浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力（精选10篇）

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第1篇

如何培养幼儿的口语表达能力

摘要：幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境;教师也应该注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围;教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。

关键词：口语 表达能期力 多说多练

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。实践证明，家长和幼儿园共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。本文浅议了家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿的口语表达能力，供广大家长和幼儿园老师参考。

一、家长对幼儿口语表达能力的培养家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

(一)为幼儿创建一个良好的口语学习环境幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

(二)要耐心、认真听孩子说话由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

(三)家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么?他们分别在干什么?在什么地方?发生了什么事?这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。此外，家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话，比如，让几个小朋友开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。

(四)要丰富幼儿的日常生活知识儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表象为基础发展起来的，儿童的表象愈丰富，形象思维愈发展，其语言就愈发展。

丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。当前，父母比较重视孩子的娱乐活动，如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应利用带孩子外出活动的机会，有意识地引导孩子观察兴趣，在孩子观察时或观察后，父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往，不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的认识，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。

也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

(一)教师要为幼儿创设良好的语言环境幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

(二)采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”有故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”。 这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢?

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第2篇

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、家庭对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

1、为幼儿创建一个良好的口语学习环境

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达

体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、要耐心、认真听孩子说话

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

3、家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

1、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此外，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼

儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

2、老师应用平等对话的方式让幼儿敢于说话

幼儿是幼儿园的主体，是各种幼儿活动的主体，当然在与老师交流互动的过程中，老师也应该把他们当成是谈话的主体，老师则主要发挥组织、参与、指导和帮助的作用。老师要时刻把幼儿放在说话的中心位置，融入到幼儿说话的情境中去，就必须先要拉近和幼儿的距离，通常情况下，老师每一个很小的动作和表情都可能成为维系幼儿情感亲近的纽带，比如在和幼儿说话的时候，最好是蹲下身来，可以握着幼儿的小手，轻挠他的脑袋，最重要的是方便投以幼儿真诚的目光，让他们感受到亲切和平等。做到这样，幼儿自然也会对你敞开他幼小的心灵世界，自然会把平时没敢说出的话主动向老师表达；同时，幼儿老师要保留一颗天真烂漫的童心，主动地参与或组织幼儿的各种游戏，在嬉戏中消除他们对老师的敬畏心理，在快乐的兴奋中也自然少了很多说话的顾虑。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

3、用兴趣激励的方法让幼儿喜欢上说话

兴趣是最好的老师，这是众所周的一个道理。如果能够用兴趣激励的方法让幼儿主动地参与到交流之中来，对培养

他们口语表达能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼儿的兴趣并进一步去激发它呢？这就需要我们的幼儿老师要时刻做一个有心人。在平时要做到细心观察，从他们的只言片语和个别行为中去捕捉其兴趣取向，区别出共性和和个性的特征。比如，动画片应该几乎是所有幼儿都比较有兴趣的东西，老师就可以选择这样的话题展开整体的讨论；而对某些玩具来说，可能部分幼儿并不是很感兴趣，或许他更喜欢某一种小动物，那么老师就可以选择他所喜好的小动物与之展开针对性的交流。当然，能引导幼儿适当发展多方面的兴趣那是最好，这对促进他们喜欢上说话是很有帮助的。

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第3篇

关键词：初中英语,学生,口语表达能力

初中英语新课程标准提出教学的最终目标是:让学生掌握并熟练运用英语知识, 提升英语综合技能和素养。初中英语作为一门学科, 其表现形式即是语言, 而口语表达、交际是体现语言内涵的外化形式, 强化英语语言教学, 能够有效地推动学生在英语课堂教学中的全面发展, 深化其口语表达能力。鉴于此, 笔者在教学中以多元化的形式来培养学生的口语表达能力, 在此, 结合自己多年的教学经验, 略谈一二。

一、构建教学情境, 诱发学生英语表达的欲望

心理学家研究表明:学生在特定的教学氛围中能够活跃其思维。教师结合教学内容构建一定的口语交际情境, 不仅能够激发学生想要表达的欲望, 而且也有助于教师激发学生内在的学习潜能。这里所说的口语交际教学情境指的是英语语言环境, 即具体的英语交流场合。英语作为一种语言学科, 在初中生的实际生活中应得到运用, 学生虽然学习英语, 但是缺乏实践, 没有场合让他们开口说英语, 这样是不利于学生英语的口语表达的。因此, 作为初中英语教师应为学生搭建一个英语交际的平台, 让学生能够有机会发挥自我、锻炼用英语进行口语表达。自新课程标准实施以来, 初中英语教材也随之发生着变化, 现如今的初中英语教材以任务为主题, 教师可以运用英语教材的特点来讲述英语语言知识, 同时搭配一定的教学情境, 诸如:组织教学、英语讲解、生生问题互动、师生问题互动、日常用语互问等形式能将英语课堂构建成为言论自由的模拟交际场所, 诱发学生用英语表达的欲望。如:在学习七年级上册“My favorite subject is science.”的“Section A”教学内容时, 笔者先用多媒体来辅助教学, 播放之前学过的食物、运动、电影等画面, 启发学生想要开口表达的语言思维;然而, 让学生以英语阅读文本的格式或者自己创新格式, 来对自我进行一个英语表达, 诸如:围绕Where are you from?What’s your favorite subject?What things do you like to do best?Why do you like it?等等来进行表达, 同时, 将这些短语“like doing/to do something”“be good at doing something”“want to do something”等内容, 单列出来, 强化学生对此句型的掌握和应用。这样为学生构建一定的语言表达氛围, 能够有效增强学生的英语口语表达的主观能动性。

二、开展游戏活动, 深化英语口语表达教学内容

“兴趣是最好的老师。”我国教育家孔子也说过:“知之者之者不如好之者, 好之者不如悦之者。”这两句话都揭示了学生只有对某一事物感兴趣了, 才能够深入地去了解、快速地接受这一事物;就学习而言, 学生对其感兴趣了, 就会快速地学习它并掌握它。而游戏以其娱乐性的特点能够有效地激发学生的兴趣, 因此, 教师在教学中可以通过开展英语口语表达的游戏活动来培养学生的口语表达能力。以娱乐来调动学生运用英语表达、交流的积极性。笔者在教学中结合英语教学内容、形式的不同设置了多样化的游戏活动, 如“你做我表达”, 教师给出一些英语短语或者词组或者单个一个英语词、一幅图画等, 让学生一个人在台上做动作, 另一个人用英语表达出其内涵、意义;英语接词活动, 出示一个词, 让学生说出与其有关联的词语即可是通过, 想不起来的或者说错的, 进行惩罚;英语编故事活动, 全班同学共同编故事, 由其中一个同学用英语编开头, 如:“If I get home late, my mother will be angry.”, 下一个则紧接着说“If my mother is angry, she won’t give me pocket money.”......这样全班同学来根据上个同学说的往下编等等多种游戏。笔者通过游戏活动教学发现, 在娱乐教学过程中, 不用教师特定地说运用哪些短语或者句型, 学生就会主动地将已经学过的知识都运用进去, 甚至有的学生为了在游戏中充分表现自我, 养成了自学英语的良好习惯, 深化了口语表达教学内容。

三、实施英语角色扮演, 强化学生的口语表达能力培养

初中英语教材中涉及很多对话形式的内容, 诸如:车站接人、问路、借东西、问好、师生对话等等;而初中生特别热衷于生生合作来进行对话表演, 模仿他人。鉴于此, 笔者实施了角色扮演的教学手段, 以强化学生的口语表达能力培养。在英语教学中, 角色扮演一般是由两个或多个学生对一英语阅读内容进行交流、合作, 进而实现对教学内容进行深刻了解和掌握的学习方式。教师在教学实践中观察发现:学生在角色扮演过程中无论是扮演自己还是他人都会显示出兴奋的状态。因此, 笔者在教学中, 对于一些对话式的英语教学内容首先让学生直接进行表演, 之后延伸内容, 让学生创新内容进行表演;而对于一些阐述式的阅读文本, 笔者则引导学生将其转化成为剧本或者编写成为对白, 之后进行分角色表演。如:在学习八年级上册“How do you get to school?”的“Section B, 3a:How do students around the world get to school?”教学内容时, 引导学生转换阅读文本形式, 创设Student A from North America, Student B from Japan, Student C from China等多个角色来进行对话、交流、表演, 在帮助学生深入了解阅读文本的内涵、掌握英语知识的同时, 锻炼和提升了学生的口语表达能力。

实践证明:英语口语表达能力对学生学习英语、运用英语有着很强的基础性作用, 我们作为英语教师, 应结合学生的心理特征, 优化、整合教学思维模式, 激发学生英语口语的表达欲望和积极性, 以多元化的教学手段来最大限度地帮助学生提升他们的英语语言能力, 借以来促使初中英语口语教学的可持续发展。

参考文献

[1].何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第4篇

一、坚持课前三分钟口语训练

每次导入新课前，我一般腾出三分钟的时间让学生进行口语训练，学生可以在同桌或三四个人之间用英语自由交谈，题目自拟，可以是关于个人兴趣、天气状况、班级活动、校园生活、当今社会热点话题等。教师要鼓励每一个学生张嘴说英语，并且从中加以引导和监督。我还实行定期抽查，让其中一个学生到讲台上演讲，其他学生必须认真听，帮助他纠正错误。对在口语上取得进步的学生我会用“Very good!”“Wonderful!”“Excellent!”“Well done!”等话语予以鼓励，使其树立起成就感。通过这种形式，锻炼了学生的口语表达能力，开阔了他们的视野，增强了他们说英语的自信心。

二、加强语音训练

学好语音是学习英语的基础，否则即使语言知识再多也无法进行交流。有些人用英语进行交流时，由于对一些单词中的字母发音不准，说出的英语令人费解。由此可见，要想提高学生的英语口语表达能力，语音训练是不可忽视的一个方面。因此，教师在英语教学中应重视语音训练，不但要给学生语音方面的知识，更重要的是要让学生发准每一个音。教学实践中，在讲解一些字母组合的发音时，我先利用挂图展示有关发音的部位（即发音器官的哪些部分起主要作用），让学生思考发音的方法，然后让学生听录音，边听边模仿，模仿时要求他们注意音的长短、口形的变化、音的轻重等。∕m∕∕n∕∕i∕∕r∕等发音较难掌握，我就让学生反复跟读，反复操练。通过以上的做法，学生对有关的字母（组合）、单词的发音掌握得比较好。此外，我还引导学生在朗读时注意连读、句子重音、语调的升降等。

三、设计多种形式的课堂交际活动，增加学生课内“说”英语的机会

教学实践证明，设计形式多样且有意义的交际活动，对培养学生的语言运用能力具有重要作用。在英语课堂教学中，除了讲授课本知识外，我还紧密结合当节课所讲的内容设计一些课堂活动，增加学生课内“说”英语的机会。

（一）复述

学完一篇故事性较强的课文后，我常常让学生复述课文的内容大意，为了减少复述的难度，我会把其中的一些关键单词及句子列出，为学生提供复述的线索。如在学完Two Friends and the Bear一课后，我在黑板上写出以下句子：

①Two friends were traveling together through a forest.②Suddenly a big bear ran out from behind a tree.③The bear came up and sniffed at the man′s head.④When the bear was gone, and all was safe, the man in the tree came down.然后让学生根据提供的句子复述课文大概内容。通过复述，有效地提高了学生的英语口语表达能力，而且加深了学生对课文单词、句型以及内容的记忆。

（二）创设语境，让学生表演对话内容

语境是指用英语进行听、说、读、写交际活动的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的；语境作用于学生的感官，可以使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。教师在教学中应利用多种语言或非语言的形式和手段创设与学生实际生活较为贴近的语境，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色表演活动，并指导他们尽量按照角色的特点正确使用语言。如学习了以下句型：May I introduce...? Allow me to introduce...I′d like you to meet Miss...How do you do? Glad to meet you. Pleased to meet you.后，我向学生提供以下两个语境，要求学生运用课文的句型自编对话，再进行表演：

Setting1：Make the introduction between Mr. Zhang and Miss Liu, both of whom are your new friends.

Setting2: You are flying from Beijing to Guangzhou and are sitting next to a foreigner. He introduces himself to you. How might he say that? What do you reply?

这类教学活动为学生提供更多的口语训练机会，而且鼓励他们用学过的句型大胆发挥，从而开发学生的思维，收到活学活用的效果。

（三）讨论

讨论是一种交际性活动，学生在讨论时，能真正把语言当作交际工具来运用；让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。教师根据话题展开的深度，可以选择运用师生讨论、对子讨论、小组讨论等形式。

如学习Learning English后，我让班里学生四个人为一组，就以下两个问题讨论：①Why do we learn English?②How can we learn English?

学习了Happy Man′s Shirt我把全班学生分成八个组，以“What is real happiness?”为题展开讨论。在讨论时，我鼓励每个学生大胆用英语表达自己的意见，并让小组中的一个成员适当做记录，讨论完毕，我再让每个小组出一名学生到讲台上陈述小组讨论的结果，对那些有新观点和看法的学生予以积极表扬。学生通过讨论，锻炼了自身的语言表达能力，也有利于他们对课文材料更深一层的理解。在讨论中，学生在口头表达时难免会出现一些人称、语法、时态等错误，对此，教师不必过分挑剔，学生只要长期进行语言实践，其英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。

四、学英语歌，背诵英语顺口溜

学生学唱英语歌或学说顺口溜远比学说英语句子容易。为了提高学生的英语口语能力，在课余时间我会教学生唱一些流行的英文歌曲，如My Heart Will Go On和Take Me Home等，或让他们抄写和背诵一些有趣的英语顺口溜，从中培养了学生学习英语的兴趣。

总之，作为一名英语教育工作者，如果能本着“学英语是为了交际”的原则，在英语课堂教学中，以学生为主体，让学生积极参与并结合所教学生的实际情况，多向他们提供一些开口说英语的机会，在课外能注意培养学生学英语的兴趣，使学习英语成为学生的一项乐趣，那么，学生的英语口语表达能力一定会有明显的提高。

（责编 潘冰）

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第5篇

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想像与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认识道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、认真设计教学过程，培养幼儿的词语理解能力，调动幼儿说话的积极性

在倾听故事的过程中，首先要培养幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小、词汇量少、理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手势或借助实物进行解释。如在故事教学《小熊打电话》中，我设计了游戏——“打电话”，让孩子们在与其他“小动物”打电话的过程中，在帮小猴改正错误的同时，学会使用礼貌用语，要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当多提问，多表演，这样，大家演，人人讲，幼儿在不知不觉的角色情境练习中学习许多的句子，语言就会更流畅了。

二、激励幼儿在练习中锻炼，培养幼儿的语言概括能力与语言表达能力:

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的名称、主要内容、人物和情节，这时可以让幼儿尝试着用自己的语言表达出来。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以用提问的形式帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言。概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述练习，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述故事过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、在组织观察中，培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事，教师和家长在讲故事时要注意自己的语音、语调、神态表情、手形手势等。不同的语言语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给予幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道老虎的声音是粗声粗气的；知道难过的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老奶奶的形象是驼着背，拄着拐仗„„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、创设条件，培养幼儿的想像力与创造力

心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想像的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想像，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确答案。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时，讲到最精彩处嘎然而止“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”给幼儿留一个想像的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想像，给故事编一个完整的结尾。故事给幼儿无限的想像空间，只要教师和家长把握好时机，就能让幼儿在故事中充分发挥想像力和创造力。

五、利用同伴与成人之间相互交流的机会，培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知真理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习做个懂礼貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼儿在看到三只蝴蝶

在风雨中，谁也不愿意离开时，教师和家长应及时运用幼儿生活经验让孩子讨论：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你会怎么做呢？让幼儿在听故事中联系生活经验进行思考，教师和家长要让幼儿体验到朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐，有了要交朋友的愿望。故事中的种种感受不仅能培养幼儿良好的道德品质，体验着审美情趣，而且能陶冶幼儿的情操。

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期也是储存词汇最迅速的时期。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话要说，教师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。而且通过故事教学能更好的对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，我们要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中快乐的学习、成长。

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第6篇

在教学中应突出针对性、实用性，突出语言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学生就业和可持续发展奠定基础。【关键词】中职生口才 就业竞争 在当今就业竞争十分激烈的社会，口才的重要性愈发凸显。一个求职者如果具备好的口才，具备较好的语言表达能力，能够准确地表达自己的意图，就能精彩地展示自己，给用人单位留下一个聪明伶俐善于沟通的美好印象，从而在众多人才之中脱颖而出，增加成功就业的砝码。以服务为宗旨、以就业为导向，为社会和经济发展培训实用的职业技术人才，是中等职业学校的办学宗旨。因为教学目的性强、针对性强，中职生多数能掌握基本的职业操作技术，再加上吃苦耐劳的精神和情愿从基层做起的态度，中等职业学校的毕业生照理应有稳定就业的潜在优势。然而，毕业生在求职过程中是否能够顺利就业，除了过硬的职业技术，与用人单位见面时的语言表达直接影响求职的结果。众所周知，目前毕业生成功就业前必须经过用人单位的面试。面试是一种双向沟通，用人单位通过谈话和观察，全方位地考察人才。求职者的仪表风度可以通过行为来判断，而道德修养、沟通能力、理解能力以及专业知识的深度等必须依靠语言来表达。实践证明，中职毕业生能否顺利就业，在短短的十几分钟要想通过面试关，在众多竞争对手中脱颖而出，语言表达起着决定性的作用。从近年统计数据看，我校能够顺利实现就业的毕业生都有一个共同的特点:语言表达清晰，具有良好的沟通能力和理解能力。而没有良好语言表达能力的毕业生，大多数是经过很多次尝试后才能求职成功，有些甚至多年来都没有找到工作。毕业生就业竞争加剧对中职语文课教学提出了更新、更高的要求，同时，也给中职语文教学提供了新的思路，语文教学必须给予口头语言表达能力训练高度重视。

一、口头语言表达能力训练(一)要借助语文教材，加强语言表达训练利用教材训练学生的语言表达能力是很有效的办法。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也编排有人物交际对话的训练内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。(二)要创设交际情境，进行语言表达能力训练根据中职生口头语言表达能力的实际情况, 在语文教学课堂设计上, 以就业为导向，创设多种交际情境，锻炼学生的胆量，培养学生的口头语言表达技巧。例如，复述刚听的一段话语，讲一个有教育意义的小故事，陈述本人当天的学习小计划，介绍自己，介绍家乡，介绍景物，介绍企业，介绍产品，词语接龙游戏比赛，诗文朗诵表演，辩论比赛，模拟求职应聘等，针对教材内容，结合求职的实际，创设情境让学生参与，能引起学生语言交际的欲望，激发他们进行语言交际的热情。(三)要组织社会实践活动，强化语言训练学生的语言能力要想真正得到培养，必须通过社会实践，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。学生都是爱听故事的，尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可选择一些文明高尚、诚实勇敢、勤奋好学的人物的故事，讲给学生听，然后要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。生活中，也可鼓励学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别与他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记，以此达到强化语言表达训练的目的。

二、说话思维训练说话能力是指运用口头语言表达思想感情的能力。说话能力由三个方面构成:一是组织内部语言能力。说话，无论是先想后说，还是边想边说，其中的先想边想就是靠思维来组织内部语言，思考为什么说对谁说说什么，这是取得良好说话效果的前提;二是语言编码能力。说话的过程就是对内部语言进行编码的过程，其需要三个基本条件，首先是必要的口语词汇储备，其次是把掌握的词语按照正确的次序组合，第三是依靠敏捷、灵活的思维来调控;三是表情达意能力。人们说话是把内部语言加以扩展，编译为一定的语句，通过发音器官变成有声语言，方能交际。说话人善于运用语音、语调、语速的变化表情达意，说话就会获得良好的效果。这一切同样要靠敏捷、灵活的思维来调控。说话训练的方式有朗读、讲故事、口头复述、看图说话、口头作文、解说、会议发言、问答、对话交流、辩论等，各种训练项目都要依靠思维来组织，同时，说话训练又有助于思维能力的提高。首先，通过说话训练，学生增加了语言信息的储备，也就是积累了思维原料，锻炼了快速选词造句的能力，有利于提高思维的敏捷性、准确性。其次，说话也是思维的反馈，有了这种反馈，可修正和补充思想，使之更符合客观实际。第三，通过讨论、辩论等说话活动，可学习别人好的思维方法、思维模式，培养良好的思维方式。语文老师要在培养学生良好的听说读写能力的同时，言传身教，有计划地引导学生规范地说话，诚恳地说话，不说假大空的套话，有条理地说话，提纲挈领地说话，引人入胜地说话，使听者感到生动、具体、真切。

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第7篇

思维是学习活动的核心因素，是掌握知识的重要条件。通过思维，学生才能认识事物的本质特征和内在联系，掌握规律性的知识，促进智力发展。加强读的训练，让学生在课堂上多读、熟读是培养阅读能力的重要手段。因此，在阅读教学中，教师要精心发掘教材有利于思维训练的因素，精心设计教法，寓思维训练于阅读过程之中。培养学生的思维能力是一个长期、复杂过程。语文课思维训练必须凭借教材，把语言训练与思维训练紧密结合起来，使学生从小养成良好的思维品质。

一、通过审题，激发思维。

题目是文章的“眼睛”，它和文章的主题有密切关系；或直接揭示，或形象暗示，或引导深化，抓住文眼，能更好地理解文章。学生的思维活动往往随意性较大，教学时可从审题入手导入新课。激发了学生的思维兴趣，既使学生初步弄清了课文的脉络和重点，又培养了学生的思维能力。

二、阅读分析，发展思维。

课堂是实施素质教育的主阵地。课堂教学中，教师要有意识地培养学生思维的条理性，启发他们循着一定顺序想问题，对一个问题多方面考虑，以培养学生思路清楚，有道理，有顺序，并有周密思考的能力与习惯。教育学生思考问题要循着一定顺序。从整体到部分，再从部分到整体的学习步骤，既使学生掌握读书方法，也培养了步步深入、有条不紊的思维习惯。比如学习《跳水》一课，初读课文后，启发学生想，弄清课文中事物之间的联系，了解轮船上人与猴子的关系，抓住水手们的“四笑”引导学生理解课文内容。

一笑明前因后果。

二笑推动了情节发展。

三笑孩子追猴子。四笑除险补过。为了培养学生思维要有周密性，除了抓主要内容、重要细节，对有些次要内容的分析也不能忽视。

三、课后练习，巩固思维。

人的思维是在实践活动中发生发展的，又是在实践中得到检验的。因此，教师要多创造条件，让学生在实际活动中运用所学知识独立思考，独立解决问题，培养良好思维品质。

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第8篇

作为一名医学生, 毕业后走向工作岗位, 他们要给社会各阶层的形形色色的人物进行诊断、治疗, 他们与患者及患者家属交流的方法主要是交谈。标准的普通话和简捷的口语表达才会有利于和患者及其家属沟通和治疗方案的制订。这些就需要在学生时期打下坚实的基础。因此在语文教学中加强口语训练, 提高学生的口语表达能力就至关重要了。现就在语文教学中如何提高学生的口语表达能力谈一点自己的看法。

1 加强口语教学必要性

如果没有必要的口语知识学习和能力训练, 人的口语表达能力就很难提高到一定的高度。有的学生思想上不重视口语表达, 口语表达能力基础差, 在日常生活中, 也随处可见辞不达意、恶语伤人、祸从口出、说话不看对象, 坐失良机等现象, 这些现象都说明口语表达能力亟待提高。另外, 虽然教学大纲中有口语目标, 教材上有口头表达练习, 但由于教师和学生思想认识不到位, 读写教学内容多, 教学时数过少, 口语表达训练落到实处者可谓寥寥无几, 由此看来, 加强口语训练是非常必要的。

2 加强口语教学, 提高口语表达能力的方法

我校的学生大多来自农村, 他们大多都腼腆怕羞、性格内向, 尤其在大庭广众面前不肯轻易说话, 究其原因, 一是过去在教学上很少进行说话训练;二是没有给他们创造说话的机会, 致使他们有一种自卑的心理, 总认为讲不好, 不如不说等, 针对诸方面的原因, 笔者认为应做好以下几点。

2.1 教师要以自己准确优美的语言对学生进行潜移默化的影响

教师劳动的示范性决定了教师在思想品德和学识上, 必须成为学生的表率。教师只有以身示教, 为人师表, 才能确立自己在学生心目中的地位。因此, 凡是要求学生做到的, 教师应该首先做到。所以, 教师语言必须具有规范性, 以期产生语言的示范效应。这就要求教师必须用普通话教学, 要熟练掌握普通话在语言、词汇和语法等方面的知识和技能, 流畅、准确地运用普通话。另外, 教师的语言还要具有审美性。古人说“言之无文, 行而不远”, 语言是应当有文采的, 教师的语言尤应如此。教师的语言还应富有哲理性以及令人豁然开朗的启迪性, 要努力使自己的语言具有“建筑美、色彩美和音乐美”。

2.2 教师应走进学生的心灵, 成为互敬互爱的朋友关系

教育家陶行知说过:“真教育是心心相印的活动。”要想在教学中提高学生的口语表达能力, 就必须打破“以教师为中心的”传统教育模式, 课堂上自始至终是教师在讲, 学生在听, 教师提出问题, 学生也是羞于启齿, 不敢说话, 不会说话, 整个课堂气氛沉闷, 因此, 师生间的心灵沟通, 平等对话就显得非常重要了。因此, 教师在课堂上要创设一种民主、和谐的氛围, 赋予学生平等性、互动性, 和学生展开平等的思想感情交流, 让学生尽情地思考, 尽情地发言, 教师要尊重学生的不同观点、不同答案, 对于任何一种观点和答案, 教师都应该给予评价, 让学生体会到他们所发表的观点和看法是有一定意义的, 而不是白费口舌。这样课堂就会洋溢着一种浓厚的、和谐的、开放性的学术氛围, 同时给学生提供展示自我的广阔空间, 充分发挥学生的主体作用, 让师生关系成为一种新型的合作关系、朋友关系, 缩短了师生间的距离, 教师也真正融入到了学生中, 从而使学生能够畅所欲言。

2.3 克服心理障碍, 创造良好的“语场”, 鼓励学生敢说, 培养学生的自信心

所谓“语场”, 就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述:“故君子之教喻也, 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”这句话的意思说, 做教师的要善于启发和培养学生的思维能力, 诱导他而不是处处硬拖住他, 激励他而不是硬压他, 给他点明解决疑难的诀窍, 而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲, 使学生自己有一吐为快的欲望, 而不是强制他们去说。

学生自尊心都很强, 他们在公众场合, 尤其是面对教师和全班学生来独立发表自己的看法和见解, 往往顾虑重重, 很多学生羞于启口, 怕言语有失, 丢面子, 招致学生的嘲笑和教师的批评, 这时就需要教师帮助他们克服心理障碍, 用鼓励性的语言和赞许的目光来换回他们的自信。笔者在授课时发现有这样的学生, 他听课很认真, 想发言又不敢举手。看到这个情景, 笔者就对全班学生说:“同学们, 你们尽管发表你的看法, 当你站起来之后, 你应该这样想:第一, 你认为整个教室没有别人, 就你一个人;第二, 当你发言的时候, 你可以目空一切, 旁若无人;第三, 你可以忘掉自我, 把自己当做演员, 你是在表演。这样你就可以变得异常坦然, 你就会在众人面前侃侃而谈。相信自己是最棒的!”教师的鼓励使学生战胜了怯懦, 克服了脆弱, 增强了自信心。

2.4 设置最佳的“语境”, 激励学生多说

所谓“语境”, 是就说话的具体内容而言, 也就是我们常说的“语言环境”, 设置最佳“语境”, 是为了激励学生多练说话技能。因为“语言是交际和交流思想的工具”, 叶圣陶说过:“工具拿在手里, 必须不断地用心使用才能练成熟练技能的。”

在每节语文课讲课之前, 笔者要进行3分钟口语训练的环节。学生可以利用这3分钟时间演讲、讲故事、背诗歌、朗诵美文等。在讲授完法国作家莫泊桑的小说《项链》之后, 结尾处作者给我们设置了一个悬念:当路瓦栽夫人得知项链是假的以后会发生什么?笔者让学生去想象, 然后让他们根据他们想像的内容去编排独幕剧表演, 让他们当演员。这就给他们设置了最佳的语境, 让他们去说话, 多说话, 训练了学生的口语表达能力。

2.5 丰富多彩的训练方式, 会使学生侃侃而谈

2.5.1 通过复述课文, 锻炼学生的口语表达能力

复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句, 将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径, 它要求学生熟读课文, 在理解课文内容的基础上, 加以整理, 有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式, 可以循序渐进地进行, 由允许看课文复述再过渡到不看课文直接用自己的话复述, 并限时完成。例如《林教头风雪山神庙》这篇小说, 作者刻画了4个情节:开端:林教头沧州遇旧知;发展:陆虞侯密谋害林冲;高潮:林教头接管草料场;结局:风雪夜山神庙复仇。每讲完一个情节, 可以让学生结合课文当堂复述, 课文全部讲完后, 让学生在熟读课文的基础上, 不看书凭借记忆通过分析林冲的人物形象, 复述课文。这样, 不仅锻炼了口才, 而且加深了对课文内容的理解, 同时也训练了学生的综合概括能力。

2.5.2 作文教学中, 训练学生的口头表达能力

在作文课中, 根据学生的实际情况, 可以增加“口头作文”课, 它是培养学生有条理、完整地说清一件事或表达自己一个观点的好办法, 是培养学生口头表达能力的较高层次的训练, 教师一定抓好这一环节的训练, 坚持由易到难的原则。刚开始训练时, 可以利用多媒体的手段, 选择难度适中的画面, 让学生“看图说文”, 也可以让学生就他们生活、学习中最有兴趣的事情自由表述, 例如“我的同桌”、“我最想做的一件事”、“我最喜欢的职业”等。一段时间以后, 教师可以提供词句或列出提纲, 训练学生生动、有条理地表达。最后, 让学生根据命题, 自列提纲, 自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文, 教师要当堂做出评价, 而且学生之间进行互评, 取长补短。

2.5.3 利用多媒体来培养学生的说话能力

多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络、互联网, 这些现代化的信息技术已经成为拓展学生说话能力的创造性工具。这给教师带来了极大的方便, 也给学生的学习带来了很大的便利。比如笔者在教《医家行方智圆心小胆大论》中着重讲了医德问题, 然后及时组织学生观看电视剧《一个医生的故事》, 很多学生都是含着眼泪看完的。接着笔者就布置他们在下一节课中演讲, 题目自拟, 副标题是———观《一个医生的故事》有感。很多学生都做了精彩的演讲。这不仅锻炼了学生的口才, 而且提高了他们对医德的认识, 真是一举两得。笔者还在教完诗歌和散文鉴赏单元后, 举行配乐的诗歌朗诵会, 用音乐把学生带入优美的意境中, 使他们在朗诵中表达更加淋漓尽致。

2.5.4 课外活动中, 创设情境, 训练学生的口头表达能力

学生的口语交际能力应在具体的交际情境中培养和提高。课外活动比起课堂教学, 内容更丰富多彩, 形式活泼有趣, 更能调动学生的积极性, 教师应根据学生的实际情况, 组织有利于口语表达和交流的课外活动, 如小小新闻发布会、故事会, 记者会等, 还可以结合一些节日如“五四”青年节、教师节、国庆节等, 组织一些大型的比赛, 如即兴演讲比赛、成语接龙赛、诗歌朗诵会、普通话大赛、辩论会等多彩的语文活动, 学生充分发挥自主性、创造性, 人人积极参与, 个个眉飞色舞, 在兴趣盎然的活动中, 思维变得灵敏, 口语表达能力得到了培养和提高。还可以组织模拟应聘会, 锻炼学生的胆量和应对能力, 为他们将来找工作打下基础。

2.5.5 积极参加社会实践, 提高口头表达能力

相对于社会而言, 狭窄的校园生活, 远远不能满足学生对知识的渴求, 应该鼓励学生走出校园, 走向社会, 走进生活, 观察生活, 认识生活, 并以积极的态度去挖掘生活中取之不尽、用之不竭的说话资源。例如在星期天和节假日, 组织学生到工厂参观访问, 做社会调查、社会服务, 参加一些社会劳动等, 让学生在具体的交际情境中, 锻炼自己的口头表达能力。

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第9篇

一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性

1、把握好训练幼儿倾听的活动。听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。

2、由听向“说”发展，提高语言表达能力。蒙台梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的沉睡当中苏醒一般。“蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的一句话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌“刮风”之后，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦。”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家。”等等。我们在活动中注意多启发、引导，让幼儿放开胆量，展现自己的想象，通过“说”提高幼儿的语言表达能力。

二、不同的教育方法促进幼儿语言的发展

1、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。教师可在指导幼儿进行蒙氏教具操作时利用三段式教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。教师还可在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的办法：幼儿发音不清，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象语句不完整、语序颠倒，通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。在蒙氏教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。

三、语言教育渗透各科教学

语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。

1、游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。

2、音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力 第10篇

摘要：面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，培养学生的创新能力是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接知识经济时代挑战的需要。因此，本文主要简单论述了培养学生创新能力的途径与方法，以便在体育教学中培养学生的创新能力有一定的促进作用。

关键词：体育教学 创新能力 途径与方法

一、引言

创新能力是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，培养学生的创新能力是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接知识经济时代挑战的需要

二、体育教学中培养学生创新能力的途径

利用体育教材内容价值 创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。毛泽东说：“体

提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

增加体育游戏活动 体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。

三、体育教学中培养学生创新能力的方法

1.发现法 发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。

2.问题教学法 爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。