农村多媒体教学之我见

农村多媒体教学之我见（精选9篇）

农村多媒体教学之我见 第1篇

多媒体与农村中学地理教学之我见

湖南省望城县靖港中学 丁科奇

随着信息技术的发展，计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，计算机随之也走进了我们普通农村中学。把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。

下面我就来谈一下本人在农村中学地理教学过程中对于多媒体应用的看法：

一、多媒体与地理教学之间的关系

地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。充分利用多媒体计算机可收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，同时，在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。

中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制。能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，不仅为学生们提供了一个轻松的课堂学习环境，同时给农村孩子们展现了一个全新的地理世界。

当然，任何一种教学方式都存在利弊两方面。多媒体也是如此，下面我就来简单谈谈多媒体技术在地理教学中的利和弊：

二、多媒体辅助教学的利弊（1）、有利的一面

1、活跃课堂气氛，引发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果，多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示地量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。

2、突出重难点

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学中的难点和重点问题，如《地球的公转》，中黄交角及其影响，是教学的重点、难点，通过flash制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把他讲得非常透彻，效果鲜明。

3、可以节约很多时间，同时提高师生间的交互

多媒体教学可以大大节约教师的板书时间。教师可在短时间内完成画画、写板书等事，使教学节奏加快，提高教学效率。同时多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，可以放于最后，这种练习可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速。便于老师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

4、多媒体资源使用方便，可持续使用

教学挂图在使用上要占用一定的空间，有时一堂课还要换几幅挂图，很不方便，倘若使用投影片老师在课前要花费大量的时间制作和维护投影片，而运用多媒体电脑则方便得多，很多的教学用图都可以从网上下载很多的图像资料，直接运用于教学，不需占用现实空间，而且调用非常方便。同时以前的老是需要在黑板上画地图，当堂使用完后就必须擦掉，但是使用多媒体制作的地图，则可以无限制使用。

综上所述，用多媒体电脑辅助地理教学，可以打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程，并提供即时反馈，优化教学信息，能使学生能力得到发展和提高，深受广大地理教师的喜爱。尤其是公开性的示范课，评优课，几乎都使用了多媒体电脑来辅助地理教学。

不过我同时也发现用多媒体电脑来辅助地理教学在目前，还存在一些弊端：（2）不利的一面

1、需要花费大量的时间和精力

由于多媒体兴起不久，许多的软件还不配套，致使许多的老师在做课件时，得费尽心思地去搜集各种与教学课题相关的材料，且课件的制作绝非一日之功，得具备熟练的计算机功底和掌握相关的课件制作软件，如制作一个flash课件，从设计到准备到制作到演示，我们有时得花上一两天或更长时间，有时甚至要求几人的协作。所以，制作课件是项花时较多及计算机操作要求高的工作。

2、多媒体并不是万能的

多媒体教学本是一项辅助性教学，其主要功能就是与常规教学相结合，使教师易教，学生易懂。然而，现在的多媒体教学已演变成另外一种形式，就是在教师的公开课中是否用多媒体，已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。很多老师，都是想办法使公开课的课件做的如何漂亮、美观，而很少去考虑这课件的内容能否促进学生更好地掌握上课内容。有时真让人感觉有走秀之嫌。

3、忽视了板书的作用

先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。在运用多媒体电脑教学的过程中，传统的手段亦非常重要，比如板书，用一手优美的粉笔字在讲课过程中把板书写在黑板上，要比一闪而过的电脑板书更方便学生记录。在很多的多媒体电脑辅助教学的课堂都存在这样的不足，一堂课下来黑板上一片空白，学生的笔记一片空白，这为今后的复习带来了极大的不便。

4、多媒体的模式太固定

并不是所有的学生程度都一样。一个班如此，一个学校和地区更是这样。在一些多媒体课件中，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员，无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。

三、那么到底如何均衡和处理好这之间利弊和矛盾呢？

1.注意教学的适用性，实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学。制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力。因此，只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用多媒体辅助教学。

2.使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁精勿滥。教师在设计时，要给自己的临场发挥留有余地，留出学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。

3.教学手段变化了，但同样需要遵循教学规律和学生身心发展的特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。应让现代化教学手段更好地适应学生的年龄特点和学科特点，充分发挥多媒体的优势，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高教学质量。4.在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学的效果。

实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在地理教学中正发挥着越来越大的作用，作为地理教育工作者，特别是农村教育工作者一方面要加强新技术的学习，积极参与地理课件的制作，掌握网络的知识，另一方面也要积极探索如何扬长避短因教师、因课、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助地理教学使其发挥最大的效用。从而，使多媒体辅助地理教学更有效地为全面提高学生的素质而服务。

农村多媒体教学之我见 第2篇

体

教

学

之

我见

作者：崔

玲

性别：女

职称：小学一级

单位：灵璧县朝阳中心小学

通讯地址：灵璧县朝阳中心小学

关键词：诱发兴趣

展现情境

抽象直观

冲淡主题

片面追求

流于形式

有机结合 发挥优势

人性化

内容摘要：随着农远工程资源在教学工作中的应用，多媒体辅助教学手段普遍引入课堂，有效地 创设了新颖活泼的教学情境，诱发学生的学习兴趣；能帮助突破知识的重难点，把教学内容变抽象为具体，有利于学生对知识的获取。但是也不可避免地存在着一些弊端，如有些课堂滥用多媒体冲淡了教学主题，机械地操作使师生处于被动等。因此，我们要认真探讨解决这些问题，充分 发挥多媒体在课堂教学的多种优势和积极作用，使其朝着健康、有序、稳步的方向发展。

新一轮课程改革以来，我们的课堂教学发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发 出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。尤其是多媒体辅助教学手段的引入，更是给课堂添了一道亮丽的风采。其作用主要体现在以下几个方面：

1、创设新颖活泼的教学情境，诱发学生学习兴趣。

运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示情境,用文字来诠释情境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破课堂四十分钟的时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生，引发大量的联想和想象,创设了崭新的语文教学审美时空。有效地把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘的“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。

2、展现情境，突破知识的重难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，而且能帮助突破知识的重难点。如我在教学《香港，璀璨的明珠》一文时，繁华 的都市对于农村的孩子来说是那么的遥远、陌生，要是单纯从语言文字中引导学生去“感受香港的美丽与繁华”这一重难点是非常困难的。之前，无论我用多么华丽的词藻来向他们描述香港那琳琅满目的商品、迷人的夜景等，学生都是一脸的茫然。而当我把集图、文、声、像于一体的有关香港的多媒体课件展示出来时，效果就大不同了，欣赏后他们都觉得自己似乎真的到香港旅游了一番，领略了那迷人的风光，心中顿时释然，不由得发出“香港，真是一颗璀璨的明珠！”这一感叹，课文的难点也水到渠成自然而解了。

3、变抽象为具体，有利于知识的获取。

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象,由此传递的情思信息,语言信息清晰明了, 变抽象为直观，化空洞为充实,学生耳闻其声,目睹其形，再通过讨论,交流,用自己的语言表达出来,知识的获取和保持大大优于传统教学，最大限度地提高了教学效果。如：在教学《拉萨的天空》这一课时，文中有一句这样的描写：“那里的天空是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这样抽象的写景语言，学生是很难体会领悟的，但通过看课件里相关的拉萨天空的图片和视频，他们深切感受到那种特有的“湛蓝”和“透亮”，有了直观的感受，学生们在理解课文时就容易多了，那么品读时也更能表达出心中的感情。

可以说，多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，任何事物都是双面的，其也不可避免的存在着一些不容忽视的弊端，主要表现 在以下几点：

1、滥用多媒体辅助教学，冲淡了教学主题。

恰当的使用多媒体辅助教学可以给课堂增添无穷的魅力。然而，有的教师却片面地夸大了它的作用，在课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”，却忽视了对文本的剖析。因此，我们主张在采用多媒体辅助教学时，切 不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可过多使用，使课件变得杂乱，从而冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。

2、机械使用多媒体，使师生更加被动。

某些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不上 公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

3、教师普遍请人代劳制作课件。

制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的制作、使用多媒体工具的水平。而大部分老师尤其是我们农村教师对此还只是刚接触，并不精通。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专业的教师制作一个课件，平常的课很少有时间花精力去做这些工作。所以，在很多地方多媒体教学成了哗众取宠的工具和流于表面的形式。

鉴于以上现象，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，充分发挥它在课堂教学的积极作用，有效提高教学效果，更是值得我们认真探讨的问题。本人认为，可以从下列几个方面着手：

1、巧妙把多媒体与传统教学方法有机结合。

多媒体教学是在传统教学基础上的演变升华，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间 的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。

2、灵活选用课件根据需要发挥辅助优势。

教案是执教者根据教学目标、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一课一个样，教学课件效果也是同样道理。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。

3、因人因材制作使多媒体具有人性化。

如何结合传授内容，设计制作适合教学内容和学生情况的实用课件，使课堂教学锦上添花。关键就在于教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，将课件设计成学生学习的导航器，同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。

因此，我们要做到相信多媒体技术，但不迷信多媒体技术。要始终把握住多媒体技术是为课堂教学服务的，并不是为了向学生展示电脑技术的这一宗旨。在教学中应用多媒体技术，要紧扣教学目标这一中心，恰当选用、规范操作、最大限度协调兼顾好技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间的关系，有效服务于教育教学。

多媒体教学之我见 第3篇

一、多媒体辅助教学在课堂教学中的积极作用

1. 多媒体辅助教学的定义。

CAI是老师们常听的词语, 有的教师只知道它就是指课件教学, 而其真正名称为“计算机辅助教学”, 它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint, Authorware, Director, Premiere, Flash等。其中, Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件, Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件, Flash主要用来制作网页形式的课件, 更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。

2. 多媒体辅助教学的优越性。

(1) 课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦, 课堂教学的形式是单一的, 内容是枯燥的。多媒体进入课堂后, 打破了传统教育模式, 实现了师—机—学生之间的三者对话。教师运用多媒体辅助教学上课时更灵活了, 学生的注意力也集中了, 教学效果有了明显提高, 他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片, 而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界, 从而使其注意力更加集中, 且记忆也更为深刻。

(2) 达到课堂教学“减负提速”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点, 编制的各学科教学计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 激发学生学习本学科的兴趣, 真正改变传统教育的单调模式, 使乐学落到实处。

二、多媒体辅助教学的弊端

1. 教学课件太花哨, 不实用。

许多人制作课件, 出发点不是为整体教学服务, 只是为了偶然上公开课的需要。课要好看, 要充分显示出“运用了最先进的教学手段”———这就是许多人运用计算机上公开课的心态, 为此往往花很多的时间来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的, 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上, 这样搞出来的课大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是:课件花了很多时间和精力, 课堂气氛很好, 信息量很大, 效果比传统教学方式好, 等等。“花了很多时间和精力”, 这能说是好处吗?假如这些时间、精力花得不值得呢?“课堂气氛很好”, 学生不是天天在多媒体课室上课, 一年才上这么一两次, 感觉新鲜, 又加上是公开课, 有那么多的老师来听课, 注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?“信息量大”, “效果好”, 大多数的多媒体公开课课例, 信息量是大的, 这是事实;这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的, 效果当然会显得好一点。这就等于效率和效益高了吗?整个学期都在为一节课翻肠倒胃, 其他的课肯定打折扣, 这对学生、学校都不是好事。

2. 课件制作简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具, 传统的教学手段似乎都可以由它来代替。在不少人眼里计算机就等于是多媒体的同义词, 多媒体课就是用计算机上的课, 多媒体课成了独媒体课。

事实上, 计算机确实拥有传统教学工具的一切功能, 但有必要让计算机来代替一切吗?录像机放录像很方便, 把带子往机子里一塞就好了, 干吗非要把录像资料转到计算机中去呢?也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。其实, 如果多媒体室有实物投影仪的话, 这样的转存也是在浪费时间。

当我们在设计课件的时候, 一心想着什么环节可以用计算机, 就很容易导致所有环节都在用计算机。事实上, 为了不使教学喧宾夺主, 能少用计算机的地方就应尽量少用, 能用别的工具达到预想的效果, 就用别的工具。多媒体不等于独媒体, 能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课, 才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上, 和放幻灯片有什么区别呢?重形式而轻内容, 用电脑玩花样, 使多媒体课件看上去像一块块美观、漂亮却内容贫乏的黑板报。

3. 课件制作不能体现计算机的优势。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前, 许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能, 而只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件, 还不如直接使用投影录像来得方便省事。总之, 计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一, 如果不能做到这一点, 就最好不要借助计算机进行教学。

4. 设备成本高, 资源利用不充分。

由于现在社会大兴多媒体之风, 这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备, 但在引进设备后, 由于教师缺少制作课件的技术, 而不能充分发挥多媒体的优点, 导致许多设备被搁置起来, 又缺少技术维护而导致设备损耗严重, 这样又浪费了财力、人力、物力。

5. 课件制作费事、费时、费力。

教师平时用三个小时备的课, 如果要设计多媒体课件, 往往就需要花更长的时间来准备, 但教学效率却不一定能得到相应的提高。事实证明, 通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平, 培养掌握新型教学设备的人才, 但现实情况是教师日常的工作已经满负荷, 计算机技术发展又这么迅速, 如果教师把过多的精力用于课件制作上, 势必会影响其他的教学活动。因此, 笔者认为, 教师只需掌握并熟练使用一种、两种软件即可, 而把更多的精力用于教学方法的研究与改进上。

总而言之, 教学情况千差万别, 不能单纯用多媒体教学手段来对待, 调查显示, 当前多媒体教学在基层已形成热潮, 但却只“热”了教师一头, 事实上, 并不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课, 若一哄而上, 势必带有盲目性, 且难免产生负效应。实践证明, 正确地理解和使用计算机这个现代媒体, 将给课堂教学带来一定的积极作用, 使之充满活力, 激发学生兴趣。但多媒体终究只是一种辅助教学的手段, 要正确处理教师与多媒体的关系, 就必须以学生为中心, 而不能本末倒置, 陷入误区。教学要从实际效果出发, 眼光不能盯住多媒体不放, 而应该提倡“土”“洋”结合, 灵活运用各种手段教学, 避免“两张皮”, 力求“二合一”。教师要真正懂电脑, 在教学内容与形式、人与机的结合上做文章, 把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发, 认真分析教学内容, 灵活运用行之有效的教学方法, 而不能一味代之以多媒体, 搞教学手段的“一刀切”。

参考文献

[1]多媒体教学的体会[J].计算机教育报, 2002, (6) .

农村多媒体教学之我见 第4篇

教师队伍建设即为软件建设。政府资金的投入和专业技术人员的建设,是多媒体课堂构建的前提。要真正实现其功能和价值,还必须加强软件建设,软件建设的关键在于打造具有较高信息素养的教师队伍。所谓的信息素养是指教师能熟练地使用计算机,能够掌握常用的软件使用技术,能熟练利用网络搜索资料并能制作自己所需要的一些基本的学科课件、网页或网站等内容的素质和能力。

1.充分了解教师的多媒体应用水平。现在的农村中小学年龄较大的教师使用多媒体技术和计算机的水平是比较低的,有的甚至不会用。比较年轻的教师,因专业的限制,接触现代信息技术的机会比较少,但总体应用水平稍微好点。

2.根据所了解的情况,针对各个学科教师的实际情况制订详细、有效的培训计划,积极组织计算机和多媒体应用培训。在培训时应注意以下几个方面:

(1)分层推进。教师的计算机水平是参差不齐的,一些年老的同志因为过去没有接触过电脑,现在要想让他们在短时间内掌握电脑技术,也是不现实的。学校的信息技术老师要有计划、有针对性地进行培训。对于基础不太好的老师,应采用基础培训,坚持“以用为主,适用优先”的原则,在应用中学习,在制作实例中掌握基本的多媒体操作技术,同时要提高他们的学习兴趣,使其有成功感。

(2)分类培训。学科特点的差异对于多媒体的使用也存在差异。如像对于数学、物理、化学、生物教師,根据他们的学科特点,应加强多媒体影音使用和动画设计的培训,因为这些学科中有很多实验在现实生活中无法完成,如果能用计算机模拟实验,那将能给学生更直观的认识。

(3)专题培训。介于教师教育教学工作量大、时间紧的因素考虑,可对有一定多媒体使用基础的教师进行针对教学需要的专项培训。

3.定期开展多媒体应用成果交流会,教师们互相学习,拓展视野,交流经验,吸取别人的长处,弥补自己的不足。在学校信息资料中心的服务器上,建立资源库系统,分学科建立试题库、课件库、课例库、素材库等方便教师上传与下载,形成资源的“共享”与“互动”。

数学多媒体教学之我见 第5篇

多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。但是在目前幼儿园的多媒体运用中也存在一些问题：

一、多媒体教学中存在的主要问题

1.多媒体运用的形式过于“花俏”，喧宾夺主

教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而目前有些幼儿教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体，简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。这样做，不仅教学主题冲淡了，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。

2.多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短

多媒体课件的科学使用，能减少教师教具出示，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对信息的想象和理解。

3.课件内容“流水型”模式多，交互性少

有的课件制作操作简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛上。这样缺乏交互的课件，师幼互动少，达不到应有的教学目的。

二、解决幼儿园多媒体教学存在问题的对策

1.课件应在正确的教学理指导下制作

课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。

2.课件制作应遵循的几个原则

①原则一：多媒体课件须符合幼儿的`认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。因此，在课件制作时，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

②原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义。

③原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时一是用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。二是所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。

3.将课件有机地融入传统教学中

教师是教学活动的组织者与指导者，因此，要充分发挥教师在教学中的主导作用。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一个活动中，课件的内容应适度。若过多，则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的无缝连接。例如在一些文学作品的欣赏过程中，教师语言的诠释显得过于苍白。因此，我们可以借助多媒体动画，帮助幼儿通过直观而形象的画面来理解内容和含义。让幼儿在动感的画面，优美的音乐中，真正能感受到《桃树下的小白兔》中那“粉红色的雨”般美丽的诗歌意境。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。

4.精心设计多媒体教学方案，加强交互性设计

一个课件的设计跟其他软件的设计一样，要经过需求分析、教学设计、编写脚本、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。

在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，从而避免了“流水”型课件由上而下的顺序放映的缺点。第三，要充分利用多种媒体，课件设计要充分利用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体，以图文并茂的形式来满足幼儿同时接受视觉和听觉全方位交互式感官信息的需要。

多媒体辅助作文教学之我见 第6篇

多媒体辅助作文教学之我见

一、多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的`地方》的作文教学中，我首先演示CAI课件(江南水乡宁静而美丽的景色，同时播放歌曲《弯弯的月亮》)，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，能写出一定的意境，文章颇富新意。

二、多媒体作文教学能引导观察，启发思维

作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象的展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。

三、多媒体教学能拓展阅读，开阔视野，提高学生的写作水平。

大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。

农村小学作文教学之我见 第7篇

小时候，我最怕做的一件事就是写作文，我常常为了一篇作文而翻遍家中所有的作文书和好词、好句摘抄本，但还是写不出一篇好作文，直到我初中时那位知识渊博的王兆康老师拿着我的一篇作文说 ：“这篇作文写得不错，材料选择恰当，中心明确┈┈。”就是这么几句看似普通的话，使我的眼睛一亮，才知道写作文并不可怕，而是件有趣的事。现在也为人师的我在教学生涯中，也觉得有许多孩子正重复着我当年一样的经历，他们也常常为作文而苦恼，每每作文课时，苦思冥想，抓破头皮也写不出一篇象样的作文，针对这种现象有过相同经历的我，如何对他们加以正确的引导，使他们也不再“惧怕写作文”，在此我定出我的一些小小的心得，希望在教学中当一个好向导，为孩子们做一个好的引路人。

一、撒播爱心－－呵护创新的萌芽

回想自己在作文教学中，总是抱着“鼓励”为先的思想，在具体操作过程中，朝着自己创设新思路一步一个脚印地向前走。那就是：给每个学生的每篇作文“唱”赞歌。所以在每篇习作里，我千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连我也常常被自己找到作文中的闪光点而感动，比如在一篇描写小草的习作中，也许城里孩子大多会写一些赞美小草如何如何美的作文，而我的一个学生却是这样写的：“那些可恨的小草，无时无刻地插在爸爸的菜田中，那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句，也只有经历了劳作的山里孩子才有的。

在这样的氛围中，学生除了完成老师规定的作文之外，每周还主动多写一篇。让我评评他们习作的优劣。这样要评改额外的相当数量的作文，我的精力与时间投入更多，但为了我们这群山里的孩子，我情愿，也值得。

曾记得，这群孩子读三年级时，做了一篇小作文，上交后，我还未批阅。刚好与我校的一位老师在探讨山里孩子的作文教学，这位老师随手拿来一本，翻开一看赞了起来：“呵，写得这么长，这么好。”。“长”，指作文本写了一页字，“好”字写得清楚和端正。她仔细地看完后又微微一笑，说：“可惜，是笔流水帐。”对此作文我应如何批改？用老眼光批它一个“60分？”算是给加分了。此时，我想起著名的教育家叶圣陶先生说过：“观念不改变，而望学生写作能力普遍地够得上得标准，那便是缘木求鱼。”这就是告诉我们批改作文的观念也必须更新。这篇作文在我笔下却得了“85分”。不是“60分”！我是从爱护学生出发，以新的视点进行批改。我把这篇作文的好坏，该得多少分以及为什么给了85分的原因，向学生作了分析、讲评：“写作态度、字迹端正，篇幅长等”。文章的小作者叶雪灵同学看过评语和分数之后欣喜万分，同时也激起她写作的兴趣。

说来也奇怪，叶雪灵同学虽然小学毕业好几年了，但她 对写作兴致还是很高，直到今年考上高中，在全段来说她的作文水平也是名列前茅的。回想起那次“流水帐”。假如我给批个沉甸甸、冷冰冰的“60”，或写一句“你怎么记一笔流水帐”的话，也许永远也激不起她的写作激情。经过这件事后，我给作文打分从不“铁面无私”、“严

格把分”，而是“小心翼翼，”舍不得扣分，还写一些学生乐于接受的评语，为每个学生的每篇作文找闪光点，唱赞歌。

二、激荡思维－－点燃创新的火花

孩子的思维是纯朴简单的，而想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球┈┈，记得在我教五年级时，我们班举行一次别开生面的野餐活动，同学都玩得挺高兴，回来后，我就要求学生写一篇作文，作文题目为《野餐》。在指导时，我也强调写自己感受最深的地方，要写真情实感。我想有这么好的材料，肯定能写出精彩的文章。可是，结果出乎我的意料，班上大部分同学都是写时间、地点、人物、事件，接着描写野餐的经过，最后高高兴兴回来。作文显得很平坦，没有一点感人之处。经过一夜的沉思，我终于找到了问题的结症，问题好象是自己在教学中指导不当，使学生的思维没有放开想象，所以我又采取别的指导方法。

第二天，我对作文进行了讲评，再次指导学生写这次野餐活动，我采用拟题作文，一上课，我就激发学生介绍这次活动中感触最深的事。同学非常活跃，都急着想说自己感人的事，有的说“搭灶”，有的说“烧面条的方法”，有的说“我终于吃到自己亲手做的饭”┈┈我就趁热打铁，又耍出一招，你们用什么题目好呢？这样同学们又激动地说起来，取“高兴”、取“搭灶”、取“丰盛的午餐”、“老师笑了” ┈┈。想不到，学生竞一连说了十几个题目，而且都说出自己取这个题目的理由。这次作文同学们写的特别顺，不但课堂气氛轻

松，而且写的文章也是千姿百态，富有感染力，通过这两次作文的对比，使我感触很深：

第一次是运用传统的命题方法。这就是教师命题，学生作文，而且教师命题的题目只有一个，学生只能以这个题目作文。这种命题作文有几个明显的弊端。其一，我们知道题目既定，就规定了这篇文章应写什么，不应写什么；应该怎样写，不应该怎样写┈┈。因为题目的本身已经在某些方面提出要求，这样做实际上限制了学生思维发展的多向性，往往导致学生作文千篇一律，但对发展学生的思维，培养创新意识和创新能力都不一定有利。其二，题目既然老师出，学生会根据老师的意愿而作，就不能调动学生的积极性，甚至还会使学生产生讨厌、害怕、应付的心理，使作文成为学生学习上的一大负担。

第二次作文指导不仅能调动学生的积极性，也发挥了学生的主体地位，这是在教学中的尝试。由“命题作文”改为“拟题作文”，一字之差，却体现了不同的教学方法，让学生自己“拟题作文”较好地体现了学生主体的教学，让学生“写自己感受最深的事”，学生就会有自己的话可写，有自己有内容可写，作文就会生动活泼、千姿百态。在作文指导中，我们教师应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展，这也是我们当今教育的总趋势。

三、慎下禁令――忌以死板之“箍圈”框孩子的思维

回想起自己这么多年的教学生涯，我感到最懊悔的作文教学是在我教小学语文第六册第五单元的作文教学写一件“我喜爱的玩具”时，我要求学生按总起分述的方法写一段话。为了便于指导，我安排一堂指导观察玩具的作文训练课。

上课时，我就拿出一辆小汽车玩具让学生观察。我要求学生用一句话说说“小汽车怎样？”学生说：“小汽车真漂亮”、“小汽车真可爱”┈┈。当时，我把学生说得较好的词语摘在黑板上。接着，围绕重点词语，让学生再仔细观察小汽车的可爱、特别之处。我按自己的思路一步一步指导学生：先观察小汽车的外形、颜色以及使用方法等等。同时，把学生描述时出现较好的词汇一一板书出来。然后让学生根据课堂上的观察体会写出这篇作文。

当同学们交上作文时，我发现他们的文章开头都是：“我有一辆可爱的小汽车”或“我有一辆漂亮的小汽车”，大部分同学都把黑板上的词语用在自己的作文里，虽然文章都写得相当不错，但我总觉得什么地方“缺”了点东西，有一种说不出的感觉。事后我们班里最小的女同学叶华告诉我：“梅老师，我家有一个洋娃娃更漂亮，它整天都陪着我睡觉┈┈”我的心为之一颤，是啊！每个学生都应有自己喜爱的玩具，都有自己“玩”的方式，并不经同于课堂上的“小汽车”。虽然学生也按老师的思路写出了“小汽车”，但没有联系生活、拓宽眼界，无法抒发真情实感。

每每想起这堂作文指导课，我都觉得异常的懊悔。如果课前让每个学生带上一个自己喜爱的玩具，教学时，我只教给学生观察的方

法，让学生相互介绍自己的玩具；如果指导观察玩具时能围绕总起句，按一定顺序观察，扩大学生思维、想象的空间，这样就会激起学生思维的火花，让学生根据个性自由发挥，也就不会出现那样千篇一律的文章了。

多媒体教学之我见 第8篇

然而有一天, 当我准备用多媒体讲课的时候, 一声抱怨却传入我的耳朵中:“哎呀, 又看电影了!”我一惊, 怀疑自己听错了, 循着声音望去, 发现是我的课代表———一个成绩相当优异的学生在埋怨。我问他原因, 他直截了当地回答:“幻灯片放的太快, 我们根本没时间思考。一节课下来, 我们就像看了一场电影———什么也没学到。”其他学生也纷纷附和。当我与其他教师说这一情况时, 没想到大家和我遇到的问题一样:学生并不欢迎多媒体!这怎么可能?到底是哪里出现了问题呢?

后来, 经过和其他老师的研讨及对学生的调查, 我总结出了以下几点:

1. 主次不能颠倒

在多媒体教学中, 教师仍处于主导地位, 学生处于主体地位, 多媒体电脑只是一个中介, 切不可喧宾夺主———以电脑为中心组织教学。从本质上来讲, 多媒体电脑与幻灯机、录音机、黑板、粉笔等一样, 都是辅助教学的工具。尽管多媒体被引入课堂后, 能取代教师的部分功能, 但毕竟不应该、也不可能取代教师的地位。因

●屈会玲

此, 在上课时, 教师不应该把注意力放在电脑上, 而忽视学生的反映, 形成“学生瞪着眼睛看, 教师围着电脑转”的局面。

2. 在课件的制作上, 要把握重点, 掌握分寸

许多教师在制作课件过程中, 一味追求一种表面上的新颖、花哨、动感等效果, 无论什么图形、图像、动画都一股脑儿加进去, 结果弄得主次不分、杂乱无章, 导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果, 而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点, 影响学生对基本理论的掌握。结果一堂课下来, 虽然看起来课堂气氛热闹非凡, 但基本的教学目的却没有达到, 出现了“放电影”这种不应有的现象。因此在制作过程中教师要认真钻研教材和课程标准, 把握好课堂教学的重点, 根据课堂情境有选择地适时采用, 争取做到短小精悍, 能协助讲清重点难点即可, 不能安排太多的文图信息, 对学生“狂轰乱炸”, 否则就会严重冲淡教学主题。

3. 多媒体的运用并非多多益善

多媒体课件的运用能增加课堂容量, 但如果不考虑学生的认识、记忆规律, 同样会出现“填鸭式”的教学, 而且容易引起学生疲劳, 达不到良好的教学效果。因此上课时要注意不能为用多媒体而用多媒体。目标不同, 完成的任务不同, 我们选择的媒体就应不同。因此, 多媒体技术作为一种辅助教学手段, 应该为促进教学而用, 不应该“哗众取宠”的使用。

多媒体教学之我见 第9篇

多媒体教学实际上是一种根据教学目标设计的用来储存、传递和处理教学信息，能让师生进行相互交流，还可以提高学生学习音乐兴趣的方式。多媒体技术在当今音乐课堂中越来越显示出独特的魅力，多媒体课件通过直观形象的手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，将教学的情景性、直观性、示范性、融视听为一体，为学生创设生动的学习情境，将抽象的音乐形象化、枯燥的乐理知识生动化、激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，开阔学生的音乐视野，发展学生的形象思维能力和创新实践能力，从而提高教学质量，使学生得到情感和心理上的满足，审美能力得到升华。

多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优势，具体表现在以下五个方面：

一、应用多媒体课件创设情境，可以激发学生学习音乐的兴趣，调动学生的学习主动性

中学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。在中学音乐课的设置上，属于边缘课程，教师弹琴教唱或放录音磁带欣赏，学生感到单调、枯燥且乏味。这样往往使得学生欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散，教师的教学也达不到很好的效果。而多媒体课件将充满美感的音乐、文字、图形、动画、影像等信息综合，化静为动，化无声为有声，则能自然地调动学生欣赏音乐的积极性、主动性、学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪。学生在欣赏画面的同时，脑海里产生种种生动的画面，好像身临其境一般，并激发起强烈的学习兴趣。如：讲授《唱脸谱》时，音乐课件随着韵味十足的京调音乐奏起，大屏幕上呈现出色彩丰富，形态各异的京剧脸谱。学生目不转睛的看着屏幕，这样的导入，短短几分钟，激起了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体课件教学，突出重点，突破难点

在中学音乐教学中，欣赏内容占很大比例。例如：对音乐风格与流派的体验和学习。目的是增强学生对多元文化的接纳与包容意识，以开拓学生音乐视野，提高学生人文素养。在欣赏《新疆之春》时，为了使学生了解新疆音乐的特点，小提琴演奏的方法。我准备了一些背景资料：首先是新疆风土人情的影音文件，通过播放《吐鲁番的葡萄熟了》的片断，让学生了解新疆民族舞蹈服饰及民族音乐的风格。其次，通过手鼓图片，让学生了解新疆音乐特有的节奏ⅹⅹⅹⅹⅹ，学生边听边打节奏，很好的感受了在春日明媚的阳光下，新疆人民愉悦的情绪。学生学习兴趣很高，在教学中很自然地突出了重点。关于小提琴的演奏法，我让学生观看了小提琴演奏的影音文件，并简单讲解了连弓、跳弓、断弓等演奏法，结合乐谱信息，学生很容易明白了小提琴的演奏方法。这样，轻松地解决了教学难点。

三、利用多媒体课件教学，增加了课堂容量，提高了课堂效率

运用多媒体教学，任何乐谱、图片、实物都可以投放到大屏幕上显示，多种乐谱用不同的字体，不同颜色、不同形式凸现在大屏幕上，可以对学生的视觉加强刺激，加深他们对歌曲的记忆，促进他们对旋律的体悟、理解。如我上“感恩父母”这节校本课时，利用多媒体直接把信息扫描到电脑里，课堂上得心应手的把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范，这样既节省了课堂板书时间，又避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。

四、利用多媒体课件情境引导，激发学生创造力、想象力

一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新。所以，应从小培养学生的创造意识。在教学中，我根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力。在学生掌握知识技能的过程中培养她们的创新意识和创造能力。例如讲授《青春舞曲》这一课时，我先将该曲节奏、节拍教给学生并让学生和着音乐击节奏，等歌曲唱会后，学生分组表演。随着音乐伴奏，学生自己创编舞蹈动作。然后，我适时的启发、指导。让他们体验到音乐带给自己愉悦的同时，心灵深处不断涌起创新的浪花。

五、利用多媒体课件教学，可以扩展音乐教学的容量和空间，渗透音乐相关文化

运用多媒体这个工具，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制。古今中外、风土人情、世间万象都可以“身临其境”，大大丰富开阔了学生的音乐视野和生活范围，提高了教学效率。如讲授《走进亚洲》这一单元时，我利用多媒体工具，带领学生走进日本。学生通过观看课件，兴致勃勃地欣赏了当地风土人情和歌舞表演，领略了该国的比较有特色的文化建筑等，知道了“太阳旗”的来历，该国的“国歌”“国花”等。学生看完课件后，个个兴高采烈的模仿和表演日本的礼仪和歌舞艺术等内容。整堂课下来，学生学到了不少音乐知识和人文知识，这是传统的音乐课堂所无法比拟的。