“惊弓之鸟”教学案例教学反思

2024-08-08

“惊弓之鸟”教学案例教学反思（精选12篇）

“惊弓之鸟”教学案例教学反思第1篇

“惊弓之鸟”教学案例教学反思

《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上动物法庭。通过法庭设置、法庭陈述、法庭取证、法庭辩护、法庭宣判和法庭采访的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。

活动目标：

1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

3、让学生在亦古亦今，亦庄亦谐的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

一、法庭设置：

1、放音乐开庭

（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）

2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

二、法庭陈述：

1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，嘣的一声，射死了我的母亲。呜，呜我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！

（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

（法官说）那大雁怎么会死呢？

（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）传魏王！

（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

（法官）请魏王一行先入座。

（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

2、听众席上开始喧哗，有的说：大雁是不是更羸射死的呢？有的说：更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？有的说：大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

（法官一拍惊堂木：）肃静！

（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

三、法庭取证：

1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

（小雁说）有！我有小松鼠做证！

（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

（小松鼠）我愿意！

（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

（法官）请陈述你的证据！

（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？

2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

四、法庭辩护：

1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的.呢？

（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

（法官）下面说话的是何人？

（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。

（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

2、认罪：

（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

（法官）肃静！

（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，嘣的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。我的女儿还哭着对我说：爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

（2）

（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态平衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

五、听取意见：

（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。

（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。

（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。

（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。

（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

六、法庭宣判：

（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。

2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。

3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

法庭宣判完毕！

七、法庭采访：

（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

1、采访小兔子：

（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。

2、采访×××人：

（记者）请问你有什么感想？

（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

3、采访熊猫：

（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

4、采访×××人：

（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

（×××人）我建议我们班的

“惊弓之鸟”教学案例教学反思第2篇

今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。

二：惊弓之鸟教学反思范本

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力;这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的.朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗?当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

三：惊弓之鸟教学反思范本

本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决?

四：《惊弓之鸟教学反思范本

阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

我在上《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴。因为这正是我所期望的教学效果。

当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

五：惊弓之鸟教学反思范本

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

丁烽彪说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。

“惊弓之鸟”教学案例教学反思第3篇

可见,“预学”这一环节如果抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,全面提高学生的学习素质。那么,如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯,不断提高学生的预学能力呢? 笔者以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课的阅读教学为例,来谈谈基于“预学”的全面把握,着力打造高效语文课堂的一些做法。

一、课前巧设“ 预学单”,重在全面了解学情

教师要充分体现学生的主体地位,就要真正做到课前备学生。而备学生时,教师又要关注学生的个体差异性。因为,每一个学生都是一个独特的生命个体,由于其成长环境、家庭氛围、生活经历不同,他们所表现的认知能力、兴趣爱好也是不尽相同的。一旦我们的教育太过注重统一性,忽略学生的个性,就会使教育失去应有的活力。

充分考虑到三年级小学生的学习及身心特点, 以及文本内容的实际,我们备课组特对《惊弓之鸟》一课的“预学目标”作出以下设计:

( 1) 运用已有经验自主识记12个生字,梳理字形结构的规律并能自主运用在书写中。( 2) 能查字典或联系上下文理解“能手、大吃一惊、惊弓之鸟”等词的意思,初步感受用词的准确,并学会运用。( 3) 通过魏王与更羸之间的对话,读通课文;能初步读出魏王的心情来。

根据这一“预学目标”,我们预设了以下几方面的“预学内容”:

( 一) 基础达标

●我读了() 遍课文;我能给课文后面的生字() 、() 等注音。●这些词语,我能努力读正确:打猎拉弦射箭魏王大吃一惊作痛裂开悲惨大雁边飞边鸣。●容易写错的,我也来写一写:____________●我理解了的词语:_________●我不懂的词语有:____________

( 二) 自我提升

●读了几遍课文后,我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是() ,“惊”的意思 ,可以用文中() 这个词语来理解。●文中有一句话概括了“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思,请用波浪线画出来,再读一读。

( 三) 学贵有疑

读了课文,我最想提出一个问题:____________________

由于课前有了这一“预学单”,学生对要学的内容已获得了初步体验,我们也明白了学生最感兴趣的点,知晓了学生的困惑与思考。因此,在上课前,我们根据学生的“预学单”反馈的“学情”,重新调整教学思路,做到心中有学生,心中有课堂。这样,真正地让“教案”变成了“学案”,根据学生的“预学”来设计“教学”,从而落实课堂教学中“以学定教”的理念,也更好地促进“课堂最优化”的高效教学。

二、课中调整“ 预学单”,重在充分把握学情

根据学情设计好的“学案”,在课堂上是否可以按照“学案”按部就班地展开教学呢? 在教学实践中, 我们深刻地认识到要做到“以学定教”,必须努力做到因势利导,审时度势,善于抓住课堂中生成的有价值的资源, 随时观察和判断学生在学习过程中的心理变化,根据学生的实际需求随时调整自己的教学,顺应学生的发展。

在点拨“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思时,我先关注学生“预学单”中“预学内容 ”错误最多的一道习题 :

●读了几遍课文后,我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是()“惊”的意思 ,可以用文中() 这个词语来理解。

“‘惊’的意思 ,可以用文中() 这个词语来理解”这道填空题很多学生都填了“大吃一惊”一词。因为,文本中就有这个词语,是讲魏王看到更羸果真不用箭,那只大雁就掉下来,而感到“大吃一惊”。很显然,大多数学生对“惊弓之鸟”与“大吃一惊”这两个成语中含“惊”字的意思,不能加以区别,容易混淆。根据学生这样“预学”后的反馈,我在课堂中适时调整了教学策略:

师:成语故事往往用一句话来表达成语字面的意思,请同学们找出“惊弓之鸟”这个成语字面意思的这句话来,再读一读。

生读:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。

师:联系这句话,“惊”字的意思可以用哪一个词概括?

生:害怕。

师:那“弓”字的意思呢?

生:是指弓弦发出的响声。

师:这里的“惊”,与“大吃一惊”的“惊”字,意思有什么不同?

生:“惊弓之鸟”的“惊”,表示那只大雁受到惊吓,心里很害怕,而“大吃一惊”的“惊”字,是指魏王看了之后,很惊讶,很震惊!

师:你说得很好。我们通过联系上下文读懂了这两个成语的含义,明白了它们的区别。

可见,这一设计的巧妙调整,把教学重、难点转化为学生的内需,始终让学生保持旺盛的求知欲和学成语故事的兴趣,并重视发挥激励、肯定的作用。这不仅活跃了课堂气氛,更活跃了学生的思维,还训练了学生的语言表达能力,让童心自由绽放。而这正是教师践行遵循“预学”( 学情) 、“以学定教”的教学理念的体现。由于教师及时把握“预学单”,充分发挥教育机智,灵活调整教学策略,从而真正实现了“以学习为本”的高效教学。

三、课后审视“ 预学单”,重在认真反思学情

语文教学是教和学的统一,但最终目的是为了学生的学,最终效果也自然体现在学上,所以教师必须关注教学效果。课后,我们备课组成员集中进行了研讨、反思活动。全国著名特级教师王崧舟、孙双金等老师,在课前也都根据“预学单”的反馈,适时调整自己的课堂教学策略,收到了良好的效果。通过特级教师精彩的课堂教学演绎和专家教授经典的阅读教学报告,让一线老师更加明白,当下的课堂应是“学本课堂”,当下的教学应“以学习为本”。要根据学情,创新选择教学策略,并不断灵活调整、修正教学策略。只有这样,我们的课堂才会是高效的课堂,我们的学生才会是发展着的学生,我们的教师才会享受到教学的快乐。

《惊弓之鸟》教学片段及点评第4篇

师:好奇怪呀,这是一个怎样的人有着如此的魔力,我们快去找一找,他是一个什么样的人,找到马上举手示意我。呵呵,你真快,我们再找一找,好吗?我看到了你是第一个举手的,真棒。戴眼镜的小女孩儿,你来。

生:更羸是一个魏国有名的射箭手。

师:课文里是怎么说的呢?考考你。

生:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师:射箭能手,你的眼睛真是火眼金睛。找到了他是“射箭能手”。哎?什么是能手?哇,老师每次总是能看到你(举手),我的心里总是美滋滋的。我给他一个机会。

生:能手就是高手的意思。

师:找了一个近义词,还有人说吗?你说。

生:能手就是强手的意思。

师:真好,你们班有能手吗?有什么方面的能手?有什么方面的高手给我介绍一下,让我见一下,好吗?见识见识,你来说。

生:杨玉斌是我们班语文的能手。

师:还有吗?

生:吴双是画画能手。

师:吴双是哪一位?是你们班的小王冕啊,真的很棒。那么更羸他是什么能手?他会画画吗?大家一起来说,什么能手?

生齐:射箭能手。

师:我们读读这一句,走近这位能手。

(生齐读)

师:再来读一遍,我觉得你们没有把它读得像你们班画画能手和学习能手这样能让你们称道的感觉。再来读读,我听听。预备,齐!

〖点评〗联系生活情境理解词语的意思,是词语教学的基本方法之一。《课程标准》第二学段要求能够联系上下文和生活情境理解词语。“能手”一词对于三年级的孩子来说是比较陌生的,比较抽象的,如何理解这个词呢?教者由课文引出词语,然后让学生说说班级的能手,学生通过找近义词,说班级同学的特长,“能手”的意思便深入学生内心世界了。朴实无华的设计,传统有效的手段,带来的却是显著的教学效果。“能手”一词的理解,也为后文理解更羸高超的射箭技艺、大雁为什么能够闻弦声而落地做好了铺垫。

片段二:

师:我看到了大家的疑惑。那么从这句话当中,我们要用一个词来表现一下魏王的惊奇和怀疑,你准备挑选哪一个?

生:我准备挑选“信不过”。

师:你觉得“信不过”能表现魏王的怀疑吗?

生:应该能。

师:自信一点儿,孩子!

生(有力地):能!

师:掌声送给她,孩子们。

(生鼓掌)

师:对啊,刚才我们那位小博士从魏王的一句话当中,看到了魏王也和我们一样惊奇,也非常吃惊,那还有没有地方可以看出来的,找出来说服说服我,找一下,找到用铅笔画上波浪线。自己放声读一遍。

(生找)

师:放开声读一下。从书本上发现发现。好的,那位女同学。

生:“你有这样的本事?”

师:嗯,能把这句话读完整吧?

生:“你有这样的本事?”

师:在哪里,哎,对了,再来读读。

生:“你有这样的本事?”

师:哦,这句话已经在我们的屏幕上了,还找到了没有。你来说。

生:“啊,魏王看了大吃一惊:‘真有这样的本事?’”

师:这是不是魏王说的呀?(生不语,师蹲下身子)没有关系,告诉老师,是不是魏王说的?没有关系,告诉老师,点点头也行。

(生点头)

师:好,这个魏王有点小女孩的羞涩,谁再霸气一点儿,谁再惊讶一点儿,谁再胸怀宽广一点儿来说说,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:哦?哎呀,我觉得你是小吃一惊,谁大吃一惊?和同桌试着读一读。

(生自由读)

师:谁愿意试一下,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:我觉得吃惊程度还是有点儿小,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:嗯,我都忍不住要读了,可是我又看到你了。

生:是吗?真有这样的本事?(有些停顿)

师:你再试着读一下好不好。

生:啊,魏王看了大吃一惊,真有这样的本事?

师:你的嗓子有点沙哑,肯定有点儿不舒服,老师在你这儿再读一下好吗?同学们来听听好不好。“啊,魏王看了大吃一惊,真有这样的本事?”愿意不愿意再读读?自己试着再读一下。

(生自由读)

师:好,请大家看着大屏幕,我再来这样读,发现发现老师和刚才读的一样吗?“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”我读的和刚才是不是有点儿区别?再来读读,站起来读读,大家要有大将的风度,来,起立,双手叉腰,丁字步,好的,把头转向肩膀的一侧,预备,齐。

生齐:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”

师:再来一遍儿,你们是魏王身边的一员小将我听出来了,现在做大将,做魏王,再来,预备,齐。

生齐:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”

〖点评〗认真读书,把书读到文本深处,和主人公的心一起跳动,这是阅读教学的理想追求。本教学片段中,教者利用富有磁性的教学语言,带领学生和魏王进行了一次心灵的会晤。教者让学生用一个词概括魏王的心态——“信不过”,怎样信不过呢?由此展开,学生们在文本中不停地行走,发现魏王的语言中体现出“信不过”。于是教者利用比较读、自主读、示范读等形式,让学生在朗读中体会魏王的内心世界。学生们在声情并茂的朗读中,文本的内涵在不自觉中理解感悟了!

学生的语感是怎样形成的?靠的就是深入动情的朗读,这个片断中,学生们投入、动情的朗读,为文本的理解打好了基础,也充分展示了学生生命的活力,“让课堂焕发生命的活力”,这不就是很好的例证!尤其要指出的是教师的引导多么重要。这个片段中,教者全身心地投入,和文本、学生交融在一起,才有这样和谐的阅读氛围,才有了富有生命活力的课堂!

(李晓蓉,甘肃省酒泉育才学校教师

《惊弓之鸟》教学反思第5篇

一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注重引导学生在具体的语言环境中理解词语。

本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，让整个教学有了一条清晰的主线。我还引导学生在具体的语言环境中采用多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解。在整体感知时，我们能够说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最后一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的原因。我还注重句段结合，培养学生的理解潜力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的重点。我先让学生阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着学生一句句读懂它们，最后串联起来说说本段的意思。

二、注重对学生进行朗读训练。

语文学科注重对孩子们听、说、读、写、潜力的训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导学生读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导学生找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生带着语气自读后，再进行分主角朗读。透过朗读，不仅仅让学生弄懂了事情的经过，还深入体会了人物的思想感情。

三、课堂中仍存在一些不足：

首先是语气语调没有感情的起伏变化，没有吸引学生的注意力;其次，情境创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习用心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的很多地方只是让个别学生读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为教师，引导的不够。

《惊弓之鸟》教学反思第6篇

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。

（3）练习：出示投影“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思考、分析，交流。

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。

结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

8、分小小组研究、交流；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

惊弓之鸟教学反思第7篇

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。

在教学中，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。由于这篇课文浅显易懂，所以我就进行这样的设计：（1）、更羸是一个什么样的人？（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？让学生抓住课文“更羸是魏国有名的射箭能手”进行教学，让学生找出有关的语句。这样学生一下子就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就直接抓住重点进行教学。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，在这个过程中达到以下几个目的（1）练习用因为„„所以„„说句子，理清文中的因果关系。（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

上完这节课后，我也发现了本课中存在的不足。情景创设不够，还有一部

“惊弓之鸟”教学案例教学反思第8篇

一、巧用文本“留白”, 加强语言训练

“留白”原本指书画作品中留有空白的地方。引申到文学作品中, 就是指作者有意留下的文章内容的空白点。文章“留白”是读者激发想象、激活思维的独特空间, 建立起读者与作者之间“对话”的桥梁, 能够使读者对作品进行个性化解读。因此, “留白”现象也为语文教学提供了训练学生语言的良好契机。

《惊弓之鸟》这则故事篇幅短小、语言精练, 但是内涵深刻、耐人寻味。于是在课文的结尾处, 笔者精心设计了一个环节, 既增强了教学的延展性, 又拓展了学生的想象空间。

师:成语故事到这里结束了。老师想知道, 此时魏王又会怎么想, 怎么对更羸说呢? 请你展开想象的翅膀, 想象一下魏王的话:

魏王听了更羸的话, _________地说:“_______________。 ”

生1:魏王听了更羸的话, 佩服地说:“原来是这样的呀! 你真不愧是有名的射箭能手。 ”

生2:魏王听了更羸的话, 赞叹地说:“你真了不起! 真是我魏国的人才啊! ”

… …

除了利用课文结尾的“留白”进行语言训练之外, 课文内容结构中、部分精妙词语及匠心独运的标点等处的“留白”, 也都可以成为训练语言的绝佳素材。这需要教师反复钻研教材, 深入研读文本, 同时修炼“慧眼”, 善于发现训练点, 并不露痕迹地巧妙“植入”, 取得良好的效果。

二、紧扣重点字词, 加强语言训练

字词是阅读和写作的基石, 也是语文学习的重要基础。字词教学一直是小学语文教学的基本内容之一。在教学过程中抓住关键的字和词, 进行品味和体悟, 对于帮助学生培养语感、感受作者遣词造句的用心、揭示文章主题、突破重难点, 发挥着至关重要、事半功倍的作用。

1.借助文本, 积累字词。首先, 鉴于本文是一则成语故事, 笔者设计了课前猜成语比赛的环节, 利用课件出示题目。

把禾苗拔高一节, 帮助它生长 (揠苗助长)

每天听到鸡鸣后起床舞剑 (闻鸡起舞)

把枣整个吞下去 (囫囵吞枣)

在画竹子时在心中有一副竹子形象 (胸有成竹)

通过竞赛形式, 既激发了学生的学习兴趣, 自然导入新课, 又丰富了学生的成语知识积累, 可谓一举多得。

此外, 在本课教学中, 在学生逐步理解了“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”以后, 笔者再引导和调动他们运用自己已经掌握的成语, 形容“有名的射箭能手” (百步穿杨、箭无虚发、百发百中, 等等) , 不仅加深了对“有名的射箭能手”的理解, 而且进一步扩充了学生的词汇量和成语储备。

2.抓住文本, 理解字词。学习课文的过程, 也是学生不断深入理解汉字和词语, 并学习运用的过程。在本文中, 笔者有意识地紧紧抓住个别字词作为训练点, 举其中一例:

师:听到弦响, 那只大雁直往上飞, 是怎么飞? 老师开始也不知道这个“直”字的意思, 于是就查了查字典。字典中“直”字有以下几个解释。请大家思考, 在这里“直”是什么意思?

1不弯, 跟“曲”相对; 2把弯曲的伸开; 3公正的;正义的;4爽快, 坦率; 5一个劲儿地, 连续不断;6竖的;与地面成九十度角的; 7汉字笔形之一, 自上至下……

生:选择5一个劲儿地, 连续不断。

师:在汉语中, 有许多字在不同的词语或语境中的含义是不同的。当我们无法确定时, 查字典能够帮助我们理解。

理解词语有联系上下文、对比等多种方式。针对一字多义的情况, 查字典是一种有效的方式。上述这个设计在指导学生品字析词的同时, 教给学生文本细读、使用工具书等学习方法, 符合新课程改革的要求。

三、抓住标点符号, 加强语言训练

标点符号在文章中的作用举足轻重, 不可或缺。学会合理、准确地使用标点符号, 也是新《语文课程标准》对阶段目标的一项基本要求。三年级学生已经掌握了主要标点的运用。针对本篇课文首次出现的因提示语位置不同, 标点符号的使用也有所不同的实际, 笔者将三种不同类型提炼出来, 呈现给学生, 并引导其体会标点符号运用的细微变化。

(1) 更羸指着大雁对魏王说:“大王, 我不用箭, 只要拉一下弓, 就能把这只大雁射下来。 ”

(2) “我可以试一下。 ”更羸说。

(3) “是吗? ”魏王不敢相信自己的耳朵, 问道, “你有这样的本事? ”

师:请同学们模仿以上这三种类型, 分别写出一句话。

别让自己成为“惊弓之鸟” 第9篇

毕竟，中国股市自从去年6月15日以来，已经经历了3波杀跌调整，分别是股灾1.0、2.0、3.0，本周四的暴跌是否会开启股灾4.0？笔者认为，可能性不大。因为周四的大跌，可以看得到的预期利空并不多，如3月1日注册制的起算点、市场资金紧张、保监会要求中融人寿不得增加股票投资、两会魔咒、招行副行长向国家队“催债”等，这些利空都不算什么。反而可能是之前抄底盈利盘的出逃以及机构和散户操作模式的转变导致市场的再一次暴跌。

经历了那么多次股灾和千股跌停之后，机构和散户的操作模式估计已经转为熊市里的“游击战”：跌多了抄点，反弹了卖掉，而一有“风吹草动”，大家都拼命地“砍仓”卖出，从而形成了习惯性的“千股跌停”。治愈这一顽疾的根本，在于重建市场的投资信心以及赚钱效应。而这，并不是一朝一夕就能够做到的。所以，在熊市环境里，类似这样的暴跌也许还会不断地出现，此时我们已经逐渐找到了应对方法，没必要过分恐慌。事实上，笔者认为，目前市场的点位已跌至合理位置，若再往下暴跌，市场的投资价值就自然而然地出来了。

结合技术面、估值情况以及多年的投资经验分析，笔者以为，今年沪指应该会围绕2500点做上下波动，而2500点也将是未来1-2年市场的中轴线点位。2500点以下对机构已形成吸引力。而之前市场几年熊市形成的“自然底”2000点，应该难以探及。另一方面，在经历了这1年多的牛市和股灾上下波动之后，再加上市场不断发行新股导致市场体量增大的大背景，沪指见本轮熊市大跌底部低点极有可能会出现在2300点左右。因此，笔者认为，在2500点的正负200点可以展开持仓和做高抛低吸操作，此时并不一定要空仓，保持适当的底仓即可。现在市场已经出现了绝对大底部的潜力牛股。而这些潜力牛股，在将来的1、2、3年，绝对有机会出现起码翻倍以上的收益。

后市方面，本周市场的暴跌也许仅仅只是对前期市场低点2638点的回抽确认，又或者是加速赶出真正的市场恐慌大底。然而不管怎么样，笔者的建议都是，只要市场（沪指）跌至2700点以下，就可以继续考虑逢低建仓，而到2300点。要敢于重仓、满仓。最坏的打算是在未来的1、2年里损失一点时间而已，但是却可以换来丰富的金钱收益。作为普通人，不都是用耐心等待的时间才能去收获金钱的巨额回报吗？事实上，作为穷人和小散户，在投资的世界里，我们最廉价的不就是“时间”吗？只要你等得起，目前潜伏那些绝对底部的股票，未来3年翻一倍那都是最低的要求。

惊弓之鸟教学反思第10篇

整节课学生都在积极乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”

当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有一定的识字能力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应该做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。

惊弓之鸟教学反思第11篇

我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。

我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！

我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！

《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。

课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！

在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！

我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！

路在脚下！

天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！

惊弓之鸟教学反思2

《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。

在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

但在实施过程中，也存在不少问题：

一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。