情感教育在大学英语教学中的应用的论文

情感教育在大学英语教学中的应用的论文（精选6篇）

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第1篇

情感教育在大学英语教学中的应用的论文

【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。

【关键词】：英语教育；情感教育

近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。

1.学生学习英语的主要情感障碍

1.1学生的自卑情绪

在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。

1.2学习目标的不明确

由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。这样，他们的学习意愿就会发生动摇，学习目标不再明确，对教师的教学方法和教学内容产生怀疑。他们认为从大学英语教育中学不到他们所需的知识，也不知道通过怎样的学习才能使自己适应社会对英语的需要。这样英语学习又成了一种负担，很自然有了消极情绪，学习不可能达到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英语教学的质量

2.1夯实基础，提高教师自身素质

作为老师首先要让学生信服，要保证所传授的知识一定是准确的。所谓“爱屋及乌”，这样，学生才能喜欢这门课。反之，如果教师自身素质不高，不精通本专业的基础知识，也做不到触类旁通，学生就会产生反感情绪，抱怨老师和课程，结果是不言而喻的。

同时，也只有精通本专业的基础知识，也才能在教学中熟练的运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

2.2对学生一视同仁，鼓励教育取代批评教育

对教师而言，可能最难做到的不是备课，不是组织教学，而是真正做到对所有的学生一视同仁。但这一点对于有自卑情绪的学生们来说恰恰是最为重要的。在教学过程中，师生应平等相待，在教学中注意与学生的互动，提高学生在教学活动中的平等参与程度，关注学生的.学习感受，听取学生对于教师教学的意见、建议，让教学在一种无拘无束的轻松心理氛围中进行，教师以真情感化学生，真心真意地关心爱护学生，尊重学生人格，加强与学生的情感交流，降低他们的紧张感，减轻心理压力，使他们愉快地参与语言学习。

2.3帮助学生明确学习目的

尽管大学生把英语四、六级考试当成学习目的，但考试和实际工作中的需求毕竟还是不同的。因此部分学生就会觉得学习目标不明确，从而失去了学习英语的动力。为了改变这种单一的学习目的，作为教师，要帮助学生了解社会需求，使学生清楚通过英语学习，可以在哪方面增强他们的自身能力，从而满足社会上对他们英语水平的要求。学生对这样的交流感到很新鲜，激发了他们的热情，这时，教师适时地引导学生如何把书本知识与实际相结合，如何把课堂所学应用在工作中，并让学生掌握切实有效的英语学习方法。通过这样的情感交流与互动，学生明确了学习英语的目的，也因此更加有动力。

2.4改进教学模式，增进教学中的趣味性

成功的教师不再以单一的教学模式进行英语教学，而是通过语言的特殊媒体创造宽松的学习气氛，在电化教学日益普及的今天，充分利用诸如磁带、录像、幻灯片、网络等资源设备，创造一定的社会语言情景，学生的英语基础知识和英语交际能力都会得到提高，学习热情就会高涨，这样才能达到预期的学习效果。教师教授教材选编的文章，涉及生活的方方面面，关于人生、自信心，亲情、爱情、婚姻、健康、社会问题、科学技术、环境问题等等，每一篇文章都选择一个学生感兴趣，能够引起共鸣的切入点，使英语教学更加贴近学生的实际生活，从而增强了英语教学的趣味性和吸引力，在英语教学中增加了情感因素，以情换情，使课堂成为精神享受的地方，上课成为美好的享受，快乐的经历。不知不觉中就激发了学生的求知欲。

3.结语

情感教育对教师的要求是很高的，它不仅要求教师具备很强的专业知识基础，同时要求教师转变在以往教学中的简单灌输和机械训练的教学模式，要求教师掌握更多的教学方法，提高自身对于学生学习中情感状态的了解，理解和尊重学生，注意利用积极情感因素减轻学生的消极情绪，培养学生的兴趣，增强学生学习的动力。也只有这样，才能改变学生在英语学习中的被动状态，提高学生的英语学习兴趣，从而提高教学质量，使学生的英语学习能够真正满足社会对其的需要，也才能真正实现大学英语教学的最终目的。因此，在大学英语教育中，教师应该切实引入和加强情感教育，这是成功的大学英语教育的必由之路，是达到教学目标，把学生培养成合格人才的不可缺少的有效因素。

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第2篇

小学阶段，学生学习英语处于初级阶段，对于学生的自主性及耐心是极大的考验，因此，小学生的心理状态对于英语教学效果具有较大的影响，小学生学习英语中往往缺乏耐性及兴趣，这就在客观上提高了学生学习英语的难度，在小学英语学习中采用情感教育可以充分克服学生学习英语中存在的心理困难。

在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。

1.小学英语教学中情感融入的必要性

小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。

2.小学英语教学中情感的融入和渗透策略

2.1重视小学英语教学中的主体地位。

小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的`主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“Is this your...?Yes，it is.”“No，it isn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“Is this your...?Yes，it is.No，it isn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。

2.2建立和谐的师生情感关系。

教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。

2.3利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。

很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。

2.4不断加强交际，增加交际训练。

语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。

2.5利用情感教育，强化整体英语学习的效果。

情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。

情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。

参考文献：

[1]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，，01：90-93.

[2]谢思远.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科教文汇(中旬刊)，2010，12：143-144.

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第3篇

一、情感教育的价值

(一) 内在价值。

认知价值。人的认知涉及思维、记忆和语言等多方面, 与知识的增加和技能的提高有密不可分的联系。在良好的情感教育氛围中, 学生对自身情感及情感的生长机制形成全面而正确的认识, 摆脱情感纠葛的干扰, 为思维能力、记忆能力和语言能力的提高创造条件, 而一旦思维能力、记忆能力和语言能力得到提高, 有利于学习能力的提高、知识的增长和技能的提高。同时, 良好的情感教育能帮助学生增加情感体验, 激发好奇心和求知欲, 保持学习热情和积极的生活态度, 促进自身认知机制的发展和认知能力的提高。

交往价值。学生不是完全独立于外界的个体, 而是时刻都与外界进行交往的个体, 在这交往过程中既表现出个体性的一面, 又表现出社会性的一面, 是一个由个体性向社会性发展的独立个体。也就是说, 学生尚处于独立自我的形成过程中。情感教育帮助学生走出封闭的自我, 形成开放性的自我, 帮助学生发展情感重构情感世界, 告别生物人角色而迈向社会人角色, 在此过程中, 学生的情感逐渐丰富、稳定, 学生的交往技能、交往品质、交往体验和交往情感得以形成与发展, 并最终使学生以独立的姿态进入社会交往网络。

道德价值。情感和道德有天然的联系, 都源自于人的内在世界, 是绽放的心灵之花, 缺乏情感的道德是无力的、虚伪的、丑陋的和易碎的。良好的情感教育, 能触动学生心灵最美好的一面, 唤起学生对崇高道德的向往, 唤起学生对道德体验的追求, 区分善恶美丑, 明辨是非, 形成良好的道德品质和高尚的道德情操。除此之外, 良好的情感教育还能促进社会公德发育, 为正义伸张和维护社会公共利益提供道德基础。

(二) 外在价值。

政治价值。情感教育的政治价值是与学生在国家政治生活中的地位决定的。粗看起来, 学生与国家政治生活并没有直接联系, 但实际上, 学生是国家公民的一员, 深受国家政治生活的影响, 同时是维护政治稳定、营造和谐国家的重要力量。良好的情感教育, 能帮助学生实现情感的良性调控, 形成良好的情感状态, 同时, 良好的情感教育能帮助学生正确认识自身与国家的情感关系, 培养学生对国家的深厚情感, 进而形成合理的情感结构, 为政治稳定和国家和谐创造条件。

社会价值。人在本质上是社会关系的总和, 在社会文化和社会规范的影响下获得发展。但网络的发展在一定程度上会阻断学生与现实社会的互动, 影响学生对现实社会的理解, 妨碍学生社会情感和社会经验的发育。良好的情感教育能有效地把学生与社会生活、社会情感、社会规范、社会共同利益和共同价值联系起来, 推动学生的社会化发展, 增加学生的社会经验, 使他们正确面对现实社会, 区分现实社会与网络虚拟社会, 以科学的眼光审视社会的美与丑、善与恶、真与假, 体认社会共同利益, 认同社会共同价值, 由此情感教育的社会价值得以呈现。

文化价值。情感教育过程是一个文化整合和传播的过程。一方面情感教育需要整合不同地域、不同种族、不同文化形态下的情感文化, 另一方面情感教育需要对已整合的情感文化进行师生、生生之间的传播。在此过程中, 学生接触了不同的文化并受之影响, 为形成正确的文化判断、文化选择建立基础, 很好地促进真、善、美的情感文化的传播与塑造。同时, 在良好情感教育的带动下, 学生对不同的文化形态、文化样式、文化因子产生兴趣, 在一定程度上促进文化传播与现代文化的发展。可以说, 情感教育的文化价值是通过影响学生的文化情感而生发出来的。

二、情感教育在大学生教育工作中的应用困境

(一) 缺乏师生互动下的情感体验。

情感教育发生于师生之间, 师生互动、增加情感体验是其本质要求。但在大学情感教育实际中, 往往过于重视道德知识和情感知识的灌输, 难见情感体验, 或者教师在情感教育中“独白”, 难见师生互动。道德知识和情感知识是有效实施情感教育的基础, 教师在情感教育中的“独白”固然不可缺少, 却终究不是情感教育的全部。无论是学生还是教师, 都有丰富的情感体验, 他们的情感世界是开放式的。在充斥道德知识和情感知识的教育环境中, 师生的情感体验被压抑, 师生的互动空间被压缩, 有目的有活力的情感活动难见踪影, 这将直接影响学生对道德和情感的认知, 使他们难以真正形成道德观念、道德行为, 难以构建健康明净的情感世界。

(二) 缺乏情感教育与智育、德育、心理健康教育的协调。

在高校改革进程中, 情感教育、德育和心理健康教育逐渐进入高校教育机制, 与智育一起影响学生的成长。但是, 如何有效协调情感教育和德育、心理健康教育、智育的关系, 如何安排这些课程, 配备什么样的教师队伍, 安排多少课时, 等等, 都是需要认真研究的问题。理清情感教育与德育、心理健康教育、智育的关系, 才能为情感教育的发展腾出地盘和开拓空间。但在教育教学实际中, 无论是课程设置、课时安排、师资配备, 还是相关实践教学活动, 情感教育都让位于德育、心理健康教育和智育, 被挤兑至高校教育的边缘, 而非与德育、心理健康教育、智育相互联系、相互作用、相互配合, 共同构成完整的教育网络促进学生成长。

(三) 缺乏多元渠道开展情感教育。

情感教育涉及学生的认知、人与人之间的关系、人的情绪、人的心理、人的情感等多方面, 与学生关系的和谐、心情的愉快和获得成功体验等内容紧密相关。这就要求通过多元渠道开展情感教育, 以达到相应教育目标。但就目前状况看, 情感教育主要局限于课堂, 并且大多是在“两课”中, 缺乏多元渠道多样化的教育教学, 尤其缺乏实践活动教学。这是情感教育一个很大的缺陷, 由此, 情感教育就大多流于情感认知, 而缺乏真正的情感提升与情感重构。

三、情感教育在大学生教育工作中的应用策略创新

(一) 构建良好师生关系, 为增进师生互动下的情感体验创造条件。

首先, 要正确认识和维护师生在情感教育中的地位。这是构建良好师生关系, 加强师生情感体验互动的基础。教师要主动告别过去那种高高在上的“权威”角色, 以平等的姿态, 从构建和谐师生关系和促进师生互动的角度重新体认自身在情感教育中的地位;学生要主动争取情感教育中的主体地位, 主动表达自身的情感需求和情感需要。因此, 在此基础上, 要在情感教育理念上坚持以人为本, 尊重学生在情感教育中的主体地位, 发挥教师在情感教育中的引导、组织、调控作用, 使得教师和学生在情感教育中处于恰当的位置, 建立科学的人际关系, 让学生在教师的引导下, 在科学的人际关系中成就自身。正如雅斯贝尔斯所说:“教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中, 个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地, 因此他狭小的存在被万物注入了新的生气, 人就能够真正成为他自己。”[2]

其次, 科学把握和处理师生在情感教育中关系, 这是正确认识和维护师生在情感教育中的地位的深化。情感教育中的师生关系既有稳定性的一面, 又有发展变化的一面, 始终处于动态变化之中。要深入不同性别、不同发展阶段、不同成长背景的学生, 了解他们的情感诉求、情感需要和情感动态, 为科学把握和处理师生关系提供依据。同时, 教师也要深入了解自身, 包括知识结构、情感结构、情绪结构和心理成长等方面, 为科学把握和处理变化发展的师生关系建立知识基础、情感基础和心理基础。

再次, 要在良好师生关系的前提下促进师生情感体验互动。“情感需要体验, 人们能够在情感的体验中, 规范、升华、完善自己的情感走向, 使自己的人生理想和追求得到不断的提升”[3]。因此, 要在情感教育中增加师生情感体验, 尤其要增进师生互动下的情感体验。要鼓励学生以各种方式各种渠道主动表达自身正情感和负情感, 在此基础上作为情感教育实施者的教师要依据一定的标准对学生呈现出来的情感状况划分类别, 归类建档, 寻找其中的规律与普遍性。同时, 教师也要借助不同场合表达对学生的情感, 传递经济社会发展中人与人之间的正情感, 传递校园生活中人与人之间的正情感, 为在情感教育中增加共同情感体验, 改善情感教育奠定扎实的基础。这样一来, 学生的多样情感和复杂的情感世界就不再局限于简单的单向流动, 而是在不同的情感关系尤其是师生情感关系中发生分化、组合、停顿、推移和提升, 为师生相互理解、沟通情感世界搭建起了桥梁。

(二) 构建科学的学校教育机制, 有效协调情感教育与智育、德育、心理健康教育。

首先, 科学把握情感教育在学校教育中的地位。要充分认识情感教育的作用、功能和价值, 以明确情感教育与德育、心理健康教育的边界, 明确情感教育对发展智育的正能量。要加深认识情感教育机制与智育、德育、心理健康教育机制的差异, 寻找它们之间的共同之处, 为构建科学的学校教育机制, 协调情感教育与智育、德育、心理健康教育建立良好基础。

其次, 理清情感教育与德育、心理健康教育的关系, 构建科学的学校教育机制。“情感教育是一个复杂的系统工程, 每一个具体的情感教育任务的实现都与教育内容本身, 与情境、个人目的、个人经验、个人需要以及教师的人格特征息息相关”[4]。因此, 既不能因为发展德育而忽视情感教育, 又不能因为推进心理健康教育而把情感教育置于边缘地位, 而应当把情感教育、德育和心理健康教育结合起来, 在德育和心理健康教育过程中贯穿情感教育, 以德育引导情感教育, 以心理健康教育弥补情感教育的不足。

再次, 理清情感教育与智育的关系, 构建科学的学校教育机制。在高校发展和学生成长过程中, 智育的重要性不言而喻。但不能因发展智育而忽视情感教育, 更不能因发展情感教育而削弱智育, 要摆正情感教育在发展智育中的位置, 特别要注意在发展智育的过程中贯穿情感教育, 以情感教育带动智育, 以认知能力的提升为情感教育开辟道路和拓展空间。

(三) 以社会实践为支撑, 推进情感教育渠道多元化。

首先, 要以社会实践为支撑, 构建合理的情感教育课程体系。“人们的存在就是他们的现实生活过程本身”[5], 因此, 要社会实践为支撑, 立足社会现实生活和校园生活, 把现实生活元素和社会实践元素引进情感教育课程, 建设情感教育的基础理论课程, 帮助学生增进情感认知;要以社会实践为支撑, 立足学生的情感动态, 立足学生不同发展阶段的情感结构, 建设情感教育的实践课程, 帮助学生增加情感体验, 实现情感的共同体验。同时, 也要依据社会实践和形势的发展, 设立情感教育主题课程, 以弥补基础理论课程和实践课程之外的教育空间。

其次, 要以社会实践为支撑, 构建合理的情感教育活动体系。“无论思想或者语言都不能独自组成特殊的王国, 它们只是现实生活的表现”[6]。因此, 在情感教育中, 要特别注意构建情感教育活动体系, 以具体的有针对性的活动体系推进情感教育渠道多元化。要充分利用开学期间组织相关情感教育活动, 帮助学生梳理自身情感脉络, 促进情感的健康成长。要充分利用学校社团组织开展情感教育活动, 帮助学生在群体活动中, 在情感交流与碰撞中, 识别正情感与负情感, 提升正情感, 规避负情感。要充分利用中西方特有节日, 开展情感教育活动, 增强学生情感, 帮助他们处理好个人情感、社会情感和国家情感之间的关系, 乃至形成完善的情感结构。

再次, 要以社会实践为支撑, 建设情感教育活动基地。“教育在本质上是实践的”[7]。而学生情感的健康发展和情感世界的重构, 最终要回归到实践世界中, 以实践检验情感教育的成效。要依托校企合作建设情感教育活动基地, 让学生在实际工作中培养健康的情感诉求, 为沟通学生个人情感和群体情感提供条件。要依托高校实习基地建设情感教育活动基地, 在学生进一步熟悉专业知识和提高专业技能的同时开展情感教育, 为学生的校园情感和社会情感搭建桥梁, 促进学生情感结构的完善。

摘要：情感教育在学生成长过程中具有重要的价值。但当前大学生教育工作中的情感教育缺乏师生互动下的情感体验, 缺乏与德育、智育、心理健康教育的相互协调, 缺乏开展情感教育的多元渠道。需要建立和谐的师生关系, 理清情感教育与德育、智育、心理健康教育的关系, 建立科学的学校教育机制, 立足社会实践, 拓展情感教育渠道, 促进情感教育在大学生教育工作中的应用创新。

关键词：情感教育,大学生教育工作,教学应用

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第4卷) [M].北京:人民出版社, 1979:169.

[2]雅斯贝尔斯著.邹进译.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991:54.

[3]程媛.试论情感教育中的情感体验[J].教育探索, 2007, (5) :99-100.

[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2008:33-34.

[5]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995:47.

[6]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1960:525.

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第4篇

关键词大学英语教学 情感教育 兴趣性 挑战性

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)05-0080-02

卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出:“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果”。从中我们不难看出,情感教育旨在激发学生的创造性,使学生乐学善学。

一、情感教育在大学英语教学中的重要性

首先,大学英语的教学内容和形式决定了情感教学的地位和作用。进入大学之后,学生接触到大学英语教材的第一反应就是课文篇幅长了,涉及面宽了,课时变了。与中学相比,教材的编排形式似乎也不生动了。事实确实如此。大学英语的内容涉及文化、政治、经济、最新科学研究和发现、社会热门争议和流行时尚,几乎无所不包。课时大量缩减,大部分时间需要学生自学,老师再也不可能随时辅导和监督。鉴于这种情况,学生很容易产生厌烦和倦怠情绪。

其次,情感教育是培养学习兴趣的重要手段。有人对学生的英语学习兴趣进行了较广泛的调查分析。统计结果表明:学生的英语成绩与对本学科的兴趣呈高度正相关。情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。爱因斯坦认为:“热爱是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为:“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”。

情感教育通过各种手段和措施能够激发学生的学习热情和兴趣。避免学生的倦怠情绪,所以大学英语教学仍然需要情感教育。

二、大学英语教学中情感教育的应用

首先,由于大学英语教师在教学中,教师的情感引导对学生具有强烈的感染力。所以我们要对英语倾注全部的热情和激情,以此激发学生对这门功课的热爱。我的做法是,在每届新生的第一堂课上,我并不急于进入教学内容,而是采用各种手段展示英语的魅力。英语的重要性无需再说,因为每个人都能列出一大堆。其中最有效的方法之一即是准备大量的英语原材料,包括歌曲、电影、歌星、影星、篮球投篮镜头以及国际知名篮球、足球名星的资料等。这些都是青年人喜欢的东西,并且他们以前通过中文对此有一些了解,但又不全部了解。同时告诉学生,自己非常喜欢英语,并非因为这是我的职业,而是我能够更多地认识世界。

学生们流露出羡慕的眼神,可以看出他们对英语有了一个全新的认识。他们认识到学英语不单是考试的必修课,而是了解世界的好工具。学习英语的方法不单是阅读枯燥无味的文章,而是就在自己身边。有了这样的认识,无疑就为今后自觉学习打下坚实基础。

其次,设置既有挑战性又能展示自我的学习任务。心理学研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。语言学习本身是很枯燥的,又加上大学不可能像中学那样经常进行学业检查,所以学生不能感觉到自己学习的进展,容易产生无聊和倦怠。所以我们就需要设置学习任务,要求学生在课堂上进行展示,这样既保证学生课外学习英语的时间,又检查了学习效果,更重要的是给学生自己一个自检和展示的机会。我常用的方法是课前十分钟的presentation,内容形式不限,一次两人,每人5分钟。结束后,要求全班评议。

这样的任务相当具有挑战性。因为每个人都想得到大家的认可和好评,所以他们就会使出全身的解数,做到形式尽可能新颖别致,内容尽可能避免重复。通过这样的活动,学生会找到一种成就感和自豪感,他们觉得会把英语当作一种交际工具使用了,从情感上来讲,学习这门学科的积极性会越发高涨。

最后,大学阶段应善于建立良好的师生关系。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,信其道”。虽然大学里面师生相处的机会不如中小学时多,但是教师的魅力和在学生心目中的印象仍会影响对一门学科的喜好程度。而大学里教师要先和学生建立良好的关系,不只是凭着对学生的关心、爱护就能达到目的的,而是需要极大的个人魅力来吸引学生,让学生做到对教师的能力心服口服。教师魅力首先包括学科的业务能力,其次广博的知识视野,最后高尚的人格。

随着大学英语教学改革的日益深入,兴趣越来越成为学习的驱动力。教师只有把情感教育贯穿到教学中,才能保证学生保持学习英语的自觉性、积极性和持续性。

参考文献:

[1]叶奕乾,祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992.

[2]劳伦斯·沙皮罗.如何培养高情商的孩子[M].北京:经济日报出版社,1997.

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第5篇

【论文摘要】本文从情感和情感教育自身定义出发，结合多年实践教学经验，阐述情感教育在体育教学过程中对激发学生积极情感培养兴趣和营造良好课堂气氛等方面所起的重要作用，并探讨体育教学实现情感教育的一些途径，旨在为体育教学工作提供“快乐教育”新模式。

【论文关键词】情感教育 体育教学 课堂

体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。

一、情感教育的概念

情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。

二、体育教学中情感教学的内容

1、.爱憎情感的教育

体育教学要结合教学内容，不失动机地向学生讲述我国优秀运动员勇于拼搏，为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感;利用教学中的帮助与保护，充分体现出师生之爱、同学之爱，形成一个互相关心，互帮互学，切磋技艺，共同提高的良好风气与友爱的集体。根据情感的两极性，情感具有增力作用，使他们感到生活是这样美好，对周围的事物充满一颗爱心，从而热爱生活、热爱集体、热爱自然与生命、热爱自己的T作与学习。

2、关感的教育

美的感受使人精神愉快，通过美的熏陶，使人感受到生活的情趣和人生的意义。体育教学中的美感教育包括：①环境美：如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置，器材摆放，队伍站位美观整齐，和谐合理;②仪表美：着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力;③形体美：身材匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮;④艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术。教师通过自己的示范动作，把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展现在学生面前，使学生产生美的追求与向往。

3、荣誉感的教育

体育教学是以班集体形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。这个练习过程，给予学生充分表现自己能力的时间和空间，并使彼此之间的心理距离缩小，感情融洽。在教学竞赛中，集体凝聚力，团结协作精神得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈的自尊心、自信心与荣誉感。

4、快乐感、幸福感的教育

现代社会生活节奏加快，社会竞争激烈，人们在生活中、_丁作中、学习中精神压力加大，经常会产生紧张、焦虑等不良心理状态。加强快乐感、幸福感教育，不仅能增强人们的心理承受能力，以乐观的情绪对待生活中的一切，而且还能调节思维机制，促进智力发展。体育教学中的各种体育游戏，快乐体育以及体育锻炼后的快感，都能使学生产生快乐、幸福与满足之感。

三、体育教学中情感教学的作用

1、有利于激发学生的积极情感体验

在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感投射到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验。学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。

2、教师情感的.外部表现影响着教学的成败

一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛同，使学生心情舒畅，运动技能形成快;而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏昧，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。

3、情感教育是提高学生学习效率的重要条件

情感因素是人们接受信息渠道的阀门，在缺乏丰富激情的情况下，理智处于昏睡状态，甚至会产生心理障碍。一个学生如果对什么都失去兴趣，自然就没有学习的渴求。适度的快乐情绪可使人精力充沛，思维清晰敏捷，有利于充分发挥个人潜能，从而提高学习效率。体育教师充沛的情感会激发起学生相应的感情之潮，促使学生不但喜欢这位教师的体育课，同时也会积极参与该课程有关的课外体育活动及训练，并尽可能努力创造优异的成绩，那些原来心理素质不好的学生也会在教师的感染下，愿意接受教师的一言一行。

四、情感教育在体育教育中要注意的问题

1、师生情感融洽是保证情感教育顺利进行的前提

融洽师生情感，首先教师要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦，言辞过激。体育教学的整个过程，表现出运动技能和言语行为的外显性，一个人与众人在一起相比，其各种能力都有差别。因此，教师在指导学生练习过程中，一定要方法得当，避免在大庭广众之下挫伤学生的自尊情感。

2、创设优良教学情境，以境育情

进行情感教育，要遵循情感及情感教育规律，情感教育的规律建立在情感规律基础之上，如情绪和情感是随着情境的产生而产生、变化而变化的。根据这一特点，体育教学中的情感教育，一方面要善于根据客观情绪来判断人的情绪和情感，另一方面，更重要的是通过创设优良的教学情境，以境育情。

3、注重提高学生对体育的理解和认识

情感教育在大学英语教学中的应用的论文 第6篇

[关键词]情感教学 中学 英语

目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。

一、中学英语教学中引入情感教学的必要性

人作为一个有机体,感性与理性发展应该是协调的,如若片面的追求理性而忽视感性,必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻,而忽视感性思考的力量,不仅不能促进学生理性思维力的发展,反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。

教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后,教师通过培训,能够接受新课程的理念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质,在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。

二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响

夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中,教师的情感对学生具有直接的感染作用,在学生面前始终表现出情绪乐观,态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃,用情感去感染学生,也是一种无形的教育力量,并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用,它对学生的学习兴趣影响极为深远。

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低,直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行,爱一行”的专业思想。热爱本职工作,有强烈的事业心和责任感,有坚定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己毕生的精力奉献给教育事业,这是产生情感的内部动力,产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课的教学中教师不但要保持积极,肯定的情感来激发学生的学习兴趣,而且具备高尚的思想品德是根本,全面的业务能力是前提,只有具备了这些条件,方能使学生依赖教师,提高学生自己学习的兴趣,提高中学英语课堂教学效果。

教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色,在中学英语课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象,其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣,除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与学习,一起进行学习游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,对学生的积极参与学习起到了极大的促进,他们视你为同学、朋友,与你交流,同时他们也视你为导师。可见,中学英语教师在英语课的教学中,教师即要当好教师,又要扮演好学生,与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。

三、积极的教学情感是提高中学英语课教学效果的途径

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,学生的兴趣需要激发和培养。随着中学英语教学改革的进一步深化,英语教师保持积极,肯定的情感是提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果的有效途径。

在中学英语课教学中,教师要让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让学生在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心,不断焕发前进的学习动力,为提高中学英语课堂教学效果奠定基础。

在中学英语课教学中,英语教师应特别注意自我的修养,树立良好的形象,提高自身素质。教师在教授学生知识时,不仅拘泥于教材,应适当引进一些鲜活的资料,传递一些新科技信息,增加中学英语教学的“磁性”以吸引学生,因此,中学英语教师要不断吸取本学科的新鲜血液,多积累一些资料,以便在教学中不断推出新内容,从而提高中学英语课堂教学的效果与质量。

四、结论