在授课过程中如何进行可课堂提问以及导入策略

在授课过程中如何进行可课堂提问以及导入策略（精选2篇）

在授课过程中如何进行可课堂提问以及导入策略 第1篇

我在信息技术课堂提问导入时候注意了以下几点：

1．要做到符合初中学生的心理特点，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢。例如：在讲解在flash中引导层动画制作时，先展示几幅swf动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。

2．课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。以前，我在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《变形金刚》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的故事片《变形金刚》片段后的内容是什么，甚至少数学生还讨论电影的内容，争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。

在授课过程中如何进行可课堂提问以及导入策略 第2篇

关键词：音乐,课堂,导入

0 引言

课堂导入是小学音乐课堂的重要环节之一, 也是课堂教学必不可少的环节。所谓导入, 即教师在课堂教学讲授新知识之前, 运用事先设计好的教学内容, 通过引导性语言、动作, 借助某种教学技巧, 巧妙地让学生进入到特定的音乐教学氛围中来, 或从前一教学内容过渡到新的课堂教学内容之中。因此, 课堂导入是一种教学艺术, 对于小学音乐课堂, 不论是课前的导入还是教学环节中环环相扣导入的设计和运用, 都能取得良好的教学效果。所以, 教师应精心设计导言, 好的导入是教师精心设计、艺术构思的结晶, 也是教师在教学过程中的一种艺术创造, 它为一节课奠定了成功的基础, 为教师的顺利授课创造了良好的条件。下面谈谈我在音乐教学中是如何进行课堂导入的:

1 提问导入法

在上新课前, 教师若通过提问制造悬念, 就能激发学生的好奇心, 促使他们认真听课。所提问题, 首先难度要适中, 不能太刁钻。其次要针对小学生的特点, 尽量提得新颖有趣。再次要突出所学知识的难点和重点, 不能漫无目地提问。良好的课堂导入法有利于开启学生思维, 引发思考, 进而实现音乐的教化作用、认识功能。新课标要求小学音乐课堂应该为学生创造一个多姿多彩的世界, 学生在老师的引领下徜徉音乐的海洋, 体验美的所在。因此, 如何引导学生爱学、乐学、主动学是主要问题。更为重要的是, 学而不思则罔, 教师要在审美体验过程中引导学生进一步思索, 从而实现教育的认知功能。因此, 教师要利用导入巧设悬疑, 引人入胜, 这样才能起到开启学生思维, 启发他们的思考的作用。也只有如此才能开启学生学习思维, 丰富学生的音乐想象力, 培养观察力, 为更好地感受音乐和表现音乐创造了条件。如在欣赏歌曲《转圈圈》时, 我先让学生聆听, 然后提问:“谁能猜出这是哪个少数民族的歌曲?谁会哼唱它的一小段?还有和它节奏接近的音乐吗?”问题一提出就立刻激发了学生探究的欲望。对于学生的回答, 教师要以和蔼可亲的态度耐心听完, 然后做出恰当的评价。评价要以鼓励为主, 只有这样, 才能调动他们思考与回答问题的积极性。又例如教学《云》时, 我采用启发性的语言提问:“蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云, 又如大海里飘着无数的帆船。一朵朵的白云成群结队地往前走, 他们的白衣裙里都装了些什么?为什么走得这样慢?它们要去干什么呢?”待学生发表各自的意见后, 我又说:“小朋友的意见各不相同, 白云姐姐的白衣裙到底装了些什么?老师请白云姐姐用歌声来告诉我们。”在这种情况下, 教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。

2 故事式导入法

根据小学生的生理和心理特征, 运用讲故事的方式引导学生走入新课, 也是当前常用的一种方法。小学生, 特别是低年级学生爱听故事, 对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲和歌曲内容相关的一段故事, 能引导学生进入生动有趣的教学情境中。故事的讲述有两种方法。一是口述, 通过教师绘声绘色的口述故事, 把学生带到音乐意境中。二是播放视频。通过精彩的视频看故事, 更能引起学生的兴趣。根据课程需要, 可运用历史典故、名人轶事、成语故事、童话传说等小故事导入新课。这种方式具有较强的趣味性, 容易给学生以启迪, 同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用, 从而使教师讲课更加生动、形象, 学生学习更加轻松增趣、易于接受理解。和歌曲内容相符的一段故事, 能引导学生进入生动有趣的意境中, 唤起学生的情感, 引发学生的思维。如学习《小红帽》一课时, 我是这样导入的:“小朋友们, 在一个美丽的大森林里, 发生了一个有趣的故事, 你们想听吗?那咱们就先一起来听故事。”故事听完后:“就在小红帽给外婆送点心的路上, 她唱了一首动听的歌。听, 她唱着歌向我们走来了。” (听范唱) 这样就大大调动了学生学习的积极性。如在进行《歌唱二小放牛郎》《雨花石》《小胖胖》等歌曲的教学前, 教师就可以先给学生讲有关歌曲创作背景的故事。简短的故事导入, 既加深了学生对歌曲的了解, 又充分激发了他们学习的热情。

3 谜语导入法

猜谜语是孩子们最喜爱的游戏之一, 小学音乐教师要充分考虑学生的喜好, 通过教学内容和趣味谜语的结合, 顺势导入, 提高教学趣味和教学效果。如在教唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌时, 我出了这样一个谜语:虽然长得黑, 聪明心灵美, 捉虫喂妈妈, 叼石喝到水!让同学们猜猜它是谁, 等到同学们猜到之后, 再让喜爱表扬的同学上台表演一下它的样子。课堂气氛很快被调动起来, 学生立马变得非常活跃, 纷纷举起小手要求回答和表演。如在教唱《小猪睡觉》时, 可把歌词改编成谜底, 并配上夸张的动作:“肚子吃的饱饱, 闭上眼睛睡觉……”。让小朋友们猜一猜歌曲唱了谁?它在干什么?孩子们一看表演就能猜出是小猪在睡觉呢, 顿时就来劲了, 课堂气氛随即活跃起来, 学生在熟悉歌词的基础上很快学会了歌曲, 还能进行形象表演, 教学效果非常好。像《猜一猜》、《小猴子》等歌曲都可用猜谜语的形式导入新课。这种导入方式最大的特点是能够充分调动学生积极性, 引发学唱兴趣, 开拓学生思维, 活跃课堂气氛。

4 悬念导入法

小学生的心理特征是喜欢问为什么?对未知世界有着强烈的探索意识。根据这一心理特征, 教师在教学中可以运用悬念导入法, 抑或称为设问导入法。即实现预设某一问题或通过讲故事的形式预设一种悬念, 让学生根据悬念自己去探索, 从而进入新课的方法。如, 第五册《快乐的小木匠》一课, 教师可以设置这样一个悬念:“小朋友, 上次我们到小熊家里去, 小熊特别的热情, 我们玩得多开心啊!现在小熊到很远很远的地方去学习手艺了, 它学什么手艺啊?你们想去看看吗? (学生:想。) 不过, 路途遥远, 中途要经过音乐王国, 还要有许多关卡要过, 有许多有关音乐的问题要问小朋友, 你们怕不怕? (学生:不怕。) 这样一个悬念的设置激发了学生的兴趣, 使学生带着强烈的求知欲进入了学习状态。

5 游戏导入法

小学生活泼好动, 爱表现自己。在上新课时让他们在游戏中唱一唱、跳一跳、动一动, 有助于他们感受音乐、理解音乐和表现音乐。例如在进行节奏练习前, 我不是马上分析各种节奏符号的时值, 而是先让学生做一个游戏:让学生分别模仿乌龟、兔子走路的特点去感受它们的节奏。比如把小乌龟走路的节奏弹出来, 念成“爬呀, 爬呀”;把小白兔跑步的节奏弹出来, 读做“蹦蹦、跳跳”。通过游戏, 能把以往对音乐知识提不起学习兴趣的学生的注意力也吸引过来, 让他们在游戏中体会到各种节奏类型的时值和特点。

总之, 小学音乐课堂教学导入法在课堂教学中至关重要, 恰当的导入法是开启儿童走进音乐殿堂的一把金钥匙。它是沟通师生的桥梁、学生与音乐之间的纽带, 也是彰显教师教学艺术和能力的表征。当然, 法无定法, 所有的方法都要遵循新课标的要求, 实现因材施教、有效教学, 从而实现音乐教学的审美价值。

参考文献