儿歌未来的家乡真正好

儿歌未来的家乡真正好（精选3篇）

儿歌未来的家乡真正好 第1篇

【活动目标】

1、理解儿歌内容，能看图标，有感情地朗诵诗歌。

2、能用完整的语句表达对未来家乡的畅想。

3、抒发热爱家乡，对家乡充满希望的情感。

【活动准备】视频、ppt、图标。

【活动过程】

1、观看无锡风貌视频。

师：请大家和我一起去观光旅游。

你看到了什么？看出是哪个地方？

小结：介绍视频中特有的风景建筑。

2、讨论未来的无锡。

师：小朋友，你看我们家乡无锡美吧！可是好多年前，无锡还是一个很旧的小城市，现在完全不一样了，变化真大啊！请你们来想一想、造一造，你希望未来的无锡变成什么样？

3、学习儿歌。

（1）师朗诵

师：老师把我想象的未来家乡编成了一首好听的儿歌，我们一起来听听。

（2）根据图标掌握儿歌内容。

师：诗歌的名字叫什么？

诗歌里未来的家乡是什么样？有哪些新的地方？

（3）幼儿跟师一起朗诵儿歌两遍。

（4）分句练习。

4、总结。

师：未来的家乡需要大家来建设、创造。

儿歌《未来的家乡真正好》

小朋友们瞧一瞧，未来的家乡真正好。

新高楼新广场，这里的风景真美妙。

新商店新工厂，机器人呀手儿巧。

坐飞机乘地铁，速度快呀人人笑。

小朋友们爱科学，家乡的未来我们造。

儿歌未来的家乡真正好 第2篇

一、活动目标：

1、感知芦秫的外形，讨论芦秫在人们生活中的作用。

2、通过活动激发幼儿(幼儿食品)喜爱家乡的情感。

二、活动准备：

幼儿园种植园地

三、活动过程：

（一）、知芦秫外形

1、幼儿和芦秫比高矮（感知芦秫细细的有高有矮。）

2、幼儿拔芦秫。

（1）要吃芦秫先要怎么样？没有工具怎么办？

（2）幼儿拔芦秫，引发讨论：怎么拔不动？

（3）教师拔起几根芦秫，让幼儿观察芦秫的根。

3、剥芦秫叶子

（1）芦秫的叶子是怎样长的？

（2）芦秫杆是怎么样的？象什么？

（3）芦秫的顶端是什么？

芦秫的根是须根，长在泥里很牢固；叶子长长的`，一部分还包着芦秫杆；芦秫杆细细长长，

上细下粗，一节一节的；芦秫籽一粒一粒的，颜色在生长过程中还会变化。

（二）、吃芦秫

1.教师将芦秫切成一节节，幼儿品芦秫。

（1）、我们吃芦秫的哪一部分？怎么吃？

（2）、芦秫吃上去有什么感觉？

幼儿吃时，教师提醒将芦秫渣放入垃圾袋。

2、小结：

芦秫真好吃，甜甜的，水份很多，它不仅可以吃，它的根，叶，籽等还有其他的用处呢！

四、讨论芦秫作用

引导幼儿运用生活经验讲述各部分的作用。

儿歌未来的家乡真正好 第3篇

一、识字与写字的关系

现在在我们的语文教学中,为了让我们学生能够提前进入课外阅读中,扩大了识字的量,但往往我们对学生的写却忽视了,这主要是因为教师在识字教学的过程中不去指导学生写,而大多运用多媒体去进行识字教学。殊不知长期运用多媒体教学,学生对汉字间架结构的摆布以及笔顺、笔势的走向毫无掌握,因此学生只是识了字,却没有写的本领。而学生在写的过程中,我们又没有很好地规范学生写好,只求学生写正确,更没有让学生把字写工整、写认真、写漂亮,没有把“写”作为我们语文教学主要的而又不可忽视的教学任务来抓。人们普遍认为现在何须写漂亮的字?电脑刻的字多漂亮啊!相互之间的语言文字的交流,人们不都是在运用电脑吗?殊不知让学生去写字也是培养学生良好道德情感的一个重要方面,也是培养学生良好的学习习惯的一个不可或缺的组成部分。学生热爱祖国的语言文字,不但要认识它,而且要能用自己的笔去美化它。让学生去美化汉字,同时也具有着修心养性的重要作用,更有着提高身体素质的其他任何渠道都不可替代的作用。所以依我拙见,学生在识字的前提下,教师还必须提高学生的写字能力和水平,尤其要重视学生的书写能力的培养。

二、语文材料理解的一致性

综观我们的语文教材每册每篇的科目内容,都十分有利于在实际的语文教学中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。但在我们实际的教学过程中,也在不自觉地而又十分简单地把对解决一些数学世界、物理世界问题的方法移植到解决精神世界的问题中来。比如:课堂教学时,我们总喜欢学生答案的整齐划一,我们也总是在教学中把学生引到我们所预设的答案的整齐划一中来,学生不能一语中的,要么让其坐下,要么让别的同学来回答,要么教师干脆抄近路,不关心学生乐不乐于接受,一灌了之,殊不知这有百害而无一利。首先要看我们的语文材料,各语文篇目作者的写作目的就是我们所预设的目的吗?恐怕不完全是。再去揣摩我们编者的意图,也不尽然是我们所预设的,而我们又必须充分地看到这样的两个方面,一是我们的语文课程有异于自然科学类的课程,它具有大量的具体形象而又严重带有浓烈的个人情感和主观色彩的内容。二是我们的学生,在我们所面对的几十张面孔中,他们的知识背景有差异,他们的生活经验有差异,更值得我们去深思的是,学生体验和感悟的角度不也同样有差异吗?因此,我们在教学中必须让学生有理解一致的地方,不然学生之间的交流也就无法进行,同时我们又必须允许我们的学生在理解文学作品时,有不同的理解和感受,应当说我们要去解决好对语文材料理解的一致性和多元性的关系问题,这既尊重了作者和编者,同时也尊重了我们所教的学生。三者都不能偏废,这就真正实现了使具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的广泛而又深刻的影响发挥熏陶感染、潜移默化的作用。

三、阅读与写作的关系