给父母的一把钥匙情感散文

给父母的一把钥匙情感散文（精选12篇）

给父母的一把钥匙情感散文 第1篇

读《给幼儿教师的一把钥匙》有感

《给幼儿教师的一把钥匙》这本书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个必须具备的教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家长和幼儿园合作更有效

家长和幼儿园是合作关系，家长把孩子交给了幼儿园，那么我们作为幼儿园老师就要履行应尽的义务，给孩子教授必学的知识和技能，从家长把孩子送进幼儿园大门的那一刻起，管理教育孩子的责任就担在了我们老师的身上了，你要面对孩子可能发生的各种状况，比如孩子突然的哭闹想回家，生理问题不能及时解决或者自己不会解决，这些对于我们老师来说都是很现实而且必须面对的过程，只有把孩子管理好了，家长也看到效果了，他才会对幼儿园的教育给予肯定，否则如果家长心目中孩子应该达到的目标没有完成，那么对于我们老师来说，这样的幼儿教育是失败的。正所谓众口难调，我们不可能让每个家长都完全满意，但是如果让99%的家长都满意了，那就是成功的教育了。

正如书中所说，家长的生活习惯有时候也会影响孩子的正常教育，如果处理不当，那么也会引起不必要的纠纷。现在冬天来临，很多家长在早上一般都习惯睡的比较晚，有时候甚至也会睡过头，这样护送孩子到幼儿园的时间必然也会拖延，但是幼儿园是有规定的上课

时间的。如果孩子不能及时来上学，我们作为老师肯定会联系家长询问情况，这时候，也许大部分家长都会很配合并且说着抱歉然后及时把孩子送来，第一次是这样，第二次也许还能坚持，但是长此以往，我们老师也不愿意一直这样干涉家长的休息时间，毕竟谁都不愿意在睡梦中被人打扰。这是一个很突出的问题，既要保证孩子按时上学，还要和家长保持良好的合作关系，对于我们老师来说，需要想出更好的办法来应对，从而达到家长和幼儿园关系的良性发展。

《给老师的一把钥匙》这本书虽然不长，但是言简意赅，一针见血地指出当前家长和幼儿园之间的可能矛盾，也从家长和幼儿园是合作关系的角度来叙述了该如何使这种关系朝着健康的方向更好发展，我想这本书对于我们这样的老师来说是不可多得的，也是必读书籍之

一。这一把钥匙，运用好了，就能灵活自如，处理好矛盾问题，打开一个个原本毫无头绪的锁。不管怎样，家长和幼儿园的出发点都是一样的，就是为了孩子的明天能更好！

给父母的一把钥匙情感散文 第2篇

书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要精心细读，细心品味。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。

最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

一、教师与儿童

这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的问题会出现，比如情绪不稳定哭闹的、注意力不集中、挑食、身体较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。既然没有悟空那种能耐，那就只有看书吸收本领了。

碰到孩子如果哭闹，要是以前我便会跟孩子进行移情情绪，但是如果移情还是不管用时便只是用放任的态度处理，让他一个人冷静会。看了这本书以后我知道孩子也有自己的情绪，正确引导对孩子的身心发展很重要。老师首先要对这个情绪进行识别，深入的了解观察这个情绪产生的原因，用科学的方法进行引导。首先鼓励幼儿将事情表达出来，一般我们常见的有移情情绪的方法，其实让幼儿宣泄情绪也很重要，让幼儿用活动来发泄不愉快的情绪，如让他去踢球、跑步、跳跃、大声吼叫等，在剧烈运动中将积累的情绪能量发散到其他地方。而且也要避免经常问幼儿不愉快的事情。

到了4-7岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。而书中呢也是极个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。案例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。老师首先是说：“你们搭建的东西都很好，地方不够怎么办？”于是孩子们开始搭建游乐场。老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游船等。孩子们自己开始分工忙起来。这样做有利于化解矛盾，减少冲突发生。因此，当幼儿发生矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。

二、教师与家长

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织了亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。请家长来助教，请家长来体验做老师。

这本书开启了我一扇门，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的门需要开，既然选择了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙„„

翟灵燕

2013年夏

《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读后感 在网上无意间发现了《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这个题目，顿时吸引了我的注意，让我迫不及待的打开想看个究竟，结果打开网页后，发现只是一个介绍，不过网友们对这本书的评价极高，于是我就下载了这本书看个究竟。

本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲•凯兹教授写的。通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，并通过与凯兹博士的心灵交流，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，书中的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士所亲身经历和看到的真实问题所写，在阅读的过程中引发了我心中的共鸣，让我的心常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。

接着我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”，从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这么做是对的。

接着便进入了第二章：“自尊与自恋”真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从凯兹博士举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康成长。

书中举的例子，很值得我深思。面对的是同样的年龄段幼儿，开展的是同样的主题 “我自己”，一名教师通过让孩子自制“我的书”，标题包括：我的家庭、我喜欢的食物、我喜欢看的电视节目、我喜欢收到的礼物、我想去度假的地方等。

另一名教师在布告栏贴着一个大标题“我们一班都是人”，底下接着一行字：“我们的分析”。布告栏的展示空间贴满了长条图与圆形图，显示班上所有幼儿的年龄、体重、身高、眼睛的颜色、缺牙的数目、鞋子的尺寸等等。为了这个活动，幼儿组成若干小组，有的整理大家从家里带来的资料，有的负责在班里测量，然后汇总个别资料，在教师帮助下加于分析，共同制作图表，把所分析的结果展示出来。

两名教师的教育意图是一致的，都是为了培养幼儿的自尊，然而不同的教育行为，引发了不同的教育结果。第一个教师将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。这些学习并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象，只是将幼儿的注意力指向自身，使他们只关注自身的利益。有导向幼儿自恋的倾向。而第二个老师创造了一个研究平均值、趋势、范围的研究气氛与研究群。这样的活动既可以培养幼儿的自尊，同时也把幼儿关注的目光引向自己所在群体的众多成员，让幼儿关注他人的同时，也关注自身，而不是鼓励幼儿过多专注于自己或满足于自己；另外，也维护了幼儿对老师的尊敬。

联系自己的工作，这样由培养自尊演变为鼓励幼儿自恋的例子，在我们的工作中时有发生，更可悲的是我们竟丝毫没有觉察自己行为的不当，甚至还沾沾自喜于活动的创意。在课程实施过程中，我们已开始从关注群体转向关注个体，运用多元智能理论来评价孩子，认为每个孩子都是一个独特的个体，要欣赏孩子的独特之处。但究竟如何有价值地去欣赏、欣赏孩子的哪些品质，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的“问题行为”，我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的同时，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。

而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里凯兹教授写下了有关幼教老师的反思与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”，让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是

1、在工作上运用高级缜密的知道；

2、依据该知识做判断；

3、采用专业行为的准则。让我这个初学者懂得应该如何去教导幼儿，用幼儿教师的专业教育及训练，为儿童的发展与学习尽最大的努力。

我的收获是：

1、要让自己的行为迈向专业化，首先需要找出自己在工作中所遭遇的困难，然后寻找处理困难的方法。其实争夺玩具的事例在我们身边常有发生，我们老师也对这类事件的处理觉得头痛不已，经常抱怨现在的孩子都太自私了，那么，我们是否留意把这类工作中典型的难题给找出来，寻找解决的办法了呢？我们能被称为专业的幼儿教师吗？

2、专业的幼儿教师在处理问题的方法时要结合专业知识，当面对问题时，首先需要作出价值判断，而判断的依据就是该事件是否能针对幼儿当时的心理、认知水平，对某方面能力起到促进发展的作用，这就涉及到专业知识。因此，理论知识是我们工作道路上的指明灯，作为专业教师无论工作多忙，看书学习决不能放松。要多看书、看好书，让自己成为爱读书的人。因此，在扩充知识面的同时，跳出原来惯有的思维模式，将各种知识进行梳理，运用到教学实践中去。

3、作为专业的幼儿教师，当遇到某些突发事件时，应该首先考虑到三个问题：

（1）此事可以让幼儿获得些什么？——要会判断分析偶发事件的教育价值，并作出及时有效的回应。

（2）教师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？——拿幼儿在事件中的行为与他们以往的行为作比较，也就是以发展的眼光看待分析幼儿。

（3）课程与管理上应如何处理？——对于教育策略是否得当、课程设计与学校设施是否满足幼儿的需求等进行反思。

4、专业的幼儿教师在处理幼儿间的纠纷时，首先便应该以双方幼儿最大及最长远的利益作为判断的标准。老师是孩子心目中可以依赖的权威者，处理问题要公正，考虑双方幼儿的利益，因此，当我在今后碰到类似事件时，面对用尽了各种办法都不愿退让的一方，我一定会在“××，你再玩5分钟，就换其他人玩。”的后面再加上一句“如果你想玩别的，老师也会帮你！”这关键的后半句话让孩子明白自己与他人一样处于一个公平的环境里，每个人的权利都会受到保护，每个人的需求都会受到重视，在维持正义的同时又维护双方学习及发展的权利。另外，教师要站得高些，目光放得远些为幼儿终身发展打基础。所以，当我在今后碰到类似事件时，我不会急于停止纷争，充当“灭火器”，而是最大限度的挖掘教育价值，促进幼儿长期的发展与学习。

读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我还只是个孩子，不管谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、观察、辨证和理性，更没有值得借鉴的教育策略、建议与教育智慧。我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收获，有所进步！

翟灵燕

《给幼儿园教师的101条建议》读后感

《给幼儿园教师的101条建议 语言教育》一书，作者张明红，全书分为七篇分别是：目标内容篇、教学方法篇、活动设计篇、环境材料篇、领域渗透篇、日常生活篇、发展评价篇等。

《给幼儿园教师的101条建议 语言教育》一书反映了当代幼儿教育实践的需要，给我们幼儿教师新的启发，其中在日常生活篇中提到的“家园配合进行语言教育”，让我颇有感想。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，而家长是孩子的第一任老师，家长的言行对孩子起着带头作用，所以幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的语言环境，在与环境的互动过程中加强语言训练，培养幼儿语言表达能力。

我们班的幼儿有很大一部分平时都是爷爷奶奶带的，而大多数爷爷奶奶在与幼儿的交谈中使用的都是方言，像我们班的吕厚信小朋友，他总是习惯把“老师”叫作“老西”，把“擦嘴巴”说成“卡子博”，老师纠正了他很多次效果都不是很明显。有一次他吃完饭对我说要去“呕把把”，我半天都没弄明白，后来我们才知道原来他说的“呕把把”是“大便”的意思。由于吕厚信的一家都是外地的所以他的普通话带着明显的“地域性”，可能短时间很难纠正的过来。那究竟如何做好幼儿的语言教育呢？

首先，是要“多听”。培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。给幼儿积极创设听得环境，可以是多种多样的。如幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好象在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，有助于培养幼儿的语言表达能力。

其次，在家庭中家长要以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，而且能将“普通话”说好。

第三，当然发展幼儿的语言能力还必须要“多练”。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得再语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复的练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行和训练让幼儿多看、多听、多说，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，结合家园共育，幼儿的语言才会健康的发展。

给父母的一把钥匙情感散文 第3篇

戏曲唱腔的唱法按照演员的嗓音条件和剧中人物性格分为“边、本、堂、苍、泛”五大类别。老生的唱腔多用本嗓, 以“膛音”或具有俗称的“云遮月”嗓音为最佳;青衣唱腔要求发音圆润饱满, 行腔柔婉、明亮;闰门旦于圆润中略带娇嫩;老旦唱腔要以宽厚的“膛音”为主, 行腔要高亢、苍劲;小生唱腔则以“腔音”为主, 行腔要富有朝气, 刚柔相济。元人燕南芝阉著《唱论》指出;“凡歌一句”声韵有一声平、一声背、一声圆, 就是说声要圆, 腔要满。吐什么字, 唱什么腔, 演员必须按唱腔中字调的自然趋势, 力求表达得灵巧、自然、准确、生动, 切忌生硬、板滞、更忌假字飘音。不同角色的唱腔特点不同, 但却必须遵循“字正腔润、腔由字生”的原则。

唱腔唱的好, 更能表达剧中人物的内心情感, 花鼓戏《访友》一折中, 我扮演祝英台, 祝英台是满载思念、爱慕、喜悦的心情来会梁山伯的, 幕后唱导板“听说是梁祝哥”我把“听说是”这三个字连起来唱, 演唱时轻轻地把字咬准, 笑肌稍稍提起, 按下来“梁兄哥”的梁字, 口腔微张, 舌头向下压, 用鼻腔共鸣发音, 登场亮相时, 忆起弟兄间邂逅相逢, 草桥结拜, 同窗三载, 十八相送, 在满怀爱慕中唱出“前来访友”。“不由我情难禁丝万缕, 情丝万缕绕心头……”, 整句采用一眼板式演唱, 表达出祝英台希望见到“梁山泊”的急切心情。

花鼓戏旦角大多以敞开式的田原风格唱腔, 我作为剧团的主要旦角演员, 始终注重体现唱腔美, 行腔时注意轻、重、缓、急;吐字时注意“字头、字腹、字尾”。这些得益于我的唱腔蒙师胡顺新先生。他在教我“三月天气正艳阳, 手提蔑篮去采桑”这段唱腔时, 强调发音时要注意“字头、字腹、字尾”。使字的韵味轻而不飘, 重而不硬, 并巧妙地在演唱中安插衬字, 如在“三月天气”的“三”字后加上一下“呐”字, 使整句唱腔过渡的非常自然。

我在《白狐》戏中扮演白吟霜, 在“遣嫁”一场中有一段西宫词, 当唱到“但见泪痕湿”的“泪”字时, 先将气息存入丹田, “泪”字吐出之后, 声断气未减, 打开上腭走头腔, 让观众听后如同看见剧中人物泪水落下。从演员的唱腔中凸显剧中人此刻的复杂与焦急的心态;下句“不知心恨谁”的“不”字, 双唇朴合, 声音走鼻腔, 让人产生心酸多怜惜之感。

第七场结尾大段唱词, 其意为饱受误会之苦的白吟霜, 在自染瘟病又怕传给他人, 假言蒙哄丈夫说要躲关煞, 在丈夫的苦苦哀求下, 不得不吐出实情, 剧中唱到“可怜我谎言出口肝肠寸断, 明明是人反称狐仙, 我的心似箭穿”时, 在“人”字后面加上一个拖腔。先用拼音式的唱法把字报出, 然后行腔, 以证明自己是人, 不是狐仙, 表现出了白吟霜所遭受的误会之苦, 接着以三眼一板的悲腔, 倾诉自己的不幸身世, 在唱到“吟霜我不是狐仙女, 难解自身”时, 利用清板演唱的方式, 以轻、慢、柔、吐之唱法, 准确而形象的展示了白吟霜面对其境无可奈何的心态, 从“想不到”开始以一眼板式演唱, 直到“免我牵挂在九泉”时放腔。其演唱板式的变化, 咬字行腔的转换, 准确地塑造出了“白吟霜”与丈夫从相识到相知受人误会又无可奈何的心情。

别忘了给父母留一把钥匙 第4篇

那一年冬天，父母正逢农闲时间，更是牵挂远方的儿子，于是大老远地来到了南京，按照他曾经留下的地址，几经周折找到了他居住的小区。而他刚刚出差去了几百公里外的城市，有一笔很重要的业务要谈。

他的电话响了，他把电话摁掉了，这时候他正在和客户洽谈业务；二来是他觉得电话号码很陌生。忙完工作，他心想出于礼貌，应该回个电话。

“我是你的邻居，你的父母来看你啦，你什么时候回家？”电话那头的人说道。

邻居？在他的眼里还是陌生人。这年头，城里人谁还去串门，谁还去邻里间拉家常？他只记得隔壁住的是一对中年夫妇，其他的一无所知。

“哦，你让我父母接电话好吗？”他心里还是打了一个大大的问号。

“是我，小庆，你今天回家吗？我和你父亲来看你啦！”电话里传来母亲熟悉的声音。

“你们怎么不提前打电话告诉我啊？”他心里有点责怪的意思。

“打啦，打啦，你的手机老是正忙，我们就直接来了。我们想你啦。”母亲不紧不慢地说。

“我马上回来，你们在邻居家等我。”他匆匆地赶往机场。

当他焦急地赶到机场的时候，又接到公司安排，他要继续留在那里洽谈另一笔更大的业务。领导早就有提拔他当总经理的意思，只要这笔业务谈成了，总经理的位置一定是他的。他心里想了很多，终于决定留下来。父母以后可以常常看到，但升职的机遇不一定常常有。

他不得不再次打电话给陌生的邻居，希望邻居照顾他的父母几天，哪怕算工资或者加保姆费也行。还好，邻居答应了他。

这回，一谈就是一个星期。让他欣喜的是业务谈成功了，总经理的任命书也同时下达了。当他心急火燎地赶到家时，父母已经回老家去了。

他轻轻敲开邻居的家门，也是第一次敲开他们的门，邻居把他父母留下的包裹递给他。

他打开包裹，里面掉下一张母亲留下的便条：小庆，我们都知道你很忙，但我和你父亲都想你，你买了新房，你父亲执意要来看看。很不凑巧，你不在家。不过你的邻居夫妇俩很热心，还老说要给你介绍一个媳妇，但我们也不好意思多打搅。知道你一切都好后，我们不想打搅你的工作，我们回老家了。老家的门坏了，你父亲换了把新锁，怕你回家打不开，留了一把钥匙给你，还有一包你最爱吃的家乡大红枣。

这张便条，刺痛了他。他为什么不记得留一把钥匙给父母呢？他的家和父母的家有什么区别呢？他捧着父母留下的红枣，看着母亲留下的钥匙，终于再也止不住泪如泉涌……

（摘自《时代邮刊》）

给学生一把钥匙论文 第5篇

长期以来，阅读能力的欠缺困扰着广大初中教师和学生，很多时候分数往往丢失在阅读题上，我常常思考这个问题，我觉得提高学生阅读能力还是有一定技巧的，在教学中，我力求给学生一把钥匙，教会他们解决问题的方法。

一、要给学生讲清各种文体的知识点

学习语文，只有讲清各种文体的知识点，在做题时才能运用自如。叙事类文章，讲清记叙文六要素，记叙的顺序有哪些，记叙的方式有几种，刻画人物的方法有哪些。学习说明文时给学生讲清以下问题：说明事物要抓住特征，常用的说明方法都有哪些，说明的顺序有几种，说明文的语言特点是什么。议论文要给学生讲清议论文的三要素时什么，论点的提出方式有几种，论据包括哪些，论证方法有几种议论文的语言特点是啥。学习小说，告诉学生小说三要素是：人物形象、故事情节、环境。刻画人物的方法有：语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写。故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。环境有自然环境和社会环境。学习新闻体裁，要讲清消息的特点、结构、表达方式。学习古诗词，要讲清诗歌的种类，、节奏划分、朗读方法、欣赏的技巧。

二、要善于总结做题规律

初中阶段对阅读能力的考查体现在阅读题上，如果我们善于总结做题规律，然后去实践，定能收到事半功倍的效果。

1.对字的考查。

这项主要在平时积累，我帮学生把重要的字积累下来，告诉学生要做有心人，掌握牢固，这样的题就不会失分。

2.对词的考查。

一般侧重在具体语言环境中词的意思，这时切不可死搬硬套，要结合上下文理解。如《我的老师》一文中，“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。”一句的“狡猾”，若按照原意解释，就会出现失误，联系上下文就会发现它在这儿是“贬词褒用”，是“调皮机灵”的意思。再如《老山界》中，“不管三七二十一，抢了一碗就吃”，“抢”字如果解释成“抢夺”就与主题相悖，结合具体语境，它应是“抢时间”的意思。所以，词语的解释我们一定要结合具体语言环境。

3.作者及作品的考查。

我在平时的教学过程中，按《语文新课程标准》的要求，让学生掌握重要作家的情况，包括生活时代、成就、称谓、代表作等。

4.修辞方法的考查。

对这个问题，我先给学生讲清各种修辞方法的界定、作用、答题的模式。比喻、拟人的作用，答题的模式一般是这样:运用比喻(拟人或)生动形象地表现了……如：“像母亲的手抚摸着你。”比喻的作用是：生动形象地写出了春风的和煦。排比、反复的作用，答题的一般模式是：增强语言气势，有力地说明了……夸张的作用，一般的答题模式是：有意夸大(或缩小)，突出了……这样，学生在答题时，基本上有章可循。

5.表达方式的考查。

在作阅读题时，往往会出现判断表达方式或说出其作用这样的题型，我是这样做的：首先，给学生讲清五种表达方式有：记叙、说明、描写、抒情、议论;其次，讲清五种表达方式的作用，(1)记叙文中的议论、抒情的作用一般是：揭示中心，深化主题，起画龙点睛的作用。

(2)议论文中的记叙作用一般是：用事实证明论点，很有说服力。(3)说明文中的描写作用一般是：细致刻画，更生动形象地说明了某事物的特征。这样，学生遇到表达方式有关的题就会迎刃而解。

6.写作顺序的考查。

在阅读题的设计中往往有对写作顺序的考查，我先把各种文体的基本顺序给学生讲清，做题时先判断体裁类型，再看是什么顺序。如果是记叙文往往按时间或事物发展的顺序写。说明文根据说明对象不同，采用的顺序也不同，说明一个实物，常用空间顺序;介绍演变过程常用时间顺序;介绍抽象事物，常用逻辑顺序。议论文则大多采用逻辑顺序，提出问题、分析问题、解决问题。

三、打开解题思路，紧扣主题答题

我曾告诉学生，在拿到一道阅读题时，无论是课内还是课外的，首先要弄清它的主题是什么，这样做题时才能有的放矢。以下几种类型的题是必须扣主题的：

1.选择填空。下面对课文理解哪项是正确的，只有扣住主题，才能答对。如：对《最后一课》理解正确的一项是―― A、韩麦尔先生和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都具有自始至终的爱国情怀。

B、本课作者是一位爱国主义作家，以长篇小说见称于世。

C、韩麦尔先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时脸色惨白。

D、韩麦尔先生为上“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现。

做这道题时，结合文章主题，我们就会很容易发现正确答案选“D”。

2.对课文中哪句话该如何理解。

如：《枣核》中“她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。”这句话该怎样理解?联系文章“思乡”主题，就很容易想到答案是：友人急于向我倾诉思乡之情，而不像有些同学所答，想让“我”欣赏后花园的`景色。

3.读完这篇文章，你有什么感受或给你什么启发。

如果不扣题，泛泛而谈，是必事倍功半，到头来得不到阅卷老师的认可。只有扣住主题，再联系实际去谈自己的感受，才能一语点破，正中靶心。如：《我的母亲》中有这样一道题：“背完了半本‘梁惠王’，右手掌被打得肿有半寸高，偷向灯光中一照，通亮，好像满肚子装着成熟的丝的蚕身一样。”你是如何看待这种教育方式的?联系主题，文章主要通过写父亲的严厉衬托母亲的慈爱的，所以如果答赞成，那理由就是，父亲的严格要求有利于儿女成才。如果答不赞成，那理由就是体罚不利于孩子成长。这样答不跑题，也答得完整。

四、训练学生提炼信息的能力

在许多阅读题中，有对学生概括能力的考查，这也是阅读能力的一个重要方面，因此概括能力的培养是当务之急，我从以下几方面做起，培养学生概括能力。

首先，学习每篇课文，我都引导学生找出每段的中心句，没有中心句的，就把本段内容用简练的语言概括出来。这样不仅培养学生概括能力，也有利于学生理清课文层次和结构，便于分析文章思想内容。

再者，我平时留意一些资料上的概括训练题，穿插到课堂上给学生讲解;或者给学生读一篇小短文，让他们提炼出主要信息;或者让学生给某个短文拟一个小标题;后者给学生读一篇文章，让他们概括出主人公的性格特点。

最后，我努力培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读。“书读万遍，其意自见”，读得多了，阅读能力自然提高，对学生的概括能力也是是个促进。

给幼儿教师的一把钥匙读书心得 第6篇

许秀艳

“开卷有益，读书好处多”--自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上,登得越高,眼前展现的景色越壮阔,就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来,必须多读书,读好书.读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识。最近我看的《给幼儿教师的一把钥匙》一书，给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门，特别教师与家长的互动与沟通给我留下了深刻的印象。教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着一定的难度。教师与家长家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。家长工作难做，但是很重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织了亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。请家长来助教，请家长来体验做老师。教师每天与家长接触时间虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要求我们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时间短，与其拐弯抹角，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长十分尴尬，孩子也害怕。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园配合。开园第二年我们班有个叫浩然的孩子特别调皮，每天他总是不停地惹事，常常有孩子给他告状，于是我们便会在放学时将他的情况告诉他的妈妈，可过了一段时间后，我突然发现他妈妈不再来接他了，而是换成了爷爷接送，我们及时反省了自身的做法，分析了幼儿和家长的心理，在之后的交谈中把家长当成朋友放在平等的地位上，只要孩子有进步就及时地向家长汇报，如果幼儿有缺点或犯了错误也是先肯定孩子的进步，再提出希望，这样就会取得家长的信任和支持。教师与家长的沟通技巧也在实践中得到了检验。

给父母的一把钥匙情感散文 第7篇

目前，我们的孩子大部分是在六加一的模式中长大的，所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时总是有很多的问题会出现，比如情绪不稳定哭闹、注意力不集中、挑食、身体较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要学会“随机应变”，最好是能像孙悟空那样会72变。每当碰到孩子哭闹时，我总会跟孩子进行移情情绪，或者是让他一个人冷静些，进行冷处理。看了这本书以后我更加的理解了孩子也有自己的情绪，正确的引导孩子身心健康发展是最重要的。首先，老师要能够对孩子的情绪进行识别，再深入的了解和观察情绪产生的原因，用科学而合理的方法进行引导。要鼓励幼儿将事情的原委表达出来。一般我们常用的有移情情绪的方法，其实让幼儿宣泄情绪也是很重要的，让幼儿利用踢球、跑步、跳跃、大声吼叫等方法来发泄不愉快的情绪，在运动中将累积的情绪发散到其他地方，尽量避免幼儿经常有不愉快的情绪，在运动中将积累的情绪发散到其他地方，尽量避免幼儿经常有不愉快的情绪。以前我在鼓励幼儿自主游戏的时候也有过矛盾的时候，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，就会出现不良行为。看了此书的案例之后，我明白了教师需要做的并不是去干预幼儿的活动，而是教会他们如何正确的开展活动，我们需要抓住机会去引导他们学会如何独立的解决交往中的问题，而不是去帮助他们解决问题。

近年来，越来越提倡家园共育，书中也说道家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标，以方便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。我们学校每年都会有家长开放日，阳光助教等活动，班级中有时也会开展一些亲子自制比赛等，逐步转变家长对幼儿教育的观念。

给孩子一把识字的钥匙 第8篇

一、让学生充分参与,培养学生“自主识字”的能力

识字教学 是低年级 语文教学 的重要任 务 ,学生的识 字能力直接影响学生的读写水平。随着“自主学习”教学理念的深入,我在识字教学中自觉运用“自主学习”理论开展自主识字的尝试。通过几年的教学实践,学生的识字量大大增加,也激发他们的识字兴趣,掌握识字方法,培养学生自主识字的能力。

1.图 示 法

香港著名语言文字学家安子介先生认为: 任何汉子不管形状简单与复杂,都是一张图画。图画教学对低年级的孩子来说就像做有趣的游戏,给他们带来欢乐。根据汉字的形状,用简笔画画出事物的形状,建立字与图画的联想,如教学“山、火、水、田”等字。如教学汉字的初级阶段,文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣,然而它的作用不仅如此。我们还可以利用它搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握汉字。

2.故事 法

安子介先生说,汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每段转弯抹角处就有一段故事。教师可以在识字教学中给学生讲述故事情节,并作形象描述,帮助学生记忆、识字。要充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系,通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时,我边讲故事边写笔画:一个人在云上走,原来他会气功。

3.编 字 谜

教师引导学生根据字的形状或意义编成字谜, 以达到共同识字的目的。如教学“高”,编出:一点一横长,口子在中央,大口张着嘴,小口里边藏;教学“鸣”字,有学生编出“一只鸟张开口,向你唱出动听的歌”。这样既有趣味性,又有思考性,能发展学生的想象力。猜谜语是学生比较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心, 还能活跃课堂气氛, 训练学生的思维,是一种比较好的识字方法。编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行,使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如教学“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语:“左边绿,右边红,左右相遇起凉风,绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”“小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语,学生不仅知道秋天的景色、雪花的形状和特点,而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下深刻的印象。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜,可根据字形结构特点展开联想编字谜,更可以根据字义编字谜。如教学“碧”时,可以根据字形结构特点编字谜:“王老头,白老头,两个同坐一块大石头。”

4.趣 味 描 述 法

随着“自主识字”教学的深入,学生对汉字越来越感兴趣。这时我就引导学生用趣味描述的方法分析汉字。如教学“办”字,讲述:办事要用力,要流汗;教学“暖”字,讲述:爱字无肩,跑到日边;教学“汗”字,就有学生说:大水把木杆冲走了。这样学生不仅分析了字形,还强化了记忆。在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当做是他们识字的大课堂,鼓励他们多留意生活实际,久而久之,学生比以往善于观察,识字的兴趣也更浓厚。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴? “喝水要用什么来喝? ”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。

二、让学生自主学习,体验识字的乐趣

语文教学是母语教学。在现实生活中,到处都有汉字的影子。我们可以寓识字教学于学生的现实生活中。如进入学校,置身于美丽的校园,明亮的教室,那一句句催人奋进的校风、校训、名言、警句,一幅幅图文并茂的宣传语,一块块引人注目的标牌、专栏,以及教室内“争戴小红花”专栏中同学的姓名等,都是识字教学极为宝贵的资源。

低年级识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。因此,我们必须在提高学习兴趣中教识字,把字的音、形、义结合起来,引导学生识字,通过各种识字手段和认识事物结合起来, 这样才能达到教学目的。对于要认识的字,教师应根据低年级学生的年龄特点,精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏,给学生以强烈的第一刺激,提高识字效率。

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字,还是形声字,都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中根据汉字的构字规律,采取多种形式,运用各种手段,通过不同途径让学生在兴趣盎然中识字, 在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。

总之,识字是阅读的基础,要使学生尽早阅读,必须增加识字量。因此,在识字教学中,教师要从实际出发,从学生的兴趣出发,引导学生主动参与识字过程,运用自己创造的识字方法去识字,加上他们自己的观察、想象,让学生成为识字的主人。

别忘了给父母留一把钥匙 第9篇

那一年冬天，父母正逢农闲时间，更是牵挂远方的儿子，于是大老远地来到了南京，按照他留下的地址，几经周折找到了他居住的小区。而他刚刚出差去了几百公里外的城市，有一笔很重要的业务要谈。

他的电话响了，但被他摁掉了，因为他正在和客户洽谈业务；二来是他觉得电话号码很陌生。忙完工作，他心想，出于礼貌，应该回个电话。

“我是你的邻居，你的父母来看你啦，你什么时候回家？”电话那头的人说道。

邻居？在他的眼里还是陌生人。这年头，城里人谁还去串门，谁还去邻里间拉家常？他只记得隔壁住的是一对中年夫妇，其他的一无所知。

“哦，你让我父母接电话好吗？”他心里还是打了一个大大的问号。

“是我，小庆，你今天回家吗？我和你父亲来看你啦！”电话里传来母亲熟悉的声音。

“你们怎么不提前打电话告诉我啊？”他心里有点责怪的意思。

“打啦，打啦，你的手机老是正忙，我们就直接来了。我们想你啦。”母亲不紧不慢地说。

“我马上回来，你们在邻居家等我。”他匆匆地赶往机场。

当他焦急地赶到机场的时候，又接到公司的安排，他要继续留在那里洽谈另一笔更大的业务。领导早就有提拔他当总经理的意思，只要这笔业务谈成了，总经理的位置一定是他的。他想了很多，终于决定留下来。父母以后可以常常看到，但升职的机遇不一定常常有。

他不得不再次打电话给陌生的邻居，希望邻居照顾他的父母几天，哪怕算工资或者加保姆费也行。还好，邻居答应了他。

这一回，一谈就是一个星期。让他欣喜的是业务谈成功了，总经理的任命书也下达了。当他火急火燎地赶到家时，父母已经回老家去了。

他轻轻敲开邻居的家门，也是第一次敲开他们的门，邻居把他父母留下的包裹递给他。

他打开包裹，里面掉下一张母亲留下的便条：小庆，我们都知道你很忙，但我和你父亲都想你。你买了新房，你父亲执意要来看看。很不凑巧，你不在家。不过你的邻居夫妇俩很热心，还老说要给你介绍一个媳妇，但我们也不好意思多打搅。知道你一切都好后，我们不想打搅你的工作，我们回老家了。老家的门坏了，你父亲换了一把新锁，怕你回家打不开，留了一把钥匙给你，还有一包你最爱吃的家乡大红枣。

这张便条刺痛了他。他为什么不记得留一把钥匙给父母呢？他的家和父母的家有什么区别呢？他捧着父母留下的红枣，看着母亲留下的钥匙，终于再也止不住泪如泉涌……■

（摘自《时代邮刊》）（实习编辑 悬塔塔）

给幼儿教师的一把钥匙读后感 第10篇

最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色。一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此，幼儿教师应有足够的认识。在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色。一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体

特性的客观存在。对此，幼儿教师应有足够的认识。在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。

现在的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心、宠爱的气氛中；每个孩子都是择个大家庭的心头肉，捧在手心怕掉了；含在嘴里怕化了。所以当孩子要从家庭进入幼儿园时，总是会出现很多问题。比如情绪不稳定哭闹的、挑食、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。既然没有悟空那种能耐，那就只有看书吸收本领充实自己了。

4岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。而书中也是几个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。案例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。老师首先是说：“你们搭建的东西都很好，地方不够怎么办？”于是孩子们开始搭建游乐场。老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游船等。孩子们自己开始分工忙起来。这样做有利于化解矛盾，减少冲突发生。因此，当幼儿发生矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。

我个人认为家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

爱孩子是家长的天性，家长工作难做，但是很重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织了好几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。成立家长助教自愿者队伍，请家长来体验做老师。

杨炯是著名的诗人，作为文学家就曾讲过：“师需众辅之”作为教师还要利用好周边社区的资源。教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。

给幼儿教师的一把钥匙读后感 第11篇

进入新的21世纪，祖国的繁荣昌盛依靠的是最具生命力的新一代生力军；而我和我的同志们是这些新生力军的启蒙教导员。书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要精心细读，细心品味。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。

最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

一、教师与儿童

现在的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心、宠爱的气氛中；每个孩子都是择个大家庭的心头肉，捧在手心怕掉了；含在嘴里怕化了。所以当孩子要从家庭进入幼儿园时，总是会出现很多问题。比如情绪不稳定哭闹的、挑食、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。既然没有悟空那种能耐，那就只有看书吸收本领充实自己了。

4岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。而书中也是几个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。案例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。老师首先是说：“你们搭建的东西都很好，地方不够怎么办？”于是孩子们开始搭建游乐场。老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游船等。孩子们自己开始分工忙起来。这样做有利于化解矛盾，减少冲突发生。因此，当幼儿发生

矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。

二、教师与家长

我个人认为家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

爱孩子是家长的天性，家长工作难做，但是很重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。这个学期我们组织了好几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。成立家长助教自愿者队伍，请家长来体验做老师。

三、教师与社区

杨炯是著名的诗人，作为文学家就曾讲过：“师需众辅之”作为教师还要利用好周边社区的资源。教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。

腾飞的当今社会更需要辛勤的园丁，这本书开启了我一扇门，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的门需要开，既然选择了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙„„

刘珊珊

《给幼儿教师的一把钥匙》读后感 第12篇

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，能够让家长和教师持续一样的教育观念。家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。

如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难我认为就应从教师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。

教师每一天与家长接触时间虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要求我们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时间短，与其拐弯抹角，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长十分尴尬，孩子也害怕。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园配合。这本书开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的窗需要开，既然选取了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙……

篇二：《给幼儿教师的一把钥匙》读后感

书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。经我市幼儿教师专业发展指导团队成员推荐，我有幸阅读了《给幼儿教师的一把钥匙》这本书，这本书内容丰富，它是开启幼儿教育的一扇门，这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，实实在在帮助我们幼儿教师释疑教育困惑，指导我们解决实际问题的好书。

《给幼儿教师的一把钥匙》是幼儿教师的教育实践策略汇集。内容包括《教师与儿童》《教师与家长》《教师与社区》三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能。每个问题中均设置了五个环节：体验分享、案例、分析和提示、教育策略、资源库。这几个环节能引导我们在自我体验下，逐步参与教育思考和研究；其中每一个主题的内容和形式都值得我们学习和研究；从具体的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等的阅读过程中，渐渐领悟新的教育观点、学习新的教育技能。从而使我们懂得如何利用周围的自然和文化资源改善幼儿受教育环境、促进家长和社区参与早期教育的新策略。帮助我们在实际操作中理解教育理论与日常生活、教学活动的相关性，在新教育观念与行为之间架起一座沟通的桥梁。

这本书中举了大量的案例，这些案例我们在日常教学工作中也是经常会碰到的，看着就很能引起共鸣。在每一篇案例下都有相应的教育策略，可以帮助我们遇到相应的事情来解决问题，如当我们遇到这些状况的时候是怎么在想的，怎么在做的，而书中的作者又向我们传达了哪些教育理念和策略，看着看着总能给人一种恍然大悟的感觉。

比如案例：《感动的微笑》，讲述的是刘教师的一个语言教学活动案例，这样的活动案例再寻常不过了，很多老师也都会碰到，但它却给我印象比较深刻。活动讲述的是刘老师上的一个语言活动《微笑》，活动开始，刘老师以微笑的表情给幼儿一个轻松、自由的交谈氛围和与他们生活经验相适应的话题，促使幼儿交流的愿望，使幼儿表达的积极性得以激发，对孩子们的各不相同表达，刘老师都能用微笑来认可回报，并抓住教育契机，对不爱讲话的张赛月及时的启发，使孩子们都能感到非常的开心，引发了孩子的主动参与交流，让我们感悟到了语言美对孩子的感染和教育价值。书中在案例的描述后有一个“分析和提示”，就是对这个案例的剖析，结合孩子的年龄特点分析孩子之所以产生这一行为的原因。

接下来一个内容是“教育策略”，也就是我们老师可以怎么做，采取一些什么样的教育策略帮助孩子改变这一现状，很具体，这个《感动的微笑》的案例，书中给予的“教育策略”：

1、创设让幼儿自由表达，有话就说的语言环境。

2、丰富幼儿的生活经验，有意识扩展幼儿语言交流的内容。

3、创造个别交流的机会，引导幼儿学会与他人平等对话。

4、利用文学作品培养幼儿的语言表达能力。

5、鼓励幼儿进行合作交流的活动。

6、通过设计、提出问题，引导幼儿有话可说。

7、主动与不爱说话的幼儿交谈（具体的内容在书P45页）。

我班大多的孩子就是不敢在集体面前大胆的讲话，我运用了好多的方法对他们的帮助也不大，通过这个案例、分析与提示、加上教育策略对我有了很大的提示，使我茅塞顿开，知道了怎样让幼儿爱说会讲。

《给幼儿教师的一把钥匙》吸引我的是大量来自一线教师所写的发生在我们身边的教育案例，及非常有针对性的可操作的帮助我们解决问题的策略指导。现在我们教师专业学习时常不知道如何将先进的理论具体地转化为自身的教育实践，往往是对《纲要》的理论耳熟能详，就是不知道如何去操作。

《给幼儿教师的一把钥匙》这本书开启了我一扇门，成为我学习新技能的一把钥匙，它里面里还有很多其它的案例，看了之后都很有用，所以建议年轻的老师们，都可以来看看这本书，这会成为我们自身专业化成长的一个阶梯，它会让我们在专业路上越走越自信，越走越轻松。

篇三：《给幼儿教师的一把钥匙》读后感

作为一名刚刚毕业便走上工作岗位的新教师，工作带给我的不仅仅仅是全新的环境，全新的人际关系，最初的新鲜过后，应对工作，总感觉自我在学校里学的那点理论知识怎样也不够用。我们的工作应对的是活生生的孩子，不是没有生命的东西，教育对象是活的，便注定了教师也务必“活”起来，怎样才能使我在应对幼儿时如鱼得水？怎样才能更快地成长为一名合格的幼儿教师？怎样才能使自我胜任这份工作？班里的孩子怎样才能更好的成长？这些疑问尝尝萦绕心头。

书是人类进步的阶梯。每当我疑惑时，除了向同事、领导请教，我还从书中寻找答案。

工作后接触的第一本关于教育的书籍，是《给幼儿教师的一把钥匙》，经别人推荐便买了一本回来看，看后受益匪浅。本书作者站在幼儿教师的角度，以一个幼儿教师的视角去看待幼儿教育工作中出现的种种关系和问题，是幼儿教师的教育实践策略汇集。资料包括：教师与儿童、教师与家长、教师与社区三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，个性是书的第二部分：教师与家长，其中就怎样做好家访？怎样进行有效的家长约谈？怎样组织召开家长会？怎样与家长一齐处理幼儿在园的意外事件？等问题进行了事例分析与理论的概述，是十分值得我们借鉴的。

书中举了超多的案例，其实这些案例我们在日常教学工作中也是经常会碰到的，所以看着就很能引起共鸣，当我们遇到这些状况的时候是怎样在想的，怎样在做的，而书中的作者又向我们传达了哪些教育理念和策略，看着看着总能给人一种恍然大悟的感觉。

比如案例《依扬又笑了》，主要的资料是这样的：依扬是大班的一个女孩子，平时十分开朗，但是在国庆节之后老师便发现她的情绪十分低落，而且有了一些以前并不会出现的行为，比如在和小朋友闹矛盾时打了小朋友，老师也因此批评了她，依扬的情绪因此更低落了，之后在一次无意间教师发现孩子的情绪变化起因是家长之间闹矛盾，老师就顿感自我对孩子的不理解和缺少关心，于是就想了一些办法让依扬的脸上再次绽放笑容。

这样的事例再寻常不过了，很多老师也都会碰到，忽然发现班上的某个孩子有了一些异样的行为和表现，我们也许也会关注，给孩子一些安抚，过后就淡忘了，缺少了对孩子这一表现的原因剖析和深入引导，暂时的安抚能给孩子带来一些快乐，但只有深入沟通和引导才能彻底改变孩子的现状。书中在案例的描述后有一个“分析和提示”，就是对这个案例的剖析，结合孩子的年龄特点分析孩子之所以产生这一行为的原因。

接下来一个资料是“教育策略”，也就是我们老师能够怎样做，采取一些什么样的教育策略帮忙孩子改变这一现状，很具体，比如就这个《依扬又笑了》的案例。书中给予的“教育策略”是：

1、要善于接纳和识别幼儿的各种情绪；

2、帮忙幼儿摆脱不愉快的情绪；

3、帮忙幼儿学会控制情绪；

4、为幼儿营造一个宽松和谐的生活和学习环境。