项目教学法在中职专业课教学中的运用反思

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思（精选10篇）

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第1篇

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思

【摘 要】当前中职课程教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。【关键词】项目教学法 问题 反思

随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。

一 项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。

二 实施项目教学法应具备的条件

项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：

1．教材中项目的有效性

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

三 在中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题

1．教材不能体现出工作导向

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，例如笔者所担任的《网页设计与制作》课程就要求学生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多种知识与技能。当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。

2．教师理解片面，使用项目教学法僵化

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

4．教师的实践经验不能满足教学的需求

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施

中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

四 对运用项目教学法存在问题的策略分析

第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。

第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第2篇

一、项目情况

（一）项目任务

某纺织厂2015年12月经济业务的会计核算。根据项目资料独立完成原始凭证的设别、记账凭证的填制、会计账薄的登记和会计报表的编制，并进行凭证装订。

（二）项目可展示成果及要求

1.记账凭证一本：经济业务判断准确、会计科目使用正确、记账凭证要素填写齐全和规范。

2.科目汇总表一份：记账凭证汇总正确，科目汇总表要素填写齐全。

3.总账一本：所有总科目开设总账做并正确规范的登记、试算平衡正确、结账正确。

4.银行存款日记账和现金记账：登记规范准确、于总账对账相符。

5.明细分类一本：明细分类账类应包括原材料、库存商品、应收账款、应付账款、其他应收账、应付职工薪酬、应交税费、生产成本、管理费用等。明细分类账格式正确、登记规范、与总账对账相符。

6.会计报表一套：要求编制资产负责表、利润表，并且编制正确

二、拟实现的课程目标

在课程全部内容和单项职业能力训练项目都完成的基础上，以本项目覆盖《会计基础》课程的所有能力目标和知识目标，根据会计核算工作的流程，强化训练和检验学生科目汇表总表账务处理程序的应用。具体有以下方面。

1.职业能力方面主要有：原始凭证处理能力、记账凭证处理能力、记账凭证填制能力、会计账薄登记能力和会计报表编制能力。

2.职业知识方面主要有：原始凭证、借贷记账法、（会计要素、会计科目、会计账户、记账方法）、记账凭证、会计账薄、财产清查、会计报表等方面的基本知识和理论。

三、项目实施

（一）时间安排

按《课程教学方案》安排，本项目在第十九周集中进行。

（二）实施过程

准备工作如下。

1.装订机1台（公用），装订线、胶水、铁夹子1个，大头针或回形针一盒。

2.通用记账凭证1本、记账凭证封面封底1套。

3.银行存款日记账、现金日记账各2页，原材料明细账（或数量金额式明细账）2页，库存商品明细账（或产成品明细账或数量金额式明细账）2页，生产成本明细账（或多栏式明细账）2页，多栏式明细账2页，三栏式明细账15页，总账50页，科目汇总表1张，总分类账户试算平衡表1张。

4.财务会计报表1套。

操作流程如下。

1.根据企业11月份余额资料开设账户。

2.根据1～29笔经济业务编制记账凭证。

3.根据1～29笔业务的记账凭证登记银行存款日记账、库存现金日记账。

4.根据1～29笔业务的记账凭证登记原材料明细账（材料明细账或数量金额式明细账）、制造费用明细账（多栏式）、库存商品明细账（库存商品明细账或数量金额式明细账）、应收账款明细账（三栏式）、其它应收款明细账（三栏式）、应付账款明细账（三栏式）、应付职工薪酬明细账（三栏式）、应交税费明细账（三栏式）。

5.根据相关账簿记录填制30～37笔经济业务的原始凭证、编制期末经济业务的记账凭证并据以登记相关明细账。

6.根据所有的记账凭证编制科目汇总表。

7.根据科目汇总表登记总账。

8.结出各账本的本期发生额及期末余额。

9.对账。

10.编制总分类账户试算平衡表。

11.编制2015年12月31日资产负责表和利润表。

12.装订记账凭证。

13.书写实训总结。

（三）教师监控

在整个实施过程中，教师全程跟踪，对实施过程实行有效监控。在开设账户、编制记账凭证、登记日记账、登记明细分类账、编制科目汇总表、登记总分类账、结账、对账。编制试算平衡表、编制会计报表等各个环节，指导教师应对每一个同学的完成情况进行检查，发现问题即时帮助学生解决。

四、项目考核

本项目成绩占课程成绩的20%。具体分值见下表。

五、项目总结

项目完成和评审结束后，教师进行项目总结，一方面总结学生在实训过程中的常见问题，提示注意事项；另一方面对实训过程中的知识和能力加以梳理，巩固整体认识。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第3篇

(1)酒店服务行业的竞争愈发激烈,使得酒店服务专业必须改变传统的教育模式。在中职教育阶段开设酒店服务这一专业,目的就是满足市场的需要,为酒店培养专业化、高素质人才。酒店服务人员的流动性很大,人才流失比较严重。酒店服务更需要专业性比较强的技术型人才,并具有一定的创新思维与开拓能力,所以必须改变当前的教育模式,将项目教学法应用于中职酒店服务专业教学中。

(2)传统的教育模式不能顺应时代发展的潮流。传统的酒店服务专业主要是采用老师教、学生听的教学模式,理论课较多,实践课很少涉及。学生在学习过程中,只能纸上谈兵,并不能接触到实际操作,导致教学效果不理想,所以说,传统的教学模式已经不能顺应时代发展的潮流。

项目教学法指的就是让学生通过参与真实的项目,并在其中发现自己存在的问题,并对问题进行处理,通过亲身体验激发学生的学习兴趣,从而培养其创新思维与解决问题的能力。

二、将项目教学法更好地应用于中职酒店服务专业教学中的具体措施

(1)对项目教学的内容以及方式进行合理规划。项目教学法的主要目的是让学生主动地学习专业知识,所以老师在实施这一方法前,要合理地规划教学内容与教学方式,使得项目教学更加具有针对性,激发学生的学习兴趣,从而提升其自主学习的能力。老师在布置相关教学项目的时候,首先要让学生明确这一项目的意义以及重点内容,老师在项目教学的实施过程中始终充当引导者与指导者的角色,对于项目实施的每一个细节,都要规划到位,并对学生容易出现的问题进行合理的指导,最后对学生的表现作出评价。

(2)以学生作为主体,促进师生之间的交流。项目教学法主要是围绕学生进行的,老师在其中扮演引领者的角色,所以在利用项目教学法进行教学的时候,老师首先要根据学生的心理特征以及学习方法设置教学项目,并且要求学生进行分组完成项目。在准备教学内容时,老师要和学生进行充分的沟通与交流,比如可以指导学生一些收集相关资料的方法,根据学生的研究项目,推荐相应的网站或书籍让学生去查询相关的资料。老师也可以在项目实施过程中对学生出现的问题提供理论或是技术上的相关支持,让学生对酒店服务的专业知识做到及时掌握,并运用于实际操作中。所以说项目教学法使得学生与老师之间的关系更加紧密,老师也能及时了解到学生的相关信息并对其进行指导,对于学生综合能力的培养具有重要的意义。

(3)健全相关教学设施,并配备高素质教师。在中职酒店服务专业教学过程中,对于相关教学设施包括硬件与软件的要求非常高,学生在进行教学项目的制作时,多媒体信息技术发挥着重要的作用,所以学校应该定时检查维护并更新教学设施。学生在学习过程中,老师的作用是非常重要的,所以学校要配备专业素质比较高的老师,并对其进行定期的专业知识以及技能的培训,使得项目教学法更好地应用于中职酒店服务专业教学中。

三、结语

本文分析了项目教学法在中职酒店服务专业教学中的重要性与必要性,并针对教学现状,提出了将项目教学法更好地应用于中职酒店服务专业教学中的具体措施:对项目教学的内容以及方式进行合理规划;以学生作为主体,促进师生之间的交流;建立健全相关教学设施,并配备高素质教师,从而激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的能力,提升中职酒店服务专业的教学水平。

参考文献

[1]沈朝晖.中职酒店管理专业学生实践能力的培养研究[D].杨凌:西北农林科技大学,2014.

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第4篇

关键词：项目教学法；中职教育；护理专业

R-4

随着社会的不断发展，人们越来越重视身体健康，在中国即将进入人口老龄化社会的形势下，社会对护理专業人才的需求将不断增加，中职护理专业以培养高素质具有专业知识和能力的初级护理人才为目标，以满足社会需求为任务。以培养学生的学习能力和社会适应能力为宗旨，项目教学法能够培养学生全面的学习能力，在实施的过程中需要以学生作为教学主体，教师则起到指导作用。项目教学法通过实施一个具体的项目进行教学活动，能够使学生将理论知识和技能实践结合起来，激发学生的潜能，提高学生解决问题的能力，对学生以后走向护理岗位将起到积极的作用。

一、合理进行项目评估

1.教学时机的评估工作

使用项目教学法进行教学活动之前，要对学生的基本情况进行评估，还要选择最佳的教学时机。由于中职学生年龄比较小，刚开始接触护理专业学习的时候难免会手忙脚乱，而且在进入中职学校之前，受到自身和各方面环境的影响，因此中职学生的学习能力和求知欲望都比较差。普通的教学方法对中职学生往往起不到实质性的作用，导致教学效果不理想。所以，中职学生在进入学校时，由于护理专业的学习是从零开始，要充分运用项目教学法提高学生的学习能力和求知欲望。

2.教学资源的评估工作

中职学校教师的教学功底一般都很深厚，临床经验也比较丰富，很多教师都经过岗位轮换，从医院转岗到教学岗位的教师对护理知识和技能的掌握就更加熟练。因此，教师要对教学资源进行科学的评估，对教材和教学内容等进行合理的删减，以必须和够用的原则进行内容增减，并尽可能地在教学中结合临床案例，这样才能够合理运用项目教学法。

二、科学合理地制定项目教学目标

1.制定总体目标

制定总体目标，确定人才培养的方向。目前，我国中职护理专业教学的总体目标是培养适应社会发展，熟练掌握护理专业相关知识技能，能够将学到的知识应用于实践中的综合型人才。所以，教师应该根据总体目标的要求培养学生的实践能力和综合素质。

2.制定具体的目标

具体的目标包括技能目标、知识目标、态度目标和情感目标。技能目标要求学生熟练掌握现代护理技术，能够严格按照相关要求进行操作，在工作中能够与病人良好沟通；知识目标是指学生在学习过程中要熟练掌握相关理论知识，具有扎实的基本功，对于书本中的知识应该融会贯通，在学习时不能死记硬背，要举一反三，提高学习能力；态度目标是帮助学生端正学习态度，使学生能够发自内心的愿意学习护理技能，是比较重要的目标；情感目标是护理专业学生应该重视的，要树立尊重生命、重视健康的理念，增强学生的责任心和敬业精神。

三、完善项目教学法的实施方案

首先是对学生进行科学、合理的分组。在进行项目教学法的实施中，教师要将学生分为若干个小组，将任务以小组为单位进行分配。教师分组时要以学生的学习习惯、学习情况和性格特点等为依据。教师要帮助学生树立合作共赢的思想，让学生在小组合作中共同进步。

第二是设置情景角色，模拟实践。在进行理论知识的学习之后，教师应该设计一些和教学内容相关的情景让学生进行实践。比如可以设置和病人交流相处的情景，让学生学会和病人接触，安抚病人情绪和处理与病人之间的矛盾，提高学生解决问题的能力。将书本中的知识延伸到实践中，结合案例切入知识点，实现与项目教学法的融合。

第三是引导学生实践，并提供适当帮助。教师可以跟据学生的实际学习情况对学生进行适当的指导。学生在实践过程中出现问题，就需要教师的指导，虽然项目教学法强调将课堂交给学生，但是教师的指导作用也是必不可少的。

第四是设计课堂项目，深化项目应用。学生先就知识点进行自学，教师再通过项目让学生深化对知识点的理解。教师设计的课堂项目要紧贴知识点，还要将知识面进行拓展。教师在选择课堂项目时，要结合课堂内容，在布置任务时进行示范，这也要求教师要做好充足的准备。每个小组都要有组长，能够合理组织组内人员完成项目，每个人都参与到实践中，充分发挥项目教学法的优势。

四、总结

项目教学法在中职护理专业教学中，教师更多的发挥的是指导作用，引导学生探索新知识和掌握新内容，提高学生的专业知识技能水平。而学生是学习的主体，通过项目小组完成项目任务，既提高了团队协作能力，自身的专业知识水平也得到了提高，同时又培养了解决问题的能力。项目教学法在实践中是由学生和教师共同进行的，师生之间能够相互交流，也能够共同促进、共同进步。所以教师应该充分重视项目教学法并能够科学使用。而项目教学法在未来的中职护理专业教学中也将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]丁苗.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014，（12）：79-79，81.

[2]李黄英.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[J].现代职业教育，2015，（23）：96.

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第5篇

在当前全市教育系统全面推广“活力课堂”的教学大环境下，各校课堂现代信息技术得到了进一步的综合运用，使课堂教学在一定程度上呈现了数字化和网络化的发展。其中视频媒体教学手段的运用和尝试更是得到好多教育同仁的支持。视频媒体教学是根据信息传播理论和教学规律而设计的课程，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿整个教学的全过程，包括实施教学和评价学习效果。在视频媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文学、图形、视频和音频等媒体信息，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生视觉和听觉功能同时发挥作用，显然，这是学生理解、消化吸收知识和练就技能的最佳选择。在职校专业课堂教学过程中，如何让课堂充满活跃的气氛，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高课堂教学效果，一直是教师探讨的一个热点难点问题，而适当的处理和运用视频材料恰恰能够解决这个问题，现结合当前一些教学案例，谈谈视频教学在我校财会专业技能教学课堂上的成功运用和不足，以供交流。

我校财会专业毕业生专业理论功底一直不够足，如果动手能力再不强，专业技能再不过关，便会陷入就业难的境地。面对学前就业普遍较难的困境，我校的强项是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力。在财会专业技能教学中，学生在教师的指导下进行训练，并在练习的过程中内化知识技能，进而迁移发展形成能力，这是衔接知识运用与能力形成的重要教学环节。从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是重要的技能课，在专业技能课的教学过程中，学生动作的规范与准确性，是学生技能水平的关键所在。在教学过程中，教师必然在进行大量的示范性教学，教师的示范，特别是一些微小动作如何精确地传达给学生，一直是财会技能教学过程中的一大问题。

以点钞为例，点钞作为财会专业的一项技能，其基本要求是做到点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。同时，强调以下几个训练环节：⒈端正姿态、⒉票子墩齐、⒊开扇均匀、⒋点数准确、⒌动作连贯，点钞过程中每个环节都必须紧密衔接，每个动作都必须连贯方可。由于钞券小，而手部动作相当细微，教师在讲台上的示范动作，很难让学生看到乃至看清，很难准确地传达给学生，特别是当采用一新的点钞方法时，在教学过程中教师教学工作很认真也很辛苦，基本上都是手把手一个一个进行指导，但是效率太低，师生都感觉效果不是很好，而视频教学的必要性便由此产生。所以在点钞教学过程中，高效的教学离不开有效的教学视频，教学中我们的教学视频来源主要有以下三方面：

一、网络搜索。从各个网站搜索适合我们的教学视频，并进行相应处理，即取其精华，去其糟粕。

二、外出录制。和一些校企业联办企业，金融单位的财会人员联系，以录制他们多种多样的实际点钞手法，做到百花齐放，易于比较取舍。

三、教师自制。教师根据所掌握的多媒体技术和各教学阶段的要求，自已录制各种教学和纠错视频。

从目前的教学效果看，第三种虽是最辛苦，但确是最有效的、最贴近实际的一种教学方法。如本学期本教研组的一位教师总结出的“单指单张法点钞法”点钞法，虽然其教学视频拍摄和剪辑水平有限，但能将点钞过程中的各个环节的动作要领和细节清楚明确地表现出来，此法的正确和错误细节让学生看后即领会，实际使用效果非常好，尤其关键的是，这种小视频文件很方便拷贝，非专业教师的班主任老师也可以随时在技能强化课上反复播放督促学生练习，而部分家里有计算机的学生，则可以将文件拷贝回家，在家里观看练习。

当然，在利用视频素材进行财会专业技能教学时，我们也会遇到不少的问题。常见的有以下几个方面：

一，部分教师在实际操作过程中，由于视频播放的时间太长，影响了教学的正常进度。而且视频素材过长干扰了课堂教学中教师和学生之间正常的互动，视频就有了越俎代疱之嫌。

三，选择视频素材不合理。部分教师选用的素材对于课堂的教学内容没有实际的帮助，部分视频甚至和教学内容无关。这不仅使课堂的效率打了折扣，更会影响学生对于课本知识的正常理解，反而帮了倒忙。

三，部分教师的视频剪接技术不过关，由于信息素养和信息技术比较欠缺，以至在视频播放中，不少时间内出现了一些无关的镜头，反而干扰了正常的教学。所以，在实际的教学中，视频教学能否利用好就显得很重要。同时我们并不缺视频材料，缺的是既有良好的教学效果、又具备必要性和针对性的视频资源，同时，还应考虑如何整理和运用这些视频材料，让这些资源在课堂教学中发挥最大的作用，不让学生在课堂上只是沉浸在观看视频本身，这才是问题所在和需改进之处。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第6篇

【摘要】目的 探讨项目教学法在中等职业教育护理专业技术实训中所起的作用。方法 在我校2007级护理专业2个班的《护理学基础》理论和实践学习结束后，于学生上临床实习之前，在护理专业技术综合实训中开展项目教学并进行观察、分析、评价。结果 项目教学法与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣，调动学习自觉性，提高学习效率和效果，培养学生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力。结论 项目教学是培养中职护理专业学生独立分析、解决问题及创新思维能力，提高学生执业能力的有效方法。

【关键词】项目教学;中职护理;综合实训

项目教学最初应用于克伯屈的基础教育，20世纪80年代应用于职业教育[1]。项目教学是以学生自主性、探究性学习作为基础，采用科学研究及实践的方法，促进学生学习发展、能力提高的一种新型的教学方法。当前职业教育课改的主流方向是构建项目课程，开展项目教学。这种教学方法是人才培养模式基本结构的大胆探索，是教育教学的一场变革，它要求教师实现教育理念的突破，教育手段的多样性，从而实现教学模式的彻底改革。在中等职业学校护理专业技术综合实训中开展项目教学，是我校护理技术教研组全体教师开展的有益尝试。

1 项目教学法的引入

项目教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2] 。项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，由资料的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价与修正，都由学生自己负责。通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中还能起到咨询、指导和答疑的作用。护理专业的项目教学法与一般专业的项目教学法最大的不同是看似没有明确而具体的成果展示——制作出某种“产品”，却是实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心两方面的需求。

2 项目教学法

在中等职业学校护理专业技术综合实训中的应用

2.1 项目评估

2.1.1 学生情况评估和项目教学时机选择 我校3年制中职护生年龄较小，在校理论、技能学习的2年和临床实习的1年，一般年龄在15.5～18.5周岁之间，其动手能力、模仿能力尚可，但是心智还略显幼稚。且进入中职学校之前的学习习惯、家庭教育的方式、父母对学生的关注程度等情况不如人意。因此，这些学生的主动学习能力和求知欲，远远不如普通高中学生，更不如那些从普通高中或中职护理专业考进高职院校的学生。护理专业教师对这些学生进行的护理职业素质的培养、护理职业习惯的养成等工作均显示：效果不容乐观。因此，进入卫校护理专业学习第一学年就开始学习的《护理学基础》学习阶段中，如果使用项目教学进行护理技术的学习，学生将会无所适从，效果不理想，最多只能在一些简单护理技术操作中开展。在中职护理专业学生护理技术的学习中，项目教学的最佳开展时机是：第四个学期的《护理专业技术实训》课程的学习中，可以在学生已经学习了基本的护理操作技术的基础上，利用“项目教学”的方法开展综合实训，提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力，为临床实习打下坚实的基础。笔者选择我校的2007级护理专业2个班的学生，在《护理学基础》课程学习完成后的护理专业技术综合实训中进行了项目教学的尝试;并且在届9个护理班中广泛开展。

2.1.2 教学资源评估 我校护理技术教研组多为双师型教师，具有丰富的临床经验，从医院转岗到学校从事《护理学基础》的教学工作。我们对常用护理技术的常规教学，已经驾轻就熟，对各项护理技术的综合运用和管理，也能熟练驾驭。本校护理实训基地的建成，为我们开展教学方法的改革，提供了优良教学环境，正所谓“如鱼得水”。我校护理实训基地有先进的实验实训设备，充足的教具及适合开展临床各科护理的模拟病区(护士站、治疗室、病房、手术室等)、床单位设备及教具模型等，完全能够满足开展项目教学的需要。

2.2 选择综合实训病例 根据我校目前使用的《护理学基础》和《护理专业技术实训》教材的大纲中所要求的操作项目，结合目前浙江省各医院临床大内科、大外科常用的、基本的护理技术，笔者设计了若干个病例，并相应提出了一些基本的问题或要求，学生可以在此基础上根据自己对病人病情的判断增加项目。要求学生在模拟人身上(部分护理操作可以在同学真实的人体上)进行。

2.3 项目目标

2.3.1 总体目标 培养与我国社会主义现代化建设相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作能力的高素质实用型人才;培养学生实践动手能力及综合分析、独立解决临床实际问题的能力。

2.3.2 具体目标

2.3.2.1 技能目标 学生能够熟练掌握各项护理技术，操作中能够严格遵守各项操作规程，认真练习操作技术;重视护理工作中良好的护患沟通和对病人的人文关怀等，并能熟练、灵活地运用。

2.3.2.2 知识目标 学生熟练掌握每项护理操作的相关理论知识，并能举一反三，将各科知识融会贯通，不再死记硬背。

2.3.2.3 态度目标 学生学习态度端正，积极主动地学习专业知识，温故而知新。

2.3.2.4 情感目标 培养学生尊重生命、重视健康的爱伤观念;增强学生的“四心”(爱心、细心、耐心、责任心)和敬业奉献精神;激发学生对临床实习的期盼心理。

2.4 制定项目实施方案

2.4.1 拟定项目实施时间表 包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师开学之初就将《护理专业技术实训》的训练、考核方式告知学生，并公布授课计划。考核分为两轮，第一轮考核(每组1次)：在学期开始就以抽签的方式确定考核顺序，让学生心中有数，提前进行复习、训练，借此提高课堂练习效率。第二轮考核：在每次实训课前1天左右抽签决定考核小组，要求学生快速完成各项准备工作，每组学生均有可能抽到。

2.4.2 组织计划 首先将全班学生分为若干组，推选项目组长。然后，每周按计划训练一些重点操作项目，课后以抽签的方式确定下一周考核的小组，确定实施方案，下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划练习下一个病例中用到的几项护理操作，以此类推。期末第二轮考核时学生在考核前临时抽取病例和角色。

2.4.3 创设模拟病房，情景角色模拟 由学生轮流扮演医生、护士、病人及家属等。按照医院的排班习惯，要求每位学生均必须有扮演不同职责的“护士”的机会，包括护理部主任、科护士长、护士长、责任护士、办公室护士、治疗护士、辅助护士等。在整个《护理专业技术实训》课程的开设过程中，整个班级学生的角色也按照医院的护士分工，如项目组长担任护士长职务，课代表任护理部主任，让不同“职务”的“护士”通过护士帽体现出来。

2.4.4 制定项目计划 考核前6天，学生通过一切可以利用的资源如查阅资料、观看操作视频等作出理论和技能方面的必要准备，也包括用物准备和处理、健康教育、护患沟通等，每人制定书面计划1份，通过小组讨论后共同制定最优化的项目计划(考核前5天)。考核前4天，在“护理部主任”督促和全班学生参与下，“护士长”将分工结果和“剧本”——项目实施方案以书面形式交给教师(以word文档发在教师的qq邮箱中)，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。

2.5 具体实施

2.5.1 学生分组 将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长(“护士长”)和课代表(“护士部主任”)的带领下共同创设项目情境和制定项目计划，进行角色分工，制定每一角色的职责。

2.5.2 项目培训和考核 每一项操作均已经在第一学年进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。在此基础上，在第四学期的《护理专业技术实训》课程中，每周按计划训练一些重点操作项目，如各种注射、静脉输液、生命体征测量以及各种常用抢救技术等。教师选择合适的时机将下一周将要考核的病例告知全班学生，并引导学生复习下周重点学习内容，课后要求课代表和项目组长及时组织全组学生讨论，制定具体的实施方案，要求全体小组成员进行分工协作，写出“剧本”，“护士长”给每位“护士”排班(考核的半天内)。下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划在实验教师的督促下练习下一个病例中用到的几项护理操作，考核的小组在考核后补充练习(一般课外安排)，以此类推。护理实训中，主要由实验带教老师带领学生自行练习若干项护理操作，实验带教老师负责督促和纠错，并向任课教师反馈，必要时课外开放实验室，继续强化训练。培训方式除了学生练习外，还包括观看操作视频等。学生可以按照自己的实际情况，选择较为薄弱的项目加强练习。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在第一轮考核中，在学期开始就抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验带教老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用物混合后放在模拟治疗室或模拟护士站中(由于医院毒麻药物管理制度严格，部分抢救药品可用“模拟药物”)，届时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师用物准备的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病人”，可以是模拟人，也可以是学生，甚至还可以是任课教师，教师扮演“病人”，更接近于“标准化病人”，“病人”能够对“护士”提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学参与讨论，有利于全体学生共同提高。而第二轮考核，在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，与临床实际又接近了一步——在病区，谁也不知道下一时间会接收一名什么样的病人，病区的住院病人又会发生什么情况。护士只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。每次练习和考核以后，学生按常规完成课后的训练反思，总结练习和考核的得失成败，并作为评价依据之一。

2.6 评价

2.6.1 问卷调查 项目完成后再衡量本组制定的计划是否完善。考核后请学生如实填写自制的问卷调查表，用100分制分别对传统教学法和项目教学法进行评分。共发放问卷99份，回收有效问卷99份，回收率为100%。学生对传统教学法和项目教学法的效果评价见表1。表1 学生对传统教学法和项目教学法的效果评价从表1可以看出，项目教学法的`多项评分优于传统教学法，提示在护理专业技术综合实训中，项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。

2.6.2 学生技能考核成绩 每项操作按百分制计分，将99名学生实施项目教学法后考核成绩与传统教学法相比。我们对比的操作项目分别是“无菌操作”和“氧气吸入法”，所得数据采用配对计量资料比较的t检验，检验水准α=0.05，2项操作中两者差异均有显著性(P<0.01)，其中无菌操作t值3.329，氧气吸入法t值11.052，均>2.626。实施项目教学法后的操作技能考核成绩，与实施传统教学法后的操作技能考核成绩相比，差异明显。

2.6.3 教师综合评价 教师根据学生制定的计划以及实施情况对每组学生考核情况进行评价总结。考核时，教师利用自备数码相机，将学生考核的过程用视频记录下来，考核结束后立即与全班学生共同观看，一起分析讨论不足及差错原因，同时给每位考核学生打分，并找出对策，从而提高学生的分析、处理问题的能力和随机应变能力以及养成批判性思维习惯。综合考核的项目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，团队合作5分，仪表5分，态度5分，沟通能力10分，人文关怀10分，应变能力10分，操作规范程度30分，操作熟练程度10分，用物处理10分。

3 讨论

3.1 项目教学法提高了护生的执业能力 现代中等护理职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型护理人才。项目教学法是建构主义模式下发展起来的一种新型的教学方法，是以实践为导向、以教师为主导、以学生为主体的教学方法，符合现代教育理论的要求。对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，学生在专业教师的指导下，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得出结论或完成任务。本课题显示，通过项目教学法的应用，学生的动手能力、人际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法[3]。因此，它提高了学生的综合执业能力，高度适用于中职学校实用型护理人才的培养。

3.2 项目教学法是多种教学方法的综合运用，对专业教师提出了更高的要求 项目教学法属于行动导向教学法中的一种，强调学生不是被动地接受知识，而是积极地构建知识，教师不是知识的传递者、灌输者，而是学生主动建构知识的帮助者、促进者。因此，在教学过程中，使用的不是某种单一的教学方法，而是多种教学方法的综合运用。在护理专业的项目教学法中要使用到的教学方法有引导课文法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，教师可综合应用多种教学方法，使学生各方面能力得以发展与提高。因此，教师必须发挥集体的智慧，对每一个教学项目(病例)进行精心的设计，通过多种方式促使学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题。而且，护理专业技术实训教师必须对本专业的各科理论和技能有整体的认识和把握，与《外科护理学》、《内科护理学》、《儿科护理学》和《妇产科护理学》等任课教师集体备课，协调关系，有重点、有目的地把各项技能和理论知识分配到各个病例中。因此，该教学方法对护理专业技术实训教师提出了更高的要求，需要教师具有全科护理理论知识，精湛、娴熟的操作技能和丰富的临床实践经验。在教学中，教师需要不断学习基础理论知识、护理专业知识及人文科学知识(如教育学、心理学、人际沟通)等知识，转变传统的“灌输者”角色，扮演学生的“adviser”、“leader”等新角色。

3.3 使用项目教学法时应注意的问题 传统的接受式教学法给学生以清晰的理论概念，项目教学法给学生以创造的空间，在教学中应注意两种教学方法的综合应用。在初期的《护理学基础》教学中，以传统的接受式教学法为主，有利于学生全面系统地掌握理论知识;在护理专业技术综合实训中以项目教学法为主，可以大大激发学生的学习兴趣、避免反复练习导致学生感觉枯燥乏味，甚至出现倦怠情绪，还能有效培养学生的团队合作精神、提高创造性思维能力、分析与解决问题能力以及综合能力等，非常有利于中等职业学校护理专业实现培养实用型、紧缺型初级护理人才的教学目标。我校2007届、2008届学生的实践也表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习护理专业技术的积极性空前高涨。综上所述，项目教学法高度适用于中等职业学校护理专业学生第四学期的《护理专业技术实训》课程的教学。

【参考文献】

1 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及教师要求.职教论坛，2007(6)：9.

2 程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用.职业教育研究，(11)：26.

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第7篇

任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用

作者/ 朱永华

摘 要：任务驱动法是符合中职生及计算机专业课程的方法。在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第8篇

关键词：项目教学法,中职学校专业课程,运用

全国著名的职业学校校长华康清对当前中职学校的状况这样描述：当前职业教育教学改革需要解决四大问题：解决学生上课睡觉的问题;解决学生流失问题;解决教师教学兴趣与成就感问题;解决学生就业能力问题。职业教育教学改革是由三大因素决定的：一是由经济社会发展决定的;二是由中职学校的培养目标决定的;三是由学校生源现状决定的。解决的办法是：一是改革教学内容，编写新教材;二是改革教学组织形式，开设特色课与巡回课;三是改革教学方法，实行“做”中“学”;四是改革评价机制，实施替代学分与过程学分。从中可以看出，改革教学方法、教学组织形式是解决当前中职学生基础素质差、社会认同度低、学习没有积极性等问题的重要方法之一。在中等职业教学中，主要沿用传统的教学方法，过于注重学科性知识的学习，通过以学科内容为中心的课程体系，依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序学习学科知识。这种方法以灌输学生知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的过程，忽视课程的整体性，一般按照先讲授、再实践的方式教学，专业知识往往在学生感性认识之前进行，学生在对该专业还没有感性认识的情况下，很难真正理解专业知识的内涵和作用。同时，在专业知识无法与实际工作情况相联系的情况下，教学没有针对性，学生缺乏学习的积极性。因此，在中等职业教学中，必须引入各种新的教学方法，以学生为中心，面向职业岗位工作过程的需要，整合多门课程的相关知识，通过职业和工作过程系统化的培养，通过直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技术和技能。在专业课程中引入项目教学法，从教学实践角度看，效果不错。

项目教学法就是让学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了学习积极性。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一、培养兴趣，正确引导

任何教学方法的实施，关键是教师的指导和学生的学习态度。中职学生正处在对新生事物感兴趣的年龄，一种与传统教学方式不同的全新的教学方法自然很容易吸引学生，把学生的学习兴趣调动起来。这就要求教师必须做好充分的准备工作，既要完成教学任务，又要引导好学生按设计好的方案开展学习。例如，在学习市场营销策略时，指定当地某一著名企业，老师事先与企业相关部门协调好，把学生分成若干小组，让一组同学收集该企业的基本情况，另一组同学调查了解该企业产品的市场占有率、顾客满意度、售后服务等信息，其他同学收集该企业主要竞争对手的相关信息情况，将这些信息综合在一起，再决定采取何种策略，最后还可以与企业营销部门沟通交流。这样就给学生以身临其境的感觉，使学生领受任务后跃跃欲试，从而提高学生的学习兴趣，一旦学生有了兴趣就向成功迈出了第一步。

二、循序渐进，稳步提高

新的教学方法要循序渐进，逐步完善。项目教学法要考虑当前中职学校学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等问题。在项目设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个任务，针对不同程度的学生设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。例如，在学习电动机控制线路时，先从最基本最简单的点动控制电路开始，在学生全部掌握以后，逐步加深难度，再学习自锁电路等复杂电路，循序渐进，稳步提高。每个任务都要具体明确，范围不宜大，一次解决一个问题。

三、主动探索，自主学习

项目教学法强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”。在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，培养创新精神和团队合作意识。如在市场营销策略教学中，每个小组、每位同学都有不同的任务，只有大家都完成了各自的任务后，整个项目任务才能顺利进行，这样每位同学既有成就感又有集体荣誉感。

四、学以致用，学用结合

项目教学法将实践项目贯穿于教学的始终，使学生学有所用、学以致用。在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法，提高综合职业能力，是一种“真刀实枪”的演练。项目教学法从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划、进行项目评价等工作过程入手，正是体现了应用能力的培养，极大地拓展了学生的分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。同时项目教学法的实施与运用能更早地让学生接触到工作的环境与工作中遇到的问题，并运用已有的能力共同解决它，为学生提供在“做”中“学”的学习机会，对中职学校学生的培训来说很有针对性。

五、共同参与，携手进步

项目教学法由学生与教师共同参与，注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始，结合原理分析项目、订制计划、分工合作。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样?是否与书上讲的一样?它帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的的引导下，培养了合作精神。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第9篇

项目教学法,它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足以下条件:在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例,可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程,从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种,甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组,通过实际操作,训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

实践证明,在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中,项目教学法有其独特的优势,应更进一步总结提高,大力试用和推广。

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思 第10篇

上海工程技术管理学校

袁卫军

摘要：中职汽车维修专业毕业生主要从事第一线生产工作，对实际操作技能有较高的要求，因此，在专业教学中应把培养学生的专业技能放在教学的首要位置。传统的教学方法忽视了中等职业教育的生源文化基础较差，接受能力较弱的特点，这对于培养学生的实际操作技能及促进学生把知识转化为实践是不足够的，以任务为导向的项目教学法的出现，使职业教育进入了一个新的境界。结合汽车维修专业的特点，进一步完善和提高汽车维修专业教学方法和教学模式，培养出合格毕业生，是中职汽修教育急需探讨和解决的问题。

关键词：项目教学法、汽修专业、应用、变速器、拆装、检测

在汽修专业教学中，我们采用以工作任务为导向的项目教学法，以现阶段汽车维修行业对从业者的要求为目标，同时充分考虑经济发展、科技进步和汽车产业结构调整的变化，汽车维修工实际工作中的各个工作任务，结合目前汽车维修工初中高技能鉴定要求，确定其应掌握的知识和技能，把原来开设的理论课、实训课的内容重新整合，形成现在的若干“教学项目”，每个项目里的教学内容是作为汽车维修工要完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。这种以工作任务为导向的项目教学方法是按照职业能力发展规律来构建教学内容，培养学生的职业能力和竞争能力，符合职业教育对学生的培养要求。

项目法是行为导向教学法中的一种，它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学，即以项目带动教学。在项目教学中，强调学生的自主学习，教师发挥咨询和协调人的作用，在整体上主导学习过程，通过让学生或单独或协作完成工作任务来获得知识、提高专业技能。项目教学法是一种使学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，在这个过程中，学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。在实施项目教学法时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。

一、传统教法的不足及原因分析

受客观因素限制，传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。在传统的教学安排中，习惯先学习理论知识，再进行专业技能训练，学生在学习专业理论课时，由于缺乏对汽车结构的感性认识，对发动机、底盘等结构及工作原理感觉抽象、不易理解；而到进入实际操作阶段时，学生虽很感兴趣，但专业理论知识已遗忘很多，理论与实践严重脱节，因而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，影响了学生专业技能的提高，使得学生在毕业之后要经过企业的技术培训才能适应工作岗位的要求。

1、中职学校的学生文化知识基础较差，学习缺乏空间想象力，普遍感到困难。尽管加强了直观教学，但对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学汽车原理时，死记硬背、似懂非懂；学“排故”时，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。进入修理技能形成的实习教学阶段，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。

由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

2、人为地将教学分为理论与实习两部分。在管理上各自为政，教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。

3、以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。

二、项目教学法的实施模式

项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法最大的困难。其次，对专业课教师综合性的要求很高，不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合。为此我们对汽车维修专业进行教学改

革，开始探讨和实施项目教学。紧紧围绕项目教学法的五大环节分步实施：①提出任务；②完成该任务所需的理论知识；③完成过程中可能出现的问题及解决对策；④独立或分组完成任务；⑤又一新任务的提出。

一)明确项目任务

项目教学法的第一步就应该明确项目任务,通常由教师分析教学内容,确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,因此精心准备和策划设计恰当的项目,是实施项目教学的关键,所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素:一是所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时,要以教学大纲为指导,力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去,学生通过操作项目后,可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。二是项目的难易程度应适宜。确定项目时,既要考虑教师的自身能力,也要针对学生的实际水平,恰当的项目应是教师自己能把握的项目,也是学生乐意去做的项目。三是项目应具有一定的实用价值。

二)制定计划

对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,即项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点把程度参差不齐的学生安排在一个小组,促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中,一般每个小组确定6个-8个成员,每个小组由其成员推选一名组长,组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。

三)实施计划

该阶段以学生的自学和相互协作为主,教师鼓励学生大胆去尝试,此时学生应明确自己的角色,并站在角色的角度去观察思考,去分析决策,体验工作的艰辛,激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每个项目完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上,找到自己理论上的不足,针对教师的

提示,进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量完成项目任务。

四)检查评估

当整个项目实施结束后要进行总评,总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。例如,“发动机拆装项目”评价根据实践经验制定了项目评价表和学生个人评价表,在评价过程中参照评价表,兼顾过程评价和结果评价,对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价的目的不应只评出分数和名次,更应指出问题所在,并给出具体改进及修改建议,让学生在下一个项目学习中表现更出色。

三、项目教学法在汽修教学中的实践应用

在汽修专业教学中采用项目教学法，是指借助具体的项目进行教学活动，教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入到项目中，学生以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中可以提高学生的写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力以及专业技术能力。下面简要介绍项目教学法在汽修专业教学中的具体应用。

一)项目的设置

汽修专业是实践性较强的学科,为了突出教学的实践性,项目的选择应该就地取材，结合学校实训设备的实际情况,汽车维修课程可以分为：汽车保养、汽车拆装与修理、汽车排故三大项目。

汽车保养的项目包括: 二级维护前的准备、发动机静态检查，维护空滤；发动机动态检查，更换汽油滤清器；发动机启动电流、启动电压、发电机检查，更换火花塞；检测冷却系统、配置防冻液、检测电瓶、用诊断仪诊断；静态检查；转向、传动系检查维护；行驶系检查维护；制动系的检查维护；灯光、仪表、刮水器、喇叭；电动玻璃升降器、中控门锁、音响检查；空调、暖风系统检查等。

汽车拆装与修理的项目包括：运用外径千分尺测量曲轴连杆轴径；运用外径千分尺测量曲轴主轴径；运用百分表测量曲轴各端面径向圆跳动；运用高度游标

卡尺检测曲轴扭曲程度；运用内径量表测量缸套的磨损程度；检修、调整变速器换挡操纵机构；检修变速器输入轴、输出轴、中间轴和倒档轴；检修齿轮、花键轴、轴承、止退垫圈、弹性挡圈；检修同步器组件；装配、调整变速器；制动盘、制动片的拆装及检测；制动鼓、制动蹄的拆装及检测；手制动拉索的拆装及调整；制动总泵的检修；制动分泵的检修。

汽车排故的项目包括：诊断与排除燃油系统压力引起的发动机启动困难；诊断与排除燃油泵继电器引起的发动机启动困难；诊断与排除保险丝及电器线路引起的发动机启动困难；诊断与排除喷油器引起的发动机怠速不稳故障；诊断与排除燃油系统压力引起的发动机怠速不稳故障。

二)项目教学的环境和设施

采用项目化教学的教学模式，要求构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的发展空间，充分体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。教师可以利用各种教学手段、多种教学媒体为学生创造形象生动的、形式多样的教学环境，学生可以在不断的实际操作中完成学习任务，理解所学知识，提高动手能力。专业教室应为每个学习小组配备使用工具及与工作任务相关的零部件，以便于学生根据项目要求进行零部件的拆装、检测和维修，对于汽车发动机各总成以及发动机动态的检测与维修可以在实验室中完成。在项目化教学中，将专业教室与实验室有机结合，为学生营造真实的工作环境，提供开拓创新的机会，最大程度地提高学生对专业的认知能力和教学效果，拉近在校学习与职业岗位的距离，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，力求实现与就业岗位的零距离。

三)项目化教学的方法

项目化教学是由认识引入课程，由问题引入知识，教师以规范的技能引导学生操作，让学生在操作中学习知识、掌握技能，在实践过程中完成教学任务。根据各个项目对学生需要掌握的知识和技能的要求，教师可以组织学生边讲解边演示，有理论、有实际操作，理论与实践交叉进行，根据项目内容由浅入深、循序渐进地学习，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学有机会听清楚教师的讲授、看明白教师的演示，每位同学有足够的时间和机会进行实际操作训练。下面以“汽车变速箱拆装项目”为例说明项目化教学的教学过程。

1、将学生以4～5人分成一个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组一台发动机，首先进行配气机构的分解，这种分解是在教师的指导下进行规范的、符合工艺要求的操作技能训练。通过分解，使学生从感性上认识变速箱机构的结构。

2、针对变速箱机构的结构情况进行小组讨论，让学生利用学习过的机械零件知识来总结变速箱机构的结构特点。这时学生会产生各种问题，此时教师先引导学生利用所学知识自主分析，鼓励学生积极思考，然后通过答疑、设问、点评等灵活的教学手段进行辅导。这一过程注重学生自我理解，树立学习的信心。

3、变速器的功用及其工作原理是这个项目中的新知识。

为使学生能理解这些新知识，教师应利用多媒体等教学手段对变速器机构的工作过程进行lO分钟演示和讲解。然后，学生以组为单位分析和讨论变速箱的工作过程。在教师的指导下，学生完成了对新知识的理解和认识，同时对变速器的整体有了完整的认识。

4、零部件的检查与拆装是变速器教学的重要内容。

例如，拆装变速器步骤、方法与注意事项。1）在整车上观察变速器的安装位置，怎样保证变速器第一轴与曲轴同轴的。2）拆下变速器的上盖，重点观察分析操纵机构中自锁、互锁、倒档锁装置，了解拨叉与拨叉轴的安装。3）拆下手制动鼓总成，拆装过程中分析手制动器怎样起作用，拆下后轴承盖，分析其怎样防止润滑油流入制动器的。4）前端拆下轴承盖，并上下晃动拔出第一轴及轴承，观察第二轴前端如何支撑。5）手托起第二轴前端上下晃动、并往后退出第二轴，取下第二轴的轴承止推环。6）依次从第二轴前端取出四、五档同步器总成，四五档固定齿座锁环，取下止推环，则第二轴上二、三档同步器总成和它前面的所有零件可依次从轴上取下。7）观察锁环和定位环是如何定位的，观察同步器怎样与第二轴联结，各档齿轮又是怎样联结的。8）从壳体中取出第二轴，观察中间轴和倒档轴。9）思考为什么各档（除一倒档）齿轮都用斜齿轮传动，各齿轮是怎样润滑的。10）观察同步器的构造，分析其工作原理，并能判断区别四、五档同步器和二、三档同步器和各同步器的前后。11）重点观察，理解各档位的传递路线。12）思考变速器怎样防止润滑油的渗透，怎样防止润滑油进入离合器和手制动器。13）按相反顺序装复变速器，注意装复时不要遗漏。

教师演示后学生独立完成实际操作，使学生掌握检查方法及拆装工具的使用。装配过程是学习考核的过程，装配质量与学习效果密切相关。可以通过检查学生在装配过程中是否有漏装、错装及装配顺序是否正确等检验学生掌握知识与技能的程度。

四)项目化教学对教师的要求

在项目教学中，要求教师大量采用现场教学，先结合实物讲解该项目的理论基础知识，继而进行拆装及检修等实践教学，这对教师在理论和实践方面的要求都很高，教师不但要有较高的教研能力和教学能力，能变革课程内容适应新的要求，熟练运用各种教学方法组织多种形式的教学活动，还要求教师具有较强的实际操作技能，把理论与实际结合起来，即能讲会练。所以，项目教学法要求教师在提高自身的理论水平和能力的同时还要提高自身的教育教学设计能力，而且要有计划地进行技能培训或下厂实习，到企业中去“工作”，将自身的理论知识和实践结合，使之成为真正的“双师”型教师。

五）项目化教学的考核

就《汽车结构与拆装》课程来讲，在课程的考核过程中，仅靠笔试是不能完全判定学生综合职业能力好坏的，因为这门课程要求学生不仅要具备一定的理论知识水平，而且还要求其具备较强的实践动手能力。所以，我们改变原来的课程由一份试卷考试定成绩的传统考核方法，采用知识与技能相结合、闭卷与开卷相结合的一门课程多次、多样的“项目化”考核方法，同时结合学习内容，灵活运用课堂提问、闭卷考试、技能操作演示，撰写实训报告等考查方式对这门课程进行综合考核。在讲课过程中，每一或两个项目作为一个模块进行一次理论知识考试和实训技能考核。将理论知识考核成绩与实训技能考核成绩进行综合评定，作为该模块的成绩；将几个模块的成绩按一定比例折算得到该课程的考核成绩；再将课程考核成绩与平时作业、实训报告进行综合评定得到课程总成绩。课程补考采取缺什么补什么的补考方式，即哪个模块不及格就补考哪个模块，哪个模块的理论知识不及格就单独补考该模块的理论知识，哪个模块的实训技能不及格就单独补考该模块的实训技能。理论知识考试可采取闭卷笔试或课堂提问答辩的方式进行考核。实训技能采取课内外训练，抽签进行现场操作与答辩相结合的考核方式。

四、结束语

总的来说,项目教学法的实施是一个系统的工程,与传统教学方式相比,对教学体系、课程设置,教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求,面临许多新的问题与挑战。首先,项目教学法要求教师更新教学理念,熟悉职业实践,具有跨学科和团队合作精神,具有创设学习情境的能力,要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位:由“授”转为“导”,由“执行”转为“督导”,由“打分”转为“评点”。其次,项目教学法要求学生转变传统的学习观念,改变传统的学习方法,加强自学的能力,与人沟通的能力,与人协作的能力,独立工作的能力。

汽车运用与维修专业的教学所涉及的知识和技能较其它专业更多，更广，要系统地掌握所有相关的理论和技能对于中等职业学生来说显然太难，采取什么的教学方法能让中职学生更直接地学到第一线生产所需的知识和技能，并能正确地运用，是值得我们继续探讨的问题。

参考文献：

1、徐国庆《项目教学开发的核心技术[J]》职教论坛，2005(7)。

2、雷佑新《德国“双元制”教学模式的启示》经济师，2004(2)。

3、姜大源《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社，2007

4、汤定国《汽车发动机构造与维修》人民交通出版社

5、教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育研究所《汽车运用与维修专业教学指导方案》高等教育出版社

6、董国平《汽车维护与故障排除》人民交通出版社

7、赵志群《职业教育与培训学习新概念[M]》科学出版社，2003

作者：上海工程技术管理学校