让低年级识字教学课堂快乐起来

让低年级识字教学课堂快乐起来（精选8篇）

让低年级识字教学课堂快乐起来 第1篇

让低年级识字教学课堂快乐起来

北门小学林苏玲

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？ 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得

茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。

三、创设情景，激发识字的兴趣。

（1）、制作识字的卡片。

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽

玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（3）、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（4）、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让小学语文低年级识字教学课堂快乐起来。

让低年级识字教学课堂快乐起来 第2篇

湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。

我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。

1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。

（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。

（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！

（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！

2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。

（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。

（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。

（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。

（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。

（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）

台+（）=（）

且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。

（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。

二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。

2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……

3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……

4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。

（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。

让小学低年级识字教学快乐起来 第3篇

一、游戏互动, 快乐识字

心理学研究表明, 小学生正处于身心发展的初级阶段, 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此, 在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖, 变枯燥为生动, 变“要我学”为“我要学”。在教学实践中, 针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏, 力求寓教于乐, 引发儿童的兴趣, 让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.变抽象为直观。针对小学低年级学生的年龄特点和发展规律, 在识字教学时可以利用多媒体声像系统为先导, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 形象感受“春”是四季中第一的含义。接着, 凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景, 与汉字“春”建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”然后, 小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的学习积极性, 提高识字兴趣。如:“碧”字, 有学生编了“王子和白雪公主坐在石头上”, “金”, 学生编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;两人在土上 (坐) ;一个人累了, 靠在树边休息 (休) ;竹子长得比天高 (笑) ; 天没它大, 人有它大 (一) 。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让小朋友猜。如:“捧”“看”等可以演示为动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生容易把字记住, 同时也经历主动识字的过程。

3.“换部首”识 字汉字中大部 分是形声字 , 可以利用其 形旁的区别和声旁的联系进行识字。根据这一特点, 在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字, 可编成一个顺口溜识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。

二、生活识字, 感受快乐

一提到识字, 我们总是习惯性地想到课本、课堂、学校, 但是社会发展, 人们生活的环境不同, 在丰富多彩的生活中, 汉字到处都有, 随处可见。因此, 我们要改变思维方式, 鼓励学生走进生活中去识字, 感受其中的快乐。

1.利用校园文化识字 。进入校园 , 到处都是识字的资源 , 校风、校训、告示栏、小学生守则、学校里的文化专栏、文化设施等;进入班级, 班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做有心人, 经常引导学生认认这些字, 日久天长, 学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。

2.利用电视媒体识字 。电视节目丰富多彩 , 如新闻联播、动画片、儿童故事片等, 学生都能从中获取大量的信息。因此, 可以引导学生在看电视时, 注意认读字幕, 不懂的向家长求教。如此, 通过眼看、耳听、口问, 不知不觉中, 陌生的字符变得熟悉, 进而识字。

3.利用商业资 源识字。 当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌, 可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会, 问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么, 店名叫什么, 柜台上的商名叫什么, 达到认读的目的。一次也许记不了, 但次数多了, 与那些字见面的频率也高了, 当然认识的也就多了。

4.利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高, 电脑也越来越多, 既可熟记字音, 又可巩固字形, 还可积累字词。学生通过电脑打字, 无形之中会通过比较熟悉, 牢记许多字词。

三、自主识字, 体验快乐

第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”学生在老师的兴趣引导下, 已经对识字有了浓厚的学习欲望, 带着兴趣他们在生活中识字, 感受到识字的乐趣, 在此基础上教师应激励学生自主识字, 掌握识字方法, 更加深入地体验识字的快乐和汉字的魅力。

在识字教学中, 我经常进行一些定期的“展示台”活动, 让学生把自己在课外自主学到的生字进行展示交流, 引导学生说说:“你是怎样记住这个字? ”“你还有更好的记忆方法吗? ”激活学生的思维, 充分发挥潜在的创造能量。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法, 如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等方法。教师可经常引导, 让学生养成一些良好的学习习惯, 从而掌握识字的方法, 体会到祖国汉字的魅力。

让识字教学轻松快乐起来 第4篇

关键词：识字教学；兴趣；阅读

识字教学是小学低年级语文教学中的重点和难点，一直以来，无论是我们的《新课标》，还是教育界的专家学者，都在为我们广大教师引领着识字教学的方向和目标。明确指出了义务教育各个学段都要重视识字写字的教学。那么，在不同学段如何落实这个精神，是我们语文教师潜心研究的重要课题。一个汉字就是一个故事、一个世界。作为中国人，我们无时无刻不在感受着汉字文化的博大精深，也激励着广大语文教师不断探究最佳的识字教学方法。在多年的语文教学实践中，我在培养学生多识巧记中国汉字方面进行了探索和尝试。

一、 灵活多样，巧妙引导，激发低年级学生主动识字的愿望

《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚的兴趣”“有主动识字的愿望”。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。

根据低年级学生的年龄心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的作用，是小学阶段识字教学的有效途径。语文学科的特点就是与生活密切相关，生活中处处蕴藏着识字资源。在二年级上学期的一节语文课上，我把班里经常为爸爸妈妈买生活用品的同学叫到前面，分别出示了“白酒”“酱油”“米醋”“挂面”“食盐”五个词语，认读的结果是一半以上的同学认识三分之二的字，一半以下的同学认识极个别的字。这时我引导学生说“认字多的同学不是他们比你们聪明，是因为他们在生活中做事的时候能主动仔细观察物品上的汉字，并记在脑子里，时间长了，就能学会许多汉字”。被表扬的同学小脸上洋溢着自豪的笑容。我趁热打铁，问道，还有哪些同学在大街上认识了新字？此时，一只只小手纷纷举了起来。不一会儿功夫，黑板上出现了十几个比较难写的饭店、书店，商场超市的名字。如：“鑫宇”“馨福园”“果蔬”“私家小厨”等。其中张文泽同学认识的最多，我奖励了他一面小红旗，他兴奋地挥舞了几下。有了这样一次别开生面的学习活动，学生的兴趣被大大地激发，学习汉字再不是一种负担，而成为了一种满足好奇心和荣誉感的享受。从此以后，便不断有学生向我汇报自己在某某个地方认识了什么字，甚至拿起笔在我面前认认真真地写出来，脸上同样是充满了自豪感。

识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。学生有了兴趣，教师要为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，就会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。

在各类展示活动中，那些乐意识字，主动识字，识字量大的孩子抢占了风头。他们悦耳的朗读、生动的故事、新奇的成语、平仄押韵的顺口溜，着实给其他孩子带来了不小的震动，因为低年级学生最容易受到感情因素的影响。在活动中给学生们留下深刻印象的识记方法，像生了根一样扎在孩子们的心里。例如：给“美”字设计的谜语：“王家大姑娘，头上戴了两朵花。”利用偏旁给带“尧”字部编顺口溜：有水就浇，有火就烧，有手就挠，有日便知晓。这样的活动再次证明了顺应儿童心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，会使学生饶有兴趣地主动投入到识字中去。

二、 归类，对比，编口诀，培养高年级学生的识字能力

有学者指出：“识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。随着年级的升高，识字量的扩大，一些中下等生渐渐失去了对识记生字的兴趣和一些识字的好习惯。如果教师不给予正确的引导，不采取相应的有效的教学手段和方法，就很难提高高年级的识字教学效率。基于以上原因，我在遵循循序渐进原则的前提下，把认读字音，分析字形，推测字义的任务和权利交给学生，引导他们采用“归类、对比、编口诀”等有趣的方法，多识巧记汉字，为阅读和习作打下坚实的基础。

中国汉字中大多是合体字，而合体字中多数是形声字。如果能引导学生抓住形声字的特点，积极动脑，大胆想象，大胆创造，把自主独立学习的权利交给学生，把有趣、有效的学习方法传递给学生，那么，一种真实、生动、自主学习的局面就会被全面打开。

根据形声字的构字及数量多的特点，同时也针对大部分学生对这些字极易混淆又感觉枯燥厌烦的实际情况，我对此类汉字进行了归纳整理，尤其是使用频率高的形声字。例如：赚、廉、谦、歉，钢、刚、岗、纲等。对于大量的此类汉字，我引导学生们通过查字典推敲音、形、义，然后给孩子们充分发挥想象的空间，让他们各显其能，编成口诀或者顺口溜，只要能牢固记忆，自己喜欢就是成功的方法。于是学生们非常乐意地投入到了学习编写的状态。其中出现了这样一段师生都比较喜欢的顺口溜，“大姐爱干净，有水就洗澡，二姐爱运动，伸手去做操，三姐嗓门大，张口噪音到，四姐爱玩火，屋里常干燥，五姐脾气暴，急躁就跺脚”。（其中有个别地方教师修改）这是班里淘气又聪明的轩永博同学编写的。面对这样的自编新作品，我们和同学们都啧啧称赞。接着我又把低年级时编写的一组形近字增加了内容和同学们一起研究编写，最后形成了这样一段方便记忆的顺口溜：有水就“浇”，就火就“烧”，有手就“挠”，有日天拂“晓”，有人存“侥”幸，有足踩高“跷”，有丝绕一“绕”，有食多富“饶”。以上列举的两组顺口溜使不同层次的学生都能比较牢固的记住和使用。

为了让学生有兴趣记忆教材和生活中笔画繁多的汉字，我通过各种途径搜集一些有趣的识记方法，并加以改进，使一部分不爱学习汉字的学生不再望而生畏，而是学而有趣，收到了良好的效果。例如，由独立字组成的笔画多的汉字，我指导学生用分解法读出其中的汉字来记忆。比如“赢”字，早已有人这样记了，此字可以分解成亡、口、月、贝，凡，那些学困生一下子就记住了，而且不再写错了。再如：山甘欠（嵌），目敢（瞰），鼻干（鼾）。这样一分解，再编成顺口溜，一下子就降低了记忆难度，而且颇有趣味性，深受学生喜欢。根据以上思路，学生又找出了许多此类汉字，如：羽田共（翼），山真页（巅），声殳香（馨）。在我搜集到的人们自编自创的识记汉字的方法中，有一组极易混淆的形近字被编成了口诀，成了我和同学们共同喜欢的记忆方法。口诀是这样的：横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉念个戎（róng）。这个口诀不仅使学生受益，也使我受到很大启发，同时也提醒我要在识字教学中不断地挖掘汉字的丰富和微妙，不断探索和创新。

受了这个顺口溜的启发，我又引导学生对学习和生活中极易混淆的形近字，同音字进行创编。如有十就“卖”（mài），没十就“买”（mǎi）；上横短“未”来好，下横短“末”日到；有火常干燥，急“躁”爱跺脚。

有了以上种种有趣的记忆方法，学生乐意观察和学习汉字了，但多年的识字教学使我意识到，这还远远不够，因为独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。因此，我一直让学生坚持使用积累本、归纳、整理、巧识巧记汉字的方法，不断提高识字能力。在教学中我还特别关注识字教学内部与外部的有机联系，让学生快快乐乐学习汉字。使学生既学好了祖国语言文字，又学会了学习方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感，使识字教学变得轻松快乐起来。

让低年级识字教学动起来 第5篇

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、尽快教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

（二）引导学生联想字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：

1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（三）比较法

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

（四）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（五）儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

四、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律

过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

六、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

让识字教学“活”起来 第6篇

内容摘要：

小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。识字教学应该跳出单纯认读字音、识记字形圈子，从学生认知特点出发，结合学生的生活实际，依据汉字的构字规律，挖掘汉字的文化意蕴，让每一个汉字富有内涵，充满生命活力。这样，就会使静态的文字符号动态化，让所学的汉字在学生的心中活起来，以培养学生学习汉字的兴趣，激发学生对汉字的情感，增强学生对中华文化的热爱之情与民族自豪感。

让识字教学动起来的论文 第7篇

长期以来，低年级识字教学一味强调识字的工具性，过分关注识字的传授，总是教师“一言堂地教”学生一个劲地学。如今《语文课程标准》的颁布，给语文教学带来一次革命，以全新的教育理念，更合理、更科学的学习方式，体现了教育要以人为本，促进学生的全面发展这一观点。如何打破“一言堂”，注重学生的识字技能，关注学生的实践能力，让“识字”教学动起来，我就浅谈一下我在识字教学中的几点做法。

一、调动兴趣，激活课堂

“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。

1、利用多媒体识字。

动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。

2、猜谜语识字。

低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的`思维。

二、拓展思维，探究方法

在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字?你有什么办法?”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：

1、加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。

2、减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。

3、找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。

4、换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。

5、应用儿歌识字。

教到“心”字，我顺口编了句儿歌：“一个锅(钩)三颗豆。”学生听了觉得非常有趣，不停地念叨，对这个字印像也就特别深刻，从而熟记在心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看到学生对于用儿歌来识记生字这么感兴趣，我热情地鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，自己编儿歌学生字，做学习的主人。

“给孩子们一次机会，你就会收获无数惊喜。”果然，学生编的儿歌丰富多彩。如“鹅”字：我的鸟儿是只鹅。这么一句话的儿歌言简意赅，好读又好记。如“糟”字：曹操吃多米糟糕。学生能编出这样的儿歌，说明他不但记住了字形，相信当写到这个字，不但能写得对，还能写得好。这不正好达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一目标吗?真得感谢小儿歌帮了我。

三、创建平台，培养习惯

生活中，汉字到处都有随处可见。为给学生创建一个识字的平台，营造良好的学习氛围，可以利用黑板报、标语、守则、或同伴姓名等。还可以通过电视或商业广告进行识字，让学生把自己在课内外认识的汉字与同伴交流，写在班级的展示台上，这样学生不知不觉中认识其他字词，陌生的字就会变得熟悉，无形中丰富了学生字词的储备，对识字教学具有十分重要的意义。

让识字课堂生动起来 第8篇

一、“活”学生字

要让识字课堂生动起来, 就要引导学生探究识字的方法。根据汉字的造字特点, “活”记生字。笔者常用以下几种引导方法。

1.画画导学

低年级儿童具有注意力易分散的特点, 而直观形象的图形, 容易吸引学生的注意力。在象形字教学中宜采用画出汉字所指事物的形象。如教学“目”字时, 让学生先画一画眼晴。接着向学生展示象形字“⊙”, 再出现“目”现代汉字, 然后诱导学生将实物 (眼睛) 象形字⊙, 现代规范字“目”进行比较分析, 探讨演变情况, 这样学生就能在直观形象的认识过程中记住了这个字。老师讲述, 学生还能通过识字初步了解汉字的造字方法。

2.实物助识

在教学一些会意字时用实物演示也可以取得很好的效果。如:教学“笔”时, 我就问:“过去人们是用什么来写字的?”学生就会说到毛笔, 我就拿出实物毛笔让学生仔细观察。学生在探究讨论中, 就能明白“笔”字为什么是“竹”和“毛”的上下结构组合的。

3.笔画加减诱辨

汉字中的形近字较多, 学生也容易写错。如:今和令、夫和天、厂和广……在教学时, 可采用加减法来学习。如“大+ () → () 百— () → () 用这种方法识字, 学生的积极性很高, 也能有效地减少学生写错别字了。

4.偏旁斢换拓展识字

汉字中大部分是形声字, 可利用形旁的区别和声旁的联系来进行识字。在教学中, 我常引导学生用“熟字换偏旁”的方法来识记生字。如教学“晴”字时, 学生就会把“日”旁换成“目”“氵”“讠”旁。这样学生不仅学会了生字, 还有部分学生能在学习过程中, 发现了形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义, 只要声旁不变, 换上不同的形旁就成了另外一个音、形相近的字。这样, 学生不仅学会了生字, 而且还掌握了形声字的造字方法。

5.猜一猜

“猜一猜”是传统的智力游戏, 小朋友也很喜欢。在教学过程中, 根据字的形状或意义, 引导学生自编字谜与儿歌, 引导学生猜字底。如在教学“器”时, 引导学生编说这样的谜面“一家有四口, 家中还有一条大狼狗。”这一十分形象的谜面引起全班同学极大兴趣, 一下子把这个字记住了。这种识字方法能充分调动学生的积极性, 提高识字兴趣, 对开发学生智力大有益处。

二、教“活”课堂

在识字教学中, 教师不仅要教给学生多种识字方法, 让学生“学会”。还要采用多种教学活动, 吸引学生“乐学”。在教学中我通常的做法是:

1.游戏

把游戏引进课堂, 既活跃了课堂气氛又符合学生的心理特点。给生字“找朋友”就是我教学中常用的游戏:如教学第三册第七课《一分钟》的生字时我要求学生给结构相同的字找朋友, 让学生找到它们各自的朋友后再自主探究识字方法。这样, 学生始终处于活动的主角。紧扣思考、活动要学的生字, 气氛极其活跃。

2.竞赛

低年级学生的一个显著特点就是喜欢表现自己。他们都有一种强烈的好胜心和竞争意识, 希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中, 老师要充分利用学生的这种需求和渴望, 如:开展“开火车”、“插红旗”、“摘苹果”等竞赛活动, 充分调动学生学习汉字的积极性。

3.体验

仅仅靠老师来讲要求学生记住生字是远远不够的。要结合孩子爱玩的天性, 激发学生动手操作。如教学“蚂”、“灯”、“想”等生字时, 先将其拆成左右两个部分, 再把拆开的部件混合在一起, 要求学生在规定时间内将字拼好。让学生在丰富多彩的实际操作活动中, 体会到获取知识的愉快和成就感。