一、 以读代讲，读中体验。

这篇课文中有许多小画家和小精灵的对话，小画家在画画的过程中遇到了很多难题与怪事，我教学设计以画家的情感变化为主线展开，那如何让学生感受画家他心情的变化呢?关键就在朗读。通过学生的读，就可以充分了解他们对文本的理解情况。

如第5段，画家以为自己画成了真正的森林，感到十分得意。这里我抓“得意”一词，先让学生联系生活谈谈得意的事情，再通过动作、表情来做出得意的样子，然后再回到文本理解画家的得意，孩子们一边表演一边朗读画家的话，得意的感觉一下子就出来了。

本课我设计了多种形式的朗读，根据每个段落的特色，朗读的方式也有不同。通过以读代讲的方式，用简单的评价语去引导学生，可以轻松愉快的收获不错的效果。

二、阅读体验，提取信息。

低年级的学生在平时的练习和考试中，阅读题一直是个难点。孩子们很不善于从文中提取信息，很多时候也是因为没有掌握方法或者没有耐心把短文读完。所以在平时的课堂上，我也有意识的穿插设计一些环节来帮助学生提高阅读能力。

第7自然段，画家再次修改自己的画，这回画家真的是很满意了。如何让学生真正理解画家的“满意”呢?我让学生快速浏览1-7自然段，用笔勾画出到现在为止，画家的画上都出现过哪些景物。这节课他们听得十分认真，我转了一圈发现每个孩子都能找准答案。然后在课件上，学生一边说出自己找出的景物，我一边出示并给予肯定，借此锻炼了学生提取信息的能力。

当然让学生找出了这么多景物也是有目的，我接着问孩子们有了这么多景物你们说美吗?他们都说很美。难怪画家这次真的是很满意了。孩子们通过自己的努力也理解了画家此刻的感受了，真是一举两得啊。

三、入情入境，情感体验。

我一直在思考如何在教学过程最后来深化学生的情感体验，实现本课的教学目标。让学生从“画森林”走入“爱森林”，光靠老师动情的语言煽动恐怕也不一定会有好效果。

结尾画家终于画出了森林，我问孩子们你们满意了吗?他们异口同声地说：“满意”!我又说： “可是老师还有点不满意，我见过的森林还有……”这话一出，孩子们的思维活跃了，他们说出了各种各样的动物、植物。我表扬了他们。可是光说效果不够，我还要带着学生去看森林。课前我收集了很多很美的森林图片，此刻播放给他们看，听到孩子们入情入境的惊叹，我知道效果达到了。

借着孩子们的情感体验，我再做出总结，相信这节课留给孩子们的思考还有很多很多。

这节课上下来，我感到自己能力有很大进步，对学生的评价语，课堂的掌控能力等方面都有提高。但是还是有很多遗憾地方，如讲到画家画出了森林后，我忘记把准备好的最后一张词卡贴上黑板借此点题强化学生感受;如看森林图片时，由于没有提前去试效果，伴奏音乐没有播放出来;学习生字部分，时间安排的不够合理，导致留给学生写字的时间不够;教学语言还不够精炼，多处重复嗦……在今后的教学中，我还要多向专家、老师们学习教学经验，并在实践中不断努力，不断提升自己的教学水平。

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第2篇

这是一篇非常有趣、寓意深刻的童话故事：一位画家为了画出一座“真正森林”而努力，可是画家所画的森林却不断枯死，在小精灵的提醒下，画家不断丰富着自己的画面，也丰富着对“真正的森林”的认识。

这篇文章通过描述画家画森林的过程，逐步地让学生认识并感悟到“真正的 森林”里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。

文章中的人物情感丰富，富于变化，人物语言生动，是儿童喜爱的阅读材料。

设计理念：

结合新课标，针对学生的年龄特征，运用多种形式进行词句训练;引导学生读中感悟、读中理解并创设情境，引导学生透过文字想象画面，读懂文字背后的意思，培养学生阅读和理解能力：读中表达情感，抓住关键词句体验人物感情，鼓励学生多元解读文本，尊重学生的独特体验。

学习目标：

1、学会6个生字，会认5个生字。

2.、朗读课文，感悟语言。

3、学习默读课文。

4、了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处，森林才会充满生机。

教学重点：

1.学会6个生字，会认5个生字。

2.朗读课文，感悟语言。

教学难点：了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。

教学过程：

第一课时

读通课文，了解大意，学习1-4自然段，随文学写五个生字。

第二课时

学习目标：

1.朗读课文，感悟语言。

2.学习默读课文。

3.了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。

一.回顾1-4自然段内容，导入新课。

1.读课题，描述“森”字含义让学生初步了解森林。

2.抽读词语。

3.导入新课。

二.学习5-8自然段，体验画家的感情变化，逐步加深对真正森林的认识。

1.轻声自读课文5-8自然段，边读边想：接下来又发生了什么事?画家的感情发生了什么变化?

2.学习第5自然段，指导学生读出“得意”的感情。(板书：真正的森林)

相机读词：显得

3.学习第6自然段，练习分角色朗读，感悟人物语言。

①听录音，了解对话内容‘

②分读画家和小精灵的话，相机体会人物内心想法。

相机读词：蘑菇

③分角色朗读、表演。

4.教师描述情景，引导学生想象，体会画家“很满意”的情感。

5.学习第8自然段。

①默读课文第8自然段。思考：又发生了什么事，画家的感情发生了什么变化?

②抓住文中句子“画上的树叶，小花还有青草全被虫子吃光了，小精灵的衣服上也爬满了虫子。”引导学生想象，体验。

③看CAI.，教师激情描述，调动学生情感。

相机读词：惊呆了

④体会画家的感情，指导朗读画家的话。

6.小结。

三.学习九、十自然段。

1.过渡，学生交流：你想怎么帮小画家?

2.引发学生讨论：森林里还有什么?

训练学生用“有……有……还有……”说话。

3.学习第9自然段，抓住“必须“一词，结合学生课外知识初步感受森林的动植物是相互依存的。

说话。

4.引读第10自然段，想象讨论：小精灵为什么走了?

学生交流，鼓励学生对文本的多元理解。

四.总结全文。

1.学生用自己喜欢的方式朗读喜欢的段落。

2.看视频，感受真正的森林。

五.识写生字。

1.复习认读生字卡片。

2.识记“显”字。

3.指导书写。

4.学生练习。

5.评价。

板书：

24 画森林

真正的森林 ?

……

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第3篇

一、精读文本, 吃透教材

语文课文是教学内容的载体, 教学内容隐藏在课文之中。作为语文老师, 首当应以一个学习者的身份, 和字面上的文本及文本后面的作者认真对话, 静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本, 方可引导学生正确解读文本, 让学生在教师正确的引导下, 主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本是一座精神花园, 教师把学生带进这座“花园”, 不仅要让学生看到红花, 还要让学生看到绿草。因此, 我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生对文本的多元化解读。

比如, 在教授四年级下册教材《巨人的花园》时, 反复阅读文本后, 我决定在设计时注重挖掘文本的情感因素, 在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化, 引导学生展开想象的翅膀, 对孩子们见到美丽花园时的反应, 巨人训斥孩子时的凶恶态度, 训斥孩子后花园的荒凉, 拆除围墙后花园的和谐, 我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中, 使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富, 内心的体验与文本的情感更靠近, 内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程, 把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读, 拾级而上, 步步深入, 由文悟情, 使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容。

二、精心构思, 巧妙设计

全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真、简单实用, 提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 依据阅读教学的基本规律, 突出语言的理解、积累与运用, 来构建简约、实用的阅读教学。”基于这一认识, 在教授《巨人的花园》时, 我还做了如下设计:

1. 音乐, 渲染气氛

上课开始, 我直接出示了花园前后的两幅截然不同的图片, 并配上喜悦和荒凉的音乐, 分别找到文中对这两个场景的描述, 指导学生认真有感情的朗读。通过读感受花园的变化, 通过读体味孩子们的心情前后对比。通过音乐的渲染很快将学生带入了文本中的情绪, 激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

2. 词语, 浓缩画面

出示词语时, 其中既有表示花园春天画面的词语, 也有表示寒冬的词语。通过这些词语孩子们既能感受到春天的温暖和美丽, 也能体会到严冬的寒冷和荒凉。然后把词语放在具体的句子里, 让学生想象画面, 指导朗读, 效果出奇的好。这组词语的设置, 即使为了感知、理解词语句子, 更是为下面课文的学习做铺垫, “究竟是什么让温暖的花园变得如此寒冷呢?”

3. 研读, 感悟文意

先让学生找出孩子们在花园里快乐嬉戏的语句, 学生一下子就找出“孩子们都坐在树枝上, 每棵树上都有一个孩子。树木都十分高兴, 纷纷用花朵打扮起来。鸟儿们快乐地四处飞舞、歌唱。花儿们探出头来, 朗朗大笑。”通过让学生了解写法, 体会情感来感知孩子们在花园中的快乐。接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句, 本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话, 但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”, 于是我把学生的回答加以整合, 先出示表现巨人一次比一次生气的三句话, 让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”, 理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读, 在指导后再读, 学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际, 让学生谈感想, 学生能充分感知孩子们伤心、难过, 似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。巨人裹着毯子, 还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果, 再次读“唤来寒冬的, 是你那颗任性、冷酷的心啊!”最后通过前后的鲜明对比让孩子感悟到“与人分享的快乐才是真正的快乐”的文本内涵。

三、以生为本, 方法灵活

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来, 课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。语文教学应该以读为本, 让感悟充盈课堂教学, 让学生通过心灵的体验, 将知识和感深深地植入内心深处。

在教授《巨人的花园》的过程中, 我有强烈的语言训练意识, 整堂课都在一种自然, 舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在设计中, 我非常注重“读”, 不是放任自流、毫无目的的读, 而是通过多种形式、循序渐进的零距离读, 使学生进入童话的意境, 引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容, 体验语言文字所渗透的情感, 从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

在感受花园的“美丽”, 引导学生自读自悟, 想象画面, 读中感悟, 以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化, 抓住“与人分享的快乐才是真正的快乐。”这牵一发而动全身的文眼, 让学生在引读点拨中, 在细细的品味语言中, 在对比朗读、想象说话中, 理解童话的内涵。课末的说话训练, 更是深化对寓意的心领神会。这里, 我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践, 既使学生在实践中内化语言、运用语言, 增强了语文综合学习能力, 同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

当然, 也有很多不足, 最大的不足是还舍不得放手, 对学生总是不放心, 孩子们能自主完成的, 教师也舍不得放手, 整节课还是在教师的掌握之中。更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去, 让学生真正成为学习的主人, 今后我要在这方面多多努力。

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第4篇

【关键词】教学设计；教学方法；注意力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

背景介绍：

识字教学是低年级教学的重点，是语文学习的基础。我们一线的大多数教师总是让用简单枯燥的识字教学来教学，结果孩子们注意力不能集中，感觉不到学习的乐趣。本节课教学，我旨在通过多媒体画面让孩子们能够乐学，吸引孩子们的注意力。

因此，在设计本课教学时，我用了“复习导入新课——借助图画，初知偏旁和韵文——探究规律，区别‘礻、衤——看图读韵文识字，理解词语——小结——自主识字，指导书写”这几个过程。

教学目标：

1.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

2.比较“礻、衤”两个易于混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

3.激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重难点：

识字写字，区别易于混淆的“礻、衤”这一组偏旁。

教具准备：

多媒体课件、《习字册》

教学过程：

一、复习导入新课

1.小朋友，这学期的《识字4》我们已经辨析了“木、禾”“、艹”“日、目”和“冫、氵”这四组形近偏旁。今天，我们再来学习一篇以形近偏旁带生字的形式出现的看图读韵文识字。

2.板书课题：识字7，生齐读。

【上课开始，交代本课的学习内容，让孩子们对要学的知识有一个初步的概念，孩子们学习的兴趣被激发，有了学习的积极性。】

二、借助图画，初知偏旁和韵文

1.（多媒体出示图表）看看图表上列了些什么？画了些什么？

2.指导学生看图说话。（按从上到下、从左到右的顺序）

3.生自由读韵文的第一、二行。要求：看清音节，读准字音。

会读了的读给其他小朋友听，不会读的互相帮助，互相正音。

4.不带拼音，自由练读，然后开火车读。

【利用多媒体课件，初步感知偏旁和韵文，让孩子们从画面中感受偏旁的区别。培养孩子们观察、探究能力、说话能力。】

三、探究规律，区别“礻、衤”，识别两个偏旁的字

1.了解“礻”的演变过程。

出示“神话、祝福、祖先”，读一读，找一找，你们有什么发现吗？

（多媒体显示“礻”的演变过程，观察“礻”的古文字像什么？

看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？（与神仙、祖宗等有关）

你还知道哪些与“礻”有关的字？指名说。

2.了解“衤”的演变过程。

（1）出示“裙子、裤子、衬衫”，读一读，找一找，你们发现了什么？

（多媒体显示“衤”。）认识裙。

（2）同桌合作：看多媒体演示“衤”的演变过程，讨论“衤”的古文字像什么。这些字为什么有“衤”这个偏旁？（大都与衣服有关。）

你还知道哪些与“衤”有关的字？指名说说。

（3）指名读，齐读这组词。

（4）连起来诵读第一二两行。

【通过观看部首演变，让孩子们对部首和字的印象深刻。这样，孩子们学生生字的兴趣也变得浓厚，更好地记忆了生字。】

四、看图读韵文识字，理解词语

1.出示“神话、祝福、祖先”这三幅图。

神话：我们读过哪些神话故事？自由说说。如：嫦娥奔月、沉香救母、后羿射日、女娲补天、八仙过海、牛郎织女等。

祝福：请学生说一句祝福的话。

祖先：如图中画的原始人，就是我们人类的祖先。

【让孩子们通过学过、读过的神话故事来理解词语，感知词语和图之间的关系，让孩子们一看到图就能想到“神话、祝福、祖先”】

五、小结

1.刚才我们学习了两组词语，第一组词语“神话、祝福、祖先”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？第二组词语“裙子、裤子、衬衫”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？

2.齐读词语。

【通过总结让孩子们明白两个偏旁的汉字的规律，利用这种规律来给自己头脑中类似这种偏旁的汉字进行分类。渗透到这类词语，让孩子们产生梳理同类词语的意识。】

六、自主识字，指导书写。

1.出示生字，指名组词读。

2.同桌交流：怎样记住这些字？写的时候要注意什么？

3.集体交流：“礻”和“衤”要区别开。

4.教师指导书写：这些字都是左右结构，左窄右宽。

5.学生在《习字册》上描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。

【写字教学是我们低年级的教学重点，所以教学中要做到扎实有效。我注重让孩子们先观察、分析字形结构，比较两个偏旁的不同后，再让孩子们进行练习。写字练习时，我们进行适当的讲评，并将孩子们写得好的字展示出来，让其他孩子进行欣赏。在欣赏的过程中让孩子们能够取长补短，在以后的练习中共同提高，共同进步。】

【教学反思】

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”所以本节课我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，通过多媒体的演示揭示部首的演变过程，引导学生自主探究，发现汉字的规律。运用多种方式学习、理解词语，使学生始终处于兴奋之中，在学习中认识词语，领会词语。在学写生字前，再一次回顾两个偏旁的区别，回顾本课内容，再一次强调了本课学习的重点。

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第5篇

教学目标：

情感与态度：通过学习使学生感受三原色的美，体验用三原色进行创作的无限乐趣。

知识与技能：通过游戏，欣赏，自我点评等方法，认识三原色，学习用三原色进行调色练习和创作的基本方法。

过程与方法：学会辨认三原色并能调配出三原色两两相加后的色彩，用三原色展现自己表现色彩的才能。

教学重点与难点：

重点：学会运用三原色进行色彩组合创作。

难点：画面的构思与水分的掌握。

教学准备建议：

教具：多媒体影像资料、范例及步骤图、实物投影仪、多种作画材料等。

学具：课本、铅画纸、多种作画材料和工具等。

教学方法：

1、出示一幅有多种颜色的画，请学生数数其中用了几种颜色画出来的。

提问：你知道这幅画中有哪几种颜色?

2、揭示课题

《色彩游戏》。

新授：

1、再次辨认颜色。导出三原色。

2、色彩小游戏，引导学生理解色彩的`调配。

让学生尝试颜料两两调配，知道三原色是能调配出其他各种颜色的基本颜色。

3、欣赏蒙德里安的作品，欣赏了解其作品特点，知道用三原色调配进行色彩组合创作的作品色调明快、画面效果富有韵律。通过欣赏和教师的讲解，让学生了解：大胆的大色块用笔将会使画面变得明快而富有韵味。由于大师作品比较抽象，尽可能引导学生从画面的节奏去理解大师的作品，如画面色彩的深谈、色块的大小、线条的粗细，感受色彩给人的感受和独特的美感。

4、请学生分组探讨三原色还有什么变化规律，解答学生疑问并在实物投影仪上作演示。

(如：A、相同的两中三原色调配出的颜色怎么会有差别?

B、黑灰色怎么变出来的?)

学生分组发现新问题、讨论问题，师生交流。

教学评价：

1、每个组员在学习小组中，先展开自评，再展开互评。

2、在小组观摩基础上，每组成员填写自己的评价表，进行自我小结。

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第6篇

4.小作家

设计理念：《小作家》激励学生从小树立远大理想，并能为实现理想而付出行动。在教学时可以引导孩子结合自己的生活体验，走进“小作家”的心灵。指导朗读是学习本课的重点。学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象，激发学生的想象欲及写作兴趣。

教学目标:

1、认识本课出现的16个生字，会写田字格中的十个生字。

2、能有感情的朗读课文，培养学生想象能力，并能将自己所想的表达 来。

3、通过学习本课让学生做一个自信、能干的孩子，并能像文中的小朋友一样能将自己的想象大胆的写出来。

教学重点: 体会作者的心情，有感情的朗读课文。教学难点: 学习文中小朋友，也做一个自信、能干的孩子。教学课时:2课时

教学准备：生字卡、词卡

第一课时

教学内容：初读课文，趣味识字，学习课文第1自然段。教学过程: 一 谈话激趣，导入课题。

1、师小时候一直相当一名老师，平时就模仿老师的样子，没人的时候就悄悄的跑到讲台上学着老师的口气说话，我想那就是一个小孩子的梦想吧！同学们，你们有自己的梦想吗？

2、今天我们学的这篇课文中的小朋友也有一个梦想，想知道他的梦想是什么吗？板书：小作家

3、齐读课题，想知道什么？

二、读文识字。

1、自由读课文，边读边用笔划分出自然段，并讲带有生字的句子多读几遍。

2、指名读带有生字的词获句子，及时正音。重点指导：印、奶、拧的发音。

3、自学生字：（1）、自己练读；（2）、同座互读，并交流自己记字的好方法。读的好的在书上画个笑脸。

4、检查学习情况。（1）、带拼音读生字。（2）、去拼音读生字词，交流记字方法。（3）、游戏：你指我猜大家读。（4）、指名分节读文，重点注意字音的朗读。

三、学习课文第一段。

1、自读课文，从哪看出来我想当一名小作家？（晚上爬起来写童话、做的梦。）

2、学习第一段，自读第一段，从这段里我知道了什么？

3、指导朗读第二句话，重点抓住：悄悄地、轻轻地 从这句话中你知道了什么？

4、师读：写完后，放进我的书包里。这时，窗外闪耀的星星正向我笑呢！

5、你喜欢这句话吗？为什么？

6、有感情的朗读这一段。

7、我将写好的童话怎样处理的呢？下节课再接着学。

四、指导书写。

1、自学生字，观察今天要写的两个字，自己书空着写一写。

2、学生提出较为难写的字，老师范写。

3、生描红。板书设计：

4、小作家

构思童话---寄了出去

梦

小作家

第二课时：

教学内容：学习课文二－五自然段。教学过程：

一、角色扮演，走近小作家，为梦想努力

师：上节课，咱们认识了这位特别想当作家的小朋友。你们瞧，他正在悄悄地写童话呢!(教师请一位学生有感情地朗读课文第1自然段，一位学生根据内容扮演小作家演一演。)

师：他写得多带劲呀，让我们和他一起写一写吧。(全班学生齐读课文第1自然段)

二、品读对话，走进小作家，盼梦想实现

1、换位体验，领悟情感。

师：第二天早晨，他就悄悄地把童话寄了出去。谁来当当小作家，悄悄地寄童话?(师强调“悄悄地”)(指名读课文第2自然段，体会“悄悄地”。)

师：同学们，如果你们就是这位小作家，信寄出去以后，你的心情怎样？

2、自主探究，体验情感。

师：让我们一起来看看小作家的心情究竟是怎样的?想知道的同学自由地读读课文的第3自然段。

师：能用一个词说一说小作家的心情吗?

师：你从哪些词句中体会到“我”期盼的心情呢?在四人小组里说一说，读一读。

(引导学生从“天天盼着”“盼哪，盼哪”“终于”“果然”等词句体会小作者极度盼望童话发表的心情。)师：谁能试着读一读，把“我”极度盼望的心情读出来？

师：同学们，你们现在就是小作家啦。来，读一读，让老师听到你们极度期盼童话发表的心情。(全班齐读)

3、联系生活，感知写法。出示句子：“盼哪，盼哪，终于在一天夜里见着了。’

师：读了这句话．你们有什么问题想问吗?(学生可能会问：“一天夜里见着了”是什么意思?师：谁是小作家?可以帮帮他吗？(指名回答这个问题)

师：小作家们，老师也有个问题想请你们帮忙解答一下，可以吗?小作者已经写了自己“盼哪，盼哪”，非常盼望童话被发表，为什么还要写自己做梦呢?

师：想一想：如果你非常盼望去春游，你会做什么梦?做了错事，撒了谎，怕别人知道，你会做什么梦?(指名说一说)

师：是啊，有时候，我们白天想到的事情，结果到了晚上做梦竟然梦到了，这就叫日有所思，夜有所梦。用梦境的方法告诉我们“我”非常盼望童话发表，更让人想读。请同学们再大声读读第3自然段，体会休会。(学生自由读)

4、品读体味，激起共鸣。

师：后来，“我”兴奋地把这个梦告诉了“我”的朋友。小作家们，你们对朋友说了些什么呢?说给同座的朋友听一听。

师：谁想兴奋地把这个梦告诉你的朋友?(指名说梦的内容。)

师：谁愿意兴奋地读一读第4自然段的第一句话?(指名读，读出”我”兴奋的样子。)

师：可是朋友们都笑我，我几乎要哭了。是老师安慰了我。来当当老师，安慰安慰他?(指名读句子“不要着急，耐心地等一等”。)

师：想一想，当你们遇到伤心事的时候，老师是怎么对你们说话的?来，咱们合作，安慰安慰小作者吧!

(师生合作读，教师读“老师安慰我说”；学生读“不要着急，耐心地等一等”。)

三、多元感悟，学习小作家，让梦想成真

1、自主设疑，合作求知。

师：后来的结果怎样呢?同学们猜一猜。(学生自由发言)

后来的结果小作者保密呢！想知道吗？自己去读读课文的第5、第6自然段吧!

师：读了这两个自然段。你们想问点什么?

(学生可能会问：为什么小朋友们开始称呼“我”为小作家？为什么“我”为自己的梦骄傲?)师：请同座互相讨论讨论。

2、多元感悟，交流共享。

(可能答案有两种，先让学生按观点分组讨论，再请代表发言。如果学生谈到“我”经过努力实现了自己的愿望，童话终于发表了。教师给予肯定，并说：“让我们祝贺小作家，自豪地读读课的第5、第6自然段。”如果学生谈到“我”在写作上很努力，大家

不再笑我，而是称我为“小作家”。教师也给予肯定，并说：“让我们向小作家学习，努力让自己的梦想成真。”)

四、趣味识字，指导书写

1、读准音。

在小作家写的童话故事里，藏着咱们认识的生字宝宝得它们吗?(教师出示生字)

如果同学们能读准它们的字音，并能把它们写得正确、美观，小作家就能写出更多、更美的童话故事了，你们愿意帮他这个忙吗?

2、认清形。

你们有什么好办法记住它们呢? 想说哪个字就说哪个字。

3、写美观。

哪个字宝宝你认为最难写?写—写。告诉大家你是怎么写好的。

学生在田字格中练写，教师相机辅导，提醒写字姿势。

板书设计：

4．小作家

构思童话---寄了出去

梦 小作家

教学反思：

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第7篇

教学准备：生字卡片、生词卡、钥匙的图片、课件

第一课时

教学内容：初读课文;识字写字;学习l-3自然段。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、板书“钥匙”，指名读词。

2、你们都见过什么样的钥匙?你想要一把什么样的钥匙?

3、板书“不会丢失的钥匙”，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。一边读一边想你知道了什么?

5、学习课文的1-3自然段。了解事情的起因，并朗读。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“系、喔、哄、吱”四个字，问学生：说说你有什么发现?你最会记哪个字?

2、书写时你想提醒小朋友注意什么?

3、教师范写“握”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学内容：学习4-12自然段，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣;学写后面的四个生字。

教学过程：

一、回顾前文，设置疑问，激发探究兴趣

师：同学们，这节课我们接着学习课文《不怕丢失的钥匙》，通过上节课的学习，我们知道岚岚的钥匙弄丢了。(贴上钥匙的图片，板书：丢了)

二、朗读感悟，交流感受，探寻钥匙的秘密

1、教师过渡：手指怎么能当钥匙呢?这小小的手指真有这样神奇吗?这节课，我们继续探寻钥匙的秘密。请同学们默毖课文4-12自然段，边读边想，将找到的钥匙的秘密用波浪线画出来，默读时不指读不出声。

2、师：同学们，钥匙的秘密找到了吗?请把你们读懂的钥匙的秘密与小组的同学交流交流。

3、交流自学成果，教师适当点拨并指导朗读。学习4-6自然段。

师：同学们，咱们一起来交流交流你们读懂的钥匙的秘密吧!手指能当钥匙吗，它能打开什么样的锁呢?“指纹锁”还叫什么呢?

师(出示“电脑鉴别锁”的词语卡片)：来，一起读一读吧!师(贴上词语卡片)：你是从哪里知道的呢?把书上的句子找出来读一读。

师：原来指纹锁就是用手指头当钥匙的呢!(教师贴上手指的图片)你是从岚岚爸爸的话语里知道的，你读书非常认真。同学们，这把指纹锁是什么样子的呢?请你们在书上找到并自己读一读。(学生自由读句子)

4、师：这把锁是什么样子的呢?谁来说一说呢?(指名答)

这把“指纹锁”和咱们平时见的锁有什么不-样呢?(指名说)

师：你观察得可真仔细啊!瞧，普通的锁在这儿有个什么呀?(教师边描述边引导学生观察图画)

而“指纹锁”在那个插钥匙的位置上没有小孔，有一个什么啊?你们瞧!这个玻璃球像什么啊?(指名答)

师：说得真好，这个圆圆的玻璃球，一闪一闪的，像宝石，像珍珠，像露珠。小花猫的眼睛，就是那样亮晶晶的。(出示“亮晶晶的”的词语卡片)

谁能读好这个词语。这个亮晶晶的玻璃球书上是怎么写的呢?把书上的句子读一读吧!(学生自由试读)

5、学习第7-第9自然段。

师：是啊，这个像小花猫眼睛的玻璃球，正看着岚岚呢!一闪一闪的，好像在说：“快进来呀!”这下岚岚可着急了，她和爸爸说了些什么呢?自由读。指名读。

想想岚岚是怎样想的?想想你们平时着急的样子?(同座分角色练习朗读)(指名分角色朗读对话)

师：读得真棒啊!我听出来啦，岚岚十分着急呢!我们也来当当这对父女，男声读爸爸，女声读岚岚。(学生分角色朗读)

6、学习第10自然段。

师：岚岚这样着急，可爸爸却说：“别急!”让我们听听爸爸的介绍，看看怎样用指纹锁呢?请你们读一读课文第10自然段，边读边画出爸爸做动作的句子。(并反馈)

爸爸为什么让岚岚把手贴在玻璃球上?师：爸爸是不是这样用指纹锁的呢?我们看一看吧!

师：原来，岚岚的指纹被记录下来，指纹锁就是这样利用电脑识记住人的指纹打开的呢!同学们，再读读书，边读边在脑海里想象刚才的画画，有兴趣的同学还可以做做爸爸的动作呢!

7、学习第1l、第12自然段。

①师：指纹锁识记住了指纹，就一定能用手指打开吗，请同学们读读最后两个自然段，看看岚岚相信了吗?(引导学生体会岚岚半信半疑的心情，指导朗读)

②学生读句子，再读词卡“半信半疑”。岚岚是怎么做的呢?指名说。

师：你们瞧!岚岚将右手拇指往玻璃球上一按，锁舌不声不响地缩了进去，一放手，锁舌又重新伸了出来。(指导学生读好“不声不响”)

师：同学们，这锁真的被打开了，多么轻巧，多么神奇啊!

一点儿声音也没有，是不声不响的呢!(出示词语“不声不响”的卡片)谁来读一读?

师：来，让我们伸出拇指和岚岚一起去感受指纹锁的神奇吧!(学生伸出右手拇指边说边和课件中的动画一齐演示开锁的过程。)想想，我们的指纹能打开锁吗?那能打开岚岚的锁吗?

③师：瞧!“指纹锁”用手指打开了呢!可真灵啊!(出示词语卡片“真灵”)

师：你还想夸奖指纹锁呢!我们一齐来读吧!(学生齐读词语)[

④师：同学们，让我们一齐来读书，分享岚岚开锁的快乐吧!(学生齐读第1l自然段)

⑤师：想一想，岚岚打开了锁，还会说什么呢?齐读最后一自然段。

8、师小结：岚岚丢了一把普通的钥匙，回不了家，可着急啦!爸爸换上了一把指纹锁，指纹锁利用电脑鉴别人的指纹，岚岚就可以用手指当钥匙打开指纹锁。有了指纹锁，我们就有了一把不怕丢失的钥匙。(教师板书“不怕丢失”，井伸出右手拇指。)

三、自主识字，指导书写

1、师：我们的手除了能当钥匙，还很神奇呢!让我们进入汉字王国，用我们的手写出美观的汉字吧!写得好啊，汉字王国还会送你们一份礼物呢!出示 “晶、眼、拨、哈”四个字。(学生齐读)

2、师：你们有什么好方法记住它们呢!赶快和同座位的同学交流交流吧!(学生自由交流讨论，指名说。)

3、教师范写“拨”字。

4、学生练写。教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。

5、展示、评议。

6、师：我刚才看了，许多小朋友都写得很好，你们都有一双灵巧的手。

四、拓展知识，延伸课外

1、师：同学们，如果你们对此还有兴趣，老师推荐大家到“中国锁网”这个网站去查找更多的资料。

2、师：在锁的世界中走了一趟，你们必定有不少的收获和想法吧!岚岚想请你们做个小小设计师呢!你们想为自己配一把什么样的钥匙呢?请你们发挥想象，开动脑筋，为自己设计出一把既奇妙又实用的钥匙吧!在下次的奇思妙想展览会中展示吧!

3、师：小设计师们，用你们智慧的大脑和勤劳的双手设计出一把新颖的钥匙吧!老师期待着你们的创造发明!

设计理念：

阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。新课程标准要求教学应激发学生的学习兴趣，提倡自主学习，自悟学习，自得学习，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。所以，在本课的教学设计中我以朗读为训练主线，让学生在反复与文本对话中产生真切的情感体验，体会主人公情感的变化。借助课件激发学生探究的兴趣，突破难点感受现代科技的神奇。采取合作、探究的学习方式，促进学生自主学习，感受阅读的乐趣。

教学目标：

1、学会8个字，会认10个字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。

3、通过读文，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

教学重难点：引导学生与文本对话，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

鄂教版二年级下册《画森林》的教学反思 第8篇

《绿娃娃》是鄂教版语文 (一年级下册) 第四单元的第12课。本单元教材话题是“美丽而神奇的大自然”, 《绿娃娃》是一篇让孩子们能敞开心扉走进大自然, 并享受快乐的诗歌。全诗共有四小节, 它以一个乡村孩子在上学路上的所见为线索, 用诗的语言向我们描述了树叶、秋苗、小草这些绿娃娃的勃勃生机, 展现了大自然中绿色植物的生命力。

二、学情分析

根据一年级学生年龄、心理及认知规律特点, 我通过多种感官调动学生的学习主动性, 适时采用游戏、竞争等教学形式组织教学。教学时, 我采用灵活多样、新颖有趣的方法和手段, 营造良好的学习氛围来吸引学生的注意力, 提高教学效率。

三、教学目标

《绿娃娃》是一首短小可爱的诗, 诗歌内容贴近学生的生活, 语言简单, 流畅押韵, 十分适合放声朗读。课文语言文字的内容并不难理解, 关键是要让学生插上理想的翅膀, 在脑海里浮现诗歌所呈现出的画面, 通过意趣盎然的读书活动使学生感受到:大自然就在我们身边, 大自然里的小生命都在茁壮成长。依据教材的特点和语文课标的要求, 在本课第二课时的教学中我设计了以下三个学习目标。

1学会“队、伍、话”3个生字, 认识一个偏旁“阝”;

2正确流利地朗读课文, 背诵课文;

3通过课文的学习, 感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长, 激发学生爱自然、爱生命的情感。

四、教学的重难点

课标要求:识字、写字是一、二年级的教学重点, 学习有感情地诵读儿歌, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受阅读的乐趣, 是低年级的阅读教学目标, 而一年级学生知识基础不雄厚, 生活经验还不丰富。针对以上情况, 教学时, 我将识记生字、诵读儿歌确定为教学重点, 而把能通过朗读来表达自己的感受, 加深对自然界生命力的体验确定为学习的难点。

五、教学流程

(一) 创设学习情境, 激发学习兴趣

1.创设导入新课的情景, 激发学生学习兴趣

引导学生读课题, 让学生开火车游戏读生字, 随后课件出示学生喜爱的人物乐乐, 让学生说说乐乐在上学路上发现了哪些绿娃娃, 老师及时出示树叶、秋苗、小草三个绿娃娃图片, 以充分激发学生学习兴趣。

2.创设问题情景, 激发学生探究学习兴趣

为了让学生朗读感悟课文, 我设计了问题:“同学们, 你们想知道这些绿娃娃在干什么吗?”这样学生的探究欲望将会被唤起, 学生就能立刻投入到认真而快乐的自读自悟中。

(二) 让学生在读中思、读中悟、悟中表达情感, 尊重学生的独特体验

课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同时强调要让学生在读中有所感悟和体会。在学生学习朗读1-3小节过程中, 先让学生充分自读, 然后让学生自选内容朗读感悟, 发挥生生、小组、师生间合作、交流作用, 把自己的感受告诉自己想告诉的人, 充分尊重了学生的主体地位。同时注意发挥教师引导作用。如学生在感悟树叶在大树妈妈怀里幸福快乐地生长时, 教师引导学生想想自己在妈妈怀里的幸福感觉, 用自己生活体验来感悟、朗读。引导学生结合生活实际理解词句, 像“鼓掌”“悄悄话”让同桌之间演一演, “排着整齐的队伍”让学生回忆升旗、做操时学生们站队情景来体会。随后课件出示风吹树叶发出哗啦啦响声、秋苗排着整齐队伍说悄悄话情景, 想想秋苗说些什么?拓展学生的思维。对重点句子采用示范朗读, 然后学生自读、小组读、个别读、男女生读, 适时用示范、树榜样的方法来指导学生注意读书的姿势, 逐步培养学生良好的阅读习惯。

针对学生好胜心强的特点, 将激励机制引进课堂, 开展评读、竞赛读、挑战老师读等多种形式调动学生感情朗读的积极性, 为背诵课文打下基础。

(三) 拓展延伸, 读读背背

在学生读完课文树叶、秋苗、小草绿娃娃后, 让学生想想自己上学路上还发现哪些绿娃娃, 拓展学生思维, 把学生引入更广阔的生活空间, 培养学生留心观察周围事物的习惯。再让学生背诵诗文, 感受并积累优美的语言。

(四) 升华感情, 培养学生热爱大自然, 关爱生命的情感

通过课件让学生观察、感受大自然中绿娃娃快乐地生长的情景, 让学生感受到正是这许许多多绿娃娃把大自然打扮得如此的美丽。最后, 教师声情并茂地总结:我们要热爱大自然, 关爱大自然中绿色的生命, 懂得爱护环境。然后要求学生课后画出自己喜欢的绿娃娃, 送给父母, 还要求学生为绿娃娃做一件让它们高兴的事。这样让学生将热爱大自然、关爱生命的情感, 落实到实际行动中。