如何能快速学英语口语

如何能快速学英语口语（精选8篇）

如何能快速学英语口语 第1篇

很多人对自学英语的理解仅停留在记忆层次，总觉得自学英语的方法就是背单词，当单词达到一定的量的时候就会产生质的变化，实则不是，单词只是基础的基础，要想自学英语有效果，需要持之以恒的学习毅力以及自学英语高效的方法，对于怎么自学英语，笔者今天在这里分享3种方法教你怎么自学英语。

3种方法教你怎么自学英语

一、定期学习和记忆

自学英语最忌讳的是三天打鱼两天晒网，需要坚持不懈的毅力和学习方法结合，两者缺一不可，因此大家在自学英语的时候一定要给自己定位目标以及规划学习路线，按照这种进度去学习。 1.给自己制定学习计划，有规律的学习英语新知识，例如每天或者间隔一天。记住，如果你花一天时间或者一个晚上去学习比花几个星期或者几个月的时间去定期复习更加具有挑战性。 2.研究表明，你的记忆只会存储有限的新信息，20-30分钟是获取新知识的最佳时间短，任何事情都有可能导致你为了记住信息而忘记其他的信息。 3.通过将英语当成母语的方式把新知识和你已经知道的知识链接起来并翻译，记忆、通过图片或者任何其他你觉得更加记住的事物，帮助你长期在记忆中存储英语知识。

二、实践、实践、实践

如果你自学英语已经掌握足够多的英语单词和结构，那么你要尽可能多的使用他们的，无论是日常生活中点杯咖啡的功夫还是给朋友发邮件，要学会将你所学知识运用起来，如若不然，当你需要的时候，你会觉得很迷茫且糟糕的是你会完全忘记它，最关键做到四点，听、说、读、写。 1.阅读:英文报纸、书籍、杂志、网站等等不仅可以让自己于是俱进也可以扩充自己的词量。 2.写作:电子邮件、报告、待办事项清单、日志、开始写博客，锻炼自己如何使用英语思考问题。 3.听:电影，音乐，播客，真实的对话，不断的重复和倾听，有助于自己提升学习模仿力。 4.说:你可以去任何可以使用英语交流的场合，比方说英语角、bbs社区等借助一些可以帮助自己开展说英语的条件去说英语。

三、自己测试

测验是很多童鞋都比较害怕的事情，当然要想自学英语，不断的测试你英语水平并向自己展示自己时间内之内取得的成就是很关键的，自我测试并不总意味着正式的考试。把你所学到的英语新知识投入到实际生活当中去，比如看你最喜欢的没有字幕的电影。您可以快速确定是否进行了任何改进。这里有一些测试学生技能的最好方法，这样通过测试不断的改进自学英语出现的不足。 1.寻找在线英语水平测试平台。 2.适当的写一些影评，看看别人如何评价你的评价。 3.维护一个博客，定时分享自己的学习心得。

如何快速提高英语口语，这些技巧你不容错过

1.用英语思考

有时候觉得英语口语难学不是语言本身难学，而是你不知道如何用英语思考问题，好比小时候我们是如何学好普通话的，考的就是处在一个学习环境下面，知道如何使用中文思维来思考问题，自然普通话就很流利，因此大家在学如何使用英语思维思考的时候可以多去一些英语交流场合或者日常生活中能使用英语的地方尝试用英语进行交流等等。

2.自言自语对话

很多人很难理解自言自语对话能够带来快速提升英语口语，其实大家想想如果平时在说英语口语的时候说出去的话很难记住，也不知道自己错在什么地方，但是如果大声的自言自语的话，可以通过手机录下来，然后不断的重复，不断的辩证，知道自己找到错误所在，这样可以更好的克服开口说英语的心理障碍。

3.试试学绕口令

很多童鞋在说英语口语的时候总会出现一种嘴巴或者舌头发音不正的问题，那么要想嘴巴和舌头形成肌肉记忆，那么学绕口令是非常不错的方式，不断的重复背诵一些绕口令，可以帮助自己纠正自己的发音，提升你在将英语过程中舌头和嘴巴在说话时候带来的不顺畅。

4.倾听并重复

通过一些专业人士英语口语教学视频教学反复听，尝试匹配声波、口音等方面的特性，不断的重复听和匹配，直到自己的完全匹配，然后尝试看看自己能否像说母语那么轻松。

5.唱英文歌曲和看美剧电影或者电视剧

英语口语学习的过程中必然是非常的枯燥无味的，自然在学习的过程中要了解如何帮助自己在学习英语口语的过程不在枯燥，因而可以通过听英文歌曲或者美剧、英文电影等帮助自己提升自己的学习趣味性。如果你的能跟的上歌手的说唱速度或者电影里面演员的讲话速度，那么你的英语口语水平就很流利了。

6.不要怕丢脸

很多童鞋在开口讲英语口语的时候都是从一个词一个词联合到一句话开始的，这种情况往往犯错的可能性会比较大，但是即便如此你也要努力的说下去，因为只有这样你才能提升明白自己犯错的地方，才能加以改正，因此犯错越多，你的口语水平就越高，学英语口语要勇于犯错，不要怕丢脸。

7.学会用英语讲述你的故事

这种方式是测试自己的英语口语水平高低的很好的方式，选择一个你自己能背读出来的故事，然后大声的翻译成英语并表达出来，记得用英语思维方式去思考，在表达的过程中要注意口语的流利性，而不只是简单的说出来，即便没有人用英语和你交谈，但是这种方式仍然可以提升英语自信心。

8. 把自己当成老师来看待

决定英语口语能够快速提升的前提是态度，如果你的态度比较端正的话，那么你的英语水平提升也是会比较快的，试图把自己当成一位老师而不是学生，虽然变化不大，但是这样你可以在帮助别人改正英语口语错误的时候提升自己的学习自信心也可以认识到很多自己之前没有了解到的知识点，也可以让自己更好的就进入使用英语表达的能力。

9. 要多问问题

尽量的多问一些英语方面的问题，让自己了解更多方面的事情，每次从问题中去寻找答案，从答案中可以挖掘出新的知识点，自己也可以思考问题中如何使用词语开始，基本上你只要解决这个问题就等同于英语口语水平的提高。

10. 善于倾听

很多时候当一个以英语为母语的人在给英语水平不高的童鞋做演讲的时候，童鞋们都会集中精力去理解词句的意思，试图理解老师说的是什么意思，这样的倾听才是非常有效果的，倾听不仅仅只是听，而是要根据这个听来的词去了解以及理解词句的意思，所以认真、积极的倾听有利于提升自己的口语理解能力以及单词辨识能，对英语口语的提升时非常有帮助的。

如何能快速学英语口语 第2篇

2、我们可以随身携带一些适合儿童使用的英语小字典，遇到不会的单词可以马上查阅并且记录下来。

3、谈话完毕以后，应该从谈话中记录下所学的单词和句型，并且与爸爸妈妈讨论，把他们都记录下来，以作为以后的提高。

4、在几次谈话之后若是感到了有所进步，我们可以做进一步的英语测试题，看看自己现在达到了一个怎样的水平，这样有利于在今后的学习中把握住学习的方向。

另外还有几个必须注意的事项：

1、复习和预习的工作一定要完成，对于刚刚接触入门英语的孩子来说这一点非常重要。

2、一定要树立好学习英语的自信心，少儿英语口语自信是关键。

商务英语口语能力量表研究 第3篇

2009年6月国务院批准了由发改委制定的《关中—天水经济区发展规划》, 提出“加快推进西咸一体化建设, 着力打造西安国际化大都市”的目标。实现这一目标必须打造具备国际化素养的商务英语人才队伍满足国际化大都市建设的迫切要求。商务英语能力标准也受到很多商务英语教学者、测试者、使用者和用人单位的关注。但目前商务英语能力标准体系尚未完善, 《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》仍未出台。各类商务英语测试也存在不少问题, 如国外测试的支撑理论基础不符合我国国情和社会发展需求;国内商务英语测试项目由于考试机构、考试大纲、考试面向群体等方面差异, 因而信度、效度、区分度受到置疑。构建符合我国国情和社会经济发展需求的商务英语能力共同量表, 培养合格商务英语人才, 为西安国际化大都市建设提供有力的人才保障, 具有重要意义。

解决以上问题的关键必须构建统一的商务英语综合应用能力标准, 该标准应详细描述商务英语使用者从事商务领域工作所具备的交际技能和所要达到的标准。它是全国商务英语教学和评估的标准, 也为商务英语专业的课程设计、大纲制订、测试、教材开发提供共同的基础和参考。

商务英语综合应用能力标准应从听、说、读、写、译所要达到标准分别进行描述。本文旨在研究商务英语口语能力量表, 问题涉及:商务英语口语能力理论、商务英语口语能力构成及商务英语口语能力量表的开发过程设计。此项研究只是作为陕西省教育厅科研课题“面向建设西部国际化大都市目标的商务英语综合应用能力标准研究”的阶段性成果, 而开发统一的商务英语综合能力等级量表是后续课题研究终点。

2 国内外研究现状

语言能力量表是语言教学和评估的标准, 是制定教学大纲和考试大纲的重要参考框架。但不同的教学大纲、考试大纲的语言能力描述参数设置不一、精度不一、等级划分不一。为能适应和促进本国语言教学和测试, 各国都制定了适应本国的语言能力等级共同量表。

2.1 国外研究综述

1) CEFR量表

从20世纪70年起, Van EK等学者对语言能力描写规范进行研究, 最终形成“欧洲语言能力等级共同量表” (CEFR) 。该量表以交际语言能力理论为背景, 采用面向行为的方法对语言活动进行“能做”描述的基本框架和系统地采用直觉、定性和定量研究方法相结合制定。由于不同人群对语言能力等级量表要求不同, Alderson (1991) 将语言能力等级量表分为面向用户、面向评价者和面向教学与测试设计者三类。欧洲理事会制定的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》是欧洲语言教学和评估的统一性纲领, 为全欧洲语言教学计划制定、课程设置、语言测试及教材开发等提供共同的理论基础和统一的参考标准。CEFR是目前国际公认的权威量表, 很多考试机构都将其考试项目与其关联。如剑桥大学ESOL考试中心推出的考试 (博思、剑桥商务英语证书等) 等级标准都参照CEFR等级标准设立。

2) ALTE量表

20世纪90年代, 欧洲语言测试者协会 (ALTE) 为制定欧洲的语言能力等级共同量表, 以促进各国语言考试证书相互认证而制定ALTE量表。该量表以“能做”描述语对语言等级能力描述, 旨在建立语言行为表现的关键等级框架。它是面向用户、多语种的量表。根据不同的语言交际领域, 将语言能力分为普通能力、社交和旅游需要能力、工作需要能力和学习需要能力, 并对其进行“能做”描述。将上述四种不同领域的各个等级语言能力分解为听、说、读、写三项技能, 再对各项技能进行分级描述。

3) FSI、ILR和ACTFL量表

美国外事学院 (FSI) 1955年为考核美国外派军事人员、使馆人员应达到的口语能力标准而制定了FSI量表, 是最早的语言能力量表。最初只是描述口语能力的考试标准, 后被美国政府其他部门采用, 称为跨部门语言圆桌量表 (ILR) , 于1983年形成听、说、读、写能力量表, 1985年作为官方标准正式颁布。该量表将工作情境中的外语能力水平分为6个等级。美国外语教学委员会 (ACTFL) 与美国教育服务中心基于ILR量表修改并完善, 最终形成外语教学领域的语言能力量表—ACTFL。该量表采用“能做”描述语和从语言使用者运用目标语言能够做什么的角度对语言能力等级进行描述。

2.2 国内研究综述

国内关于语言能力量表的研究有限。香港职业英语基准是反映香港公司、企业对从业人员所要具备的英语能力水平。台湾的《通用英语能力量表标准》 (CEY) 和全民英语能力检定。目前大陆地区还未制定统一的语言能力量表。国内以杨惠中、朱正才、方绪军及韩宝成等为代表的学者致力于该方面的研究, 且在制定中国语言能力等级共同量表的理论、原则和方法方面取得一定成果, 尤其是英语口语能力描述的研究。现有的《大学英语课程教学要求》、大学英语四、六级考试、英语专业四、八级考试大纲及《高等学校英语应用能力考试大纲》 (A、B级) 等, 均对一般用途英语能力进行描述。

随着商务英语教学的蓬勃发展, 对商务英语能力量表的研究也受到学者们的关注。其中方明的商务英语写作能力量表研究填补了这方面空白, 为商务英语其他分项研究提供有力借鉴。该研究提出了商务英语写作能力构成的理论模型, 论证了商务英语写作能力量表理论基础, 构建出商务英语写作能力量表 (第一版) 。该量表采用“能做”描述方式与典型任务举例两个维度结合方式;分为三个等级并与CEFR等级对应, 即入门级对应B2及以下, 合格级对应C1, 优良级对应C2。

3 研究方法和参考的理论依据

构建商务英语口语能力量表时, 要以理论研究为基础, 采用直觉经验、定性和定量研究方法相结合。

3.1 研究方法

目前商务英语口语的教学大纲和考试大纲大多靠直觉经验而制定, 缺乏一定的信度、效度、难度和区分度。制定该量表要采用直觉、定性和定量研究相结合。具体拟采用以下研究方法:

1) 文献研究法:收集、整理与分析国内外语言能力量表、商务英语能力量表等相关理论, 全面了解研究的具体问题。

2) 调查研究法:利用调查问卷、访谈等方法了解商务英语口语的社会需求和能力标准, 包括教学、测试、学习者和用人单位等方面需求。

3) 统计分析法:收集调查数据、分析并整理, 用于建立不同等级和用途的商务英语口语能力描述语库, 并与语言行为样本匹配, 进而制定量表。

3.2 理论依据

1) 以交际语言能力理论为理论基础

构建商务英语口语能力等级共同量表仍以交际语言能力模型为基础, 根据语言使用者语言能力描述的实际需要, 提出商务英语口语能力描述结构框架与参数项目, 为制定商务英语口语能力量表提供坚实基础。

20世纪90年代, 美国应用语言学家Bachman借鉴并发展Halliday、Hymes、Canale与Swain的交际语言能力观研究成果, 提出交际语言能力模型 (Communicative Language Ability Model, CLA模型) 由语言能力、策略能力和心理生理机制。其中语言能力可分为:组织能力和语用能力。组织能力又分为:语法能力 (词汇、词法、句法、语音) 和语篇能力 (词语连接、修辞结构) ;语用能力又分为:语言功能能力 (表达功能、控制功能、教诲功能、想象功能) 和社会语言能力 (对方言及变体的语感、对语域差异的语感、对流利自然语言的语感、对文化内涵的语感) (Bachman, 1990:81-109) 。

从交际语言能力理论角度看, 评价或描述说话人的口语能力时, 应从口语交际过程中对语言要素 (语音、词汇、语法结构等) 的运用能力、话语组织能力、话语的得体性、参与口语交际活动的范围大小和有效性、口语交际策略运用能力 (杨惠中, 朱正才, 方绪军, 2012:94) 。简而言之, 评价或描述口语能力时, 从运用语言要素能力、话语组织能力和社会语言能力三方面考虑。

2) 主要参考量表FSI

FSI量表

FSI量表是最早制定口语能力等级量表。该量表主要从语音、语法、词汇、流利程度、听懂对话谈话的程度等方面的表现情况进行评分 (Fulcher, 2003:12) 。对被测试者在现实生活情境中的口头交际能力分5个级别进行描述。但该标准的描述过于简略, 尤其是对中低水平口语能力描写不细, 另外, 各等级之间的过渡亦不平衡, 因而不是严格意义上的口语能力标准 (Sollenberger, 1978:7-8) 。

CEFR量表

CEFR口语能力等级量表是对口语能力描述较为全面的量表。该量表主要从语言要素使用范围和准确性、话语的流利程度、交互情况、话语的连贯性等方面将说话人的口语能力从A1到C2分为六个等级分别加以描述 (Council of Europe 2001) 。与FSI口语评分量表相比, CEFR口语能力量表增加了交互情况、话语的连贯性两个方面。

剑桥商务英语证书考试评分标准

剑桥商务英语证书考试 (BEC) 主要考核考生在商务活动中英语应用能力水平。以BEC高级为例, 口语评分分别从语音、语法能力、词汇能力、话语组织、互动交际五方面进行考核。

4 开发过程设计

制定商务英语口语能力等级共同量表应以交际语言能力理论为指导, 以口语能力等级量表理论为基础, 参考各类商务英语口语教学大纲和测试大纲或评分标准进行开发设计。

4.1 确定商务英语口语能力描述框架和参数项目

设置商务英语口语能力的参数项目有两方面依据:一是交际语言能力理论和口语能力等级量表理论;二是目前影响力较大的商务英语教学和测试机构对商务英语口语能力等级的规定和描述。

商务英语口语是英语口语的重要职能, 对该能力描述可参考英语口语能力描述。一级参数为语言要素运用能力、话语组织能力、社会语言能力和交际有效性。一级参数“语言要素运用能力”下的二级参数为语音能力、词汇能力、语法结构能力, 二级参数“语音能力”下的三级参数为语音语调等 (杨惠中, 朱正才, 方绪军, 2012:102) 。

目前影响较大的商务英语测试项目的剑桥商务英语证书考试 (BEC) 、博思职业外语水平测试 (BULATS) 、全国国际商务英语考试 (CNBECT) 均有对口语方面的考核。制定商务英语口语能力描述的参数项目时, 可参考口语部分的考试大纲和评分标准。如:在全国国际商务英语考试 (CNBECT) (二级) 中考试大纲的口语评分标准就从准确性、连贯性、得体性、互动性、商务知识五个方面进行评分。“准确性”涉及语音、词汇、语法结构等语言要素的使用情况, 所以准确性应纳入一级参数。剑桥商务英语证书考试 (BEC) 中口语部分的评分标准中, 考官从发音 (包括声音大小、重音、语调、语气) 、准确性 (包括语法、用词及说话方式) 、流利程度 (包括语速、长短句搭配) 、交流能力 (包括独立性、灵活性以及对谈话方式的把握) 四方面进行评分。同样, 将发音应纳入到“准确性”中成为一级参数。交流能力部分中的独立性概念较为模糊, 不能设置为商务英语口语能力量表中的参数项目。

因此, 商务英语口语能力描述的参数设置应注意以下几点:

1) 参数项目既要符合交际语言能力理论, 又要明确每个参数定义和层级关系。

2) 参数项目是商务英语口语的教学大纲、考试大纲或评分标准中普遍采用的。

3) 参数项目是分等级的定性、定量的商务英语口语描述, 并具有较强的操作性。

4) 参数项目添加参与商务交际活动的范围和商务交际的话题的部分, 能够考察商务英语使用者运用商务知识的能力和体现其商务英语口语能力。

4.2 构建商务英语口语能力描述语库

测量商务英语口语能力等级水平, 要有足量的、能区分各等级水平的商务英语口语能力的描述语, 建立描述语库。具体过程如下:

1) 收集大量的可区分各等级的商务英语口语能力描述语。通过以下四种途径收集:一是收集具有丰富商务英语口语教学和测试实践经验的教师对学生的商务英语口语能力描述语;二是收集目前影响力较大、具有权威的商务英语口语教学大纲、测试评分标准的商务英语口语能力描述语;三是外贸行业对从事商务活动所要求具备的英语口语能力标准;四是研究人员根据现有的语言能力量表理论和口语能力量表研究成果, 结合自身实践经验自行编写商务英语口语能力描述语。

2) 分析商务英语口语能力的源描述语, 确定参数项目, 将其归入到准确性、范围、连贯性、话语长度、流利性、灵活性、得体性、交际的有效性等参数下, 初步形成商务英语口语能力描述语子库。

3) 完善初步建立的描述语子库的源描述语, 使描述语简洁、独立, 并形成统一的商务英语口语能力的“能做”描述语。对水平较低的等级测试的评分标准, 可采用否定的描述语来描述。

4.3 商务英语口语能力描述语量表化

本研究拟将商务英语口语能力等级分为初级、中级和高级三个等级。经过排序、分级, 并根据排序结果和社会需求划分语言能力等级, 根据直觉经验, 初步形成商务英语口语能力等级量表。具体过程如下:

1) 对商务英语口语能力描述语库的描述语排序。研究人员根据直觉经验, 根据描述语在商务英语口语能力结构中的位置或参考描述语在原大纲或评分标准等级的位置进行初步排序。为降低个人主观性, 再采用群体调查进行验证。要求邀请一定数量 (100以上) 的具有丰富经验的商务英语口语教师判断每条描述语所描述的水平难度, 得到难度指标, 再运用一定的统计方法, 如Rasch模型计算出每条描述语的难度系数。根据难度系数大小, 对基于经验的专家排序进行验证, 也为最终排序提供了数据支持。

2) 根据群体调查所得描述语难度指标, 对已排序描述语序列进行三个等级划分, 初步形成商务英语口语能力等级量表。

3) 对形成的商务口语能力等级量表的效度和信度进行验证。根据初步形成量表设计相应等级的商务英语口语测试试题, 组织考生测试。测试结果将反映商务英语口语能力等级量表的信度和效度。同时, 根据企业对从事商务活动的英语口语能力标准设计调查问卷, 对用人单位进行调研, 用对商务英语工作者的口语能力进行“能做”描述与判断还可检验该量表的效度。

4) 根据上述结果, 对初步形成的商务英语口语能力等级量表修改并完善。

5 研究中的困难

在制定商务英语口语能力等级量表的研究中存在以下困难:

1) 全国未出台统一的商务英语课程标准、教学大纲和《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》, 因此全国商务英语专业教学和评估缺乏统一框架纲领, 为制定统一的商务英语口语能力等级共同量表带来难度。

2) 虽然国内外有关语言能力标准体系研究日趋成熟, 但国内关于商务英语能力等级量表研究的相关参考文献较少, 为开发商务英语口语能力等级量表带来难度。

3) 商务英语教学与测试种类繁多, 不同的教学单位、测试机构, 所制定的教学大纲、考试大纲或评分标准对商务英语口语能力描述和等级划分不统一, 从根本制约和影响商务英语口语能力等级量表的效率。

4) 由于教学者、测试者、学习者和用人单位等从不同角度对商务英语口语能力进行描述或评价, 因此设计商务英语口语能力标准问卷时, 对调查对象和人数、地域、行业的选定具有一定难度。

5) 商务英语教学与测试情况复杂, 涉及不同领域、不同部门、不同教学单位和测试机构, 各方面需要协同合作。

基于以上原因, 在对商务英语口语能力的描述和等级划分进行实证研究时具有一定难度。

6 结语

随着陕西外向型经济的迅猛发展, 尤其是“丝绸之路经济带”新起点建设战略的提出, 社会对商务英语人才的需求愈来愈强。商务英语口语能力等级量表的研究为构建商务英语其他分项能力标准提供有利借鉴, 更有利于商务英语综合应用能力量表的研究。商务英语口语能力描述语有利于学习者了解学习目标、社会需求和评价学习效果, 以提高适应职业岗位技能的能力。为各类商务英语口语考试的推广、试题设计和评分标准提供参考量表。该量表的制定为用人单位对员工要求具备的商务英语口语能力标准提供了参考标准。开发商务英语口语能力量表, 对制定统一的商务英语综合应用能力量表具有重要意义, 有利于推动商务英语教学和研究的发展。但是, 由于本研究存在上述困难, 所开发的商务英语口语能力量表的信度、效度、区分度可能存在不足, 有待今后进一步深入研究和完善。

本次研究只是系列研究的开端, 以后还可以针对科技英语、旅游英语、学术英语等开发口语能力量表;从本研究出发, 可以后续对本次开发的量表的信度、效度、区分度的可靠性进行改善性研究, 并激发其他国内外研究者加入研究行列。

摘要：为完成陕西省教育厅科研课题“面向建设西部国际化大都市目标的商务英语综合应用能力标准研究” (课题编号2013JK0322) 的研究, 该文分析课题相关的国内外研究现状, 探讨商务英语口语能力量表的研究方法和参考的理论依据、商务英语口语量表的开发过程设计、存在的困难等, 试图为填补具有中国特色的商务英语口语能力标准研究的空白做出初步的尝试。

关键词：商务英语,口语能力,语言能力量表

参考文献

[1]Bachman L F.Fundamental Consideration in Language Testing[M], Oxford:Oxford University Press, 1990.

[2]Sollenberger H E.Development and Current Use of the FSIOral Interview Test[M]//In Clark, J.L.D (ED) .Direct Testingof Speaking Proficiency:Theory and Application.Princeton (N.J.) :Educational Testing Service, 1978.

[3]Fulcher G.Testing Second Language Speaking[M].London:Pearson Education Limited, 2003.

[4]曹合建.基于语料库的商务英语研究[M].对外经济贸易大学出版社, 2008.

[5]剑桥考试委员会.BEC各级考试大纲.

[6]丁晶王淙.商务英语口语[M].对外经济贸易大学出版社, 2013.

[7]方明.商务英语写作能力量表研究[D].黑龙江大学, 2007.

[8]韩宝成.国外英语能力量表分析[J].外语教学与研究, 2008, 36 (8) .

[9]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].外语教学与研究出版社, 2008.

[10]杨惠中朱正才方绪军.中国语言能力等级共同量表研究:理论、方法与实证研究[M].上海外语教育出版社, 2012.

如何能快速学英语口语 第4篇

1. 在聊天前做好主题准备工作。这一点非常的简单，包括了解谈论的话题，话题中可能涉及到的单词和词组，以及常备的句型，这样面对会话的时候就不会感到没有准备了。

2. 我们可以随身携带一些适合儿童使用的英语小字典，遇到不会的单词可以马上查阅并且记录下来。

3. 谈话完毕以后，应该从谈话中记录下所学的单词和句型，并且与爸爸妈妈讨论，把他们都记录下来，以作为以后的提高。

4. 在几次谈话之后若是感到了有所进步，我们可以做进一步的英语测试题，看看自己现在达到了一个怎样的水平，这样有利于在今后的学习中把握住学习的方向。

另外还有几个必须注意的事项：

1. 复习和预习的工作一定要完成，对于刚刚接触入门英语的孩子来说这一点非常重要。

2. 一定要树立好学习英语的自信心，学习少儿英语口语自信是关键。

语言是一个双向的学习，除了会说还要学会怎么样听。想要练好听力，只有多听。少年儿童练习听力，可以多听英语磁带，孩子可以多看原版的动画片和电影，潜移默化地从中进行听力的锻炼。英语已经成为了一个国际性的语言，练好发音也同样的重要。学习英语的目的就是为了交流，口语太差的孩子不敢与人交流，语言就失去了应有的作用。家长们不应该忽略学习语言的真正目的所在，仅仅将眼光关注在语法和词汇的训练上。希望本文中的提高英语口语的方法能对您的孩子有所帮助。

如何能快速学英语口语 第5篇

类别：阅读来源：美联英语学习网

一、参加口语培训班是很多人出国留学英语口语培训的首选：一些出国考试培训学校同时设有口语班，美联英语培训的专家建议您有选择地参加辅导。选择要领：具有与日常生活相关的教学内容：选择口语课程不要局限于雅思考试的口语单项，具体学习内容应该包括许多实际生活中常见的场景和话题，进行常用词汇训练和会话技巧训练，使学生熟悉日常生活中的常用语句。同时，一些老师会结合实际场景进行演练，让学生以后遇到类似情况时不再慌乱。

拥有外籍教师或者有长期海外生活经历的教师：尽管我们并不迷信外教，一些外教会通对海外生活的介绍，激发中国学生对于国外生活的热情，会通过一些生活习惯在全外教创造的全真语境中，模拟海外生活场景，帮助学员迅速的提高听力和口语水平。可以选择一些同时包含考试培训和出国口语培训的套餐。相比其他单纯的培训，这种培训方式往往在费用上更加实惠。

二、与外国人交流是出国留学英语口语培训中有一种有效的手段：对于从来没有迈出国门，却即将要和外国人打交道的中国学生来说，在国内从没和外国人进行交流，是非常冒险的。因此，学生要尽量找机会提前练习。练习和交流的方式有很多，最为常见的是去英语角。另外，在一些外国朋友比较多的场合，如商场、饭店，甚至地铁、公交车上，学生们应勇敢、主动地跟外国友人打招呼、聊天。在部分大学中，会有一些由学校组织的留学生联谊会，还有一些外国朋友希望找中国人学习汉语。这些都是结识朋友的好机会。

三、看英文电影、电视也是出国留学英语口语培训的好方法：与一些枯燥的教学方法相比，英文电影、电视往往更受欢迎。除了感觉轻松，影视作品中的语言更加生活化、出国口语化，更加原汁原味。我们可以看出，很多外国人说话是比较随意的，一句话经常不会完整地说下来，而是换成简单明了的几个词，甚至一个词。我们以前学过的语法在口语中似乎并未得到严格执行。可见，学习和日常应用还是有区别的。

高二如何能快速学好地理 第6篇

高二如何能快速学好地理

进行积极的自我心理暗示

我们在学习地理的时候，可能会遇到很多的困难，但是我们要保持一个良好的心态，这样我们才能更好的去克服困难，我们要让自己对地理产生学习的兴趣，在日常生活中去培养自己对地理的理解，当我们考试失败时，我们不要灰心，我们要相信自己，相信自己能行。

合理利用学习时间

在我们学习地理的时候，其实最主要的就是地图，那么怎么才能把地图背下来呢，我们可以在自己的家里的墙上贴上地图，这样我们没事的时候就可以看见，会增加我们的记忆力，我们还可以吧地图贴在我们的书桌上，这样无论我们在学习的时候，还是什么情况下，我们都可以背诵地图，即使我们在玩闹的时候也能够学习。

及时解决问题

我们在学习的时候，遇到不会的问题一定要及时的去解决，经常的和老师和同学进行沟通，看看自己理解的知识和老师同学有什么不一样，然后再制定适合自己的学习计划。

地理选择题巧用五法

一是排除法：如对于给定的条件是多个的题目，可先根据题目的某一条件，在被选项中找出符合这一条件的对象，其余淘汰，缩小范围，然后再根据题目的其他条件，在缩小的范围中逐渐进一步淘汰，更后选出符合题目要求的正确选项。如果肯定某个是对的，那么排除没有该选项的也可以。

反证法：是通过证明逆命题是错误的，从而得出命题的正确性。

信息转换法：将题目中的信息转换成自己熟悉的内容或便于理解的形式，达到化难为易、快速求解的目的。

图解法：根据作图来辅助解答。在地理分布、运动规律、空间想像等方面，可以根据题干所提供的条件绘制出图形，即以图再现题干要求，以图解文有助于分析，从而找出正确答案。

数据比较法：有些地理事物的本质特征需要定量分析，并对一些相关的量和量的变化趋势进行比较，才能获得正确答案。

地理学科主观题解题技巧

自然地理答题——找到解题的关键点，问题就迎刃而解了。

人文地理答题——容易丢掉“采分点”，介绍几个技巧：

一是细致与简略：应尽量具体细致，但如果没有把握，可答得适度模糊一些。

二是适当多写：问什么答什么，但如果没把握，怕把知识点漏答,就多答些点。

三是先答主要的：尽量抓知识的主要方面，实在没把握怕抓不到，则主次一起抓，要注意把更精彩、更重要的“采分点”尽可能放在前面。

四是分值与采分点：采取找约数原理。如果该题是6分，一般需答2点、3点或6点。

快速学习英语口语方法 第7篇

每个人都不会否认在英美国家学习英语的好处，但这并不意味着中国人在国内无法完成英语口语的学习。大量事例成功的证明，中国人在自己的土地上是完全可以说出一口流利的英语的。这就好比大多数人在最初学习游泳都会选择在游泳池里。这样不但安全，成本低，在感觉上也会让初学者更加从容不迫。关于这方面，笔者建议大家选择纸条记忆的方法。因为纸条记忆法的好处就在于随时随地给口语学习者创造了英语口语学习的环境和机会。如果大家可以真正的利用一切可以利用的机会练习口语，那么你就已经真正地拥有了一个相当良好的英语学习环境。当然，如果有机会和英美人士进行实地交流，检验下自己的口语水平效果就更佳了。

学会描述东西：

我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

如何学习语音：

如何能快速学英语口语 第8篇

1.整个学习小组共享一种共同的目标感, 每一小组成员都愿意为实现这些群体目标而奋斗。当然, 英语口语高效能学习小组共同的目标感就是为了提高英语口语的水平, 而这些群体目标对有的组员来说可能是克服人前表达的恐惧和羞涩感, 有的则是提高发音的准确性, 有的则是希望和其他组员多进行沟通交流, 增强语感和口语表达的流利性。

2.小组重视了解自身内部成员的人际交往过程, 小组成员能确定自己可以利用哪些资源, 并根据自己在某一给定时间的需要而利用这些资源。学习小组愿意接受拥有最有用资源的小组成员的影响及其领导。这里所说的资源不仅指物质性的、硬件的, 也包括知识、技能、智力、经验等精神性的、软性资源在内。这里的物质性的主要是指小组学习成员为了提高英语口语所具有的, 譬如收音机、复读机、练习口语的书面材料等。

3.学习小组成员总是注意倾听和弄明白其他小组成员在说什么, 并对人家的话及感受表示感兴趣。高效能学习小组的这个特点对于英语口语学习是至关重要的。因为当一个小组成员在口语表达时, 最希望其他人员注意倾听, 并对自己的切身感受表示理解。其他组员的认真倾听不仅对发言者的信心有极大的鼓舞, 而且发言者也会有被重视和认真对待的主观感觉, 自己本身也会尽力把口语表达得更认真、更准确, 力求和倾听者取得共鸣。

4.鼓励本小组成员自由表达不同的观点, 不要求狭隘的一致性与盲从, 或坚守有碍自由言论的规矩和框框。这种高效能的学习小组, 正是把组员的真实感受毫不隐讳地表达出来, 让口语表达不规范和需要改进的成员知道自己的错误所在, 可以当场进行改正和吸取他人的建议。这种鼓励小组成员知无不言、言无不尽的原则正是把这种学习小组推向高效能学习小组的关键力量。

5.小组愿意把矛盾和冲突拿到桌面上来并且集中精力对付它们, 直到彻底解决, 或至少使他们不至于降低其他小组成员的学习积极性。群体成员都在扮演各自的角色, 在整个小组内均衡地共同分担, 既有利于小组群体成员的英语口语水平的提高, 也有利于增强学习小组凝聚力和提高小组成员的士气。

6.为了鼓励小组成员敢于承担在口语表达时出错的风险和发挥创造性, 在本小组内出了口语错误只被看成是“付学费”, 决不能因此给予该成员嘲笑或者其他任何的恶意的惩罚。

7.无论是小组的成员还是外部与之关联的环境, 只要有了变革的需要, 小组都会认真地做出响应, 而不是固步自封, 把小组和其他同学以及整个的学习氛围隔离开来, 小组应该是前进的、革新的、有生命力的。

8.学习小组对它的群体成员有强大的吸引力, 大家对之有认同感, 并视之为自己专业成长与个性成熟的源泉。而且小组成员内会培植信任的气氛, 并且小组内部也会定期进行总结, 肯定大家的成绩, 把大家的不足之处指出来, 以供更好地改进和提高。

二、加强高效能小组建设, 提升英语口语水平

1. 建设高效能学习小组的第一步就是分析诊断现状。首先要在班级里面对学生的英语口语状况进行摸底, 认真地观察, 如学生的英语口语锻炼方法, 学习风格和方法、发音的准确性等, 统计要细致入微, 谁与谁的关系比较近, 哪些学生之间的沟通较多, 沟通的时间、内容、频度等。要设法找出英语口语水平层次接近的学生类型及其分布, 还有班级内学生参与高效能学习小组的积极性程度及其分布均匀性等。当然, 除了观察外, 还可以采用发放问卷、访谈等方法收集信息, 最好能根据学生的口语水平程度, 把学生的英语口语划分为几个层级, 然后, 把同层级或者相邻层级的学生划分为一个高效能学习小组, 当然也要搭配几个英语口语水平比较好的学生作为高效能学习小组组长, 以带动整个学习小组的英语口语氛围。

2. 把收集的学生的英语口语的信息进行加工整理, 并把信息反馈给被考察的小组成员, 使其评价自身的行为, 认识并正视自己存在的问题。认识到自己存在的问题后, 学生本身要敢于正视自己的缺点, 当然英语教师这时就应该鼓励学生敢于面对自己的问题, 不要怕说出自己的不足会引来其他同学的讥笑, 这时反而应该和其他同学多进行沟通, 增加信任, 向其他有和自己类似的问题的同学请教, 学会积极倾听别人的发言和观点, 改进自己的表达与反馈方式。譬如, 如果自己的口语发音不够准确, 就要多向也有这种问题的同学讨教, 看看他们的克服方法如何, 或者向口语发音比较规范的同学请教, 请他们指出一些改进方法。这个阶段要抱着“不耻下问”的精神。

3. 把学生经过精心的划分后, 分成若干高效能学习小组, 当然小组成员不宜过多也不宜过少, 一般8~10人为宜, 既可以增加组员间的有效沟通, 又不会因为人员太多, 而使得某些小组成员受到“冷落”, 并且要培养这些学习小组变成自导性的群体。因此, 英语教师要自觉放权, 让学习小组自主决策, 并且支持学习小组自主协同的学习方式, 使之努力提高效能, 成为高效能群体, 促进学生的英语口语水平有质的飞跃。当然, 教师要放权, 并不是完全不管不顾, 可以提出一些建议, 供学习小组借鉴, 最好教师要定期或者不定期对学习小组成员的英语口语进步情况进行考核, 以促进小组成员努力地学习, 而不是把高效能学习小组只是当成一个摆设。

4. 学习小组成员乐于并肩学习、彼此协调、互相帮助、共同努力, 这是实现高效能群体的前提条件, 而做到这一点的最有效方法就是以虚带实、以软促硬, 而不仅仅是只顾着制定规则、程序等。首先要做的是培育支持小组内及小组成员间团结协作的文化氛围, 提倡与鼓励坦诚待人, 言行一致, 对小组成员道德的要求不可松懈, 要勉励小组成员愿意把自己获取的最新的信息 (包括新的学习方法、新的口语信息等) 共享给其他组员, 同时也乐于听取和接受别人提供的信息。其次, 尊重与信任别人尤为重要, 在学习小组内树立互敬互信的风气, 增强小组成员的自信心和他们为小组贡献的决心。

三、促进小组的团结协作, 克服英语口语的弊病

从以上的关于高效能学习小组的阐述, 可以看出高效能学习小组以其高效率、高信任、讲究团队协作精神和组员间的无私奉献为根本, 对学生的英语口语水平提高必然会有十分重要的帮助。

1. 克服学生心理障碍, 让高效能学习小组成为学生的心里港湾

英语口语提高的最尖锐障碍无疑就是学生的心理障碍了, 一想到自己可能会说错或者其他同学的轻蔑和不屑, 很多学生心理形成了一旦张口说英语, 就会被其他同学看不起、讥笑, 甚至有些学生还会说些侮辱性的话, 譬如讥笑说英语的学生只说洋话, 连自己是中国人都忘了。显然这种糟糕的学习氛围对学生的心理造成了极坏的影响, 也严重影响了学生的心理, 使得学生的心理非常敏感。然而高效能学习小组却克服了这个问题, 小组成员都是互相了解, 互相信任的, 大家或多或少的都有想提高英语口语的愿望, 而且都有一些诸如发音不准、语句不连贯等口语毛病, 所以大家等于是一个亲密的集合体, 整个小组就是大家自己的队伍, 自己表达错误不用担心别人的轻蔑, 相反还会得到同伴的帮助和鼓励, 彻底地让学生打消开口说英语的顾虑。因此, 可以说高效能学习小组就是学生的心里港湾, 在这里学生可以放心地、大声地把英语说出来。

2. 优劣互补, 把高效能小组的高效能发挥得淋漓尽致

高效能学习小组的组员组成是优劣互补, 英语口语水平高的学生和英语口语水平较差的学生互相搭配。这样, 英语口语水平高的学生可以根据自己的学习经验来指导英语口语水平差的学生, 可以把自己的有效的学习方法传授给其他组员, 当然这种无私的传递是建立在信任的基础上, 整个小组成员就像一家人一样, 彼此信任, 才会把自己总结的学习方法传授给其他同学, 当然这种优劣互补并不是单向的, 英语口语水平高的学生也可以从水平低的学生那里吸取教训, 同时更加深化自己的英语口语功底, 让优势更加优。通过这种无私的帮助, 不仅让学生的英语口语水平有大幅度地提高, 而且还可以让学生养成互助、互爱的良好的道德素质。

3. 高效能学习小组提供了学生自由交流的空间

高效能学习小组以其人员较少, 灵活性大, 成员之间的信任度高, 而给小组组员提供了一个可以自由交流的空间, 我们都知道英语语言最好的锻炼方法就是实际应用, 英语口语的提高尤其需要学生多练习, 多交流, 而学生之间的对话最容易提高, 从低水平的口语对话, 到和口语水平较好的学生进行交流, 而且交流过程中遇到的挫折, 成员之间也会直接指出对方的不足之处, 及时改正, 这样, 学生的英语水平在不知不觉间会慢慢地提高。

英语口语水平的提高需要各方面的努力, 教师的教授、学生的努力都是不可缺少的, 作为占主动地位的学生要发挥主观能动性, 尤其是高效能学习小组的建立和应用, 为学生快速地提高口语水平提供了一个可以真实模拟、锻炼的环境。

参考文献

[1]林静蔚.电教手段在英语口语教学中的运用.民营科技, 2006 (1) .

[2]王诚.改进英语口语教学的几种方法.安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2005 (3) .