中小学生课堂常规

中小学生课堂常规（精选8篇）

中小学生课堂常规 第1篇

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

中小学生课堂常规

中小学生课堂常规

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

一、课前要准备好学习用品，书本、笔记、文具盒一律放在课桌的左上角。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”全班同学起立(立正、站好)老师说：“同学们好”；学生回答：“老师好”(声音要响亮)。

四、上课迟到的学生要先喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐势要端正，专心听讲，积极思考，发言要大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、做实验时，要明确目的的多要求，按规定的操作步骤进行观察分析。写好实验报告，爱护实验器材，节约实验材料，按时归还实验用品，并做好清洗工作。

八、老师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

九、自修课要和上课一样看待上，根据老师布置的学习任务进行自觉，老师不在时，由班长(或学习委员)负责主持全班同学学习。

十、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，学习委员点名。

中小学生课堂常规 第2篇

一、预备铃响，学生应迅速进入教室，将本节课相关的书本和文具放在桌子左上角，坐直，保持安静，候待教师上课，不准私自调换座位（体育课时，由体育委员在运动场上集好队，静候教师上课）。

二、上课铃响，教师进入教室说“上课”，班长即发令“起立”，学生立正站好，待教师回礼后，班长下令“坐下”；下课时，教师宣布下课，班长喊“起立”，教师回礼后，学生方能离开座位，科代表要协助教师清理教具等（英语课和体育课使用学科语言）。

三、学生不得无故或借故旷课、请假；教师要认真组织教学，点好名，做好考勤记录。学生迟到进教室时，必须喊“报告”，经教师允许后才能进入教室，安静地坐到自己座位上，不得不经报告直入教室，更不准踢门或用力推门；如有要事离开课堂，必须征求教师同意后才准离开。

四、尊重教师的劳动，严肃认真，专心听讲，积极思考，认真做好笔记和课堂练习；不做小动作，不喧哗，不磕睡，不做与本节课无关的事；学生必须认真完成教师计划或指定的学习任务，准时上交作业。

五、回答教师提出的问题先起立，声音清晰，并要做出积极正面的回答，完毕后得到教师允许再坐下；向教师提出学习问题时，要先举手，经允许才起立发言。

六、学生在测验、答卷时，必须严格遵守考风考纪；不得翻书、翻笔记、偷看答案，不得互相提示，严禁作弊。

七、学生不准携带通讯、视听设备及食品进入课堂，不得作出违反课

堂秩序和影响教学活动的言行。

八、准时参加自习课和晚自修，保持教室安静，有计划地学习，不随便说话或离开座位，不得任意离开教室。

九、到电脑室、实验室等功能室上课，要按指定位置坐定，要保护好功能室的设施设备，并按教师要求规范操作，不准随意乱拿乱动；上体育课必须穿校服（或运动服）和平底胶鞋，安全上课。

十、学生有权利和义务共同维护课堂安宁、文明和祥和，并积极配合教师的教学活动，有效完成教学任务；教师有权批评或采取正确措施

灵璧职高督导制度

一、教学督导的任职条件

（一）热爱本职工作，责任心强，遵纪守法，坚持原则，作风正派，办事公正。

（二）熟悉教育法律、法规、规章和方针、政策。

（三）有丰富的教学经验和专业知识水平，本科以上学历、高级职称，担任学校教研室主任或市级以上名师、骨干教师。

二、教学督导的主要职责

（一）对学校贯彻执行教育法律、法规、规章和方针、政策情况进行监督。

（二）对教师进行教学评价和业务考核

随时对教师进行听课，并根据听课情况与授课教师交换意见；参与学期或对教师的课堂测评工作。根据教师考核制度对教师进行学期或考核，对外聘教师进行素质考察。

（三）对教师进行业务培训和教学指导

有对教师进行培训和指导的义务，帮助青年教师提高业务水平，对学校的教学工作提出指导性意见和建议。教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

（四）教学常规检查

教学检查的内容：教学大纲和教学计划的完成情况、课堂授课质量检查（教学目标、内容、课堂结构、教学方法）、考试命题审查和试卷分析、学生成绩评定的科学性和可靠性分析。

（五）参与教学管理 参与制定学校教学督导制度及评估指标体系，制定学校的教学督导工作计划，参与教学大纲的教学计划的制定，定期召开督导工作会议，提交学期或学年教学督导报告。

（六）对学校的教学科研和校本课题研究进行指导

三、教学督导机

构

（一）组织机构：设立教学督导室，成立督导领导小组，教学副校长、教务处主任、教学督导室主任、教研室主任、学科带头人和骨干教师若干人组成。教学督导组成员采用聘任制，一年为一个任期。

（二）教学督导的相关制度由教学督导室负责制定，并提交学校行政会讨论通过。

（三）任免：教学督导员由学校行政会任命，对于不能履行职责的教学督导员，经学校行政会讨论可以免除其职务。

四、教学督导的主要方式

（一）听取教研室的工作汇报。

（二）查阅有关的教学文件、教学档案和资料。

（三）参加有关的教学活动。

（四）召开有关人员的座谈会，进行调查、测试和个别专访。

（五）采集教学相关数据，统计分析

附件1

教学督导机构人员名单（略）

附 2 ：

学校教学督导实施细则

为了进一步落实学校的教学督导制度，更好地发挥教学督导员的作用，通过教学督导促进和提高我校的教学、教研水平，特制定如下实施细则：

一、教学督导的目的：

（一）对学校的教学进行监督和检查。

（二）根据学校的教学情况提出改进意见和措施。

（三）协助学校教学部门开展教学活动。

（四）对教师的教学和业务情况进行评定和考核。

二、教学督导内容：

（一）教学常规检查：教师的备课、上课、教案、听课情况、作业批改、教师工作手册。

（二）教学质量检查和评价：教师上课情况、学生测评及反馈意见。

（三）青年教师培养：制定和落实对青年教师的培养，承担导师职责，帮助青年教师提高教学和业务水平。

（四）教师教学水平评价和教师业务考核：对教师教学情况和工作能力作出评价意见，负责教师的考核或聘用考核工作。

（五）各类教学教研活动的审评工作： 1、校本课题的审核和指导工作。2、公开课的审查和评选。3、教师论文或专著、课件、教师教学竞赛等教学活动的审阅、选拔和评比工作。

（六）对学校的教学工作提出改进意见和措施：对学校的教学和教研工作提出建议和

（一）听课与检查：随堂听课，检查教案。

（二）测评与考

核：参与教学测评和对教师的业务考核。

（三）座谈会：必要时召开学生或教师座谈会，听取意见。

（四）书面意见：对学校教学工作提出书面意见或建议。

四、教学督导员的基本任务

（一）完成教学督导组交给的督导工作。

（二）每学期听课要在 10 节以上，听课后要填写课堂评价表，课后要与授课教师进行交流或指导，并保存相关资料以便存档。

（三）每学期要向教学督导组提交一份教学督导工作意见或建议。

（四）每学期提交个人教学督导总结。

五、教学督导组与教务处的关系

教学督导组是学校教学监督机构，由校长和教学副校长负责，并按照教务处的教学工作任务进行工作，教学督导组有责任对学校的教学、教研工作进行监督并提出意见或建议。对于教学督导组提出的意见或建议，教务处有责任予以解决或答复。

1．基本建立了符合我县实际的学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的框架。形成了以“两基”巩固提高为基本载体，以教育重点工作目标管理责任制为主线，以学校督导评估和校长、教师、学生评价为基本形式，以专项和随机督导、督学责任区为补充的学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度。

2．素质教育的评价机制已基本建成。在近两年的课题研究与素质教育实际工作中，我县已经基本建成了以学校督导评估为主导，以校长、教师、学生评价为补充，以学科素质教育评价、课堂教学评价及德育工作评价为主要手段的实施素质教育的评价机制。

3．促进了学校办学水平的整体提高。学校督导评估与对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究相结合，极大地推动了全县中小学校办学水平的整体提高，学校办学行为进一步规范，素质教育的实施进一步深化，管理及办学条件改善进一步完善，学校为当地经济建设服务和社会发展服务的作用也越来越明显。

4．促进了校长、教师、学生的发展。在对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究中，由于开展了对校长、教师、学生的评价，使得我县中小学校长、教师的思想素质、业务素质不断提高、管理水平及教育、教学能力不断加强、教育教学质量不断提高。学生的综合素质逐步提高、学生的个性得到充分展示，促进了学生的全面发展。

5．确立了新的督导理念。通过课题研究，形成了教育改革与发展新形势下的“服务、指导、引领、发展”督导工作新理念。确立了教育督导工作方针:“监督、检查、评估；指导、引领、服务”。为今后做好教育督导工作，进一步完善学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度奠定了良好的基础。

6．在课题研究中注重与督导工作的结合，不断创新督导工作机制。结合安图教育督导工作的实际与督导科研课题的研究，督导工作机制也不断创新，如建立督学责任区和实行责任督学工作制；聘任兼职督学、督导员，建成三位一体教育督导队伍；不断规范完善创新学校督导评估、校长、教师评价的内容、手段；完善督导制度建设，实行开门评督导、聘任督导工作监督员；充分发挥教育督导通报的作用并在网上发布，创办《教育督导信息》、《教育督导专题报告》等，具有安图特色的教育督导评估制度正在逐步形成。

六、实验课题研究存在的不足

在课题研究中还存在着理论上的研究比较肤浅，理论与实际工作结合上还缺乏有机的统一，新形势下“两基”巩固提高，学校督导评估，校长、教师、学生评价等工作不论在理论上还是从实践上，还要在深层次的研究上下功夫，以更好地适应对学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度的研究。

中小学生课堂常规 第3篇

一、培养学生的行为规范意识, 教师率先垂范, 形成有效的长效机制

学生有敏锐的洞察力、有丰富的想象力、有形象的模仿力。他们常常能把老师的言行举止学得惟妙惟肖, 惹得同学们哈哈大笑, 由此可见, 教师在他们的心目中占有非常重要的位置。常常有家长在跟我们交谈时说, 我家孩子常把老师的话当成圣旨, 老师说的话绝对管用。想想学生对我们老师充满了绝对的信任, 那我们拿什么来教育引导我们可爱的学生们, 用我们渊博的知识, 规范的言行, 为学生树立榜样, 培养他们良好的体育课堂常规。学生体育课堂常规习惯的养成不仅需要教师耐心地说教, 更要靠教师在行为习惯上潜移默化地引导教育, 率先垂范, 让学生明白上体育课的常规要求。

教师的形象、威信、行为、言语以及教学方法对培养学生体育课堂常规的良好习惯有着密切关系。教师要率先垂范, 用模范的感召力去感染学生, 用无声的语言、精湛的技能潜移默化地感染学生;同时教师在授课时要做到生动有趣, 激发学生兴趣;讲解精炼, 课前预设充分, 组织到位, 让课堂充满乐趣。通过良好形象的塑造, 起到身教重于言教之实效。

二、合理的教育方法, 适当的教育时机是培养体育课堂习惯的关键

体育教学过程中, 学生是主体, 调动学生内在的积极性, 让体育课堂时时充满了轻松愉悦, 这是我们体育老师心中的理想课堂。达到理想境界这就要求学生做到兴趣与严格相结合;明确要求与具体指导相结合;纪律约束与自我要求相结合;学校教育与家庭教育相结合;学校教育与社会教育相结合。在体育教学中要求教师时时关心每个学生, 处处关注每个学生, 寻求适合学生特点的教学方法, 不断创新教法, 营造和谐的课堂氛围;抓住学生发展的关键期、敏感期, 即体育习惯养成的最佳时期, 进行适时教育, 激发学生的成功欲, 给每个学生创造获得成功的机会。

在体育教学中还能采用“不同距离的投篮得分赛”“让距追逐跑”“强弱搭配赛跑”等不同形式, 让每个学生都觉得自己是可以的。在进行各种活动时及时地对学生进行思想道德教育和健康教育, 使学生明白良好的身体素质是学习文化知识的前提。体会到只有身体好, 才能精力充沛地投入到学习、工作中, 并以良好的体育课堂常规督促自己认真地进行体育学习, 逐步形成强烈而稳定的学习动机, 激发学生的学习兴趣。

在我所教授的六年级五个班中, 常规的徒手操练习已经不能满足学生的需求, 为改变学生的学习状态, 我把全班分组, 由组长带领创编各具特色的健身操。为防止课堂出现问题, 课前我及时地关注学生自编操的实效, 对不理想的小组进行指导。课上先由全班学生口头初评, 教师再根据观察和全班学生的口头评定当场提出优点和不足, 并进行表扬和鼓励。学生有了积极性, 课堂有了新意, 学生成了学习的主人, 自编、自练、自演、自评。学生不仅能主动、积极展示, 还养成了鼓掌迎候、鼓掌祝贺等尊重别人成果的意识与行为习惯, 形成了你追我赶的学习氛围。课堂上提高了学生遵纪守法和严明的组织纪律性, 消除了松懈散漫的不良行为, 形成了奋发向上、朝气蓬勃的精神面貌。

三、体育骨干的培养, 是体育课堂常规建设的中坚力量

体育骨干是体育教师的得力助手, 在班级中起到引领作用, 他们能帮老师做力所能及的事情。如, 自己能够积极参与体育课的课堂学习, 还能够带领同学们一起活动、一起组织做游戏、帮教师领取器材。在体育课堂分组学习过程中, 老师还能通过体育骨干达到提醒学生, 充分发挥学生体育积极分子的作用, 引领、帮助其他学生养成良好的体育常规行为习惯。定期轮岗也是培养体育骨干的重要途径。小学生中很多人都想积极参与班级的管理, 在教师面前善于表现自己, 希望得到教师的表扬。教师充分地利用这一特点, 充分调动学生积极性, 提高体育课堂效率, 并和全班学生约定好根据学生课堂表现情况隔段时间再进行轮换, 这样班级中的大部分学生就会被这种“诱惑”所吸引, 从而会较认真地投入到体育课堂学习中去, 把握好“方向”。

好习惯是幸福的源泉, 是学生一生受用的财富。学生良好体育课堂常规习惯的养成不是一朝一夕就能形成的, 它由一个简单到复杂逐渐形成的过程。在教学过程中, 我们应充分考虑学生的年龄特点, 根据学情的需要, 有的放矢、循序渐进地提出具体的有效措施, 使学生养成良好的体育课堂常规习惯, 努力践行有效课堂教学。

摘要：“播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获命运。”正所谓“好习惯养成了, 一辈子受用, 坏习惯养成了, 一辈子吃亏。”学生体育课堂常规习惯的养成, 不仅是班级班风建设的重要工作, 也是保证体育课堂顺利开展的最基本要求。

关键词：体育,习惯,方法

参考文献

为举行学生课堂常规比赛叫好 第4篇

H校把评委席安排在学生的两侧，便于观察学生，教师则依然站立于讲台处组织教学，我们则一边学习评分标准与细则，一边对照观察学生课堂表现。看H校的评分标准，果然跟我预想的差不多，不过，还增加了情感、氛围、态度等情绪类的东西。不知是学校特意要求过，还是教师的课堂确实有了根本的改变，学生的活动比较多，教师占有的时间少，关键是学生学习很主动，自学、讨论、做自学题，讨论交流很有礼貌，虽然讨论热烈但是尊重对方，让对方话说完或者间歇时才插话，这很了不起。另外，大多数学生说话比较完整，不只是全班交流时这样，小组讨论也差不多。学生坐姿始终很规范，小组合作时几乎人人都参与，但讨论问题时还缺乏深入的探讨，大都流于表面的理解，并没有因为讨论而推进对问题的理解，说明在核心问题的理解上，仍需要教师提供阶梯式的问题引导他们去思考。虽然各班学生优秀之处不太一样，但整体而言，授课教师的要求高低和落实力度大小不同，带来的课堂面貌果真又不同，学生的专注程度与学习效果确实存在差异，可惜没有当堂检测的环节，要是有，倒是能很客观地体现课堂教学效率的高低呢。

事后，我们几个评委私下交换了一下意见，对六堂课的学生表现进行了排序，结果很惊人的相似，除了中间三节课的次序稍有些微小区别，整体的顺序却都差不多，充分说明学生的课堂状态是可以通过观察反映出来的。活动结束时安排了一个评议交流，很多教师也都发言，评价学生的突出表现，教师都很兴奋，都说这种比赛很新鲜，以前要么总不放心学生，教师总是带着学生，指挥着学生做每一个环节，预设每一个细节；要么就是不管学生的语言表达，不管他们的习惯，只顾着教自己的备课内容，结果却等于是走过场，学生得不到训练。今天才发现学生原来这么能干，语言表达这么好，原来呀，学生的表现都是要看教师有没有想到，标准有多高。真正优秀的教师原来都是从学生的语言表达、课堂礼貌、如何自学、如何讨论等细节上做起的，难怪许多名师的课堂上学生那么能干，原来都是有原因有源头的。教师的发言诚恳真实，看得出是发自内心。

教师的感受我完全认同，甚至感觉启发更多。回想以往教师上课比赛都是比教师，关注教师的表现，授课教师自然只从自己的教学出发，考虑教材怎么教，考虑自己有怎样的特长风格可以展示，很少关注到学生，或者至多兼顾一下学生的理解表现。这实际上从评价这一层面说，还是以教师、教学、教材为主的课堂，评价的潜台词还是以“教”为准。教学评价没有发生改变，教师自然难以发生根本的改变。然而，评价是指挥棒，评价只关注教师的教，而很少关注甚至忽视学生的学，又怎能推动以学为主的课堂建设呢，又如何体现以学论教的新课程要求呢？这是否是教学改革难以向纵深处推进的症结所在呢？

由此，我想到了洋思中学的“先学后教，当堂训练”，想到杜郎口中学的学生挂满了四周的黑板，想到了东庐中学的讲学稿。这些学校的课堂都是把学生推到了学习的第一线，都有对教师占用的时间以强硬的限制，“不超过五分钟”“不超过十分钟”，而将大量的时间和机会留给学生，课堂是学生的课堂，是学生学习的场所，教师降位为教学流程的设计者、活动的组织者、疑难问题的顾问指导、学习评价的激励者。如此定位，课堂顿时生机勃勃，活力四射，呈现出叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命的活力”之美好景象。如果说洋思中学、杜郎口中学是从学生学习的实际状态上进行变革，那么，我觉得H校则是从课堂评价的角度来探索以学论教的有效路径，这又从根本上去推动教师教学的行为改变和价值标准的改变，如此，则更具深刻的意义。

当然，H校评价学生课堂常规的活动还才是开始实践，许多想法和做法还不够完备，不少地方可操作性不太强。如，课堂上学生的综合表现太丰富，往往难以关注全面，挂一漏万常有，评价的准确性科学性方面缺乏，评价标准过于简单、笼统，难以兼顾到更复杂的课堂情境等。对此，我倒觉得不妨先举办一些更专项的活动，如，学生的课堂语言表达比赛、学生课前准备比赛、学生小组讨论比赛、学生自主学习方式比赛等。抓其一项，促进改变；连续多次，分项推进，则能步步为营，占领成功高地。因为课堂虽然是一个浑然的整体，但是却由每一个部分组成，每个细节都逐步做到位了，必然会有整体的进步。用比赛的形式来促进细节改变，促进教学常规的深入改变，虽然功利，但倒不失为一种从管理角度推进课堂教学改革的新思路。

此外，比赛不是目的，目的是推进，因此，为了达到推进的目的，做好足够的铺垫就更好了。事后我们与H校校长交流，建议可以提前组织教师进行学生课堂常规的学习，提供一些先进的案例，让教师们阅读，然后，号召各位教师在自己的班级课堂有效地运用，让学生尝试学习，给一两个星期进行必要的消化适应，甚至更长一点时间逐步内化成常规，但提前公布比赛的方案，明确比赛的条款项目，让全体教师和全体学生都知晓，在此基础上，再举行这样的竞赛，这就真正能起到推动作用了。当然，比赛过后，还可以更新原来的教学常规制度中的课堂巡视，可以将比赛的各项内容纳入到课堂巡视之中，这样，就使得比赛得来的良好的常规局面能够在更长一段时间内能有效保持，一学期坚持如此，下个学期也如此，学校的课堂常规就能得到良好的推进。

课堂教学改革渐入深处，越往深处越涉及到根本的理念和价值取向。以师为本还是以生为本的矛盾并没有消失，而是更加突兀地矗立，对此，唯有从评价的角度给以鲜明的导向和甄别，才能真正消除教师价值观的混乱和迷失，才能从教师表象认识和实践上的理念新进入到实质层面的理念新，如此，才能真正推动课堂教学的改革，把教师的教为主真正转到关注学生的学为主，真正做到以学论教，也唯有如此，才能真正指挥着广大教师转变观念，转变教学方式，为学生服务，为学习服务，从而使课堂不是“教”堂，而是真正的“学”堂。

思进小学学生课堂常规 第5篇

1、上课前的准备：上课前把上课用的课本、作业本、学具整理好放在桌面左上角，文具盒横放在桌面的正前方，与本节无关的—切物品一律不能放在桌面上。

2、上课铃响时，停止说话和活动，快步有序走进教室坐好，安静地等候老师上课。班长督促纪律，作好登记。

3、老师进入教室，喊“上课”后，班长立即喊“起立”，全体学生起立，立 正站好，两脚并拢，胸挺直，两手伸直贴紧大腿两侧，抬头，向老师行注目礼，师生问好，老师示意坐下后，学生再坐下。

4、上课期间学生身体坐端正，挺胸，两手自然摆放，两脚平放在地面，身体要像钟一样稳，不准乱动。眼睛注视老师，专心听讲，边听边思考。不懂的地方老师讲完后再举手问。

5、上课听讲，要专心，不开小差，不做小动作，不交头接耳，不插嘴，掉物举手示意，经老师允许方可快速捡回。不擅自离开座位，不喝水、饮料，不吃零食，不看闲书，身体不适需举手告诉老师。

6、课堂发言先举手，举手姿势：保持端正的坐姿，右手平放，左手胳膊肘放在桌子上，手掌伸直，五指并拢。

7、举手经老师允许后向外迈一步起立，迅速起立，立正站好，再回答问题。发言要注视老师发言，正确使用普通话，发言声音响亮。要说完整的话，口齿要 清楚，说错了不要怕，再说一遍。发言完毕，经老师允许或示意后再坐下。

8、别人发言时，不要急于表现自己，要把举着的手放下，坐姿端正，认真倾听，不能嘲笑在课堂上讲错的同学，要虚心听取别人的意见，不能打断别人的说 话，如有不同意见，等同学回答完后再举手进行及时补充或纠正。

9、读书写字的姿势要端正，只有姿势正了，写出的字才漂亮。注意保护眼睛，时时注意保持眼睛与书本的距离。读书时，头正，身直，臂开，足平。两手抓住 书的两边的下方，书向桌面前方倾斜大约成45度角。起立读书时，书要拿起来保 持姿势读书。书写作到“三个—”：执笔姿势要正确，眼离课本—尺远，手离笔 尖一寸远，胸离桌面一拳远。

10、文具使用时要轻开、轻拿、轻放。作业书写要做到干净整齐，作业一心一意，动作迅速。想好再下笔，避免涂涂改改，写错用橡皮擦干净再写。作业写完了，也要遵守课堂纪律，不允许讲话。

11、下课铃响时，老师宣布下课，班长喊“起立”，学生起立行注目礼，师 生互说“再见”，等老师允许后，一节课就结束了。课间安全监管员要负责好教室内课间安全，上厕所、上小店等均要排队。

如何培养学生的课堂常规 第6篇

福建省泉州市鲤城区第二中心小学 洪映雪

我们都知道低年级学生的行为习惯很差，尤其是课堂常规更不堪入目。因为在由幼儿园以游戏为主的学校生活一下子转为以学习文化知识为主的学校生活，对于学生来说很难一下子就适应，尤其是要规规矩矩的坐在坐位上40分钟对孩子来说很不容易。所以经常会出现这样的现象：上课铃声已打响了，你会发现学生还没有进课堂，还沉浸在愉快的游戏中，课堂上老师刚刚说了一个问题，学生就在下面七嘴八舌地讲了起来，没有要举手发言的意识，课堂非常混乱。而回头讲话，随意打断老师的话，更是屡见不鲜。

面对这样的课堂应该怎么办呢？大声呵斥？严厉批评？还是讲大道理？笔者认为：应该对低年级的学生加强课堂常规的养成教育，下面结合自身的教育实践经验，谈几点认识。

一、培养个人荣誉感，榜样激励。

低年级，特别是一、二年级的学生毕竟还小，对于培养集体荣誉感学生头脑中没有相应的概念，相反，学生对于个人荣誉感却已有了明确的概念，老师的一句表扬或鼓励的话，他们都会喜形于色，回到家里还会向爸爸、妈妈炫耀被老师表扬，让其他学生见了也非常地羡慕，个人荣誉感得到了极大地满足。并且模仿是小学生良好行为习惯的重要途径，模仿的对象是无穷的，尤其是小学生模仿性很强，为学生树立榜样，是行为规范训练的有效形式。依据这个特点我们老师在课堂上应该多表扬和鼓励，树立榜样。例如上课铃声已经响了，老师走进教室发现学生还没有坐好，有的在地上乱走，有的在喝水，有的在说话唱歌，这时老师如果大声批评呵斥只会吓坏学生，让接下来的课堂教学陷入困境。此时可以看看教室内是否有坐好的学生，以此为契机对学生进行常规教育，“看，XX同学听到铃声，看到老师走进教室已经坐端正了，他可真是一个遵守课堂纪律的好孩子！让我们大家都向他学习！”短短的一句话即满足了学生的个人荣誉感又为其他学生树立了一个鲜活的榜样，明白以后上课时要向那位同学一样坐好才会得到老师的表扬。用榜样的力量激励学生学习对方的优点，鼓起超过对方的勇气，促进良好行为习惯的形成对一年级的学生来说效果非常显著。

二、规范个人行为，明确要求。

在学生能够明白上课要坐在座位上，要认真听老师讲课，可以进一步向学生提出更高的要求。此时小学生守则是我们进行指导课堂常规养成的一个非常好的依据，但千万不要照本宣科，因为学生太小对于这些条条框框的内容还不能很好地理解。此时我们可以编些孩子易于接受的儿歌来渗透。

例如上学可唱：“按时上学不迟到，校服领巾穿戴好。排好路队进校门，问早问好有礼貌。”课前可以唱“上课铃声嘀铃响，我们赶快进课堂，学习用品放整齐，等着老师把课上。”课中可唱：“开心说，认真听，老师你来评一评”。下课可以唱：“文明休息不喊叫，教学楼内不奔跑。上下楼梯靠右走，互助友爱不争吵。”这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化。

三、增强竞争意识，强化训练。

在培养了学生的个人荣誉感和明确了要求以后，可以逐渐培养学生的竞争意识。因为有了竞争意识尤其是集体竞争意识后班级才会拥有良好的班风和学风，为学生良好行为习惯的养成提供有利的环境。例如在课堂上，我们可以经常以小组为单位来开展“比一比、赛一赛”的活动，比比哪一组坐的好、积极发言、发言时举手、认真听讲不玩小东西，可以在每节课结束时给小组间课堂表现排个名次，讲明理由。这样做的效果有时往往比表扬或批评某一个学生更有作用。经过老师有针对性地不断强化训练下，学生就会慢慢养成自觉遵守课堂纪律的习惯。这种竞争意识的增强，对于集体荣誉感的培养也具有推进作用。

四、应用管理技巧，调空课堂。

制造悬念气氛：当有学生开始烦闷不专心时，教师停止说话，眼睛注视当事人，教室一片安静，诧异中，那些学生就会悄悄改正。

运用消弱原理：低年级儿童自我约束力不强，因此，对有些轻微不当行为，漠视不予理会，不去注意它，此类行为将自然消弱。

接近控制课堂：教师在教室里走动，与最可能心不在焉的学生保持接触，做到这点，教室管理问题也可迎刃而解。对于上课喜欢讲话，玩东西，捉弄同学者，教师如果不动声色走到他身旁，轻拍他肩膀，摸摸他的头，这些小朋友就会马上改正，也不会影响上课。静坐调空秩序：课堂上，学生的活动较多，有时完成一个活动时，教室秩序很乱，闹哄哄的，无法继续教学活动，这时候要把全部的活动停下来，全班同学静坐30——50秒，稳定情绪后，教室秩序即可恢复。

运用肢体语言：眼神

在很多学生的眼里，老师的眼睛会说话，这是教师善用“眼神接触”的结果。这个动作经由练习，能控制教室的气氛，不但能预防学生不良行为的发生，而且能使学生有种被重视的感觉，并能籍此表示对学生行为的赞同或反对。

手势，老师可以使用许多不同的手部动作来奖励或制止行为。若在老师与学生有相当的默契时，成效更大。如伸出食指放在嘴巴上，表示“安静”，全班小朋友立刻明白而安静，这比口头上的提醒责骂来得有效。

面部表情，好的脸部表情能传达真挚，诚恳，温暖，使学生如沐春风；相反地，脸部表情也能显露出厌恶，嫌弃，烦恼，这些会触发不良行为的发生。教室中常用到的表情有：轻轻摇头能事先制止不良行为的发生。皱眉头表示“疑惑”，不赞成。闭紧嘴唇老师的忍耐已到了限度。

当老师发现学生对于显露出来的讯息，“表错情”，“会错意”时，应立即辅以其他方式，如口头说明，手势等来更正，以避免不良行为发生。教室应是一个安全的场所，身处其中的学生应感觉舒适，教师全权掌握，了如指掌，但不要变成一个握有大权的怪物。教师应对自己和所教的科目慢慢显露出自信，让学生有被喜欢的感觉。教师时时表现出“亲切”，“温暖”，让学生感到老师的“平易近人”，具“亲和力”，而非“莫测高深”和“威严”。

英国诗人米尔顿说：“一个好的老师，必须能和他的学生心神交会。”

初入学儿童的遵纪养成教育是一个重要的、长期的、艰苦的教育过程。要使低年级的学生在轻松愉快的生活中，在富有童趣的活动中，自觉地接受纪律的教育，养成良好的日常行为规范。它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。

一、课题的提出

一年级学生刚从幼儿园来到小学，一个新的环境，让他们显得格外的兴奋。他们在在学校接受教育之外，很重要的一个方面就是要让学生学会适应，学会按照统一的要求规范自己的行为，进而培养他们自我约束、自我控制的能力。

在带过的几届一年级发现孩子们课堂常规上存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：

1、有些孩子在家里过分宠爱，对孩子良好习惯的培养比较忽视，坐姿，站姿不正确

2、有些孩子上课时注意力不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一下与学习无关额事情。

3、有些孩子胆子小，不敢踊跃举手回答问题，回答问题声音小。

4、有些孩子一边玩，一边写作业，哪里说话哪搭茬儿

5、由于生理和心理的特点决定了他们不可能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，他们会分心，会不自觉地把注意力转移到其他地方去。这些问题，如果不重视，就会造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，也严重地影响了学校教学质量的提高。而在实际工作中，要把这几十名性格不同、特点各异、爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的，必须把课堂置于教师的引导、管理和控制之下，通过教师的有效活动和学生的积极参与去实现课堂教学目标。为此，选择“一年级新生良好课堂常规培养的探索与研究”作为研究的课题。

二、课题研究依据

课堂常规既是新课程课堂教学的内容，也是提高学习效率的保证。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。只有在课堂常规得到认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率，才能实现新课程的教学目标。

三：实验研究目标

1、通过本次研究，能使本班学生的面貌发生极大的变化。课下，学生能自觉做好课前准备；写字时，学生姿势正确，做到了“三个一”，书写也工整规范、整洁；上课学生纪律特别好，学生坐得端端正正，个个精神抖擞，精神焕发，积极思考问题，并做到举手发言，回答问题声音宏亮，课堂学习氛围浓厚，形成了良好的班风。

2、提高教师的认识，掌握了有关的理论知识，并将所学的理论运用于教学实践，使自己的教学的手段更为丰富。

四、研究对象： 本班学生

五、研究内容：

1、明确课堂常规的内容，俗话说：没有规矩，不成方圆。上好一节课的前提，除了老师的精心设计之外，还有一点就是良好的课堂秩序。一个班的课前准备到位，孩子们会听老师讲课，会听同学发言，会用正确的坐姿书写作业，„„让学生知道课堂常规的内容，编写儿歌，朗朗上口。在有序的、和谐的学习环境和愉快的教学氛围中，老师和学生才能取得最佳的学习效果。

2、因材施教，根据不同的学生采取不同的方法，时刻注意培养孩子的课堂常规。

六、研究方法：

根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法：

1、文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。

3、个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

七、研究实施步骤

（一）课题研究准备阶段（2010年3月——2010年6月）1研究文献，申报个人课题 2对课题进行论证；

3作好实验前的调查报告，调查学生学习习惯的初始状况，制定实验工作计划；

4个体尝试，开展培养活动。成果形式：调查报告

（二）课题研究实施阶段（2010年7月——2011年1月）

1、根据一年级孩子的特点，根据课堂常规编成儿歌，读起来郎朗上口。便于孩子把要求记在心里。知道自己如何去做。把外在的转化为内在的，做到时时刻刻提醒自己。如：预备铃声响铃铃，请把书本摆放齐，各项准备都做了，上课专心效果好！上课铃声响铃铃，身体坐正精神好，静待老师互问好。课堂上，认真听，勤思考，积极举手勇发言，回答问题声响亮，主动参与头脑好。站要直，坐要正，手放平来脚放稳，书写不忘三个一，坚持不懈保健好！下课铃声响铃铃，师生再见礼貌好！课间休息须做好，学习准备少不了，身心放松不忘了，有益游戏组织好，轻声慢步无干扰！小朋友，你听好，天天记住“十好”歌，学习生活保准好！在儿歌中，明确提出上课坐立写的姿势。

2、教师评价语言的运用

教师对学生的评价并不是一味的赞扬，一味的给学生戴上不适合的“高帽”，这样的爱只是“溺爱”，对学生的发展不仅是不利的，还是有害的，正确的、发展的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。面对课堂上有不良表现的孩子，例如：开小差的同学，当老师叫起时，不知所云，教师说道：“大家别急，我知道你还没思考好，大家给你一点时间。”委婉批评的同时，用暗示的方法给学生正确的上课态度的教育，这样，既可以保护学生的自尊心，也没有姑息学生的错误。在一贯表现好的学生，教师应及时表扬：“你做的真棒，是咱们班同学的榜样。”

3、针对惰性的孩子采用激励法

根据一年级学生对一切新事物都感到兴趣。争强好胜这一特点，对于表现好的孩子，给予小小的物质奖励（一个小笑脸，一个写着教师寄语的小本本，评选为本周优秀生„„），让孩子体会到自己是最棒的，自己能行。形成良性循环，逐步形成良好的班风。

4、针对自觉性较差的孩子，采取谈话法。

使孩子知道自己错在哪里，明确以后的努力方向，教师和孩子达成“小秘密”，逐步养成好习惯

5、针对外来务工子女，采取营造“亲情氛围”的方法。班主任要经常俯身和学生对话，将真心的微笑奉献出来，无微不至地关心学生的身心发展，班主任要充分利用空余时间和学生话家常。有时和他们玩游戏、说笑话，师生之间充满着轻松愉快的氛围。

6、及时和家长，其他教师沟通，了解情况。出现问题及时处理。(2)、对本课题的理论和实践进行归纳、阐释、撰写完成实验阶段小结，完成预定目标。

预期效果：

2010年7-9月后达到的预期效果

一让学生逐步做到课前准备：上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品，书本统一放在课桌的左、右上角，文具盒横放在书本左、右，学具放在文具盒下方；值日生擦净黑板，协助老师准备好教具。

二、候课：预备铃响时，要立即进入教室坐上座位，双手下垂，安静等待老师上课。

三、问好：上课铃响待老师喊“坐正”即坐端正，老师走上讲台喊“上课”，班长喊“起立”，学生起立立正后向老师行注目礼，老师说“同学们好”后，学生鞠躬齐答“×老师，您好”。说“您好”字时行鞠躬礼，“您好”字结束后即站正，老师还礼“请坐”后坐下。坐下要安静、端正。上课迟到，或中途需要离开教室，须先向老师“报告”，老师允许后方能进出。

四、整队：在各个专用室或操场上课前，应在课代表带领下整队入室或入场地，做到快、静、齐、轻。如果该节课有眼保健操，应在专用室内或操场做操（提前入室或入场地）。体育课穿运动服、球鞋，在指定的区域开展老师安排的活动。

五、坐姿：右手在下，左手在上平放桌面，抬头挺胸身体坐直，双脚自然叉开与肩同宽。

六、举手：左手自然举起，五指并拢，向上举直不离开桌面。问题回答完毕，得到老师允许再坐下。

2010年10-2011年1月达到的预期效果

倾听：首先别人讲话时，要坐姿端正，专心致志地听。其次应学会边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。第三不打断同学的发言，等别人讲完后，再举手得到老师同意才可以发表自己的观点。

阅读：读书时，双手握书，使书与桌面夹角成135度。课堂阅读分朗读和默读。朗读要正确流利、有感情，用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮。不重复字句，不停顿，不指读、不唱读，不读断句。默读的要求是：保持安静、神情专注、态度认真、思维集中、动手动脑。

表达：

1、要求自然大方，声音响亮，口齿清楚；低年级能说完整的话，中高年级能说完整、连贯、规范的话。

2、表达形式：语言亲切，态度诚恳，便于交流。质疑时，用“为什么„„”“我有一个问题：„„”；请问×老师（或××同学）等句式。回答问题时，用“我读了这段话我知道了（明白）了„„”；“我是这样想的„„”“我体会到„„”，“我还认为„„”；“我有不同意见„„”；“我补充„„”；“我们小组的意见是„„”等句式。

练习：课堂练习时，注意保护视力，做到“三个一”，握笔距笔尖一寸，眼距书本一尺，身体距桌沿一拳。

操作：老师布置的手工制作、实验等作业时，要正确使用小刀、剪刀、实验器材等，并注意操作要领。严格遵守各专用室使用规则，爱护各专用室的仪器，在老师指导下认真进行实验操作，不嬉笑、打闹。必须按指定座位就坐，不得自行换座。不得乱动仪器、设备、药品、乐器、美术展品等，损坏或丢失要按规定赔偿。下课：下课铃响后，老师说“下课”，班长喊“起立”，全体学生起立站好，师生相互致礼，呼“同学们再见！”“×老师再见！”。如校内或外地人员听课，应让听课人员先离开教室，必要时在老师示意后鼓掌欢送。离开专用室时，将椅凳摆放在课桌下，按照老师要求摆放整齐物品，桌面、地面保持干净，由课代表带领安静、有序离开专用室。

成果形式：专题论文、实验课展示、公开课教案、学生个案分析、实验阶段小结。

（三）课题总结提炼阶段（2011年2月——2011年7月

（1）进行归纳总结，编撰经验总结文集、教学案例、教育故事等成果。成果形式：经验总结文集、教学案例、教育故事等

八、保障措施：

1、认真学习教育理论，学习国内外教育的理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、充分利用现有的教育教学资源，努力营造浓郁的文化氛围，重视社会和家庭环境的利用，积极开辟科学学科创新教学实践活动的新天地，让学生走向社会，走向生活，在社会中学习，在生活中增知，在大自然中成长。

3、领导及时给予操作时的指导，相关专家的引领，保障课题的顺利实施。

4、为学生提供必要的指导，以保证活动的顺利进行。

九、预期研究成果：：

学生课堂常规习惯如何培养 第7篇

一、倾听问题

通过本次听课，发现孩子在课堂倾听方面存在一些问题。主要表现在不听课，听不懂和听懂不思考几个方面。在课堂上，学生常有不听的现象。表现在心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。这时候对于教师的提问或讲述他就没有听。有时请学生发言，举手者寥寥无几，总是只有那么几个学生发言。在即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。还有一种现象是有的孩子没有听懂。对于老师或学生课堂上的发言有个别孩子没有反应是因为听不懂。还有个别孩子在课堂上若无其事，即使是听懂了问题也不思考，总是以旁观者的身份等待着别的孩子回答问题，如果教师不及时关注，时间一长这样的孩子就会形成依赖心理，即使听懂了也不去做。记得《核心素养导向的课堂教学》中说道不会思考的学生是没有潜力的学生，而作为教师我们要注重培养学生的思维，在课堂上引导学生学会思考。

不会倾听的孩子就是不会学习的孩子，这一堂课对他来说是失败的。对于以上问题我们可以从这几方面入手：①对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，或是小组讨论时可及时解决。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法;如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。

二、语言表达存在的问题

学生在课堂上的语言表达方面存在的主要问题是说话时口语毛病多，表达不清楚，没有条理和层次。有时会答非所问，还有不会说和胡说的现象发生。这时候，就需要教师的及时评价和引导。指导学生恰当地运用词语，指出错误的地方及时纠正。教师在进行说话训练中，要注重多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。为了让每个孩子在课堂上都有锻炼的机会，课上教师可采用多种形式让学生自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式培养表达能力。

三、课堂纪律存在的问题

课堂中存在个别孩子坐姿不端正，读书和写字姿势需要随时提醒才能够规范的现象。这样的习惯需要教师平时注重培养和指导，比如利用午写时间强调写字姿势，帮助孩子养成坐姿端正的习惯。还有个别孩子在课堂上打扰别人听课的现象。对于这样的问题教师就要整顿课堂，抓典型，让这样的情况不再发生，课堂要有良好的学习氛围，才能保证课堂的有效教学。

培智学生课堂教学常规管理之浅见 第8篇

关键词：特教学校,课堂教学,常规管理

课堂是学校教育的主阵地, 是教师传授知识的重要渠道, 也是学生全面发展的重要场所, 而有效的课堂教学离不开良好的课堂常规。培智学生由于认知水平较低, 好奇心强, 自我控制能力差, 导致课堂上注意力容易分散, 上课意识薄弱, 爱随意走动, 大吵大闹等不良行为, 严重影响了课堂教学。如何建立良好的课堂常规, 是每个班主任老师首要解决的难题。

一、摆正自身心态, 积极迎接挑战

培智学生包含了智力障碍、自闭症、先天愚型、脑瘫等各种类型的特殊孩子。孩子的智力参差不齐, 家庭教养方式也大不一样, 每个特殊儿童都是一个个案。有的孩子能数到一百, 有的孩子不识数;有的孩子能独立住校, 有的孩子还不会自己吃饭;有的孩子能一整天都不动, 有的孩子却连一分钟都坐不住。面对孩子的各种特殊情况及课堂的突发事件, 首先, 我们要理解孩子。多动的孩子课堂上就是要动一动, 自闭症的孩子本来就是会尖叫的, 要有“他本来就这样”而不是“他怎么这个样”的心态。其次, 我们要爱孩子。爱是我们教育的原动力, 拿出自己的大爱找出每个孩子的优点:爱多动症孩子的活泼可爱, 爱智障孩子的纯真无邪。用爱的眼光对待每一个孩子, 我们的教育也就充满了乐趣。

二、明确课堂目标, 善用强化手段

培智儿童思维的主要特征之一是长期停留在直观形象阶段, 抽象概括水平低, 思维主要依赖于事物的具体形象或表象, 不善于分析和综合事情。因此, 在课堂上就需要老师帮助他们, 每节课简明扼要地点出学生的学习目标, 明确学习方向。当然, 老师一定要记得在下课前对每个学生的课堂表现和达成目标进行评定, 达到目标的学生可以获得更高一层的奖励, 如奖励他负责今天的擦黑板任务, 或者在他的额头上贴上一张漂亮的喜羊羊系列的贴画等。奖励强化在教学中是一种必备的手段, 奖励关注了孩子做得好的方面, 传递了正能量, 引导孩子继续朝好的方向发展。奖励的运用, 能让我们的课堂更加完美。

三、微化不良行为, 及时正确引导

课堂上予以特殊儿童正确恰当的关注是非常必要的, 但是我们一味地盲目关注有时甚至会成为特殊儿童不良行为形成的主要原因之一。因此, 在经过观察并确保学生不是因为身体不适而表现出来的行为时, 我们可以以无视的态度处理。一次数学课堂, 我正在指导学生练习, 突然最后排的那个中度智障的男孩 (不会讲话) 突然哭了。我立刻过去询问原因。原来是他要拿同桌的铅笔, 可是同桌不愿意给, 于是就哭了。本来他哭声挺小, 可是我一走过去声音立刻提高。当我确定她不是因为受伤或者其他生理方面的需求而哭闹时便故意不理会她, 进行冷处理。两三分钟后, 她发现没有人理睬他, 就逐渐降低声音, 最后又安静地坐在那里。

这种微化不良行为的方式还适用于那些无意识中影响课堂秩序的多动症儿童。众所周知, 多动症儿童主要表现为注意力不易集中, 注意短暂, 活动过多, 情绪易冲动等特征。因此多动症儿童无形中也成了影响课堂秩序的主谋之一。但是他的干扰只是一种失控的表现, 并不是有预谋的行为, 当他们不受控制的离开座位时, 如果我们停下来教学, 对其大声呵斥, 其效果只是对其行为的一个正强化, 也同样引起了其他学生的注意。这时我们可以不动声色地拉着他的手将他带到座位上, 这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题, 又不至于影响其他人的注意力和教学的顺利进行。

四、发挥同伴效应, 形成良好班风

“同龄人之间更容易亲近, 沟通起来更容易彼此接受。”这在心理学上称为“同伴效应”。但在我的理解中, 同伴效应不仅仅局限于沟通方面, 可以广泛地体现在各个方面, 这种同伴效应也是发挥学生之间互动的一种方式。一个班级良好的学习、生活、游戏习惯氛围的营造很重要, 但是仅仅通过教师的言教收到的效果几乎微乎其微, 这时学生便是老师手中最有力的利用资源。

课堂管理是一门大学问, 特殊学校的课堂管理更是一项艰巨的任务。我们要调整好自己的心态, 站在特殊学生的角度, 开动自己的脑筋, 利用各种有效手段, 一步步引导学生建立良好的课堂常规。

参考文献

[1]刘雄英.新课程背景下的小学班级管理策略[J].小学教学研究, 2008 (10) .

[2]张金莲.浅谈小学班级管理工作的技巧[J].班级管理, 2001 (06) .